THỰC TRẠNG QUẢN lý HOẠT ĐỘNG tư vấn học ĐƯỜNG CHO học SINH của HIỆU TRƯỞNG các TRƯỜNG THCS CÔNG lập QUẬN cầu GIẤY

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TƯ VẤN HỌC ĐƯỜNG CHO HỌC SINH CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG THCS CÔNG LẬP QUẬN CẦU GIẤY - Tổ chức phương pháp nghiên cứu - Khái quát trình khảo sát thực trạng - Mục đích khảo sát Nhằm thu thập đánh giá thực trạng hoạt động tư vấn học đường quản lý hoạt động tư vấn học đường - Nội dung khảo sát Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên, phụ huynh học sinh hoạt động tư vấn học đường trường THCS Thực trạng quản lý hoạt động cán quản lý, giáo viên, phụ huynh học sinh hoạt động tư vấn học đường trường THCS - Đối tượng khảo sát Chúng tiến hành khảo sát cán quản lý cấp trường (9 hiệu trưởng 18 phó hiệu trưởng), 180 giáo viên, 98 phụ huynh học sinh trường THCS công lập địa bàn quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội - Phương pháp khảo sát Chúng sử dụng phương pháp khảo sát phiếu trưng cầu ý kiến, kết hợp với vấn sâu đối tượng xác định - Công cụ khảo sát Để tiến hành khảo sát thực trạng, sử dụng loại phiếu trưng cầu ý kiến sau: Phiếu trưng cầu ý kiến dành cho cán quản lý giáo viên chủ nhiệm trường THCS công lập quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội; Phiếu trưng cầu ý kiến dành cho phụ huynh học sinh trường THCS công lập quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội; Phiếu trưng cầu ý kiến dành cho chuyên gia - Tiến hành khảo sát Thiết kế công cụ khảo sát Thực điều tra Tổng hợp kết khảo sát - Phương pháp xử lý số liệu Sử dụng công thức tốn học - Khái qt tình hình kinh tế xã hội, giáo dục quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội - Khái quát tình hình kinh tế xã hội quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội Quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội thành lập theo nghị định số 74-CP ngày 22/11/1996 Chính phủ thức vào hoạt động từ ngày 01/09/1997; phía Đơng giáp quận Đống Đa quận Ba Đình, phía Tây giáp quận Bắc Từ Liêm Nam Từ Liêm, phía Nam giáp quận Thanh Xuân, phía Bắc giáp quận Tây Hồ Khi thành lập, quận Cầu Giấy có đơn vị hành Từ ngày 01/04/2005, theo nghị định Chính phủ việc điều chỉnh địa giới hành chính, quận Cầu Giấy có phường: phường Dịch Vọng, phường Mai Dịch, phường Nghĩa Đô, phường Nghĩa Tân, phường Quan Hoa, phường Trung Hòa, phường Yên Hòa, phường Dịch Vọng Hậu Tính đến 01/2018, dân số quận 269.637 người Nhân dân Cầu Giấy có truyền thống hiếu học, nôi văn hiến có nhiều người học giỏi, đỗ cao, vùng đất có bề dày lịch sử văn hóa Sau 20 năm xây dựng phát triển, từ vùng đất ven đô, sản xuất nông nghiệp chủ yếu, kinh tế quận phát triển nhanh, toàn diện, chuyển hướng từ công nghiệp, tiểu thủ công nghiệp xây dựng – thương mại, dịch vụ - nông nghiệp, chuyển sang dịch vụ - thương mại công nghiệp – xây dựng Văn