Phát triển kĩ năng giao tiếp cho học sinh các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện nậm pồ tỉnh điện biên thông qua hoạt động trải nghiệm

ĐẠI HỌC THÁ I NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM VƯƠNG VĂN CƯƠNG PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG PTDTBT THCS HUYỆN NẬM PỒ TỈNH ĐIỆN BIÊN THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2018 ĐẠI HỌC THÁ I NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM VƯƠNG VĂN CƯƠNG PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG PTDTBT THCS HUYỆN NẬM PỒ TỈNH ĐIỆN BIÊN THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ngành: Quản lý Giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hướng dẫn khoa học: TS Ngô Giang Nam THÁI NGUYÊN - 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn "Phát triển kĩ năng giao tiếp cho học sinh các trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ tỉnh Điện Biên thông qua hoạt động trải nghiệm" là công trình nghiên cứu của bản thân, được thực hiện dưới sự hướng dẫn của TS Ngô Giang Nam Các kết quả nghiên cứu trong Luận văn là trung thực, chưa từng được công bố trong bất kì công trình nghiên cứu nào của tác giả khác Thái Nguyên, tháng 10 năm 2018 Tác giả luận văn Vương Văn Cương i LỜI CẢM ƠN Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn, tác giả đã nhận được sự động viên, giúp đỡ tận tình, tạo điều kiện thuận lợi của các cấp lãnh đạo, các thầy cô giáo, các bạn bè đồng nghiệp và gia đình Trước hết em xin bầy tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến lãnh đạo trường Đại học sư phạm, Khoa Tâm lý - Giáo dục, các nhà khoa học, các thầy cô giáo đã giảng dạy và hướng dẫn em nghiên cứu khoa học trong suốt quá trình học tập Xin chân thành cảm ơn UBND huyện Nậm Pồ, Phòng GD&ĐT huyện Nậm Pồ, Ban giám hiệu, các thầy cô giáo và các em học sinh, bạn bè đồng nghiệp, phụ huynh học sinh, của các trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ đã cộng tác, cung cấp thông tin, số liệu, cho ý kiến và tạo điều kiện thuận lợi trong quá trình nghiên cứu thực tế để làm luận văn Đặc biệt, em xin trân trọng bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo - TS Ngô Giang Nam - Người hướng dẫn khoa học đã tận tâm bồi dưỡng kiến thức, phương pháp nghiên cứu và trực tiếp giúp đỡ và động viên để em hoàn thành luận văn này Mặc dù tác giả đã nỗ lực cố gắng rất nhiều trong quá trình nghiên cứu, song luận văn không tránh khỏi những thiếu sót, tác giả kính mong nhận được những lời chỉ dẫn của các thầy giáo, cô giáo để luận văn được hoàn thiện hơn Xin trân trọng cảm ơn! Thái nguyên, tháng 10 năm 2018 Tác giả Vương Văn Cương ii MỤC LỤC Lời cam đoan i Lời cảm ơn .ii Mục lục iii Danh mục các ký hiệu viết tắt .iv Danh mục các bảng v MỞ ĐẦU .1 1 Lý do chọn đề tài .1 2 Mục đích nghiên cứu 2 3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu .2 4 Giả thuyết khoa học 2 5 Phạm vi nghiên cứu 3 6 Nhiệm vụ nghiên cứu .3 7 Phương pháp nghiên cứu 3 8 Cấu trúc luận văn .4 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG PTDTBT THCS THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 5 1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu 5 1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài 5 1.1.2 Các nghiên cứu ở Việt Nam .8 1.2 Một số khái niệm cơ bản .12 1.2.1 Kĩ năng .12 1.2.2 Giao tiếp 14 1.2.3 Kĩ năng giao tiếp 