THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN VĨNH THẠNH THÀNH PHỐ CẦN THƠ

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN, CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN VĨNH THẠNH, THÀNH PHỐ CẦN THƠ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH CAO ĐỨC THỊNH THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN VĨNH THẠNH THÀNH PHỐ CẦN THƠ Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS TRẦN THỊ HƯƠNG Thành phố Hồ Chí Minh - 2010 LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn Lãnh đạo trường, phịng Khoa học cơng nghệ & sau Đại học, Phòng ban chức khác trường Đại học sư phạm TP Hồ Chí Minh Xin chân thành cảm ơn Lãnh đạo Sở Giáo dục & Đào tạo TP Cần Thơ, Phòng Giáo dục huyện Vĩnh Thạnh, Ban Giám Hiệu trường THCS huyện Vĩnh Thạnh, THPT Thạnh An bạn bè, đồng nghiệp giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình học tập hồn thành luận văn Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn q Thầy, Cơ giáo khoa Tâm lý - Giáo dục, Giáo sư, Tiến sĩ nhiệt tình hướng dẫn, truyền đạt kinh nghiệm quý báu giảng dạy, nghiên cứu khoa học ln dành tình cảm tốt đẹp cho tơi khóa học vừa qua Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Trần Thị Hương tận tình hướng dẫn giúp đỡ tơi q trình thực hồn thành luận văn Mặc dù đầu tư nhiều công sức, chắn luận văn khơng thể tránh khỏi sai sót, mong nhận bảo, góp ý quý Thầy, Cô đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Tác giả KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT THPT Trung học phổ thông THCS Trung học sở HT Hiệu trưởng GV Giáo viên HS Học sinh CBQL Cán quản lý HĐDH Hoạt động dạy học CNTT Công nghệ thông tin PTDH Phương tiện dạy học PPDH Phương pháp dạy học CSVC Cơ sở vật chất x Điểm trung bình CBQL y Điểm trung bình GV dạy Toán s Độ lệch chuẩn NXB Nhà xuất ĐHSP Đại học sư phạm TB Trung bình MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nhân loại bước vào kỷ XXI, kỷ mà khoa học – cơng nghệ có bước phát triển nhảy vọt, đưa lồi người sang kỷ ngun cơng nghệ, thơng tin phát triển kinh tế tri thức Toàn cầu hóa hội nhập kinh tế quốc tế xu khách quan cưỡng lại Trong hồn cảnh đó, Việt Nam có thời thách thức lớn Một đường để đưa đất nước phát triển hội nhập với giới thành cơng, phát triển giáo dục đào tạo Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ IX khẳng định: “Phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóa - đại hóa điều kiện để phát huy nguồn lực người – yếu tố phát triển xã hội tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững”[10] Giáo dục đào tạo nước ta năm qua có đóng góp to lớn vào nghiệp cơng nghiệp hóa - đại hóa hội nhập quốc tế Song phải thừa nhận rằng: giáo dục chậm đổi mới, chưa thích ứng nhanh với tiến khoa học cơng nghệ Điều dẫn đến tình trạng “thừa thầy thiếu thợ”, chất lượng đào tạo nguồn nhân lực hạn chế, thách thức đường hội nhập quốc tế Để khắc phục tình trạng đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng, đổi giáo dục vấn đề cấp thiết Đổi giáo dục tất mặt: mục tiêu đào tạo, nội dung chương