CỞ sở lý LUẬN của PHÁT TRIỂN NĂNG lực CHUYÊN môn CHO HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG mầm NON dựa vào CỘNG ĐỒNG NGHỀ NGHIỆP

CỞ sở lý LUẬN của PHÁT TRIỂN NĂNG lực CHUYÊN môn CHO HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG mầm NON dựa vào CỘNG ĐỒNG NGHỀ NGHIỆP CỞ sở lý LUẬN của PHÁT TRIỂN NĂNG lực CHUYÊN môn CHO HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG mầm NON dựa vào CỘNG ĐỒNG NGHỀ NGHIỆP CỞ sở lý LUẬN của PHÁT TRIỂN NĂNG lực CHUYÊN môn CHO HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG mầm NON dựa vào CỘNG ĐỒNG NGHỀ NGHIỆP

CỞ SỞ LÝ LUẬN CỦA PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN CHO HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG MẦM NON DỰA VÀO CỘNG ĐỒNG NGHỀ NGHIỆP - Tổng quan vấn đề nghiên cứu - Những nghiên cứu phát triển nghề nghiệp giáo viên Gần đây, vấn đề phát triển nghề nghiệp cho giáo viên cán quản lý trường học nhiều người quan tâm, nhiều cơng trình nghiên cứu sâu vào nội dung Các công trình nghiên cứu phát triển nghề nghiệp liên tục cho giáo viên ngày nhiều: ấn phẩm bao gồn viết báo cáo nghiên cứu mơ hình kinh nghiệm thực tiễn phát triển nghề nhiệp giáo viên, có quan tâm nghiên cứu đến hỗ trợ cộng đồng nghề nghiệp Nhiều tổ chức nước quốc tế công nhận tầm quan trọng phát triển nghề nghiệp giáo viên đặt hàng nghiên cứu với mục đích để biết cách hỗ trợ cho nỗ lực (phát triển nghề nghiệp giáo viên) cách hiệu mối quan hệ với cộng đồng nghề nghiệp giáo viên Hầu hết cải cách giáo dục (trong dự định triển khai) gồm phần phát triển nghề nghiệp giáo viên với ý nghĩa yêu cầu then chốt tiến trình thay đổi Một khía cạnh khiến cho vấn đề phát triển nghề nghiệp giáo viên quan tâm giai đoạn vừa qua vấn đề mối quan hệ bên yêu cầu cao lao động giáo viên, với bên điều kiện để giáo viên thực yêu cầu chưa cải thiện Người ta đặt yêu cầu với giáo viên cách nhanh chóng sách để giúp giáo viên đáp ứng u cầu lại hình thành chậm Nghiên cứu Gusky Huberman (1995) rõ: “ Phần lớn giáo viên nhà quản lý giáo dục mà tiếp xúc người chuyên gia tận tụy làm việc cực nhọc điều kiện đòi hỏi khắt khe” Rõ ràng, với “chuyên gia tận tụy” nêu trên, hội phát triển nghề nghiệp họ cần thiết khơng khẳng định tình chất chuyên nghiệp nghề nghiệp họ mà điều kiện để giúp họ đáp ứng yêu cầu mà xã hội sở giáo dục đặt lao động nghề nghiệp họ Phát triển nghề nghiệp giáo viên q trình cộng tác ý kiến số chuyên gia nghiên cứu Giáo dục Mặc dù có cơng việc giáo viên thực cách độc lập hầu hết hoạt động phát triển nghề nghiệp giáo viên coi có hiệu diễn có tương tác có ý nghĩa Những tương tác bao hàm tương tác giáo viên (đồng nghiệp), tương tác giáo viên với nhà quản lý, phụ huynh, học sinh thành viên khác cộng đồng Từ họ đề cao vai trò giáo viên cốt cán phát triển nghề nghiệp giáo viên cộng đồng nghề nghiệp [5] Đối với giáo dục mầm non nhật: Mầm non bậc học trẻ Bởi bậc học cần ý từ tác phong đến kiến thức giáo viên Yêu cầu giáo viên mầm non cần đào tạo có kỹ sư phạm tốt giáo viên có chứng khác hưởng mức lương khác Giáo viên mầm non nhật có vai trò quan trọng quy định phủ phương pháp nội dung đào tạo tảng, việc thực hóa quy định tùy thuộc vào giáo viên, nhà trường, người quản lý trường học Vì người quản lý giáo dục cần có tảng chun mơn tốt ln bồi dưỡng nâng cao chuyên môn lực quản lý ảnh hưởng lẫn nhà quản lý cộng đồng nghề nghiệp giữ vai trò vô quan trọng Bùi Văn Quân, Nguyễn Ngọc Cầu (2006) nghiên cứu cách tiếp cận nghiên cứu phát triển đội ngũ giáo viên, viết nghiên cứu phát triển đội ngũ giáo viên cách tiếp cận khác tiếp cận phát triển