17 1.2.4 Hoạt động trải nghiệm .17 1.3 Những vấn đề cơ bản về phát triển KNGT cho học sinh trường PTDTBT THCS thông qua hoạt động trải nghiệm 19 1.3.1 Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh PTDTBT THCS .20 1.3.2 Ý nghĩa, tầm quan trọng của phát triển KNGT cho học sinh PTDTBT THCS thông qua hoạt động trải nghiệm 22 iii 1.3.3 Nội dung phát triển KNGT cho học sinh PTDTBT THCS thông qua hoạt động trải nghiệm 23 1.3.4 Hình thức phát triển KNGT cho học sinh PTDTBT THCS thông qua hoạt động trải nghiệm 25 1.4 Những vấn đề cơ bản về quản lý hoạt động phát triển KNGT cho học sinh PTDTBT THCS 29 1.4.1 Vai trò và nhiệm vụ của trường PTDTBT THCS trong phát triển KNGT cho học sinh 29 1.4.2 Mục tiêu của hoạt động quản lý phát triển kĩ năng giao tiếp cho học sinh PTDTBT THCS 31 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động phát triển KNGT cho học sinh PTDTBT THCS thông qua hoạt động trải nghiệm 32 1.5.1 Các yếu tố chủ quan 32 1.5.2 Các yếu tố khách quan .34 Kết luận chương I 36 Chương 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG PTDTBT THCS HUYỆN NẬM PỒ THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM .37 2.1 Vài nét về tình hình kinh tế - xã hội - giáo dục các trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên 37 2.1.1 Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội của huyện Nậm Pồ .37 2.1.2 Tình hình phát triển giáo dục - đào tạo ở huyện Nậm Pồ 37 2.2 Khái quát về khảo sát thực trạng 39 2.2.1 Mục đích khảo sát 39 2.2.2 Nội dung khảo sát 39 2.2.3 Đối tượng khảo sát .39 2.2.4 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về công tác phát triển KNGT cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm 39 2.2.5 Thực trạng về phát triển KNGT của học sinh PTDTBT THCS thông qua hoạt động trải nghiệm 42 2.2.6 Thực trạng về hình thức, cách thức tổ chức phát triển KNGT thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh PTDTBT THCS trên địa bàn huyện Nậm Pồ .45 iv 2.3 Thực trạng về quản lý giáo dục phát triển KNGT cho học sinh các trường THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên thông qua hoạt động trải nghiệm 47 2.3.1 Thực trạng quản lý việc xây dựng kế hoạch thực hiện giáo dục và phát triển KNGT cho học sinh các trường PTDTBT THCS thông qua hoạt động trải nghiệm 47 2.3.2 Thực trạng về công tác quản lý nội dung phát triển KNGT cho học sinh các trường PTDTBT THCS thông qua hoạt động trải nghiệm 48 2.3.3 Quản lý chỉ đạo, hướng dẫn triển khai quá trình phát triển KNGT thông qua hoạt động trải nghiệm của các trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ 51 2.3.4 Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả phát triển KNGT cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm 52 2.4 Thuận lợi và khó khăn trong việc phát triển KNGT cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm 53 2.4.1 Thuận lợi .53 2.4.2 Khó khăn 54 2.5 Đánh giá chung về thực trạng quản lý phát triển KNGT cho học sinh các trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ thông qua hoạt động trải nghiệm 54 2.5.1 Ưu điểm .54 2.5.2 Nhược điểm .55 2.5.3 Nguyên nhân và các yếu tố ảnh hưởng 57 Kết luận chương 2 58 Chương 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG PTDTBT THCS HUYỆN NẬM PỒ TỈNH ĐIỆN BIÊN THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 60 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 60 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 60 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 60 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 61 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 62 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 63 3.1.6 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi .64 3.1.7 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ .64 3.2 Các biện pháp quản lý phát triển KNGT cho học sinh các trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ, thông qua hoạt động trải nghiệm 65 v 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao trình độ nhận thức cho CBQL, GV, HS về sự cần thiết phải phát triển KNGT cho học sinh PTDTBT THCS 65 3.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch biên soạn nội dung và tổ chức giáo dục phát triển KNGT cho học sinh PTDTBT THCS thông qua hoạt động trải nghiệm 667 3.2.3 Biện pháp 3: Bồi dưỡng giáo viên năng lực thiết kế chương trình và kỹ năng tổ chức phát triển KNGT cho học sinh PTDTBT THCS thông qua hoạt động trải nghiệm 69 3.2.4 Biện pháp 4: Đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị và tạo môi trường phát triển KNGT cho học sinh PTDTBT THCS thông qua hoạt động trải nghiệm 71 3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc phát triển KNGT cho học sinh PTDTBT THCS thông qua hoạt động trải nghiệm 73 3.2.6 Biện pháp 6: Phối hợp chặt chẽ với các lực lượng trong và ngoài trường tổ chức phát triển KNGT cho học sinh PTDTBT THCS thông qua hoạt động trải nghiệm 74 3.3 Mối liên hệ giữa các biện pháp .76 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 778 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 778 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 778 3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm 778 3.4.4 Đối tượng và địa điểm khảo nghiệm 79 3.4.5 Tiến trình khảo nghiệm 79 3.4.6 Kết quả đánh giá 80 Kết luận chương 3 82 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 83 TÀI LIỆU THAM KHẢO 88 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT STT CHỮ VIẾT TẮT CHỮ VIẾT ĐẦY ĐỦ 1 CBQL Cán bộ quản lý 2 CSVC Cơ sở vật chất 3 DT 4 GD&ĐT 5 GV 6 HĐGD 7 HS 8 KNGT 9 PTDTBT 10 THCS 11 TS 12 UBND Dân tộc Giáo dục và đào tạo Giáo viên Hoạt động giáo dục Học sinh Kĩ năng giao tiếp Phổ thông dân tộc bán trú Trung học cơ sở Tiến sĩ Ủy ban nhân dân iv 16 Chính phủ (2012), Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 - 2020 (Ban hành kèm theo Quyết định số 710/QĐ-TTg ngày 13 tháng 6 năm 2012 của Thủ tướng Chính phủ) 17 Bùi Ngọc Diệp (2015), Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm trong nhà trường phổ thông, Tạp trí Khoa học Giáo dục số 113, tháng 2 năm 2015 18 Phạm Vũ Dũng (1996), Văn hóa giao tiếp, NXB văn hóa thông tin Hà Nội 19 Nguyễn Kiều Duyên (2011), Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường THCS Hoàn Kiếm Hà Nội, Luận văn thạc sĩ QLGD, Hà Nội 20 Nguyễn Văn Đồng (2005), "Văn hóa giao tiếp của sinh viên", Tạp chí Tâm lý học 21 Nguyễn Văn Đồng (2006), Một số đặc điểm giao tiếp ngoài giảng đường của sinh viên, Luận án tiến sĩ 22 Nguyễn Văn Đồng (2009), Tâm lý học giao tiếp, NXB Chính trị - Hành chính 23 Chu Văn Đức (2005), Giáo trình kĩ năng giao tiếp, NXB Hà Nội 24 Trịnh Thúy Giang (2015), “Thực trạng về kĩ năng thiết kế hoạt động giáo dục kĩ năng sống của giáo