Quản lý chương trình dạy học địa phương ở trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện nậm pồ, tỉnh điện biên

ĐẠI HỌC THÁ I NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM BÙI XUÂN HƯNG QUẢN LÝ CHƯƠNG TRÌNH DẠY HỌC ĐỊA PHƯƠNG Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN NẬM PỒ, TỈNH ĐIỆN BIÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2018 ĐẠI HỌC THÁ I NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM BÙI XUÂN HƯNG QUẢN LÝ CHƯƠNG TRÌNH DẠY HỌC ĐỊA PHƯƠNG Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN NẬM PỒ, TỈNH ĐIỆN BIÊN Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THÀNH KỈNH THÁI NGUYÊN - 2018 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu nêu luận văn trung thực Những kết luận khoa học luận văn chưa công bố cơng trình khác Tác giả luận văn Bùi Xuân Hưng i LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Thành Kỉnh tận tình dẫn, giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên, Khoa Tâm lí giáo dục tạo điều kiện thuận lợi cho học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn Phòng GD&ĐT huyện Nậm Pồ, Hiệu trưởng trường PTDTBT THCS, GV trường PTDTBT THCS địa bàn huyện Nậm Pồ quan tâm, giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận bảo, đóng góp ý kiến thày, giáo để luận văn hồn chỉnh Thái Nguyên, ngày 12 tháng 11 năm 2018 Tác giả Bùi Xuân Hưng ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT .iv DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích đề tài Đối tượng khách thể nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu Dự kiến cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CHƯƠNG TRÌNH DẠY HỌC ĐỊA PHƯƠNG Ở TRƯỜNG THCS 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu giới 1.1.2 Những nghiên cứu nước 1.2 Một số khái niệm luận văn 1.2.1 Chương trình dạy học 1.2.2 Chương trình dạy học địa phương 11 1.2.3 Quản lí giáo dục 11 1.2.4 Quản lý chương trình dạy học địa phương 13 1.3 Một số vấn đề chương trình dạy học địa phương mơn KHXH cấp THCS 13 1.3.1 Vị trí, vai trò chương trình dạy học địa phương trường THCS 13 1.3.2 Khái quát chương trình dạy học địa phương môn khoa học xã iii hội trường THCS 15 1.3.3 Xây dựng nội dung chương trình dạy học địa phương môn KHXH 16 iii 1.4 Lý luận quản lý chương trình dạy học địa phương môn KHXH trường PTDTBT THCS 16 1.4.1 Mục tiêu quản lý chương trình dạy học địa phương trường PTDTBT THCS 16 1.4.2 Nội dung quản lý chương trình dạy học địa phương môn KHXH trường PTDTBT THCS 17 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý chương trình dạy học đại phương mơn KHXH trường PTDTBT THCS 19 1.5.1 Yếu tố bên 19 1.5.2 Yếu tố bên 20 Kết luận chương 21 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÍ CHƯƠNG TRÌNH DẠY HỌC ĐỊA PHƯƠNG Ở TRƯỜNG PTDTBT THCS HUYỆN NẬM PỒ, TỈNH ĐIỆN BIÊN 22 2.1 Khái quát giáo dục trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên 22 2.2 Đối tượng, phạm vi, mục tiêu, nội dung khảo sát 24 2.2.1 Đối tượng khảo sát 24 2.2.2 Phạm vi khảo sát 24 2.2.3 Mục tiêu, nội dung khảo sát 25 2.3 Thực trạng quản lý chương trình DHĐP trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên 26 2.3.1 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng chương trình dạy học địa phương 26 2.3.2 Thực trạng quản lý chương trình dạy học địa phương trường PTDTBT THCS 27 2.