nguồn nhân lực, tiếp cận chuẩn nghề nghiệp vv…[2] -Nghiên cứu phát triển giáo viên, cán quản lý giáo dục dựa vào cộng đồng nghề nghiệp Tiếp cận cộng đồng đẩy mạnh công tác XHH giáo dục hướng nghiên cứu phát triển giáo dục, đến có nhiều cơng trình nghiên cứu bàn luận vấn đề như: “Xã hội hóa giáo dục – Một số vấn đề lý luận thực tiễn” tác giả Nguyễn Sinh Huy; “Mấy vấn đề xã hội hóa giáo dục” tác giả Lê Khanh; “Xã hội hóa giáo dục hình thành định hướng giá trị” tác giả Võ Tấn Quang… Thông qua nghiên cứu mình, nhìn chung tác giả đề cập đến khía cạnh khách cơng tác XHH giáo dục tiếp cận cộng đồng phát triển giáo dục nói chung phát triển nghề nghiệp giáo viên nói riêng Lê Minh Hà nhóm tác giả nghiên cứu " Nghiên cứu số biện pháp phối hợp lực lượng xã hội tuyên truyền phổ biến chăm sóc - giáo dục trẻ tuổi cho bậc cha mẹ vùng khó khăn " đề tài làm rõ khái niệm: biện pháp, phối hợp, lực lượng xã hội, vùng khó khăn đồng thời đưa biện pháp phát triển mầm non rõ biện pháp quan trọng như: xây dựng mục tiêu, kế hoạch; xác định trách nhiệm cán ngành; nâng cao nhận thức cấp quyền, cộng đồng gia đình vai trò, vị trí giáo dục mầm non chiến lược phát triển giáo dục; tăng cường phổ biến kiến thức, kỹ nuôi dưỡng chăm sóc giáo dục trẻ em độ tuổi mầm non cho bậc cha mẹ [7] Trương Thị Kim (2007) Nghiên cứu phát triển trường mầm non dựa vào cộng đồng thông qua giải pháp thực xã hội hóa giáo dục mầm non, qua giải pháp để nâng cao chất lượng ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non, đồng thời nâng cao chất lượng đội ngũ [19] Nguyễn Thị Tuyết (2013) nghiên cứu bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên phổ thông thành phổ Hà Nội, tác giả xây dựng sở lý luận bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên, khảo sát đánh giá thực trạng bồi dưỡng lực cho giáo viên phổ thông thành phố Hà Nội đề xuất giải pháp tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực dạy học cho giáo viên [12] Nguyễn Thành Vinh (2012), nghiên cứu sở lý luận thực trạng bồi dưỡng đội ngũ hiệu trưởng trường phổ thông theo tiếp cận lực, từ đề xuất biện pháp bồi dưỡng nâng cao lực cho hiệu trưởng trường phổ thông [8] Nguyễn Thành Vinh (2012),nghiên cứu biện pháp, kỹ thuật tổ chức bồi dưỡng để nâng cao lực cho cán quản lý giáo dục [9] Nguyễn Thị Bích Hạnh (2010), nghiên cứu phát triển đội ngũ giáo viên THCS vùng đặc biệt khó khăn tỉnh Quảng Ninh, Luận văn thạc sĩ, ĐHSPTN Đề tài nghiên cứu theo lý thuyết phát triển nguồn nhân lực cán quản lý bao gồm công tác quy hoạch, đào tạo, bồi dưỡng cán theo hướng đáp ứng chuẩn hiệu trưởng nhu cầu thực tế đại phương [10] Trần Thị Ngọc Trâm (2014), nghiên cứu đổi quản lý giáo dục mầm non bối cảnh đề cập đến nhiều biện pháp có đề cập đến vai trò cộng đồng phát triển giáo dục mầm non biện pháp huy động cộng cồng để phát triển giáo dục mầm non [18] Nguyễn Thị Thắm (2016) nghiên cứu vấn đề “Quản lý phát triển lực tiếp cận cộng đồng cho đội ngũ hiệu trưởng trường mầm non xã đặc biệt khó khăn tỉnh Yên Bái” Từ đó, đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao lực tiếp cận cộng đồng cho đội ngũ hiệu trưởng trường mầm non xã khó khăn, bước thu hút huy động chung tay xây dựng cộng đồng, giáo dục bền vững phát triển [11] Các chương trình VVOB giai đoạn 2017-2021 sử dụng cộng đồng học tập chuyên môn để tiếp cận để bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên cán quản lí nhà trường VVOB Nam Phi Rugan-đa rút nhiều kinh nghiệm từ năm trước Tuy nhiên, VVOB giới thiệu phương pháp học tập đến số quốc gia khác, kể Ê-cua-đo, Cộng hòa dân chủ Cơng-gơ Su-rinam Cộng đồng học tập chuyên môn nhằm cải thiện việc học 20172021 Ê-cu-a-đo VVOB trợ giúp Bộ Giáo dục Ê-cu-a-đo xây dựng phương án bồi dưỡng chuyên môn thường xuyên chất lượng Những nghiên cứu đưa khuyến cao giáo viên cán quản lí nhà trường, người bồi dưỡng chuyên môn nên đặc biệt ý để hiểu rõ vấn đề trường học an tồn khuyến khích tinh thần học tập học sinh Để hiểu rõ điều này, VVOB hỗ trợ cán quản lí trường tham gia vào cộng đồng học tập chuyên môn VVOB Bộ Giáo dục tìm kiếm hội để mở rộng tập trung cộng đồng dành cho giáo viên đến nơi trọng vào kiến thức sư phạm bên cạnh kiến thức kỹ thuật Một xác định nhân tố có khả dẫn dắt cộng đồng này, họ tập huấn để triển khai thức hệ thống giáo dục Ê-cua-đo [22] Chương trình VVOB giai đoạn 2017-2021 Su-ri-nam hỗ trợ cán quản lí nhà trường giáo viên củng cố lực cho trường nghề phát triển lực cho quan giáo dục phát triển chuyên môn địa phương VVOB trợ giúp Bộ Giáo dục -Khoa học Văn hóa thực thí điểm cộng đồng học tập chun mơn dành cho cán quản lí nhà trường, đánh giá thể chế hóa cộng đồng trường trung cấp nghề VVOB hỗ trợ người điều hành mạng lưới cộng đồng với mục đích nâng cao lực quản lí cho nhà quản lí giáo dục [22] Nhận xét: Những năm gần có nhiều đề tài luận văn luận án tiến sĩ nghiên cứu bồi dưỡng cán quản lý giáo dục tiểu học, cán quản lý giáo dục trường mầm non theo chuẩn nghề nghiệp, hay chuẩn hiệu trưởng Chưa có cơng trình nghiên cứu phát triển lực chuyên môn cho hiệu trưởng trường mầm non dựa vào cộng đồng nghề nghiệp quận Long Biên, Hà Nội Các cơng trình nghiên cứu phát triển chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu ngồi nước nghiên cứu phát triển lực chuyên môn cho giáo viên, Hiệu trưởng trường mầm non dựa vào cộng đồng nghề nghiệp vấn đề giáo dục mầm non tác giả luận văn chọn đề tài để nghiên cứu - Các khái niệm - Phát triển Theo từ điển tiếng việt “Phát triển hiểu trình vận động, tiến triển theo hướng tăng lên” [6] Theo từ điển bách khoa Việt Nam “ Phát triển phạm trù triết học tính chất biến đổi diễn giới’’ [20] Phát triển thuộc tính vật chất vật tượng thực không tồn trạng thái khác từ xuất đến lúc tiêu vong, nguồn gốc phát triển thống đấu tranh mặt đối lập Theo Đặng Thành Hưng : "Phát triển hiểu thay đổi hay biến đổi tiến bộ, phương thức vận động, q trình diễn có ngun nhân, hình thức khác tăng trưởng, tiến hoá, phân hoá, chuyển đổi, mở rộng, cuối tạo biến đổi chất" [14] Theo tác giả phát triển không bao gồm biến đổi số lượng mà bao hàm biến đổi chất lượng Trong giới vật chất tinh thần vật tượng, người, xã hội phát triển biến đổi để tăng tiến số lượng, thay đổi chất lượng tác động bên làm cho biến đổi theo chiều hướng ngày hoàn thiện coi “phát triển” Mọi vật tượng biến đổi để tăng tiến số lượng thay đổi chất lượng tác động bên bên coi phát triển Giữa phát triển tăng trưởng có điểm giống hàm chứa ý nghĩa tăng lên, lên Song phát triển khác phát triển tăng trưởng chỗ, tăng trưởng đơn chưa phải phát triển Muốn có phát triển, q trình tăng trưởng phải đảm bảo tính cân đối, tính hiệu tính mục tiêu, tính thiết thực Tăng trưởng trước mắt phải đặt sở cho tăng trưởng tương lai tăng trưởng tạo điều kiện cho phát triển Trong giáo dục phát triển cộng đồng, khái niệm phát triển thường phát triển thành tố cụ thể cá nhân tổ chức Dưới góc độ khoa học quản lý phát triển đội ngũ giáo viên làm để giáo viên phát triển tốt thông qua việc tác động vào thành tố đặc trưng quản lý giáo viên số lượng, cấu, chất lượng, tạo hài hòa thành phần đội ngũ, đảm bảo cho đội ngũ đáp ứng với yêu cầu, nhiệm vụ đặt giảng dạy giáo dục người