CƠ sở lý LUẬN về QUẢN lý tư vấn học ĐƯỜNG CHO học SINH của HIỆU TRƯỞNG các TRƯỜNG THCS

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ TƯ VẤN HỌC ĐƯỜNG CHO HỌC SINH CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG THCS Tổng quan nghiên cứu vấn đề Tổng quan nghiên cứu tư vấn học đường Trên giới Tư vấn học đường (TVHĐ) chủ đề nhà khoa học giáo dục nhiều quốc gia giới quan tâm nghiên cứu Lĩnh vực đặc biệt phát triển ứng dụng rộng rãi quốc gia phát triển Mĩ,Anh, Pháp,Đức, Hà Lan, Phần Lan, Nhật Bản,… sau chuyển giao ứng dụng mạnh mẽ nước phát triển Trung Quốc, Hàn Quốc, Ấn Độ, Singapo, Thái Lan, Đài Loan, Việt Nam…[1, tr.3] Hoa Kỳ nôi ngành tư vấn học đường giới, xuất đầu kỷ 20 Khởi đầu đạo luật giáo dục hướng nghiệp (1940), đạo luật George Barden Đạo luật mang lại nguồn lực hỗ trợ quan trọngđối với phát triển hoạt động khải đạo tư vấn Lần đầu tiên, phủ Hoa Kỳcó sách chế độ hỗ trợ cácnhà tư vấn học đường Năm 1953, Hiệp hội APGA (American Personnel and Guidance Association), tiền thân ACA (Hiệp hội tư vấn tâm lý Hoa Kỳ ngày -American Counseling Association) sát nhập thêm thành viên ASCA (Hiệp hội nhà tư vấn tâm lí học đường Hoa Kỳ) cho thấy phát triển mãnh mẽ tư vấn học đường Hoa Kỳ Tác phẩm “Nhà tư vấn giới thay đổi”(The Counselor in a Changing World)ra đời năm 1962 xác lập mục tiêu củatư vấn học đường Để phát triển tính chuyên nghiệp cải thiện chất lượng giáo dục, năm 1964, ASCA tăng cườngvai trò chức tư vấn học đường Tiêu chuẩn quốc gia chương trình tham vấn học đường đời năm 1997 Ngày 6/10 Nghị viện Hoa Kỳ (1/1/2006,)chọn ngày Quốc gia tham vấn học đường [1, tr.4] Trong suốt trình phát triển, tư vấn học đường Hoa Kỳ ban đầu tư vấn hướng nghiệp nặng tư vấn thông tin sử dụng kết chuẩn đốn tâm lý, tính cách người nghề nghiệp thông tin thị trường lao động, dự báo nhu cầu nhân lực đưa vào trường học với Davis, Parson Beer (Gladding,2000) Đến năm 1950,1960, Roger công bố số cơng trình mình, góp phần làm bật chức hoạt động tư vấn tâm lý (Counseling) lĩnh vực tư vấn học đường.Năm 1977, Tiêu chuẩn quốc gia chương trình tư vấn học đường (National Standards for School Counseling Programs) xác lập lĩnh vực tư vấn học đường xác định ngành thức.[2,tr13] Ở Pháp cơng tác tư vấn học đường có nhiều biến đổi Trong thời kỳ đầu với khởi xướng Wallon, tư vấn học đường quan tâm đến việc phát học sinh thích nghi (Chuẩn đốn khó khăn học tập) Những năm 70, tư vấn học đường tập trung vào việc ngăn ngừa tình trạng bỏ học sớm học sinh Những năm 80 công tác tư vấn học đườngchú trọng đến việc hòa nhập cho học sinh tàn tật vào mơi trường học đường bình thường Cũng thời kỳ này, với hợp tác tích cực sơi nổi, vận động người làm nghề tổ chức khác dẫn đến đời cơng nhận thức mặt luật pháp nghề “nhà tâm lý học” Đây sở pháp lý quan trọng để Bộ Giáo dục phổ thông xác định chức nhiệm vụ nhà tâm lý.