trình, phương pháp dạy học, đổi cơng tác quản lý hoạt động dạy học có ý nghĩa định đến chất lượng đào tạo nguồn nhân lực Trong hệ thống giáo dục quốc dân, cấp trung học sở (THCS) cầu nối tiểu học trung học phổ thông (THPT) tiếp tục thực yêu cầu giáo dục sở định hướng cho học sinh (HS) học lên học nghề, vào đời tùy theo lực, điều kiện hồn cảnh HS, đồng thời đáp ứng địi hỏi xã hội Cấp học có vai trị quan trọng đến chất lượng học tập trình hình thành, phát triển nhân cách HS, lứa tuổi THCS Mơn Tốn nhà trường THCS cơng cụ để học tập môn học khác vận dụng vào đời sống thực tế Cùng với tri thức, mơn Tốn trường THCS cịn cung cấp cho HS kĩ tốn học Ngồi ra, cịn góp phần phát triển nhân cách, lực trí tuệ, rèn luyện đức tính, phẩm chất người lao động cho HS THCS Quản lý hoạt động dạy học (HĐDH) trường THCS công việc không dễ nhà quản lý cịn khó khăn việc quản lý HĐDH mơn Tốn Do vậy, đổi nâng cao chất lượng quản lý giáo dục, nâng cao trình độ nghiệp vụ quản lý việc nhận thức công tác quản lý HĐDH mơn Tốn nhà quản lý góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn cấp THCS Xuất phát từ sơ lý luận thực tiễn trên, chọn đề tài nghiên cứu: “Thực trạng quản lý HĐDH mơn Tốn trường THCS huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần Thơ” Mục đích nghiên cứu Trên sở hệ thống hóa lý luận khảo sát, đánh giá thực trạng, đề xuất biện pháp quản lý HĐDH mơn Tốn, đề tài nhằm góp phần nâng cao chất lượng hiệu HĐDH mơn Tốn trường THCS huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần Thơ Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý hoạt động dạy học trường THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu Thực trạng quản lý HĐDH mơn Tốn trường THCS huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần Thơ Giả thuyết khoa học Hiện nay, cơng tác quản lý HĐDH mơn Tốn trường THCS huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần Thơ thực như: quản lý nội dung, chương trình, đổi phương pháp dạy học ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu, mơn Tốn, kiểm tra đánh giá kết học tập mơn Tốn HS Tuy nhiên, nội dung quản lý HĐDH mơn Tốn chưa đạt hiệu cao Do đó, đánh giá thực trạng quản lý HĐDH mơn Tốn trường THCS huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần Thơ tạo sở thực tiễn để đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy học mơn Tốn Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa sở lý luận quản lý HĐDH mơn Tốn trường THCS 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý HĐDH môn Toán trường THCS huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần Thơ 5.3 Đề xuất biện pháp nâng cao hiệu quản lý HĐDH mơn Tốn trường THCS Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp luận 6.1.1 Quan điểm tiếp cận hệ thống Quan điểm tiếp cận hệ thống giúp người nghiên cứu tìm hiểu mối quan hệ chặt chẽ quản lý HĐDH mơn Tốn với quản lý hoạt động sư phạm khác trường THCS xem công tác quản lý nhà trường hệ thống, quản lý HĐDH mơn Toán hệ thống với yếu tố hợp thành Từ giúp tìm hiểu xác thực trạng quản lý HĐDH mơn Tốn 6.1.2 