học, nghiên cứu khoa học ứng dụng nhiệm vụ phát triển nhà trường Dưới góc độ phát triển giáo dục cộng đồng, tác giả luận văn hiểu: Phát triển hoạt động nhằm biến đổi cá nhân hay tổ chức dựa vào + Thiết kế tổ chức hoạt động vui chơi + Thiết kế tổ chức hoạt động học + Thiết kế tổ chức hoạt động làm quen với môi trường xung quanh + Thiết kế tổ chức hoạt động tạo hình + Thiết kế tổ chức ngày hội, ngày lễ vv Hiệu trưởng phảo có lực quan sát đánh giá phát triển trẻ: +Năng lực quan sát, đánh giá phát triển trẻ thông qua hoạt động ngày; + Năng lực thiết kế công cụ tổ chức đánh giá trẻ theo giai đoạn + Năng lực sử dụng thông tin đánh giá + Năng lực sử dụng kết đánh giá để điều chỉnh q trình chăm sóc, giáo dục trẻ nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ - Năng lực phát triển Chương trình giáo dục: Xây dựng kế hoạch giáo dục, chương trình giáo dục nhóm, lớp hướng tới phát triển toàn diện trẻ - Năng lực quản lý nhóm, lớp: Tổ chức quản lý hoạt động chăm sóc, ni dưỡng giáo dục trẻ nhóm, lớp; tổ chức quản lý sở vật chất, hệ thống hồ sơ sổ sách phục vụ hoạt động ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ theo quy định - Năng lực tư vấn, hướng dẫn giúp đỡ cán bộ, giáo viên, nhân viên chuyên mơn giáo dục mầm non; - Có kiến thức phổ thơng trị, kinh tế, y tế, văn hóa, xã hội liên quan đến giáo dục mầm non - Tầm quan trọng phát triển lực chuyên môn cho Hiệu trưởng trường mầm non dựa vào cộng đồng nghề nghiệp Một Hiệu trưởng tốt phải nhà chuyên môn đồng thời nhà lãnh đạo, người quản trị trường học Nhà lãnh đạo phải ln có cách nhìn thích hợp để hoạch định kế hoạch hợp lý cho nhà trường hoạt động, từ đề chủ trương, đường lối đắn, đồng thời Hiệu trưởng phải người giỏi lực chuyên môn để định hướng hoạt động chuyên môn cho giáo viên Người Hiệu trưởng phải hiểu người cấp mong muốn gì, đánh giá khả lực chuyên môn họ để từ có đạo thích hợp Phát triển lực chuyên môn cho Hiệu trưởng dựa vào cộng đồng nghề nghiệp giúp Hiệu trưởng thực tốt yêu cầu Cán quản lí giáo viên chia sẻ kinh nghiệm kiến thức làm việc Các cộng đồng nghề nghiệp giúp người tham gia học hỏi lẫn khuyến khích họ chủ động việc học Vì thế, cộng đồng nghề nghiệp có ảnh hưởng lớn đến thực tiễn chăm sóc, ni dưỡng, giáo dục trẻ động lực giáo viên cán quản lí việc tự học, tự bồi dưỡng Ví dụ: Cán quản lí giáo viên làm trường lớp làm nào? Chăm sóc, quản lý nhóm lớp có hiệu quả? Tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ phát triển lực trẻ cách tốt nhất? Sau cùng, qua mức độ ảnh hưởng thành phần chủ chốt này, cộng đồng nghề nghiệp giúp Hiệu trưởng nâng cao kết chăm sóc, ni dưỡng trẻ em trường mầm non Cộng đồng nghề nghiệp cầu nối lý thuyết, sách thực tiễn trọng vào thực tiễn, ví dụ: vấn đề mà cán quản lí giáo viên gặp phải mang đến cho người học hội phá bỏ cách biệt; tạo diễn đàn để chia sẻ tài liệu, liệu công cụ Cộng đồng nghề nghiệp Hiệu trưởng trường mầm non mơ hình phát triển chun mơn hiệu mặt chi phí góp phần tạo nên động lực hài lòng làm việc Cộng đồng nghề nghiệp Hiệu trưởng có mục tiêu tầm nhìn chung giúp cho thành viên tin tưởng, tôn trọng , gần gũi nhau, yếu tố then chốt để sử dụng hỗ trợ lẫn giáo viên với Hiệu trưởng, Hiệu trưởng với Hiệu trưởng để tự bồi dưỡng Môi trường hợp tác, thân thiện giúp giáo viên cán quản lí dễ dàng trao đổi quan điểm vấn đề thực tiễn chăm sóc, ni dưỡng giáo dục trẻ Trong cộng đồng nghề nghiệp giáo viên, cán quản lý giải tình huống, ví dụ: phân tích cách có hệ thống tình cụ thể, trao đổi chun mơn phản hồi, học hỏi để nâng cao lực chun mơn Cộng đồng nghề nghiệp Hiệu trưởng có