hóa, xã hội quận cấp ủy Đảng, quyền quan tâm - Khái quát tình hình giáo dục quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội Giáo dục - Đào tạo quận Cầu Giấy đặc biệt quan tâm nên phát triển mạnh mẽ Trong 20 năm, quận Cầu Giấy đầu tư 2.022,638 tỷ đồng để xây mới, cải tạo sửa chữa trường học, đơn vị dẫn đầu thành phố Hà Nội đầu tư cho giáo dục Liên tục nhiều năm ngành giáo dục đào tạo quận nhận cờ thi đua xuất sắc thành phố Hà Nội, 10 năm liền dẫn đầu thành phố Hà Nội tỉ lệ học sinh thi đỗ vào lớp 10 công lập Năm học 2017-2018 quận Cầu Giấy có 65.651 học sinh, có 90 trường cấp học: THCS, Tiểu học, mầm non (có 35 trường cơng lập 55 trường ngồi cơng lập) Cấp THCS có 19 trường, có trường cơng lập 10 trường ngồi cơng lập với tổng số 19.928 học sinh 946 giáo viên THCS 100% giáo viên THCS đạt chuẩn, có 84,5% đạt chuẩn - Thực trạng hoạt động tư vấn học đường cho học sinh trường THCS quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội - Nhận thức CBQL - GV PH hoạt động tư vấn học đường trường THCS - Nhận thức mức độ cần thiết công tác tư vấn học đường Hiện nay, hoạt động tư vấn học đường đẩy mạnh thành phố lớn Hà Nội Hồ Chí Minh Khi hỏi cán quản lý, giáo viên phụ huynh trường THCS công lập địa bàn quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội mức độ cần thiết công tác tư vấn học đường cho học sinh số liệu cho thấy sau: Kết khảo sát cho thấy: CBQL - GV PH cho hoạt động tư vấn học đường trường học cần thiết chiếm tới 96.61% Chỉ có 3.39% cho hoạt động cần thiết đặc biệt khơng có cho hoạt động tư vấn học đường không cần thiết Nhận thức vấn đề CBQL GV có thống chặt chẽ cụ thể có 96,2% CBQL, 95,7% GV 99.0% PH cho hoạt động cần thiết cho học sinh Như ta thấy nhờ tất hoạt động Bộ Giáo dục Đào tạo, tổ chức phi phủ hoạt động hỗ trợ phát triển tâm lý học đường đặc biệt xuất phát từ nhu cầu thực tế học sinh trường học Hiện nay, hoạt động tư vấn học đường trường học quan tâm trọng bên cạnh mục tiêu giáo dục tri thức Đây tín hiệu tốt nhận thức tiền đề để hành động - Nhận thức mức độ thực hiệu triển khai nội dung hoạt động tư vấn học đường trường THCS - Nhận thức mức độ thực nội dung hoạt động tư vấn học đường Mức độ thực Mức độ hiệu T T Nội dung Thứ ĐT Thứ bậc B bậc 2.78 3.82 sinh lý (thể chất) 2.56 2.67 2.74 2.73 2.79 2.82 2.84 2.45 2.59 2.55 2.59 Kỹ phòng chống tệ 2.63 2.70 ĐTB Lĩnh vực học tập Sự phát triển tâm lý thân Giao tiếp, ứng xử với bạn bè (bạn giới, khác 2.66 giới, tình yêu) 8 Giao tiếp, ứng xử với cha mẹ, người thân Giao tiếp, ứng xử với thầy cô giáo Hướng nghiệp Định hướng giá trị sống nạn XH Qua bảng cho thấy, nội dung tư vấn thực mức độ tương đối cao (X= 2.45 đến 2.82) Các nội dung quan tâm thực nhiều “Giao tiếp ứng xử với thầy cô”, “Lĩnh vực học tập”, “Giao tiếp ứng xử với cha mẹ người thân”, “Giao tiếp, ứng xử với bạn bè (bạn giới, khác giới, tình u) Những nội dung quan tâm “Hướng