viên mầm non hiện nay”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, (Số 116/2015) 25 Hoàng Thị Lệ Hà (2010), Văn hóa giao tiếp trong hoạt động tiếp dân của cán bộ, công chức, Luận văn thạc sĩ, Đại học quốc gia TP Hồ Chí Minh 26 Phạm Minh Hạc (1998), Văn hóa và giáo duc - Giáo dục và văn hóa, NXB Giáo dục Hà Nội 27 Phạm Minh Hạc (2001), Về phát triển toàn diện con người thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 28 Phạm Minh Hạc, Lê Khanh, Trần Trọng Thủy (1998), Tâm lý học, NXB Giáo dục Hà Nội 29 Phùng Thị Hằng (2005), Một số đặc điểm giao tiếp của học sinh phổ thông dân tộc nội trú khu vực Đông Bắc Việt Nam, Đề tài cấp bộ 30 Phùng Thị Hằng (2007), Một số đặc điểm giao tiếp của học sinh trung học phổ thông dân tộc Tày, Nùng, Luận án tiến sĩ 31 Ngô Tú Hiền (2003), Biện pháp phát huy tính tích cực thẩm mĩ của học sinh trong hoạt động văn hoá nghệ thuật ở trường trung học cơ sở, Luận án Tiến sỹ Giáo dục học, Viện Khoa học Giáo dục 32 Trần Hiệp (1991), Tâm lý học xã hội - Mấy vấn đề lý luận, NXB Khoa học Xã hội, Hà Nội 33 Phó Đức Hòa (2009), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục tiểu học, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 34 Ngô Công Hoàn (1992), Một số vấn đề tâm lý học về giao tiếp sư phạm, Hà Nội 35 Ngô Công Hoàn (1997), Giao tiếp và ứng xử sư phạm, NXB Đại học quốc gia, Hà Nội 36 Đặng Quang Hoàng (2006), Giao tiếp ngôn ngữ, Luận văn thạc sĩ, Đại học quốc gia TP Hồ Chí Minh 37 Lê Văn Hồng (1995), Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm, NXB Giáo dục, Hà Nội 38 Lê Xuân Hồng (1996), Một số đặc điểm giao tiếp của trẻ mẫu giáo trong nhóm chơi không cùng độ tuổi", Luận án tiến sĩ, Trường ĐH SP Hà Nội 39 Nguyễn Thị Huệ (2012), Kỹ năng sống của học sinh trung học cơ sở, Luận án Tiến sỹ Tâm lý học, Trường ĐH SP Hà Nội 40 Nguyễn Xuân Hương, Vũ Quỳnh (2007), Nghệ thuật ứng xử sư phạm lứa tuổi phổ thông, NXB Đại học quốc gia, Hà Nội 41 Kak - Hai - NơDích (1990), Dạy trẻ học nói như thế nào, NXB Giáo dục, Hà Nội 42 Nguyễn Văn Lê (1995), Giao tiếp sư phạm, NXB Giáo dục Hà Nội 43 Schubert Foo, Shaheen Maijd, "Information Literacy Skills of Secondary School Students in Singapore" 44 Ngô Giang Nam (2013), Giáo dục KNGT cho học sinh tiểu học nông thôn miền núi phía Bắc, Luận án tiến sĩ đại học Thái Nguyên, mã số 62.14.01.02 45 Lục Thị Nga (2011), Hiệu trưởng trường THCS với vấn đề giáo dục giá trị sống, kĩ năng sống và giao tiếp ứng xử trong quản lý, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 46 Mai Thị Kim Oanh (2010), Thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS, Đề tài nghiên cứu khoa học, Viện Khoa học giáo dục, Hà Nội 47 Nguyễn Văn Phương (2015), “Thực trạng việc tổ chức hoạt động sáng tạo của học sinh trong dạy học Vật lí ở trường THPT trên địa bàn tỉnh Nghệ An”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, (Số 114/2015) 48 Albert J Petitpas, "A Life Skills Development Program for High School StudentAthletes" 49 Phạm Hồng Quang (2006), Môi trường giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 50 Rutxo (1971), "Những cơ sở lý luận của việc dạy học" tập 1 51 Nguyễn Quang Sáng (2001), Đặc điểm giao tiếp của học sinh trung học cơ sở trường phổ thông dân tộc nội trú huyện Sơn La, Luận văn thạc sĩ 52 Beth D Slazak (2013), “Improving Students: Teaching Improvisation to High School Students