đặc điểm đa dạng thành viên, có thái độ cởi mở hòa nhập thành viên giúp Hiệu trưởng tự học chia sẻ kinh nghiệm chuyên môn cách hiệu Cộng đồng nghề nghiệp giúp Hiệu trưởng có khả lãnh đạo tốt đảm bảo việc hướng dẫn hỗ trợ có giá trị thực tế cao Phát triển lực chuyên môn cho Hiệu trưởng trường mầm non mang tính thường xuyên Các họp thường xuyên đảm bảo nội dung thảo luận sâu, mang lại kiến thức, tạo tác động tích cực việc dạy học Phát triển lực chuyên môn cho Hiệu trưởng trường mầm non dựa vào cộng đồng nghề nghiệp tạo môi trường học hỏi lẫn Hiệu trưởng khu vực, thơng qua nâng cao lực chun mơn cho Hiệu trưởng, từ nâng cao lực lãnh đạo, đạo hoạt động chuyên môn Hiệu trưởng để nâng cao chất lượng quản lý nhà trường chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non Phát triển lực chuyên môn cho Hiệu trưởng trường mầm non dựa vào cộng đồng nghề nghiệp đường phát triển nghề nghiệp cho Hiệu trưởng, giúp Hiệu trưởng trường mầm non tự học, tự bồi dưỡng từ người bạn đồng nghiệp để nâng cao lực nghề nghiệp Phát triển lực chuyên môn cho Hiệu trưởng trường mầm non dựa vào cộng đồng nghề nghiệp nhằm giảm thiểu khó khăn công tác bồi dưỡng chuyên môn cho Hiệu trưởng, hỗ trợ Hiệu trưởng học tập thường xuyên học tập suốt đời để hồn thiện lực chun mơn theo hướng đạt chuẩn vượt chuẩn Hiệu trưởng Phát triển lực chuyên môn cho Hiệu trưởng trường mầm non dựa vào cộng đồng nghề nghiệp học kinh nghiệm để phát triển nghề nghiệp giáo viên dựa vào cộng đồng nghề nghiệp sở giáo dục mầm non sở giáo dục mềm non Thực phát triển lực chuyên môn cho Hiệu trưởng trường mầm non dựa vào cộng đồng nghề nghiệp hoạt động truyền bá chuyên môn học thuật theo quan điểm giáo dục tiên tiến phù hợp với thời đại cách chất lượng hiệu cao tổ chức chia sẻ nguồn thông tin học liệu qua Wsied, Hội thảo khoa học; Xây dựng hệ thống tài liệu, học liệu phục vụ bồi dưỡng, tự bồi dưỡng Hiệu trưởng trường mầm non tài liệu chuyên sâu, tài liệu nâng chuẩn thuộc lĩnh vực chăm sóc, ni dưỡng, giáo dục trẻ, tài liệu nghiệp vụ sư phạm; Tài liệu phát triển chương trình nhà trường mầm non theo hướng tiếp cận lực; Phát triển chuyên môn học thuật chuyên sâu theo chuyên ngành hẹp; Phát triển lực nghiệp vụ phạm; Phát triển nghiên cứu khoa học giáo dục mầm non theo hướng ứng dụng chuyển giao công nghệ, gắn giáo dục mầm non với nghiên cứu ứng dụng, triển khai; Đổi quản lý giáo dục giáo dục mầm non theo hướng tự chủ, tự chịu trách nhiệm vv… - Mục tiêu phát triển lực chuyên môn cho hiệu trưởng trường mầm non dựa vào cộng đồng nghề nghiệp Trước tiên phải nói đến mục tiêu giáo dục mầm non giúp trẻ em phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ, thể lực kỹ ban đầu làm sở để hình thành nên nhân nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Mơi trường chăm sóc giáo dục tốt giúp trẻ khỏe mạnh, thông minh, sáng tạo, tự tin, tự lập giàu tình cảm; chuẩn bị tốt tâm cho trẻ vào tiểu học hoạt động “ học mà chơi, chơi mà học” phù hợp với lứa tuổi, tinh thần khích lệ tính tò mò, ham hiểu biết, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một; hình thành phát triển trẻ em chức tâm sinh lí, lực phẩm chất mang tính tảng, kĩ sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy phát triển tối đa khả tiềm ẩn, đặt tảng cho việc học cấp học cho việc học tập suốt đời Môi trường giáo dục trẻ phụ thuộc phần vào lực chuyên môn Hiệu trưởng giáo viên trường mầm non Để phát triển mơi trường ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ cách hiệu người hiệu trưởng đóng vai trò người lãnh đạo, nhà quản lý phải có chun mơn nghiệp vụ sư