nghiệp”, “Sự phát triển tâm lý sinh lý (thể chất) thân, “Định hướng giá trị sống”, “Kỹ phòng chống tệ nạn xã hội” Như vậy, nội dung quan tâm hàng đầu học tập giao tiếp Điều phù hợp đáp ứng nhu cầu lứa tuổi THCS Ở lứa tuổi THCS, bên cạnh học tập, giao tiếp trở thành hoạt động chủ đạo, chi phối nhiều đến sống em Rất nhiều học sinh gặp vấn đề liên quan đến “Bố mẹ không hiểu con, Con khơng nói chuyện với bố mẹ”, hay vấn đề với thầy cô hay vấn đề tình bạn khác giới Việc quan tâm thực chương trình tư vấn học đường giúp học sinh trang bị cho kỹ để ứng phó với thay đổi giai đoạn lứa tuổi THCS – Lứa tuổi “Vẫn trẻ muốn tập làm người lớn” Về mức độ hiệu quả, có đồng với mức độ thực chương trình tư vấn học đường Điểm trung bình tương đối cao từ 2.59 đến 2.84 Như vậy, chương trình tư vấn học đường tổ chức trường học quận Cầu Giấy CBQL GV đánh giá có hiệu cao Các chương trình đánh giá hiệu cao “Giao tiếp ứng xử với thầy cô”, “Lĩnh vực học tập”, “Giao tiếp ứng xử với cha mẹ người thân”, “Giao tiếp, ứng xử với bạn bè (bạn giới, khác giới, tình u), “Kỹ phòng chống tệ nạn XH” Các chương trình đánh giá hiệu thấp “Hướng nghiệp”, “Định hướng giá trị sống”, “Sự phát triểm tâm lý sinh lý (thể chất) thân Ngồi ra, có tương đồng đánh giá CBQL GV việc đánh giá mức độ thực đánh giá hiệu nội dung hoạt động tư vấn học đường Điều cho thấy , công tác quản lý CBQL công tác triển khai hoạt động cán chuyên trách có thống nhất, qn 10 vào chương trình phòng ngừa, chưa trọng vào hoạt động hỗ trợ cá nhân Việc xây dựng phòng Tư vấn học đường thúc đẩy hoạt động tư vấn học đường đa dạng hết nhằm khẳng định vị trí, vai trò cán tư vấn học đường nói riêng khẳng định vị trí tầm quan trọng hoạt động tư vấn học đường trường học nói chung Và có phòng Tư vấn học đường quản lý hoạt động tư vấn học đường hiệu trưởng dễ dàng Đội ngũ Giáo viên chủ nhiệm đảm nhận vai trò thực chủ yếu hoạt động tư vấn học đường Trong cán tư vấn học đường – thành phần quan trọng hoạt động tư vấn học đường đánh giá mức độ tham gia (6/9) mức độ hiệu (5/9) - mức độ thấp Điều cho thấy vai trò vị trí Cán học đường trường học chưa cao Và điều phù hợp thực tế, đa số trường cơng lập chưa có cán chun trách tư vấn học đường Như vậy, hoạt động tư vấn học đường triển khai nhiên nguồn nhân lực đào tạo chuyên môn nghiệp vụ chuyên nghiệp lĩnh vực tư vấn học đường chưa đủ đáp ứng – nguồn nhân lực sử dụng chủ yếu giáo viên kiêm nhiệm (giáo viên chủ nhiệm, giáo viên mơn, giám thị, cơng đồn nhà trường…) Những điều gây tác động tác kể công tác triển khai hiệu hoạt động tư vấn học đường việc quản lý hoạt động tư vấn học đường hiệu trưởng trường THCS cơng lập quận Cầu Giấy - Những khó khăn quản lý hoạt động tư vấn học đường hiệu trưởng trường THCS công lập quận Cầu Giấy Ở Việt Nam, hoạt động tư vấn học đường gần đẩy mạnh hướng dẫn đạo Bộ Giáo dục Đào tạo thơng tư văn Chính ngồi cơng tác thực