to Increase Creative and Critical Thinking” 53 Phạm Văn Sơn (2012) Tăng cường hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS trong thời kỳ mới Kỷ yếu hội thảo: Sáng tạo giáo dục do Dự án Phát triển giáo dục THCS II, Bộ Giáo dục và Đào tạo tổ chức năm 2012, Hà Nội 54 Tri Suminar, Titi Prihatin, and Muhammad Ibnan Syarif, "Model of learning Development on Program Life Skills Educcation for Rural Communities" 55 Tạp chí Dạy và học, Biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở (Website: http://thcshaman.bacninh.edu.vn/, truy cập ngày 25/7/2015) 56 Hà Nhật Thăng (Chủ biên) (2006), Hoạt động giáo dục NGLL ở trường Tiểu học và trường THCS, NXB GD Hà Nội 57 Nguyễn Văn Thăng (2005), Một số khó khăn tâm lý trong giao tiếp với giáo viên của học sinh đầu tuổi học người dân tộc thiểu số tỉnh Kon Tum, Luận văn thạc sĩ 58 Đoàn Thị Thoa (2010), Văn hóa giao tiếp của người Việt ở miền Tây Nam Bộ, Luận văn thạc sĩ, Đại học quốc gia TP Hồ Chí Minh 59 Đỗ Ngọc Thống, “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo từ kinh nghiệm giáo dục quốc tế và vấn đề của Việt Nam”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, (Số 115/2015) 60 Trần Trọng Thủy (1985), Đặc điểm giao tiếp sư phạm, NXB Đại học quốc gia, Hà Nội 61 Trương Thanh Thúy, “Nâng cao hiệu quả công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học phổ thông thông qua hoạt động ngoại khóa”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, (Số 116/2015) 62 Huỳnh Lâm Anh Trương (2014), “Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tại các trường tiểu học ở Thành phố Hồ Chí Minh”, Tạp chí Khoa học, (Số 62/2014), ĐHSP TP HCM 63 Nguyễn Quang Uẩn (1997), Tâm lý học đại cương, NXB Đại học quốc gia Hà Nội 64 Phan Thanh Vân (2011), Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, Luận án Tiến sỹ Giáo dục học, Đại học Thái Nguyên 65 Phạm Viết Vượng (Chủ biên), (2006), Quản lý hành chính nhà nước và quản lý Giáo dục & đào tạo, NXB Đại học sư phạm 66 Vũ Thị Hoàng Yến (2000), Đặc điểm ấn tượng ban đầu khi giao tiếp của học sinh trung học dạy nghề có kiểu nhân cách khác nhau, Luân văn thạc sĩ PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1 PHIẾU KHẢO SÁT (Dành cho cán bộ quản lý và giáo viên) Để giúp chúng tôi nghiên cứu và đề xuất các biện pháp nhằm phát triển và nâng cao chất lượng giáo dục kĩ năng giao tiếp cho học sinh trường PTDTBT THCS thông qua các hoạt động trải nghiệm trên địa bàn huyện Nậm Pồ Xin Thầy/cô vui lòng cho biết ý kiến của mình về những vấn đề sau bằng cách đánh dấu (X) vào các ô phù hợp với ý kiến của mình Câu 1 Thầy/cô nhận thấy kĩ năng giao tiếp của học sinh trường PTDTBT THCS nơi Thầy/cô đang công tác ở mức độ nào? Rất tốt Tốt Bình thường Kém Câu 2 Theo thầy/cô: Việc rèn luyện giáo dục và phát triển kĩ năng giao tiếp cho học sinh các trường PTDTBT THCS thông qua các hoạt động trải nghiệm có vai trò như thế nào trong giai đoạn hiện nay? Rất quan trọng Quan trọng Bình Thường Không cần thiết Câu 3 Thầy/Cô đã từng được tập huấn, bồi dưỡng về phát triển kĩ năng giao tiếp cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm ? Đã được tập huấn nhiều cấp Chỉ qua văn bản và phổ biến của nhà trường và tổ chuyên môn Đã tập huấn của trường Chưa từng được tập huấn Ý kiến/Hình thức khác: Câu 4 Thầy/cô đánh giá như thế nào về thực trạng công tác quản lý các nội dung phát