phạm vững vàng Có lực quản lý diều hành hoạt động nhà trường để nhằm thức đẩy công tác giáo dục nhà trường đạt mục tiêu giáo dục mầm non đề ra, hết Hiệu trưởng phải giỏi chuyên môn đầu công việc đồng thời người tư vấn, hướng dẫn giáo viên thực tốt nhiệm vụ chuyên môn, phát triển nghề nghiệp liên tục Vai trò quan trọng phát triển nghề nghiệp giáo viên Hiệu trưởng giúp/hỗ trợ giáo viên việc xây dựng lý thuyết thực tiễn sư phạm để giúp họ phát triển thành thạo nghề Như vậy, phát triển nghề nghiệp giáo viên mang lại thay đổi nhà trường chất lượng ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ, đồng thời tạo thay đổi nhân cách người giáo viên, đặc biệt phát triển lực cho giáo viên Tính định hướng (mục đích) phát triển nghề nghiệp giáo viên đồng thời hướng đến phát triển giáo viên phát triển hệ thống/tổ chức, sở giáo dục (trường học) Hiệu trưởng trường mầm non có nhiệm vụ thực chức Do đòi hỏi Hiệu trưởng phải vững chun mơn thành thạo nghiệp vụ sư phạm nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ Trong thực tế lao động nghề nghiệp, Hiệu trưởng tự học chuyên mơn từ đồng nghiệp giỏi có kinh nghiệm tốt nuôi dạy trẻ Phát triển lực chuyên môn cho Hiệu trưởng trường mầm non thông qua hoạt động bồi dưỡng, hỗ trợ từ bên kết hợp với tự học thân giúp Hiệu trưởng trường mầm non khơng ngừng hồn thiện lực ni dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ cách tồn diện, sở lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra, đánh giá có hiệu hoạt động ni dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ giáo viên trường mầm non Mục tiêu phát triển lực chuyên môn cho Hiệu trưởng dựa vào cộng đồng nghề nghiệp sử dụng cộng đồng nghề nghiệp đường, phương tiện để Hiệu trưởng tự học, tự bồi dưỡng phát triển lực chuyên môn qua học tập, chia sẻ kinh nghiệm với giáo viên đồng nghiệp Mục tiêu phát triển lực chuyên môn cho Hiệu trưởng trường mầm non phải cụ thể hóa thành nhiệm vụ cụ thể thực thông qua đưỡng phát triển lực chuyên môn cho Hiệu trưởng nhằm giúp Hiệu trưởng hoàn thiện lực chuyên môn phát triển lực chuyên môn không ngừng - Nội dung phát triển lực chuyên môn cho hiệu trưởng trường mầm non dựa vào cộng đồng nghề nghiệp Mặc dù có nhiêu mơ hình phát triển lực chuyên môn cho Hiệu trưởng trường mầm non có tên gọi khác nhau, nội dung mơ hình phát triển lực chuyên môn cho Hiệu trưởng định gồm nội dung sau đây: (i) Xác định nhu cầu phát triển lực chuyên môn liên tục Hiệu trưởng: nhằm xác định có xuất khoảng cách yêu cầu vị trí mà Hiệu trưởng đảm nhận với khả đáp ứng có Hiệu trưởng hay không? Kết cho phép xác nhận Hiệu trưởng tổ chức đạo giáo viên thực hoạt động chuyên môn hiệu chưa? cần mở rộng, phát triển hay đổi lực nghề nghiệp thân ? Kết giúp cho Hiệu trưởng đánh giá lực chuyên môn giáo viên tổ chức quản lý trường mầm non hiệu không? (ii) Thiết kế mục tiêu phát triển lực chuyên môn cho Hiệu trưởng hướng vào phát triển lực thành phần: Năng lực ni dưỡng, chăm sóc; Năng lực giáo dục tồn diện; Năng lực quan sát, đánh giá phát triển trẻ; Năng lực phát triển chương trình giáo dục nhà trường, lực quản lý trẻ theo nhóm lớp vv , từ xây dựng nội dung để phát triển lực chuyên môn liên tục cho Hiệu trưởng trường mầm non: hoạt động phải triển khai để rút gắn xóa bỏ khoảng cách nêu cho Hiệu trưởng câu hỏi đặt phải trả lời xác định nội dung bồi dưỡng lực chun mơn cho Hiệu trưởng Do nội dung phát triển lực chuyên môn cho Hiệu trưởng phải hướng tới nội dung: Phát triển lực chăm sóc, ni dưỡng giáo dục trẻ bối cảnh cụ thể, mối quan hệ với giáo viên với Hiệu trưởng khác (iii) Thực hoạt động phát triển lực chuyên môn cho Hiệu trưởng trường mầm non đường nào? Bồi dưỡng; Tự bồi dưỡng; Cộng đồng nghề nghiệp có vai trò phát triển lực chuyên môn cho Hiệu trưởng? Làm để phát triển lực chuyên môn cho Hiệu trưởng dựa vào cộng đồng nghề nghiệp (iv) Đánh giá điều chỉnh: Đánh giá trình thực hoạt động theo mục tiêu phát triển lực chuyên môn cho Hiệu trưởng trường mầm non Đánh tiến hành theo hoạt động tự đánh giá đánh giá từ bên ngồi Phòng Giáo dục đánh giá đồng nghiệp đánh giá - Hình thức phát triển lực chuyên môn cho hiệu trưởng trường mầm non dựa vào cộng đồng nghề nghiệp Phát triển lực chuyên môn cho Hiệu trưởng thơng qua hình thức bồi dưỡng thường xuyên: Dựa chuẩn nghề nghiệp Hiệu trưởng trường mầm non, Trưởng phòng Giáo dục tổ chức đánh giá Hiệu trưởng theo chuẩn, khảo sát nhu cầu nội dung bồi dưỡng, xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn cho Hiệu trưởng Hoặc Hiệu trưởng tự đánh giá lực chun mơn nhận thức điểm mạnh, điểm yếu thân để có kế hoạch tự phát triển lực chuyên môn Phát triển lực chuyên môn cho hiệu trưởng trường mầm non dựa vào cộng đồng nghề nghiệp cần tiến hành cách hiệu thơng qua hình thức Hiệu trưởng thực đánh giá đồng đẳng, tự đánh giá thân, hỗ trợ chuyên môn, nghiệp vụ để hoàn thiện lực: (1) Phối hợp sở giáo dục mầm non để tổ chức lớp bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn cho Hiệu trưởng trường mầm non: Dựa kết tự đánh giá, Hiệu trưởng xác định nhu cầu bồi dưỡng lực chuyên môn phối hợp với cộng đồng Hiệu trưởng để tự tổ chức lớp bồi dưỡng theo nhu cầu kiến nghị với Phòng Giáo dục – Đào tạo để Phòng Giáo dục tổ chức bồi dưỡng chung cho Hiệu trưởng (2) Tổ chức hội thảo nâng cao lực chuyên môn cho Hiệu trưởng trường mầm non thu hút Hiệu trưởng cán quản lý giáo dục mầm non tham gia: Hội thảo sâu vào vấn đề ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non; Kinh phí tổ chức hội thảo sở giáo dục mầm non đứng tổ chức với nguồn kinh phí tài trợ từ đơn vị khác kinh phí sở giáo dục mầm non đóng góp (3) Thành lập câu lạc Hiệu trưởng để thường xuyên trao đổi, chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non (4) Tổ chức chia sẻ nguồn thông tin học liệu chăm sóc, ni dưỡng, giáo dục trẻ theo giai đoạn lứa tuổi qua Website trường: Các Hiệu trưởng thống xây dựng Website chia sẻ thông tin chuyên môn nghiệp vụ qua Website tuần Hiệu trưởng nhà trường đạo giáo viên chia sẻ thông tin, kinh nghiệm nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ mạng nội bộ, chia sẻ tài liệu để học hỏi (5) Tổ chức tham quan học tập kinh nghiệm chuyên môn quản lý trường mầm non: Hiệu trưởng trường mầm non xây dựng kế hoạch học tập chia sẻ kinh nghiệm thơng qua hình thức tham quan đơn vị tiên tiến đình hình (6) Xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán, Hiệu trưởng cốt cán để hướng dẫn, tư vấn đồng nghiệp phát triển chuyên môn liên tục Giáo viên cốt cán, Hiệu trưởng cốt cán theo học lớp bồi dưỡng tự bồi dưỡng đồng thời có trách nhiệm chia sẻ lại kinh nghiệm cho đồng nghiệp Hiệu trưởng - Các yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động phát triển lực chuyên môn cho hiệu trưởng trường mầm non dựa vào cộng đồng nghề nghiệp - Các yếu tố chủ quan Nhận thức đồng chí Hiệu trưởng khác nên chưa nhận thức tầm quan trọng tự học tự bồi dưỡng chn mơn cho để thực tốt cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ Do độ tuổi đồng chí hiệu trưởng, độ tuổi cao mức độ tự bồi dưỡng chun mơn hạn chế.; ngại học, ngại bồi dưỡng đặc biết tiếng anh cơng ngệ thơng tin Việc thích ứng với xã hội phát triển theo hướng đại