Quan điểm tiếp cận lịch sử - logic Quan điểm tiếp cận lịch sử - logic giúp người nghiên cứu xác định phạm vi khơng gian, thời gian điều kiện hồn cảnh cụ thể để điều tra thu thập số liệu xác, với mục đích nghiên cứu đề tài, đồng thời trình bày cơng trình nghiên cứu theo trình tự logic 6.1.3 Quan điểm tiếp cận thực tiễn Quan điểm tiếp cận thực tiễn giúp phát ưu điểm, mâu thuẫn, tồn công tác quản lý HĐDH mơn Tốn trường THCS huyện Vĩnh Thạnh, từ đề xuất biện pháp phù hợp với thực tiễn trường THCS thành phố Cần Thơ 6.2 Phương pháp nghiên cứu cụ thể 6.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa vấn đề lý luận từ sách, báo, tài liệu văn kiện, văn có liên quan nhằm xây dựng sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu 6.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.2.1 Phương pháp quan sát sư phạm Phương pháp quan sát sư phạm nhằm thu thập thông tin qua việc quan sát hoạt động quản lý dạy học mơn Tốn trường THCS 6.2.2.2 Phương pháp điều tra giáo dục a) Mục đích điều tra: Thu thập thơng tin, số liệu, tư liệu thực trạng quản lý HĐDH mơn Tốn biện pháp quản lý HĐDH mơn Tốn trường THCS huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần Thơ nhằm minh chứng cho giả thuyết khoa học b) Nội dung điều tra: - Thực trạng HĐDH mơn Tốn cơng tác quản lý HĐDH mơn Tốn trường THCS huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần Thơ, ưu điểm, hạn chế nguyên nhân - Khảo sát tính cần thiết khả thi hệ thống biện pháp đề xuất c) Mẫu nghiên cứu: Điều tra cán quản lý (CBQL), giáo viên (GV) dạy Toán 09 trường THCS huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần Thơ 6.2.2.3 Phương pháp chuyên gia Phương pháp chuyên gia phương pháp lấy ý kiến số nhà quản lý có kinh nghiệm, lãnh đạo chuyên viên việc đề xuất biện pháp mang tính đột phá, cấp bách việc nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn trường THCS 6.2.3 Phương pháp thống kê toán học Phương pháp thống kê toán học phương pháp sử dụng toán thống kê để xử lý liệu thu thập Phạm vi nghiên cứu Luận văn nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy mơn Tốn trường THCS huyện Vĩnh Thạnh, TP Cần Thơ Cấu trúc luận văn Luận văn gồm phần sau: - Mở đầu - Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường Trung học sở - Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường Trung học sở huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần Thơ - Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường Trung học sở - Kết luận kiến nghị - Tài liệu tham khảo - Phụ lục Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Vấn đề hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn ngồi nước - Như biết tốn học có nguồn gốc thực tiễn Số học đời trước hết nhu cầu đếm Hình học phát sinh cần thiết phải đo lại ruộng đất bên bờ sông Nin (Ai cập) sau trận lụt hàng năm Khi nói đến nguồn gốc thực tiễn Tốn học cần nhấn mạnh nguồn gốc thực tiễn quy luật logic hình thức sử dụng tốn học Lênin viết: “Những hình thức quy luật logic vỏ trống rỗng mà phản ánh giới khách quan, thực tiễn người, lặp lặp lại hàng nghìn triệu lần, củng cố vào ý thức người ta hình thức logic học” [25] - Theo Ăng ghen,“ Đối tượng Toán học túy hình dạng khơng gian quan hệ số lượng giới khách quan”.