[3,tr13] Pháp nước nói tiếng Pháp khơng tồn khái niệm tư vấn tâm lý học đường (school counseling) hiểu tiếng anh Ở Pháp tồn cán “Tư vấn học đường” (Conseiller d’orientation) hiểu tư vấn định hướng làm việc lĩnh vực hướng học hướng nghề cuối cấp cấp Hỗ trợ tâm lý cho học sinh nhỏ tuổi cán tâm lý học đường (Psychologue scolaire) Ngày nay, từ Counseling với nghĩa tiếng anh sử dụng trực tiếp tiếng Pháp mà không cần chuyển ngữ [3,tr13] Tại Trung Quốc, tư vấn trường học bắt đầu hình thành Trung Quốc từ năm 80 kỉ trước Năm 1995, theo thống kê có 30% trường Đại học Trung Quốc có thực tư vấn tâm lý cho sinh viên Ở trường phổ thông, tư vấn trường học gọi hướng dẫn học đường Đội ngũ đảm nhiệm công việc tư vấn tâm lý học đường nhà tư vấn nhằm hỗ trợ khó khăn tâm lý giáo dục sức khỏe tâm thần cho học sinh Năm 2007, Chính phủ Trung Quốc lần triển khai chương trình nghiên cứu sâu rộng lĩnh vực tâm lý trẻ em thiếu niên nhằm đánh giá chất lượng chương trình giáo dục bắt buộc hướng đến mục tiêu cải thiện cơng tác chăm sóc sức khỏe tâm thần trường học Từ đây, Chính phủ triển khai toàn diện hoạt động tâm lý trường phổ thông gặt hái kết tích cực, cải thiểu chất lượng giáo dục.[dẫn theo 2,tr12] Trên giới, tư vấn học đường triển khai theo nhiều mơ hình khác Tư vấn học đường lan tỏa nhiều quốc gia khác giới Hầu hết chương trình tư vấn học đường xây dựng sở củaHiệp hội tư vấn học đường Hoa Kỳ (ASCA) Những năm gần đây, Liên hiệp phát triển Tâm lý học đường giới (firP) Mĩ tổ chức có nhiều đóng góp việc phối hợp giúp đỡ ngành tâm lý học đường Việt Nam xây dựng phát triển.[dẫn theo 2,tr14] - Ở Việt Nam Trước năm 1975, miền Nam Việt Nam chương trình khải đạo học dường triển khai rộng khắp trường học Sau ngày đất nướcthống nhất, thay đổi cách thức tiếp cận giáo dục, chương trình khải đạo trường học thay hoạt động Đoàn Đội.[dẫn theo 4,tr9,10] Những năm 2000 trở lại đây, vấn đề liên quan đến sức khỏe tinh thần học sinh như: áp lực học tập, kỷ luật trường học, bạo lực học đường, xâm hại tình dục, học sinh tự tử, rối nhiễu hành vi cảm xúc, vi phạm chuẩn mực đạo đức nhà giáo, xuất ngày nhiều trường học Trước tình hình đó, nhà khoa học giáo dục, khoa học tâm lý đơn vị, tổ chức có thẩm quyền bắt đầu quan tâm nhiều đến hoạt động tư vấn trường học Đầu năm 2000, nhiều trường học Hà Nội Thành phố Hồ Chí Minh chủ động phối hợp với khoa Tâm lý - Giáo dục trường Đại học, chuyên viên tâm lý, tận dụng chương trình, đề án số tổ chức phi phủ nước nhằm triển khai hoạt động tư vấn học đường cho học sinh trường THPT Đinh Tiên Hoàng- Hà Nội (2003), THPT Trần Hưng Đạo, Hà Nội (2004), trường THCS Khánh Hội A-Quận 4, THCS Nguyễn Gia Thiều-Quận Tân Bình (2002 - 2003), THCS&THPT Nguyễn Tất Thành (2006) Năm 2003, Hội thảo “Nhu cầu tư vấn học đường Thành phố Hồ Chí Minh” Viện Nghiên cứu Giáo dục, trường ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh tổ chức thu hút tham gia nhiều nhà khoa học tâm lý, khoa học giáo dục hiệu trưởng trường triển khai hoạt động tư vấn họcđường Kết Hội thảo sở để giới chun mơn quan phủ xây dựng chiến lược phát triển hoạt động tư vấn học đường Việt Nam Năm 2004, công tác nghiên cứu hỗ trợ hoạt động tư vấn học đường triển khai tạiTrung tâm Hỗ trợ tâm lý (CACP), Trường Đại học khoa học xã hội nhân văn Hà Nội Năm 2005, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành văn số 9971/BGD&ĐT-HSSV ngày 28 tháng 10 năm 2005 việc triển khai công tác tư vấn cho học sinh, sinh viên Trong đó, đạo hướng dẫn Sở Giáo dục Đào tạo đơn vị trường học tổ chức kiên quan triển khai thực chương trình tư vấn học đường.