triển khai gặp nhiều bỡ ngỡ, công tác quản lý hoạt động tư vấn học đường Hiệu trưởng gặp nhiều khó khăn - Khó khăn quản lý hoạt động tư vấn học đường hiệu trưởng trường THCS công lập quận Cầu Giấy CBQL ST T GV PH Chung Những khó khăn ĐT B Th ứ bậc ĐT B Th ứ bậc ĐT B Th ứ bậc ĐT B Th ứ bậc Công tác đánh giá dự báo nhu cầu 2.23 11 2.55 2.52 2.49 2.55 2.48 2.52 TVHĐ học sinh đầu năm học Lập kế 2.44 hoạch quản lý CBQL ST T GV PH Chung Những khó khăn ĐT B Th ứ bậc ĐT B Th ứ bậc ĐT B Th ứ bậc ĐT B Th ứ bậc hoạt động TVHĐ Tổ chức đạo hoạt động sinh hoạt tổ chủ nhiệm theo chuyên đề 2.35 2.52 2.49 2.49 CBQL ST T GV PH Chung Những khó khăn ĐT B Th ứ bậc ĐT B Th ứ bậc ĐT B Th ứ bậc ĐT B Th ứ bậc TVHĐ Chỉ đạo thực đổi phương pháp hình thức TVHĐ cho học sinh 2.27 10 2.54 2.50 2.49 CBQL ST T GV PH Chung Những khó khăn ĐT B Th ứ bậc ĐT B Th ứ bậc ĐT B Th ứ bậc ĐT B Th ứ bậc Phát huy tính tích cực khả sáng 2.46 2.61 2.53 2.57 2.35 2.59 2.54 2.54 tạo GV hoạt động TVHĐ Tổ chức bồi CBQL ST T GV PH Chung Những khó khăn ĐT B Th ứ bậc ĐT B Th ứ bậc ĐT B Th ứ bậc ĐT B Th ứ bậc dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ TVHĐ cho giáo viên Hoạt động kiểm tra, đánh giá giáo 2.40 2.49 10 2.48 2.47 10 CBQL ST T GV PH Chung Những khó khăn ĐT B Th ứ bậc ĐT B Th ứ bậc ĐT B Th ứ bậc ĐT B Th ứ bậc viên hoạt động TVHĐ cho học sinh Tăng cường CSVC, mua sắm trang thiết bị phục vụ 2.35 2.54 2.48 2.50 CBQL ST T GV PH Chung Những khó khăn ĐT B Th ứ bậc ĐT B Th ứ bậc ĐT B Th ứ bậc ĐT B Th ứ bậc hoạt động TVHĐ Học 2.56 tập, bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ quản lý 2.62 2.50 2.58 CBQL ST T GV PH Chung Những khó khăn ĐT B Th ứ bậc ĐT B Th ứ bậc ĐT B Th ứ bậc ĐT B Th ứ bậc thân 10 Công tác XHHG D hoạt 2.29 2.48 11 2.48 2.45 11 2.54 2.53 2.46 11 2.51 động TVHĐ cho học sinh 11 Tham mưu với cấp CBQL ST T GV PH Chung Những khó khăn ĐT B Th ứ bậc ĐT B Th ứ bậc ĐT B Th ứ bậc ĐT B Th ứ bậc quyền việc tăng cường CSVC, chế độ đãi ngộ Qua bảng cho thấy mức độ khó khăn thường gặp phải quản lý hoạt động TVHĐ trường THCS công lập Quận Cầu Giấy tương đối khó khăn với điểm trung bình dao động khoảng 2.45 – 2.58 Khó khăn đánh giá thường xuyên gặp công tác quản lý Hiệu trưởng “Học tập, bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ quản lý thân” với điểm trung bình X= 2.58 “Phát huy tính tích cực khả sáng tạo GV hoạt động TVHĐ” khó khăn thứ thường xuyên gặp phải (X=2.57) Xếp thứ khó khăn “Tổ chức bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ TVHĐ cho giáo viên” (X=2.54), “Lập kế hoạch quản lý hoạt động TVHĐ” (X=2.54) Các khó khăn đánh giá gặp so với 11 khó khăn nghiên cứu “Công tác XHHGD hoạt động TVHĐ cho học sinh”- xếp thứ 11 (X=2.45), “Hoạt động kiểm tra, đánh giá giáo viên hoạt động TVHĐ cho học sinh”- xếp thứ 10 (X=2.47), “Công tác đánh giá dự báo nhu cầu TVHĐ học sinh đầu năm”, “Tổ chức đạo hoạt động sinh hoạt