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến QL thực chương trình địa phương trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ 39 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý chương trình DHĐP huyện Nậm Pồ - tỉnh Điện Biên 41 2.5.1 Ưu điểm, hạn chế 41 2.5.2 Nguyên nhân 42 Kết luận chương 43 iv Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CHƯƠNG TRÌNH DẠY HỌC ĐỊA PHƯƠNG TẠI CÁC TRƯỜNG PTDTBT THCS HUYỆN NẬM PỒ, TỈNH ĐIỆN BIÊN 44 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 44 3.1.1 Đảm bảo tính pháp lý 44 3.1.2 Đảm bảo tính mục tiêu 44 3.1.3 Đảm bảo tính kế thừa 45 3.1.4 Đảm bảo tính thực tiễn 45 3.1.5 Đảm bảo tính hệ thống 46 3.1.6 Đảm bảo tính khả thi 46 3.2 Các biện pháp quản lí 47 3.2.1 Biện pháp Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV tầm quan trọng DHĐP 47 3.2.2 Biện pháp Bồi dưỡng tổ trưởng, giáo viên lực lập Kế hoạch thực nội dung DHĐP 49 3.2.3 Biện pháp Lựa chọn đội ngũ giáo viên cốt cán cho công tác xây dựng chương trình DHĐP, bồi dưỡng cho giáo viên môn 49 3.2.4 Biện pháp Huy động lực lượng giáo dục tham gia quản lí chương trình dạy học địa phương 50 3.2.5 Biện pháp 5: Đổi công tác kiểm tra, đánh giá chương trình DHĐP 51 3.3 Mối quan hệ biện pháp đề xuất 53 3.4 Khảo nghiệm biện pháp 54 Kết luận chương 58 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 59 Kết luận 59 Khuyến nghị 60 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 62 PHỤ LỤC v DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Từ viết tắt Nội dung CBQL Cán quản lí CNH - HĐH Cơng nghiệp hóa, đại hóa CNTT Cơng nghệ thơng tin CTDHĐP Chương trình dạy học địa phương CTGDPT Chương trình giáo dục phổ thông DHĐP Dạy học địa phương GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh 10 HT Hiệu trưởng 11 PTDTBT THCS Phổ thông dân tộc bán trú trung học sở 12 QLGD Quản lí giáo dục 13 SGK Sách giáo khoa 14 SGV Sách giáo viên 15 T.Ư Trung ương 16 THPT Trung học phổ thông iv DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Bảng 2.1 Nhận thức CBQL, GV tầm quan trọng chương trình DHĐP 27 Bảng 2.2 Thực trạng công tác lập Kế hoạch quản lý chương trình DHĐP trường PTDTBT THCS 28 Bảng 2.3 Thực trạng lập kế hoạch dạy học nội dung địa phương GV 30 Bảng 2.4 32 Thực trạng tổ chức thực chương trình DHĐP trường PTDTBT THCS Bảng 2.5 Thực trạng đạo thực chương trình DHĐP trường PTDTBT THCS 34 Bảng 2.6 Tự đánh giá công tá quản lý chương trình DH địa phương CBQL trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ,tỉnh ĐB .36 Bảng 2.7 Thực trạng kiểm tra, đánh giá chương trình DHĐP trường PTDTBT THCS 38 Bảng 2.8 Đánh giá Hiệu trưởng yếu tố ảnh hưởng đến QL thực chương trình địa phương 40 Bảng 3.1 Kết trưng cầu ý kiến khảo nghiệm cần thiết biện pháp quản lí chương trình dạy học địa phương 55 Bảng 3.2 Kết trưng cầu ý kiến khảo nghiệm mức độ thực biện pháp quản lí chương trình dạy học địa phương 56 v Huy động lực lượng ngồi nhà trường tham gia quản lí 91 chương