[2,tr16] Năm 2005, với hỗ trợ nguồn lực UNICEF Ủy ban Dân số - Gia đình - Trẻ em thành phố Hồ Chí Minh, Văn phòng Tư vấn trẻ em thành phố Hồ Chí Minh tổ chức thành công hội thảo “Kinh nghiệm bước đầu thực mơ hình tư vấn trường học” Hội thảo nhận nhiều học kinh nghiệm thực tế bổ íchtừ đội ngũ chuyên gia nướccũng nhà quản lý giáo dục Năm 2006, Hội Khoa học - Tâm lý giáo dục thành phố Hồ Chí Minh tổ chức hội nghị tồn quốc “Tư vấn tâm lý giáo dục - thực tiễn định hướng phát triển” Tại Hội nghị này, hoạt động TVHĐ đánh giá “khẩn thiết” nhằm hỗ trợ HS nâng cao chất lượng hiệu giáo dục nhà trường.[dẫn theo 4, tr.10I Năm 2007, thành phố Hồ Chí Minh có 19 phòng Tham vấn học đường] Năm 2006, với tài trợ Unicef Việt Nam, Bộ Lao động Thương binh xã hội, Khoa Tâm lý - Giáo dục, Trường ĐHSP Hà Nội tổ chức thành công Hội thảo quốc tế “Xây dựng phát triển mạng lưới tham vấn học đường” Năm 2008, Khoa Tâm lý - Giáo dục, Trường ĐHSP Hà Nội đào tạo khóa Cử nhân đầu tiên, chuyên ngành Tâm lý học trường học với mục tiêu cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao cho lĩnh vực Tâm lý học trường học mẻ Việt Nam Năm 2009, Liên hiệp phát triển tâm lý học đường quốc tế (CASP-I) thành lập với tham gia Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, Đại học Sư phạm Đà Nẵng, Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn Thành phố Hồ Chí Minh, Đại học Chapman (Hoa Kỳ), The Chicago Professional School of Psychology - Hoa Kỳ CASP-I thực nhiều nghiên cứu khoa học, tập huấn, bồi dường đội ngũ tư vấn học đường, thí điểm nhiều mơ hình tư vấn học đường thường xun tổ chức Hội thảo Khoa học Tâm lý học đường hàng năm [dẫn theo 2,tr15] Năm 2010, tác giả Nguyễn Thị Mùi bảo vệ thành công đề tài cấp Bộ “Xây dựng mơ hình phòng tham vấn học đường trường Trung học phổ thơng”.Mơ hình phòng tham vấn học đường, kết đề tài xây dựng, chuyển giao đánh giá có hiệu 02 trường THPT Trần Hưng Đạo (2004 - 2008) THCS&THPT Nguyễn Tất Thành (2006 - nay) Năm 2010, tác giả Đặng Hồng Minh cơng bố nghiên cứu cấp ĐHQG “Xây dựng mơ hình tư vấn tâm lý học đường số trường THPT Hà Nội” Đề tài đánh giá thực trạng hoạt động số phòng tư vấn học đường Hà Nội Trên sở đánh giá nhận thức cán quản lý nhà trường, giáo viên, học sinh công tác tư vấn tâm lý học đường trường có phòng tâm lý học đường trường chưa có cơng tác này, nhóm tác giả đề xuất phẩm chất tốt đẹp khác Đó tình bạn chân chính, có giá trị việc triển nhân cách thiếu niên Kiểu tình bạn ngược lại thường dựa nguyện vọng trưởng thành mang tính bề ngồi, hình thức, nhằm bắt chước người lớn việc tiêu khiển thời gian, chơi bời, giải trí… Chẳng hạn như: hút thuốc, uống rượu bia, cờ bạc, dùng chất ma tuý,… Các em kết bạn với bạn bè xấu, bị lơi kéo, rủ rê “nhóm”, “ băng đảng” tự phát nhiều hình thức, thực hành vi