[25] - Trong HĐDH mơn Tốn cần có mơ hình học tập giúp HS tiếp thu học nhanh hơn, theo V.A.Stoff (Stoff 1966) mơ hình học Tốn thiết phải có ba đặc trưng bản; tính đẳng cấu (mơ hình phản ánh cách đẳng cấu thuộc tính định đối tượng nghiên cứu mà thuộc tính đối tượng nhận thức học sinh), tính đơn giản (đơn giản mặt tri giác), tính khác với nguyên (để dạy học dễ dàng đạt mục đích đề ra).[25] - Các nhà nghiên cứu giáo dục Nga khẳng định rằng: Kết toàn hoạt động quản lý nhà trường phụ thuộc nhiều vào việc tổ chức đắn hợp lý hoạt động giảng dạy đội ngũ GV.[40] P.V.Zimin, M.I.Konđakôp, N.I.Saxerđôtôp sâu nghiên cứu lãnh đạo công tác giảng dạy, giáo dục nhà trường xem khâu then chốt hoạt động quản lý Hiệu trưởng.[40] V.A.Xukhomlinxki, Jaxapob nêu số vấn đề quản lý Hiệu trưởng trường phổ thông phân công nhiệm vụ Hiệu trưởng phó hiệu trưởng Các tác giả thống khẳng định người Hiệu trưởng phải người lãnh đạo toàn diện chịu trách nhiệm cơng tác quản lý nhà trường Về tổ chức dự phân tích sư phạm dạy, tác giả V.A.Xukhomlinxki nhấn mạnh hoạt động dự thăm lớp đưa nhiều cách phân tích sư phạm dạy cho GV Ơng cho địn bẩy nâng cao chất lượng giảng dạy đội ngũ GV [23], [40] - Khổng Tử (551-479 trước công nguyên) với quan điểm dạy học gắn liền với PPDH mơn Tốn là: “Dùng cách gợi mở, từ gần tới xa, từ đơn giản đến phức tạp, đòi hỏi người học phải tích cực suy nghĩ Địi hỏi học trị phải tập luyện, phải hình thành nề nếp, thói quen học tập” “học chán, dạy mỏi” [37] Quan điểm ông muốn mang lại hiệu dạy học phải đề cao đến quy định nề nếp dạy học, nâng cao trình độ người dạy để lựa chọn PPDH theo hướng đề cao lực tự học, phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ sáng tạo người học - J.A Cômenxki (1592-1670) đưa quan điểm HĐDH mà vận dụng HĐDH mơn Tốn Theo ơng q trình dạy học để truyền thụ tiếp nhận tri thức phải dựa vào vật tượng HS tự quan sát, tự suy nghĩ mà hiểu biết, khơng nên áp đặt, gị ép người ta chấp nhận điều ông nêu số nguyên tắc dạy học có giá trị lớn: nguyên tắc trực quan; nguyên tắc phát huy tính tự giác tích cực HS; nguyên tắc hệ thống liên tục; nguyên tắc củng cố kiến thức; nguyên tắc dạy học theo khả tiếp thu HS (vừa sức); dạy học phải thiết thực dạy học theo nguyên tắc cá biệt [37] 1.1.2 Vấn đề hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn nước - Ngồi HĐDH mơn Tốn tổ chức lớp cịn tổ chức hoạt động thực hành Tốn ngồi nhà trường nhà máy, cơng xưởng, đồng ruộng, kể hoạt động có tính chất tập dượt nghiên cứu bao gồm khâu đặt tốn, xây dựng mơ hình, thu thập liệu, xử lí mơ hình để tìm lời giải, đối chiếu lời giải với thực tế để kiểm tra điều chỉnh [25] - Đề cập đến phương tiện trực quan HĐDH mơn Tốn: “Phương tiện trực quan tượng trưng hệ thống kí hiệu quy ước nhằm biểu diễn tính chất muốn nghiên cứu tách rời khỏi tất tính chất khác đối tượng tượng” [25] - Theo tác giả Phạm Văn Hoàn, cơng tác bồi dưỡng HS