trình 273 14 28 0 2,87 Đổi công tác kiểm tra 89 đánh giá DHĐP 267 16 32 0 2,85 ĐTB 2,86 Về mức độ thực hiện: Cả năm biện pháp đề xuất đánh giá có tính khả thi cao có ĐTB = 2,86 Biện pháp đánh giá cao “Bồi dưỡng tổ trưởng, giáo viên lực lập Kế hoạch thực nội dung DHĐP có ĐTB = 2,88” điều chứng tỏ CBQL, Gv quan tâm đến lực lập Kế hoạch tổ trưởng GV, biện pháp lại đánh giá cao.Trên 80% cán quản lí hỏi cho ý kiến biện pháp quản lí, thực chương trình DHĐP khả thi Còn lại cán quản lí hỏi cho ý kiến biện pháp quản lí thực chương trình DHĐP khả thi khơng có ý kiến cho khơng khả thi Điều cho thấy người hỏi ý kiến cho năm biện pháp mà đưa cần thiết để áp dụng vào việc quản lí thực chương trình DHĐP trường PTDTBT THCS giai đoạn Như vậy, kết khảo nghiệm chuyên gia cán quản lí trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ phản ánh ý nghĩa thiết thực biện pháp quản lí, thực chương trình DHĐP trường PTDTBT THCS Kết nói lên nhận thức theo chiều hướng tốt việc thực chương trình DHĐP trường PTDTBT THCS Việc quản lí, thực chương trình DHĐP trường PTDTBT THCS theo năm biện pháp cần thiết khả thi 57 Kết luận chương Trên sở nghiên cứu lí luận khảo sát thực trạng, xây dựng năm biện pháp quản lí, thực chương trình DHĐP trường PTDTBT THCS gồm biện pháp: Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV tầm quan trọng DHĐP Biện pháp 2: Bồi dưỡng tổ trưởng, giáo viên lực lập Kế hoạch quản lý nội dung DHĐP Biện pháp 3: Lựa chọn đội ngũ giáo viên cốt cán cho công tác xây dựng chương trình DHĐP Biện pháp 4: Huy động lực lượng ngồi nhà trường tham gia quản lí chương trình DHĐP Biện pháp 5: Đổi cơng tác kiểm tra đánh giá DHĐP Các biện pháp có mối quan hệ thống nhất, biện chứng cần phải tiến hành đồng Làm tốt biện pháp nâng cao nhận thức cho CBQL, GV tầm quan trọng DHĐP tạo tiền đề cho thực biện pháp lại Năm biện pháp khảo nghiệm đánh giá có tính khả thi cao Đây điều kiện thuận lợi để trường quan tâm, phát huy áp dụng vào thực tiễn quản lí, tổ chức thực cơng tác quản lí thực chương trình DHĐP 58 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Chương trình dạy học địa phương có ý nghĩa tầm quan trọng đặc biệt việc đổi chương trình GD phổ thơng Chương trình DHĐP có vai trò quan trọng việc hình thành lực thực tiễn, việc gắn tình cảm trách nhiệm người học với quê hương, đất nước Đặc điểm chương trình DHĐP phong phú, giàu ý nghĩa với mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách học sinh Do vậy, đòi hỏi cách quản lí chương trình DHĐP linh hoạt phải đảm bảo tính nguyên tắc sư phạm định 1.2 Cơng tác quản lí chương trình DHĐP đa dạng, trường có biện pháp quản lí khác phải mềm dẻo theo quy chế ngành Khâu quản lí chương trình DHĐP đòi hỏi người hiệu trưởng phải thực quan tâm đến chun mơn; có lực quản lí, có trình độ chun mơn có khả phát triển chương trình Đặc biệt lực giáo viên yếu tố định đến chất lượng - hiệu thực chương trình DHĐP 1.3 Các hoạt động dạy học địa phương đa dạng phong phú Do tính chất nội dung hoạt động: khóa, ngoại khóa đòi hỏi cách thức quản lí, tổ chức phải khoa học phù hợp Công tác đánh giá cần mềm dẻo, linh hoạt 1.4 Ý nghĩa, chất cơng tác quản lí chương trình