phạm pháp, không lành mạnh - Giao tiếp thiếu niên với người lớn kiểu giao tiếp thường nảy sinh mâu thuẫn xung đột Bởi giao tiếp với người lớn, thiếu niên thường có xu hướng mở rộng mối quan hệ, mong muốn người lớn đối xử bình đẳng tơn trọng, tin tưởng mở rộng quyền hạn tính độc lập thân “Cảm giác trưởng thành” khiến nảy sinh em nhu cầu người lớn thừa nhận tơn trọng Điều dẫn tới vấn đề quyền hạn người lớn thiếu niên cần phải thay đổi Nếu người lớn không thay đổi quan hệ ứng xử với thiếu niên, em có hình thức chống đối chí trở nên nghiêm trọng Kiểu hành vi chống đối thường thấy thiếu niên không tin tưởng chia sẻ với người lớn, xa lánh, làm ngược lại với yêu cầu người lớn Rõ ràng ảnh hưởng cha mẹ Thầy Cô đến học sinh giảm sút nhiều so với lứa tuổi trước Hoạt động học tập phát triển trí tuệ học sinh THCS Hoạt động học tập học sinh THCS có nhiều thay đổi so với học sinh tiểu học: Sự thay đổi nội dung cấu trúc chưong trình học tập dẫn đến thay đổi phương pháp học tập Đối tượng học tập học sinh THCS tri thức thuộc lĩnh vực khoa học riêng biệt Việc học tập, nghiên cứu cách hệ thống khái niệm khoa học yếu tố quan trọng để học sinh THCS cấu trúc lại hệ thống động cơ, thái độ học tập thúc đẩy mạnh mẽ phát triển nhận thức, trí tuệ nhân cách em Các em chuyển cách nhìn vật từ cảm tính sang cách nhìn có tính chất lí luận, khoa học Cuối tuổi THCS dần xuất động học tập liên quan đến dự định nghề nghiệp tự ý thức em Thái độ học tập học sinh THCS cấu trúc lại trở nên có tính lựa chọn Điều hồn tồn phụ thuộc hứng thú, sở thích phương pháp giảng dạy giáo viên Bên cạnh đó, phát triển trí tuệ học sinh THCS có nhiểu chuyển biến tích cực: (1) Tri giác thiếu niên có trình tự, có kế hoạch hồn thiện Khối lượng tri giác tăng lên Học sinh có khả phân tích tổng hợp phức tạp tri giác vật, tượng ; (2) Trí nhớ phát triển theo hướng chuyển từ ghi nhớ máy móc sang ghi nhó có ý nghĩa, ghi nhớ logic ; (3) Chú ý có chủ định tăng cường so với tuổi tiểu học Sức tập trung ý cao hơn, khối lượng ý nhiều hơn, khả di chuyển tăng cường rõ rệt ; (4) Tư thiếu niên chuyển từ tư cụ thể sang trừu tượng ; (5) Khả tưởng tượng phong phú bay bổng, thiếu thực tiễn Ngơn ngữ thiếu niên phát triển mạnh…Tuy nhiên, mức độ chất lượng phát triển trí tuệ học sinh THCS chưa Nhiều em gặp khó khăn q trình nhận thức Vì em cần quan tâm hướng dẫn người lớn Đời sống tình cảm học sinh THCS phong phú phức tạp nhiều so với học sinh lứa tuổi trước nội dung hình thức Ở học sinh THCS phát triển mạnh tình cảm đạo đức, tình cảm thẩm mĩ có chi phối lý trí Xúc cảm, tình cảm thiếu niên có cường độ mạnh, theo hướng xung động Trạng thái xúc cảm thiếu niên chưa ổn định, thất thường, dễ vui, dễ buồn vơ cớ Tính dễ bị kích động em đơi dẫn đến xúc động mạnh mẽ vui trớn, buồn ủ rũ, lúc hăng say, lúc chán nản Do thay đổi tình cảm dễ dàng nên tình cảm em đôi lúc mâu thuẫn Chẳng hạn: em nhỏ yêu thương quý mến, lúc em nhỏ khác lại doạ nạt, trêu chọc,… Tóm lại, học sinh THCS - lứa tuổi thiếu niên có số đặc điểm tâm – sinh lý bật khác với lứa tuổi khác Đặc điểm sinh lý bật tượng dậy