giỏi mơn Tốn cần bồi dưỡng cho HS tác phong, phương pháp nghiên cứu thói quen tự đọc sách [25] - Trong cơng tác dạy học, phụ đạo HS yếu mơn Tốn, theo tác giả Phạm Văn Hoàn, thầy giáo nên coi trọng tính vững kiến thức, kĩ chạy theo mục tiêu đề cao, mở rộng kiến thức [25] - Tài liệu “Cơ sở khoa học quản lý giáo dục” tác giả Nguyễn Minh Đạo; tài liệu “ Những khái niệm quản lý giáo dục” tác giả Nguyễn Ngọc Quang; tài liệu “Quản lý, quản lý giáo dục tiếp cận từ mơ hình” tác giả Đặng Quốc Bảo tài liệu mà trình bày khái niệm quản lý, quản lý giáo dục quản lý giáo dục tiếp cận từ mơ hình - Tài liệu “Khơi dậy tiềm sáng tạo” GS.VS Nguyễn Cảnh Tồn có đề cập đến việc dạy học tính sáng tạo cho HS thơng qua mơn Tốn Tài liệu “Phương pháp dạy học mơn Tốn” tác giả Nguyễn Bá Kim nói nội dung mơn Tốn, định hướng q trình dạy học tốn, phương pháp dạy học mơn Tốn - Nghiên cứu quản lý nhà trường nói chung quản lý HĐDH nói riêng có tác giả như: Nguyễn Ngọc Quang, Phạm Viết Vượng, Nguyễn Văn Lê, Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt… - Các cơng trình khoa học với tầm vóc qui mô giá trị lý luận thực tiễn ứng dụng rộng rãi mang lại hiệu to lớn phát triển nghiệp giáo dục nước nhà Tuy nhiên phần lớn cơng trình chủ yếu sâu vào nghiên cứu lý luận có tính chất tổng quan quản lý giáo dục, quản lý trường học, cịn quản lý HĐDH mơn Tốn trường THCS chưa đề cập nhiều - Trước yêu cầu xúc thực tiễn trường THCS đổi cơng tác quản lý HĐDH, có quản lý HĐDH mơn Tốn, nhiều học viên cao học quản lý giáo dục vào nghiên cứu thực trạng quản lý HĐDH trường THCS, THPT đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng hiệu công tác quản lý HĐDH như: “Thực trạng việc quản lý hoạt động giảng dạy số trường THCS tỉnh Cà Mau” tác giả Nguyễn Quốc Thể, tỉnh Cà Mau “Thực trạng quản lý việc kiểm tra – đánh giá kết dạy học Hiệu trưởng trường THCS, Quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ” tác giả Nguyễn Lê Hương, thành phố Cần Thơ “Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học chủ đề tự chọn trường THCS huyện Phong Điền, thành phố Cần Thơ” tác giả Nguyễn Hồng Bảo, thành phố Cần Thơ Từ cơng trình nghiên cứu kể trên, chúng tơi nhận thấy chưa có cơng trình nghiên cứu sâu thực trạng quản lý HĐDH mơn Tốn trường THCS huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần Thơ 1.2 Lý luận hoạt động dạy học mơn Tốn trường Trung học sở 1.2.1 Khái niệm hoạt động dạy học mơn Tốn 1.2.1.1 Hoạt động dạy học HĐDH dùng hiểu dạy học nhà trường – phận hoạt động giáo dục tổng thể khơng hàm ý nói đến dạy học nói chung (dạy học sống) Khi xem xét HĐDH, có nhiều cách tiếp cận khác tiếp cận hướng vào hoạt động dạy thầy tiếp cận hướng vào hoạt động học trò Dạy học hướng vào hoạt động học trị trọng tâm HĐDH đặt vào hoạt động học HS khơng phải vào hoạt động dạy GV Nói cách khác, GV người tạo việc học, gợi cho HS khám phá tạo dựng kiến thức, tạo môi trường học tập mạnh mẽ; nâng cao chất lượng học tập, v.v… Kiểu dạy học truyền thống nhà trường Việt Nam thường tiếp cận dạy học hướng vào hoạt động dạy GV hướng vào hoạt