DHĐP thúc đẩy hoạt động dạy giáo viên - hoạt động học học sinh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạt hiệu góp phần đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện đáp ứng yêu cầu đổi đất nước 1.5 Hệ thống biện pháp đề xuất nhằm giúp người hiệu trưởng quản lí có chất lượng hoạt động nhằm thực tốt chương trình DHĐP nhà trường đồng thời cần có huy động nguồn lực nhà trường nhằm thực tốt mục tiêu đề 59 Khuyến nghị 2.1 Đối với phòng GD&ĐT huyện Nậm Pồ - Cần tạo điều kiện tốt cho giáo viên dạy phần DHĐP cách tổ chức tập huấn cho GV thông qua việc phối hợp ban ngành liên quan phòng văn hóa huyện Biện pháp cụ thể mời nhà văn, nhà báo, nhà nghiên cứu chuyên sâu văn học, lịch sử, địa lí địa phương bàn bạc, thảo luận, sưu tầm tài liệu, sách có liên quan bổ trợ thiết thực tỉnh, huyện, xã - Thành lập hội đồng liên ngành để hệ thống thẩm định tri thức địa phương - Tổ chức biên soạn tài liệu quản lí chương trình DHĐP, tài liệu tham khảo nội dung phù hợp với kiến thức chung môn mang ý nghĩa giáo dục sâu sắc - Ban hành văn hướng dẫn, đạo cụ thể, thống giảng dạy chương trình DHĐP từ phía chun mơn phòng GD&ĐT để việc dạy học đạt mục tiêu đề - Đưa chương trình DHĐP vào đề thi học kì để giáo viên học sinh tâm đến cụm - Tổ chức hội giảng, thao giảng tiết Văn học, Lịch sử, Địa lí địa phương cụm phòng GD&ĐT để giáo viên có điều kiện trao đổi, có thống chung - Mở lớp tập huấn bồi dưỡng lực quản lí chương trình DHĐP cho cán quản lí (Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, Tổ trưởng chun mơn ) 2.2 Đối với trường PTDTBT THCS - Tạo điều kiện kinh tế, tài chính, thời gian để giáo viên thực tế, tham quan di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh, tiếp xúc với nhà văn, nhà thơ tiêu biểu địa phương - Mở lớp tập huấn cho GV, bồi dưỡng lực khai thác thông tin khả sử dụng kiến thức địa phương vào hoạt động giáo dục - Làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục, huy động lực lượng giáo dục nhà trường tham gia quản lí chương trình DHĐP 60 2.3 Đối với giáo viên - Đầu tư thời gian, sưu tầm tài liệu liên quan đến giảng để dạy đạt hiệu - Tích cực bồi dưỡng nâng cao lực khai thác, sử dụng kiến thức địa phương vào giảng dạy - Tun truyền, phân tích vai trò, giá trị, ý nghĩa chương trình DHĐP tới bậc phụ huynh học sinh 61 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD&ĐT (2001), Quy định đánh giá xếp loại dạy, Công văn số 10227/THPT, ngày 11/09/2001 Bộ GD&ĐT (2007), Điều lệ trường PTDTBT THCS, trường THPT trường PT có nhiều cấp học, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ GD&ĐT (2008), Hướng dẫn thực nội dung DHĐP, Công văn số 5977/BDHĐP-GDTrH Công văn số 5977/BGDĐT-GDTrH ngày 07/7/2008 Bộ Giáo dục Đào tạo Hướng dẫn thực nội dung Dạy học địa phương cấp THCS cấp THPT từ năm học 2008 - 2009 Chương trình 77- CTr/HU Bộ trị, ngày 09/10/2009, Chương trình hành động thực thơng báo kết luận số 242 Bộ trị tiết tục thực nghị TW2 khóa VIII, phương hướng phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2020 Dẫn theo Nguyễn Việt Hùng, Nghiên cứu, xây dựng chương trình địa phương chương trình tổng thể môn ngữ văn,http://nguvan.hnue.edu.vn/Nghiencuu/Phuongphap/tabid/106/newstab /2899/Default.aspx;Cập nhật: 28/03/2017 Lâm Quang Dốc (2014), Địa lí địa phương trường phổ thơng , Nxb ĐHSP Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (tháng 4/2017) Bộ GD&ĐT Đảng cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X, NXB trị Quốc Gia, Hà Nội 10 Đảng cộng sản Việt Nam, Báo cáo trị BCH TƯ Đảng khóa VIII, Đại hội tồn quốc lần IX Đảng, Báo nhân dân số 16716, ngày 21/04/2011 62 11 Phạm Minh Hạc (2007), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 12 Nguyễn Văn Hộ (2007), Những vấn đề chương trình phát triển chương trình dạy học 13 International handbook of Curriculum research Edited by William F.Pinar Louisianna State University, Lawrence Erlbaum Associates, Publishers, London, 2003 14 Trần Kiểm (1997), Khoa học quản lí giáo dục vấn đề lí luận thực tiễn 15 Kondacop M.I (1984), "Cơ sở lí luận khoa học quản lí giáo dục", Trường CBQLGD Trung ương, Hà Nội 16 Lee Keun Ho (2014), Competency-based curriculum and curruculum autonomy in the Republic of Korrea IBE working Papers on Curriculum Issues no 12, Geneva, Switzerland, 4/2014 17 Nghị 29 - NQ/TW Hội nghị trung ương khóa XI Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo 18 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lí luận quản lí, NXB Giáo dục - Bộ GD&ĐT, Hà Nội 19 Phạm Hồng Quang (2008), Lí thuyết phát triển chương trình, tài liệu giảng dạy cao học quản lí giáo dục 20 Sở GD&ĐT Điên Biên(2009),"Chương trình giáo dục cấp THCS", Lưu hành nội 21 Nguyễn Thị Tính, Kế hoạch giảng quản lí chun mơn nhà trường 22 Đỗ Hồng Tồn (1995), "Lí thuyết phát triển chương trình" Trường ĐHKTQD, Hà Nội 23 Từ điển Tiếng Việt (1992), NXB KHXH, Hà Nội 24 Ngơ Đức Thịnh (2015: Văn hóa vùng phân vùng văn hóa Việt Nam (tái lần thứ 3), Nxb KHXH.H 25 Thông tư số 24/2010/TT-BGDĐT ngày 02 tháng năm 2010 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Quy chế tổ chức hoạt động trường Phổ thông dân tộc bán trú 63 26 Bùi Thanh Truyền (2014), Chương trình Văn học địa phương với định hướng dạy học phát triển lực trường phổ thơng sau năm 2015, Tạp chí KH ĐHSP Thành phố Hơ Chí Minh, Số 56 27 Trường cán quản lí, viện khoa học giáo dục (1994), "Cơ sở lí luận khoa học quản lí giáo dục" 28 Trần Thị Trà My, Một vài kinh nghiệm giảng dạy “chương trình dạy học địa phương” (phần văn tập làm văn) 29 Nguyễn Minh Nguyệt, luận án tiến sĩ khoa học giáo dục : Đổi dạy học lịch sử địa phương trường THCS tỉnh Hà giang 64 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Góp phần tìm hiểu mong muốn tìm giải pháp quản lý chương trình dạy học địa phương trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên, mong thầy/cô cho biết ý kiến số vấn đề cách đánh dấu (x) vào nội dung mà thầy/cô cho phù hợp Những thông tin thầy/cô cung cấp sử dụng vào mục đích nghiên cứu Phần Thơng tin cá nhân Họ tên : Đơn vị công tác : Số năm công tác: ………………………………………………… Chức vụ : Phần : Nội dung vấn Câu 1: Đồng chí cho biết ý kiến mức độ quan trọng chương trình DHĐP đây: Mức độ nhận thức STT Rất quan trọng Nội dung khảo sát Kiến thức DHĐP chương trình THCS Nội dung dạy học chương trình DHĐP Phương