Đặc điểm tâm lý bật hoạt động giao tiếp hoạt động chủ đạo, giao tiếp với bạn bè chiếm vị trí trung tâm bạn bè có ảnh hưởng nhiều đến tâm lý thiếu niên - Nội dung quản lý hoạt động tư vấn học đường hiệu trưởng trường THCS Như phân tích trên, Hiệu trưởng người có vai trò quan trọng việc triển khai hoạt động tư vấn học đường trường phổ thông Tác giả Đinh Phương Duy tham luận “Quản lý hoạt động tư vấn học đường nào?” Hội thảo khoa học “Mơ hình tham vấn học đường trường phổ thông thành phố Hồ Chí Minh” nêu số khía cạnh quản lý hoạt động tư vấn nhà trường Hiệu trưởng bao gồm: - Hiệu trưởng phối hợp với giáo viên tư vấn để xây dựng mục tiêu phù hợp với chiến lược, sứ mệnh, mục tiêu giáo dục nhà trường - Hiệu trưởng yêu cầu cán tư vấn học đường: báo cáo vấn đề bật cần quan tâm nhận thức, thái độ phản ứng đối tượng tư vấn, thống kê tần số tư vấn để hiểu rõ nhu cầu tư vấn đối tượng có biện pháp hỗ trợ, định hướng giáo dục phù hợp - Hiệu trưởng thiết kế mẫu phiếu tham khảo ý kiến thân chủ hiệu tư vấn, phương pháp tư vấn cán tư vấn học đường vấn đề khác cần quan tâm để nhận biết thêm hiệu tư vấn phương pháp tư vấn cán tư vấn học đường - Hiệu trưởng quản lý việc tổ chức hoạt động tư vấn Trong có việc sếp phòng tư vấn, quy trình tư vấn, quy định giấc, kế hoạch, tác phong, ứng xử, giao tiếp cán tư vấn học đường - Hiệu trưởng tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động tư vấn, kết nối lực lượng nhà trường hỗ trợ hoạt động tư vấn Tại điều 10, thông tư 31/2017/TT Bộ GDĐT vai trò Hiệu trưởng cơng tác tổ chức, quản lý hoạt động tư vấn học đường nêu rõ: “Trách nhiệm Hiệu trưởng nhà trường: Thành lập Tổ Tư vấn, hỗ trợ học sinh nhà trường; quy định chức năng, nhiệm vụ, chế phối hợp, đạo xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh Tổ chức khảo sát, xây dựng liệu tâm lý ban đầu học sinh đầu cấp học; phân loại, theo dõi, cập nhật thường xuyên đặc điểm, diễn biến tâm lý học sinh Sơ kết, tổng kết, báo cáo quan quản lý cấp trực định kỳ năm học.” [ dẫn theo 2] Như vậy, công tác quản lý hoạt động tư vấn học đường hiệu trưởng trường THCS gồm nội dung sau đây: - Quản lý chương trình, kế hoạch tư vấn học đường cho học sinh trường THCS Căn vào kế hoạch chung năm học nhà trường thực tế nhu cầu trợ giúp tâm lý học sinh sức khỏe, tâm thần, hiệu trưởng đạo việc lập kế hoạch cho hoạt động tư vấn học đường nhà trường năm học Hiệu trưởng phối hợp với giáo viên tư vấn để thiết lập, dự tính cách khoa học nội dung, phương pháp, trình tự, thời gian tiến hành công việc cho hoạt động tư vấn học đường, chuẩn bị huy động nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực, thông tin, ) để triển khai hoạt động tư vấn học đường năm học cách chủ động nhằm đạt kết cao mục tiêu giáo dục nhà trường - Tổ chức thực hoạt động tư vấn học đường nhà trường năm học theo kế hoạch xây dựng Hiệu trưởng nhà trường thành lập tổ tư vấn học đường, phân công nhân theo lịch theo cấp độ cần tư vấn Cần có quy định cụ thể, rõ ràng chức năng, nhiệm vụ cán tư vấn, giáo viên chủ nhiệm, Ban giám hiệu, phụ huynh học sinh hoạt động tư