động học HS nên có nhiều hạn chế việc phát huy tính tích cực, độc lập sáng tạo HS Theo cách tiếp cận đại, dạy học nhà trường Việt Nam dịch chuyển dần sang cách tiếp cận hướng vào hoạt động học HS cách ứng Tổ chức kiểm tra đánh giá chất lượng học sinh, phân loại, để bồi dưỡng 16,2 83,8 0,0 2,16 14,3 85,7 0,0 2,14 học sinh giỏi phụ đạo học sinh yếu, Các biện pháp quản lý việc tổ chức, đạo thực HĐDH mơn Tốn CBQL GV đánh giá cần thiết mang tính khả thi Cụ thể sau: - Có 85,7% CBQL GV cho biện pháp “Tăng cường quản lý tiết dạy học có ứng dụng CNTT, chống dạy chay, dạy tủ, dạy theo mẫu” cần thiết, nhiên tính khả thi khơng cao lắm, cụ thể: (ĐTB2 = 2,08) Qua chứng tỏ biện pháp cần thiết cho công tác quản lý việc tổ chức, đạo thực HĐDH mơn Tốn, áp dụng khơng nên áp đặt, máy móc mà phải biết linh hoạt tùy hồn cảnh, đặc điểm đơn vị - “Tổ chức buổi họp chuyên đề trường để trao đổi kinh nghiệm dạy học môn Toán” xem biện pháp cần thiết khả thi việc nâng cao chất lượng dạy học HĐDH mơn Tốn nhà trường Kết đánh giá bảng 2.13 phản ánh rõ điều đó, nhiên cần thiết tính khả thi biện pháp vừa phải, thể hiện: (ĐTB1 = 2,09; ĐTB2 = 2,08) Qua cho thấy trường không xem trọng việc tổ chức buổi họp chuyên đề trường để trao đổi kinh nghiệm dạy học mơn Tốn mà theo quan điểm “có tốt, khơng có khơng sao” - Biện pháp “Tăng cường việc sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học hoạt động dạy học mơn Tốn” xem cần thiết có tính khả thi cao Cụ thể có 78,1% 82,9% CBQL, GV đánh giá biện pháp cần thiết đem lại hiệu quản lý việc tổ chức, đạo thực HĐDH mơn Tốn, điểm trung bình cao: (ĐTB1 = 2,22; ĐTB2 = 2,15) Qua cho thấy nhà trường quan tâm đến việc sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học GV HĐDH môn Tốn, xem biện pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng hiệu quản lý việc tổ chức, đạo thực HĐDH mơn Tốn - Có 83,8% 85,7% CBQL, GV đánh giá biện pháp “Tổ chức kiểm tra đánh giá chất lượng HS, phân loại, để bồi dưỡng HS giỏi phụ đạo học sinh yếu, mơn Tốn” cần thiết mang lại hiệu cao, điểm trung bình: (ĐTB1 = 2,16; ĐTB2 = 2,14) Điều chứng tỏ trường khảo sát, tất CBQL GV thống với biện pháp này, coi việc tổ chức kiểm tra đánh giá chất lượng học sinh, phân loại, để bồi dưỡng HS giỏi phụ đạo HS yếu, môn Toán biện pháp cần thiết quản lý việc tổ chức, đạo thực HĐDH mơn Tốn Đồng thời góp phần nâng cao chất lượng hiệu công tác bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu, mơn Tốn nhà trường 3.4.3 Các biện pháp quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học mơn Tốn Kết đánh giá CBQL GV biện pháp quản lý việc kiểm tra, đánh giá HĐDH mơn Tốn thể bảng 2.14: Bảng 2.14: Đánh giá biện pháp quản lý việc kiểm tra, đánh giá HĐDH mơn Tốn Mức cần thiết Nội dung RCT CT% % KCT % Mức khả thi TB1 RKT% KT% KKT % TB2 Tăng cường kiểm tra việc thực phân phối chương trình 18 81 1,0 2,17 13,3 86,7 0,0 2,13 15,2 83,8 1,0 2,14 11,4 88,6 0,0 2,11 9,5 88,6 1,9 2,08 7,6 92,4 0,0 2,08 chuẩn kiến thức GV Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá, dự GV Tăng cường công tác kiểm tra