tổ chủ nhiệm theo chuyên đề TVHĐ” “Chỉ đạo thực đổi phương pháp hình thức TVHĐ cho học sinh”- xếp thứ (X=2.49) Có khác biệt CBQL - GV PH việc đánh giá mức độ thường gặp khó khăn Như ta thấy, Hoa Kỳ công tác quản lý hoạt động tư vấn phân công rõ ràng cho đối tượng: (1) Hiệu trưởng, (2) Các hiệp hội, (3) Các học khu Và có điểm khác biệt bật so với Việt Nam cán tư vấn học đường không chịu quản lý trực tiếp từ hiệu trưởng cán tư vấn học đường có độc lập định trường học Các hiệp hội nơi hỗ trợ mặt chuyên môn cho cán tư vấn học đường phân cơng xuống trường học Với mơ hình quản lý vai trò trách nhiệm Hiệu trưởng giảm đánh kể Tuy nhiên Việt Nam, hoạt động tư vấn trường học cán tư vấn quản lý trực tiếp từ hiệu trưởng Vì Hiệu trường gặp nhiều khó khăn quản lý nhiều mảng công việc khác liên quan đến hoạt động tư vấn Khó khăn “Học tập, bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ quản lý thân”, CBQL GV đánh giá khó khăn thường gặp Vì thấy ngồi việc quản lý, điều khiển trường học hoạt động cơng tác quản lý hoạt động tư vấn học đường đòi hỏi nhiều chun mơn riêng Bên cạnh đó, Bộ Giáo dục – Đào tạo có cơng văn, thơng tư rõ u cầu đạo thực công tác tư vấn học đường nhiên việc cung cấp sở vật chất hay chế độ đãi ngộ cho cán tư vấn tâm lý chưa cụ thể rõ ràng Dẫn đến khó khăn việc thu hút nguồn nhân lực có chuyên môn tư vấn học đường, đồng thời chưa xây dựng môi chuẩn tư vấn học đường trường học trường có phòng tư vấn học đường riêng Điều làm ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động tư vấn nói chung hoạt động quản lý Hiệu trưởng nói riêng Bên cạnh thành tựu đạt được, công tác quản lý hoạt động tư vấn học đường cho học sinh Hiệu trưởng trường THCS công lập quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội nhiều khó khăn: (1) Nhận thức cán quản lý đội ngũ cán giáo viên công nhân viên lực lượng giáo dục nhà trường hoạt động tư vấn học đường chưa đầy đủ; (2) Hoạt động tư vấn học đường nhà trường triển khai chủ yếu mang tính kinh nghiệm Giáo viên công tác tư vấn học đường chủ yếu kiêm nhiệm , chưa đào tạo Tâm lý học đường; (3) Cơ sở vật chất nhà trường chưa đáp ứng yêu cầu thực tiễn hoạt động tư vấn học đường; (4) Hoạt động tư vấn học đường triển khai trường chưa thực đồng tuân thủ theo kế hoạch khoa học ... cán tư vấn học đường Hai điều gây tác động tác kể công tác triển khai hiệu hoạt động tư vấn học đường - Thực trạng quản lý hoạt động tư vấn học đường hiệu trưởng trường THCS công lập quận Cầu Giấy. .. viên, phụ huynh học sinh hoạt động tư vấn học đường trường THCS Thực trạng quản lý hoạt động cán quản lý, giáo viên, phụ huynh học sinh hoạt động tư vấn học đường trường THCS - Đối tư ng khảo sát... quản lý hoạt động tư vấn học đường trường THCS - Tầm quan trọng nội dung quản lý hoạt động tư vấn học đường trường THCS Nội ST dung T quản lý Quản lý công tác đánh giá, dự báo nội dung hoạt động