vấn - Quản lý sở vật chất, thiết bị, đồ dùng nhằm thực tốt hoạt động tư vấn học đường Hiệu trưởng cần đạo, bố trí phòng tư vấn học đường, trang thiết bị, đồ dùng phòng đảm bảo thuận lợi để tư vấn cho cá nhân học sinh, nhóm học sinh Các yêu cầu đạo hiệu trưởng đưa văn bản, lời nói kênh thơng tin khác đảm bảo kịp thời thời điểm thực hoạt động tư vấn học đường - Chỉ đạo xây dựng quy chế phối hợp lực lượng tham gia hoạt động tư vấn học đường Lực lượng tư vấn học đường bên nhà trường: Tổ tư vấn, giáo viên chủ nhiệm cần phối hợp nhịp nhàng với lực lượng tư vấn học đường bên nhà trường (phụ huynh học sinh, tổ chức xã hội khác, ) để lực lượng tư vấn bên nhà trường hỗ trợ cơng tác tư vấn Cần có đạo để lực lượng tư vấn bên nhà trường nhận quan tâm, giúp đỡ tổ phận khác nhà trường Đội ngũ cán tư vấn cộng tác viên cần nhận khen, chê kịp thời, lúc, chỗ để tạo động lực cho họ làm việc - Quản lý sinh hoạt chuyên môn, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho lực lượng tư vấn bên nhà trường Đội ngũ cán tư vấn cộng tác viên cần xếp thời gian hợp lí để sinh hoạt chun mơn, bồi dưỡng nghiệp vụ Trong trình bồi dưỡng chuyên mơn điều chỉnh nội dung, cách thức tư vấn, lực lượng tư vấn (nếu cần) để đảm bảo hiệu hoạt động tư vấn cho học sinh - Chỉ đạo kiểm tra, giám sát hoạt động tư vấn học đường cho học sinh; sơ kết, tổng kết, báo cáo quan quản lý cấp Hiệu trưởng chủ động thực công việc giám sát, kiểm tra hoạt động tư vấn học đường cho học sinh lực lượng tham gia tư vấn việc phối hợp lực lượng thực hoạt động tư vấn sở kế hoạch duyệt phân công cơng việc Trong q trình kiểm tra cần khẳng định ưu điểm, phát hạn chế sai sót để điều chỉnh hoạt động hướng, đảm bảo thực hiệu công tác tư vấn học đường cho học sinh Căn vào kết hoạt động thời điểm định, Hiệu trưởng đạo sơ kết, tổng kết, báo cáo quan quản lý cấp theo kỳ năm học - Các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động tư vấn học đường cho học sinh trường THCS - Yếu tố thuộc nhà lãnh đạo quản lý Yếu tố bao gồm: - Việc ban hành văn hướng dẫn thực hoạt động tư vấn học đường - Năng lực quản lý tổ chức lãnh đạo nhà trường Đây nhân tố quan trọng ảnh hưởng đến trình quản lý hoạt động tư vấn học đường cán quản lý người trực tiếp làm công tác quản lý Hiệu trưởng người chịu trách nhiệm hoạch dịnh tầm nhìn chiến lược nhà trường Phó hiệu trưởng trực tiếp tham mưu cho Hiệu trưởng hoạt động tư vấn học đường Hiệu việc lên kế hoạch, phân công cơng việc, chọn hình thức tư vấn, phối hợp với lực lượng kiểm tra giám sát, tham mưu văn đạo, phụ thuộc nhiều vào lực nhà quản lý lãnh đạo nhà trường - Các yếu tố thuộc lực cán tư vấn học đường đội ngũ GVCN Yếu tố bao gồm: - Năng lực cán tư vấn đội ngũ GVCN - Ý thức trách nhiệm cán tư vấn đội ngũ GVCN Đây yếu tố định hiệu việc quản lý hoạt động tư vấn học đường cho HS Cán tư vấn học đường GVCN người trực tiếp thực hoạt động tư vấn cho HS hàng ngày Chất lượng cán tư vấn GVCN ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng hoạt động tư vấn Vì thế, có cán tư vấn đào tạo quy, bản, GVCN đạt chuẩn trình quản lý hoạt