hóa, cơng nghiệp háo khó - Các yếu tố khách quan Sự quan tâm bồi dưỡng chuyên môn cấp lãnh đạo: Hiệu trưởng xuất phát giáo viên có khả sư phạm, chun mơn Nhưng bổ nhiệm người quản lý kinh nghiệm quản lý hạn chế cần bồi dưỡng thường xuyên để đáp ứng với thay đổi, quy định nhà nước như; quản lý tài chính, quản lý người, quản lý hành chính, cơng nghệ thơng tin, trị… Các cộng đồng nghề nghiệp phụ thuộc vào sách hỗ trợ khuyến khích trung ương địa phương Cộng đồng nghề nghiệp giáo viên Hiệu trưởng trường mầm non cần thể chế hóa để mang tính bền vững Khi thực hoạt động này, người điều hành cần có lực phù hợp để điều hành cộng đồng nghề nghiệp cách hiệu Mơi trường sách lực thực đóng vai trò quan trọng, giúp hoạt động cộng đồng nghề nghiệp giáo viên hoạt động phát triển lực chuyên môn cho Hiệu trưởng cách hiệu bền vững, nâng cao chất lượng bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên cán quản lí Vì nhà quản lý cấp Phòng, Sở Giáo dục quyền địa phương cần có nghiên cứu để ban hành sách phù hợp nhằm tạo mơi trường, tạo điều kiện để Hiệu trưởng giáo viên tự học, tư bồi dưỡng học hỏi lẫn nhau, xây dựng nhà trường thành tổ chức biết học hỏi, xây dựng cụm trường thành cộng đồng học tập Chính quyền địa phương cán quản lý cấp cần quan tâm nâng cấp sở vật chất nhà trường sở vật chất tốt giúp cho Hiệu trưởng có mơi trường làm việc tự học, tự bồi dưỡng chun mơn Đặc biệt sở hạ tầng công nghệ thông tin giúp cho trường kết nối với cách thuận lợi chia sẻ thông tin cách thường xuyên Hiệu trưởng nhà trường cần phối hợp với trường địa bàn trường mầm non hệ thống tổ chức hoạt động tham quan học tập lẫn bới hoạt động thăm quan trường bạn ảnh hưởng lớn tới phát triển lực chuyên môn cho Hiệu trưởng Tổ chức buổi tọa đàm để Hiệu trưởng quận trao đổi kinh nghiệm quản lý thường xuyên yếu tổ tác động đến việc nần cao lực chuyên mộ cho Hiệu trưởng Từ nét chủ yếu lịch sử vấn đề nghiên cứu, khái niệm bản, số đặc trưng chủ yếu lực chuyên môn, lực quản lý hoạt động dạy học trường mầm non Đồng thời sở lý luận việc nghiên cứu biện pháp nần cao lực chuyên môn Hiệu trường thực mối quan hệ biện chứng với hoạt động khác Chúng tơi rút kết luận sau: Cộng đồng nghề nghiệp giáo viên mầm non có vai trò vơ quan trọng phát triển lực chuyên môn cho Hiệu trưởng trường mầm non, Hiệu trưởng học hỏi chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm giáo viên Hiệu trưởng khác, thông qua cộng đồng nghề nghiệp Nội dung phát triển lực chuyên môn cho Hiệu trưởng dựa vào cộng đồng nghề nghiệp gồm đánh giá lực chuyên môn Hiệu trưởng, xác định nhu cầu học tập, bồi dưỡng để tự bồi dưỡng thông qua đồng nghiệp cộng đồng học tập Các hình thức phát triển lực chuyên môn cho Hiệu trưởng dựa vào cộng đồng nghề nghiệp gồm tổ chức hội thảo để chia sẻ kinh nghiệm chuyên môn; tham quan học tập sở giáo dục tiên tiến; thành lập câu lạc Hiệu trưởng, chia sẻ thông tin trao đổi học thuật Website; phát triển đội ngũ giáo viên Hiệu trưởng cốt cán vv… ... viên dựa vào cộng đồng nghề nghiệp sở giáo dục mầm non sở giáo dục mềm non Thực phát triển lực chuyên môn cho Hiệu trưởng trường mầm non dựa vào cộng đồng nghề nghiệp hoạt động truyền bá chuyên môn. .. đưỡng phát triển lực chuyên môn cho Hiệu trưởng nhằm giúp Hiệu trưởng hoàn thiện lực chuyên môn phát triển lực chuyên môn không ngừng - Nội dung phát triển lực chuyên môn cho hiệu trưởng trường mầm. .. thiện lực chuyên môn theo hướng đạt chuẩn vượt chuẩn Hiệu trưởng Phát triển lực chuyên môn cho Hiệu trưởng trường mầm non dựa vào cộng đồng nghề nghiệp học kinh nghiệm để phát triển nghề nghiệp