triển giáo dục kĩ năng giao tiếp cho học sinh PTDTBT THCS nơi đơn vị mình đang công tác? Mức độ thực hiện TT 1 Nội dung Th Đôi Rất xuyên khi it Hiệu quả thực hiện Tốt Khá TB Yếu Lập kế hoạch, xây dựng ch.trình 2 Tổ chức, chỉ đạo thực hiện 3 QL đội ngũ thực hiện kế hoạch 4 QL cơ sở VC và các ĐK khác 5 QL phối hợp các LL giáo dục 6 Quản lý việc kiểm tra đánh giá Câu 5 Thầy/cô đánh giá như thế nào về vai trò của GVCN trong tổ chức hoạt động giáo dục và phát triển KNGT thông qua hoạt động trải nghiệm? Tính cần thiết TT Vai trò Rất cần thiết 1 2 3 4 Là người thiết kế, hướng dẫn, lập kế hoạch và tổ chức các hoạt động Là người gợi ý về ý tưởng và tư vấn cho học sinh về cách thức tổ chức hoạt động Là nguời quan sát và đánh giá các hoạt động của học sinh Là người định hướng, tư vấn và đánh giá các hoạt động của học sinh Cần Ít cần thiết thiết Không cần thiết Câu 6 Thầy/cô đánh giá như thế nào về hiệu quả các phương pháp được áp dụng để phát triển kĩ năng giao tiếp của học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm? Mức độ hiệu quả TT Phương pháp Bồi dưỡng nhận thức BGH, GV và HS về 1 tầm quan trọng của GD KNGT thông qua hoạt động trải nghiệm 2 3 Tổ chức tập huấn, đào tạo và bồi dưỡng GV chuyên giáo dục kĩ năng giao tiếp Tăng cường cơ sở vật chất cho các hoạt động GD KNGT Tổ chức học tập mô hình GD KNGT của 4 các trường những nơi đã được triển khai và thực hiện Kết hợp với các tổ chức ngoài nhà 5 trường để tổ chức các hoạt động GD KNGT Tạo nhu cầu và hứng thú cho GV và 6 HS thông qua các hoạt động trải nghiệm Tạo điều kiện về cơ sở vật chất và 7 trang thiết bị cho hoạt động trải nghiệm Kiểm tra và đánh giá các hoạt động trải 8 nghiệm phát triển kĩ năng giao tiếp của học sinh Tốt Khá Trung bình Yếu Câu 7 Theo Thầy/Cô tính cấp thiết của việc đưa nội dung giáo dục KNGT vào hoạt động GDNGLL, các tiết dạy và ngoại khóa trong trường PTDTBT THCS trong giai đoạn hiện nay ? Rất cần thiết Cần thiết Bình thường Không cần thiết Phân vân Câu 8 Trong quản lý hoạt động phát triển giáo dục kĩ năng giao tiếp cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm, các đồng chí thường gặp phải khó khăn, thuận lợi gì nào sau đây? Nội dung Khó khắn Thuận lợi - Điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị - Nhận thức của giáo viên - Nhận thức của học sinh - Năng lực tổ chức của hiệu trường - Sự quan tâm chỉ đạo của BGH - Năng lực tổ chức của GVCN - Năng lực giao tiếp của bản thân còn hạn chế - Thiếu GV chuyên phụ trách giáo dục kĩ năng giao tiếp - Học sinh miền núi thiếu tự tin, nhút nhát - Chưa tạo được môi trường giao tiếp cho học sinh - Thiếu sự quan tâm của cán bộ quản lý nhà trường - Thiếu hệ thống tiêu chí để đánh giá Câu 9 Tại đơn vị các Thầy/cô đang công tác Nhà trường đã tổ chức các hoạt động trải nghiệm nào nhằm giáo dục phát triển kĩ năng giao tiếp cho học sinh? Đóng vai để thực hành giao tiếp Tổ chức các trò chơi Xử lý tình huống Hoạt động nhóm Tham quan trải nghiệm Tổ chức các hội thi, cuộc thi Tạo các diễn đàn giao lưu Hoạt động thể dục thể thao Các hoạt động thực tế Câu 10 Theo quan điểm của Thầy/cô, cần giáo dục cho các em học sinh những kỹ năng giao tiếp nào dưới đây? 1- Kỹ năng chào hỏi và tạm biệt 2- Kỹ năng lắng nghe 3- Kỹ năng quan sát 4- Kỹ năng điều chỉnh và quản lý cảm xúc 5- Kỹ năng nói chuyện diễn đạt 6- Kỹ năng đặt câu hỏi 7- Kỹ năng hợp tác và chia sẻ 8- Kỹ năng thể hiện tự tin trước đám đông 9- Kỹ năng đối diện và ứng phó khó khăn trong cuộc sống 10- Kỹ năng đánh giá người khác 11- Kỹ năng làm việc theo nhóm Câu 11 Theo quan điểm của Thầy/cô, giáo dục KNGT thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh sẽ mang lại những lợi ích gì? - Cung cấp cho HS những kiến thức và khả năng giao tiếp - Hình thành kỹ năng học tập cho các em học sinh - Nâng cao chỉ số thông minh của mỗi cá nhân HS - Nâng cao KNGT , Giáo dục đạo đức cho HS, Thầy/cô vui lòng cho biết đôi nét về bản thân - Tuổi: Nam Nữ - Thời gian công tác trong ngành giáo dục:…………… - Chuyên môn được đào tạo: …………………………… - Chức vụ hiện nay: Hiệu trưởng Phó hiệu trưởng Tổ trưởng CM Chức vụ khác - Trình độ chuyên môn: Thạc sĩ Đại học Cao đẳng Xin trân trọng cảm ơn! Trung cấp PHỤ LỤC 2 PHIẾU XIN Ý KIẾN HỌC SINH (Dùng cho học sinh PTDTBT THCS) Để nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển kĩ năng giao tiếp cho học sinh PTDTBT THCS trên địa bàn huyện Nậm Pồ, em vui lòng cho biết ý kiến của mình về những vấn đề sau đây: Câu 1: Em hãy cho biết mức độ quan trọng của HĐGDKNGT trong việc học tập ở trường PTDT bán trú THCS hiện nay? a Rất quan trọng b Quan trọng c Bình thường d Không quan trọng Câu 2: Em có thường xuyên được tham gia các hoạt động GDKNGT qua các hình thức trải nghiêm do giáo viên tổ chức không ? Em hãy chọn một trong ba mức độ trên a, Thường xuyên b, Không thường xuyên c, Chưa bao giờ Câu 3: Ở trường, em thường được thầy/cô tổ chức các hoạt động GD các kỹ năng giao tiếp qua các hoạt động nào sau đây: Mức độ thực hiện TT Các hoạt động thực hiên 1 Hoạt động câu lạc bộ 2 Tổ chức các trò chơi 3 Tổ chức diễn đàn 4 Sân khấu tương tác 5 Tham quan trải, dã ngoại 6 Tổ chức hội thi, cuộc thi 7 Tổ chức sự kiện 8 Hoạt động giao lưu Thường xuyên Không thường xuyên Chưa thực hiện Câu 4: Em đánh giá thế nào về các kỹ năng giao tiếp của mình được tiếp nhận thông qua các hoạt động trải nghiệm do thầy/cô tổ chức? Mức độ đánh giá TT Các kĩ năng giao tiếp 1 Kĩ năng chào hỏi, tạm biệt 2 Kĩ năng lắng nghe 3 Kĩ năng quan sát 4 Kĩ năng điều chỉnh và quản lý cảm xúc 5 Kĩ năng nói chuyện diễn đạt 6 Kĩ năng đặt câu hỏi 7 Kĩ năng hợp tác và chia sẻ 8 Kỹ năng thể hiện tự tin trước đám đông 9 Kĩ năng đối diện và ứng phó khó khăn Tốt Khá Trung Yếu bình trong cuộc sống 10 Kĩ năng đánh giá người khác 11 Kĩ năng làm việc theo nhóm Câu 5 Em hãy cho biết, tác dụng của HĐ GDKNGT đối với HS các trường PTDTBT THCS như thế nào? Mức độ thực hiện TT 1 2 3 4 5 6 7 Tác dụng Phát huy khả năng giao tiếp Xử lý tình huống Khả năng hoàn thiện, tự học hỏi tự rèn luyện Khả năng hợp tác với các bạn và thầy cô Rèn luyện kỹ năng tổ chức, điều khiển hoạt động Biết tự kiểm tra, đánh giá năng lực của bản thân Kỹ năng khác Tốt Bình thường Chưa tốt Câu 6 Theo em, để việc tổ chức HĐGDKNGT tốt hơn, thì nhà trường, thầy cô cần làm như thế nào? TT Biện pháp 1 Nâng cao nhận thức cho CBQL và giáo viên về Rất cần thiết Cần thiết Không, ít cần sự cần thiết phải giáo dục KNGT cho học sinh 2 Xây dựng kế hoạch, nội dung các hoạt động phong phú, đa dạng, phù hợp với thực tiễn, nhu cầu và tâm lý lứa tuổi của học sinh 3 Đổi mới các hình thức tổ chức HĐGDKNGT 4 Bố trí đội ngũ giáo viên có năng lực phụ trách công tác GDKNGT cho học sinh 5 Phân bố thời gian hợp lý 6 Tổ chức khoa học, chuyên nghiệp, bài bản 7 Đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị và tạo môi trường cho HĐ GDKNGT cho học sinh 8 Phối kết hợp chặt chẽ với các lực lượng trong và ngoài nhà trường tổ chức GD KNGT cho học sinh Câu 7 Trong các loại hình HĐ trải nghiệm, em thích hay không thích hình thức nào? TT Nội dung Hoạt động chính trị - xã hội (các hoạt động nhân 1 ngày lễ lớn của dân tộc, các hoạt động nhân đạo, đền ơn đáp nghĩa, các hoạt động giao lưu, công tác Đoàn, Hội, hoạt động dã ngoại… …) 2 3 Hoạt động văn hóa, nghệ thuật (văn nghệ, trình diễn thời trang, thi tài năng…) Hoạt động vui chơi giải trí (ném còn, nhẩy dây, đu quay…) Thích Bình thường Không thích 4 5 Hoạt động thể dục thể thao (như kéo co, cầu lông, bóng bàn, cờ vua, bóng đá…) Hoạt động tiếp cận khoa học, kỹ thuật (tìm hiểu tự nhiên, CLB em yêu khoa học, tìm hiểu danh nhân, tìm hiểu lịch sử địa phương…) 6 Hoạt động lao động công ích (giữ gìn bảo vệ môi trường, chăm sóc cây cối, di tích lịch sử…) Em hãy cho biết đôi nét về bản thân Giới tính: Nam  Hiện đang là học sinh lớp: 6  Nữ  7 8 Em hiện có đảm nhận vị trí nào dưới đây không? Cán bộ lớp  Cán bộ đoàn  Không đảm nhận vị trí nào  Vị trí khác  9 PHỤ LỤC 3 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dùng cho Phụ huynh học sinh PTDTBT THCS) Nhằm nâng cao chất lượng đào tạo và giáo dục KNGT cho học sinh cấp THCS và tăng cường kiến thức, kỹ năng thực tế cho các em, Ông/Bà cho ý kiến về một số nội dung sau (Đánh dấu x vào phương án chọn lựa): Câu 1 Theo đánh giá của Ông/bà, kỹ năng giao tiếp của các em học sinh các trường PTDTBT THCS đang ở mức độ nào? Tốt Bình thường Kém Không rõ Câu 2 Theo quan điểm của Ông/bà, có cần thiết phải giáo dục KNGT cho học sinh các trường PTDTBT THCS hay không? Rất cần thiết Cần thiết Không rõ Có cũng được, không cũng được Không cần thiết Câu 3 Theo quan điểm của Ông/ bà, Nhà trường cần tổ chức các hoạt động trải nghiệm nào dưới đây để giáo dục phát triển kĩ năng giao tiếp cho các em học sinh? Đóng vai để thực hành giao tiếp Tổ chức các trò chơi Xử lý tình huống Hoạt động nhóm Tham quan trải nghiệm Tổ chức các hội thi, cuộc thi Tạo các diễn đàn giao lưu Hoạt động thể dục thể thao Các hoạt động thực tế Câu 4 Theo quan điểm của Ông/bà, con/em mình cần được giáo dục những kỹ năng giao tiếp nào dưới đây? 1- Kỹ năng chào hỏi và tạm biệt 2- Kỹ năng lắng nghe 3- Kỹ năng quan sát 4- Kỹ năng điều chỉnh và quản lý cảm xúc 5- Kỹ năng nói chuyện diễn đạt 6- Kỹ năng đặt câu hỏi 7- Kỹ năng hợp tác và chia sẻ 8- Kỹ năng thể hiện tự tin trước đám đông 9- Kỹ năng đối diện và ứng phó khó khăn trong cuộc sống 10- Kỹ năng đánh giá người khác 11- Kỹ năng làm việc theo nhóm Xin trân trọng cảm ơn sự cộng tác của các bậc phụ huynh! ... 3: Các biện pháp quản lý hoạt động phát triển KNGT cho học sinh trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên thông qua hoạt động trải nghiệm Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG GIAO TIẾP... Pồ tỉnh Điện Biên thông qua hoạt động trải nghiệm 6.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động phát triển KNGT học sinh trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ tỉnh Điện Biên thông qua hoạt động trải nghiệm. .. sinh trường PTDTBT THCS thông qua hoạt động trải nghiệm Chương 2: Thực trạng hoạt động phát triển KNGT cho học sinh trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên thông qua hoạt động trải nghiệm