động tư vấn học đường đạt hiệu cao - Các yếu tố thuộc HS PHHS Các yếu tố bao gồm: - Nề nếp, thái độ ứng xử HS - Sự phối hợp PHHS HS đối tượng hoạt động tư vấn học đường hướng tới Nếu HS có nề nếp tốt, hào hứng với hoạt động chung hoạt động tư vấn phòng ngừa hướng đến số lượng lớn HS trường diễn thuận lợi Đặc biệt, HS gặp khó khăn vấn đề tâm lý, có nhu cầu chia sẻ mà có kĩ chủ động tìm đến lực lượng làm cơng tác tư vấn để chia sẻ hoạt động tư vấn có hiệu Ngược lại, HS thiếu nề nếp, kĩ giao tiếp, khép kín, khơng hợp tác hoạt động tư vấn khó khăn PHHS lực lượng phối hợp với lực lượng tư vấn nhà trường PHHS người có điều kiện gần gũi để hiểu biết tâm sinh lý con, phát bất thường Vì vậy, PHHS phối hợp tốt với lực lượng tư vấn nhà trường giúp đỡ hoạt động tư vấn thuận lợi đem đến hiệu tốt Ngược lại, PHHS người không hợp tác, phó mặc cho nhà trường có ảnh hưởng lớn tới q trình phát triển tâm lý con, gây khó khăn lớn cho hoạt động tư vấn quản lý hoạt động tư vấn học đường - Những yếu tố thuộc môi trường quản lý Các yếu tố bao gồm: - Các văn pháp quy hoạt động tư vấn học đường cho HS - Cơ chế phối hợp phận lãnh đạo nhà trường - Các nguồn lực phục vụ cho hoạt động tư vấn học đường nhà trường - Công nghệ thông tin phục vụ cho hoạt động tư vấn học đường nhà trường - Việc thực chế độ khen thưởng, động viên tạo động lực cho cán tư vấn, GVCN hoạt động tư vấn học đường nhà trường “Công tác tư vấn tâm lý (TVHĐ) nhà trường phổ thông theo nghĩa rộng tập hợp hoạt động tâm lý học đường thực theo hướng tiếp cận hệ thống (bao gồm phối hợp: gia đình- nhà trường- xã hội) nhằm thực việc sàng lọc, đánh giá, dự báo nhận diện sớm vấn đề tâm lý học đường (TLHĐ), xây dựng thực chương trình phòng ngừa vấn đề TLHĐ cho học sinh; thực tham vấn tâm lý cá nhân tham vấn nhóm cho học sinh; thực tư vấn TLHĐ cho phụ huynh học sinh nhà trường; tham gia xây dựng, nghiên cứu, giám sát lượng giá hoạt động thực hành TLHĐ, chương trình phòng ngừa can thiệp TLHĐ nhà trường phổ thông” Rõ ràng theo quan niệm này, hoạt động tư vấn học đường cần có phối hợp nhịp nhàng lực lượng giáo dục nhà trường đặc biệt phối kết hợp cha mẹ học sinh việc trợ giúp học sinh vượt qua khó khăn học tập sống Và yếu tố quan trọng vai trò quản lý hoạt động tư vấn học đường Hiệu trưởng nhà trường phổ thông Vấn đề quản lý hoạt động tư vấn học đường bàn luận nhiều khía cạnh để làm bật nội dung quản lý hoạt động tư vấn học đường Hiệu trưởng lãnh đạo nhà trường ... vấn học đường toàn diện theo cấp độ - Khái niệm quản lý hoạt động tư vấn học đường Từ định nghĩa Quản lý giáo dục, Quản lý nhà trường Tư vấn học đường, định nghĩa: Quản lý hoạt động tư vấn học. .. nghiên cứu Quản lý hoạt động tư vấn học đường cho học sinh Hiệu trưởng trường THCS công lập quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội” - Một số khái niệm -Quản lý - Khái niệm quản lý Quản lý thuật ngữ... viên, học sinh công tác tư vấn tâm lý học đường trường có phòng tâm lý học đường trường chưa có cơng tác này, nhóm tác giả đề xuất mơ hình tư vấn tâm lý học đường cho nhà trường phổ thông Giai