pháp dạy học chương trình DHĐP Phương tiện dạy học chương trình DHĐP Quan trọng Không quan trọng Câu Thầy/cô cho biết việc lập kế hoạch quản lý dạy học nội dung GDDP đơn vị thầy/cô cách đánh dấu (x) vào ô mà thầy/cô cho phù hợp Mức độ thực TT Nội dung Rất TX Thường xuyên Thỉnh thoảng Đôi Không Mức độ thực TT Nội dung Ban giám hiệu xây dựng kế hoạch năm học nội dung dạy học địa phương Rất TX Thường xuyên Thỉnh thoảng Đôi Không Tổ trưởng chuyên môn xây dựng kế hoạch năm học nội dung dạy học địa phương GV xây dựng kế hoạch dạy học nội dung dạy học địa phương Xây dựng kế hoạch phát triển chương trình nội dung dạy học địa phương theo năm học Xây dựng kế hoạch đổi phương pháp, hình thức tổ chức nội dung dạy học địa phương Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá việc thực nội dung dạy học địa phương Câu Thầy/cô cho biết việc lập kế hoạch dạy học nội dung địa phương giáo viên đơn vị thầy/cô cách đánh dấu (x) vào ô mà thầy/cô cho phù hợp TT Nội dung khảo sát Căn nội dung chương trình dạy học địa phương giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học nội dung giáo dục địa phương Rất TX Mức độ thực Thường Thỉnh Đôi xuyên thoảng Không TT Nội dung khảo sát Rất TX Mức độ thực Thường Thỉnh Đôi xuyên thoảng Không Cập nhập kiến thức nội dung dạy học địa phương giảng Xây dựng kế hoạch dạy học nội dung địa phương theo môn học độc lập theo lĩnh vực Xây dựng kế hoạch dạy học nội dung địa phương lồng ghép thực nội dung môn học khác Xây dựng kế hoạch dạy học nội dung địa phương lồng ghép hoạt động giáo dục Câu Thầy/cô cho biết việc tổ chức thực chương trình dạy học địa phương đơn vị thầy/cô cách đánh dấu (x) vào ô mà thầy/cô cho phù hợp TT Nội dung Ban giám hiệu định hướng hình thức tổ chức dạy học địa phương Ban Giám hiệu giao nhiệm vụ triển khai hình thức tổ chức dạy học địa phương cho giáo viên Ban giám hiệu giao nhiệm vụ triển khai hình thức tổ chức dạy học địa phương cho nhóm giáo viên Ban giám hiệu giao nhiệm vụ triển khai hình thức tổ chức dạy học địa phương cho tổ chuyên môn Tổ chức dạy học địa phương theo hướng nghiên cứu học Mức độ thực Thường Thỉnh Đôi Rất TX xuyên thoảng Không Tổ chức dạy học địa phương thơng qua trải nghiệm, tham quan, ngoại khóa, tìm hiểu thực tế Câu Thầy/cô cho biết công tác đạo thực chương trình dạy học địa phương đơn vị thầy/cô cách đánh dấu (x) vào ô mà thầy/cô cho phù hợp TT Nội dung Ban giám hiệu quản lý trực tiếp hoạt động dạy nội dung GDDP giáo viên Tổ trưởng chuyên môn trực tiếp đạo hoạt động dạy nội dung GDDP giáo viên Tổ trưởng chuyên môn ban giám hiệu trực tiếp quản lý hoạt động dạy học nội dung GDĐP giáo viên Rất TX Mức độ thực Thường Thỉnh Đôi xuyên thoảng Không Câu Thầy/cô đánh giá công tác quản lý chương trình dạy học địa phương CBQL đơn vị thầy/cô cách đánh dấu (x) vào ô mà thầy/cô cho phù hợp (Dùng cho CBQL, Tổ trưởng) Mức độ thực TT Nội dung Quản lý kế hoạch năm học tổ chuyên môn dạy học địa phương QL kế hoạch dạy học nội dung địa phương cá nhân giáo viên Quản lý việc thực nội Tốt Khá Trung binh Yếu Kém Mức độ thực TT Nội dung Tốt Khá Trung binh Yếu Kém dung chương trình dạy học địa phương Quản lý sở vật chất phục vụ hoạt động dạy học địa phương Quản lý hình thức tổ chức dạy phương Quảnhọc lý địa đánh giá kết học tập học sinh học tập dạy học địa Câu Thầy/cô cho biết công tác kiểm tra, đánh giá thực chương trình dạy học địa phương đơn vị thầy/cô cách đánh dấu (x) vào ô mà thầy/cô cho phù hợp TT Nội dung Có văn quản lý, hướng dẫn kiểm tra đánh giá chương trình dạy học địa phương theo năm học Phòng GD & ĐT Có quy định cụ thể nhà trường tổ chức dạy học địa phương Xây dựng tiêu chí cụ thể để kiểm tra đánh giá trình thực chương trình dạy học địa phương Đánh giá thực nội dung chương trình dạy học địa phương Đánh giá hình thức, phương pháp, nội dung kết dạy học địa phương Đánh giá kết học tập Rất TX Mức độ thực Thường Thỉnh Đôi thoảng xuyên Không học sinh Quản lý phương pháp hình thức đánh giá kết học tập học sinh Câu Thầy/cô cho biết yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý chương trình dạy học địa phương đơn vị cách đánh dấu X vào thích hợp? (Dùng cho CBQL, Tổ trưởng) Mức độ TT Nội dung Hệ thống văn pháp quy của, ngành, địa phương Điều kiện văn hóa, xã hội, địa lý dân cư Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho dạy học Năng lực quản lý cán quản lý nhà trường Ảnh hưởng nhiều Ảnh hưởng Khơng ảnh hưởng PHIẾU KHÁO NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÍ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC ĐỊA PHƯƠNG Ở TRƯỜNG PTDTBT THCS Câu Thầy/cô vui lòng cho biết ý kiến cần thiết biện pháp quản lý chương trình DHĐP cách đánh dấu (x) mà đồng chí cho thích hợp? TT Nội dung Mức độ Ảnh hưởng Ảnh hưởng Khơng ảnh nhiều hưởng Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV tầm quan trọng DHĐP Bồi dưỡng tổ trưởng, giáo viên lực lập Kế hoạch thực nội dung DHĐP Lựa chọn đội ngũ giáo viên cốt cán cho công tác xây dựng chương trình DHĐP, bồi dưỡng cho giáo viên mơn Huy động lực lượng ngồi nhà trường tham gia quản lí chương trình Đổi cơng tác kiểm tra đánh giá DHĐP Câu 10 Thầy/cơ vui lòng cho biết ý kiến mức độ thực biện pháp quản lý chương trình DHĐP cách đánh dấu (x) mà đồng chí cho thích hợp? Mức độ TT Nội dung Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV tầm quan trọng DHĐP Bồi dưỡng tổ trưởng, giáo viên lực lập Kế hoạch thực nội dung DHĐP Lựa chọn đội ngũ giáo viên cốt cán cho công tác xây dựng chương trình DHĐP, bồi dưỡng cho giáo viên mơn Huy động lực lượng ngồi nhà trường tham gia quản lí chương trình Đổi cơng tác kiểm tra đánh giá DHĐP Trân trọng cảm ơn ! Rất khả thi Khả thi Không khả thi ...ĐẠI HỌC THÁ I NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM BÙI XUÂN HƯNG QUẢN LÝ CHƯƠNG TRÌNH DẠY HỌC ĐỊA PHƯƠNG Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN NẬM PỒ, TỈNH ĐIỆN BIÊN Ngành: Quản lý. .. nghiên cứu Quản lý chương trình dạy học địa phương trường phổ thơng dân tộc bán trú trung học sở huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên 3.2 Khách thể nghiên cứu Quản lý chương trình dạy học trường THCS... chương: Chương Cơ sở lý luận quản lý chương trình dạy học địa phương trường THCS Chương Thực trạng quản lý chương trình dạy học địa phương trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên Chương