sinh hoạt tổ Toán Qua kết thống kê bảng 2.14 cho thấy: - Có 81% 86,7% CBQL, GV cho để quản lý việc kiểm tra, đánh giá HĐDH mơn Tốn đạt hiệu cao cần phải tăng cường kiểm tra việc thực phân phối chương trình chuẩn kiến thức GV Biện pháp nhận xét thật cần thiết mang tính khả thi, điểm trung bình cao: (ĐTB1 = 2,17; ĐTB2 = 2,13) - Theo đánh giá CBQL GV trường THCS huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần Thơ cho thấy biện pháp “Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá, dự GV” cần thiết có tính khả thi cao, điểm trung bình: (ĐTB1 = 2,14; ĐTB2 = 2,11) Theo ý kiến số HT, tổ trưởng tổ Tốn cơng tác kiểm tra đánh giá, dự GV góp phần nâng cao chất lượng hiệu quản lý việc kiểm tra, đánh giá HĐDH mơn Tốn nhà trường - “Tăng cường công tác kiểm tra sinh hoạt tổ Toán” CBQL GV đánh giá biện pháp cần thiết có tính khả thi, cụ thể: có 88,6% 92,4% CBQL, GV cho biết nhờ tăng cường công tác kiểm tra sinh hoạt tổ Tốn giúp HĐDH mơn tốn ngày đạt hiệu cao, nhiên cần thiết tính khả thi vừa: (ĐTB1 = 2,08; ĐTB2 = 2,08) Qua tìm hiểu thực tế ý kiến số HT, tổ trưởng tổ Toán cho biết việc kiểm tra sinh hoạt tổ Tốn góp phần quản lý tốt công tác kiểm tra, đánh giá HĐDH môn Tốn đơn vị KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Chúng ta biết nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho nghiệp CNH-HĐH đất nước, phát triển kinh tế tri thức yêu cầu cấp bách giáo dục Trường THCS nơi giáo dục, đào tạo HS có trình độ học vấn THCS; hiểu biết ban đầu kĩ thuật – hướng nghiệp (để phân luồng: học tiếp phổ thông, kĩ thuật, hướng nghiệp vào sống) Mục tiêu giáo dục cấp THCS mở rộng Nhấn mạnh tính tồn diện: “ Dạy chữ - dạy người – dạy nghề” Các kiến thức kĩ thực hành củng cố để tạo bốn lực chủ yếu sau: “Năng lực hành động; Năng lực thích ứng; Năng lực sống làm việc; Năng lực tự khẳng định mình” Phù hợp với bốn trụ cột giáo dục giới kỉ XXI: “Học để biết; học để làm việc; học để làm người; học để hòa nhập” Bốn trụ cột phải dựa tảng, hai đặc trưng – giáo dục kỉ XXI: “học tập suốt đời xã hội học tập” Qua kết điều tra cho thấy quản lý HĐDH mơn Tốn nhiệm vụ quan trọng công tác quản lý HĐDH trường THCS Mục tiêu HĐDH mơn Tốn hướng tới việc thực mục tiêu dạy học mơn Tốn cấp THCS, nhằm giúp cho HS có hệ thống kiến thức, kĩ năng, phương pháp tốn học phổ thơng bản, đại, thiết thực, sát với thực tế; góp phần phát triển lực trí tuệ, tư trừu tượng, tư logic ngơn ngữ xác, đồng thời rèn luyện phẩm chất tư tính linh hoạt, tính mềm dẻo, tính sáng tạo; góp phần hình thành phát triển phẩm chất lao động khoa học cần thiết người lao động Để đạt mục tiêu đó, cơng tác quản lý HĐDH mơn Tốn trường THCS phải thực hệ thống nội dung quản lý mối quan hệ biện chứng bao gồm: xây dựng kế hoạch, chương trình dạy học mơn Tốn; tổ chức thực hiện; kiểm tra đánh giá; điều kiện đảm bảo cho HĐDH mơn Tốn Kết khảo sát cho thấy cơng tác quản lý HĐDH mơn Tốn trường THCS huyện Vĩnh Thạnh, TP Cần Thơ có bước tiến đáng kể việc thực nội dung quản lý HĐDH mơn Tốn, CBQL GV dạy Toán đánh giá mức thường xuyên kết thực tốt Tuy nhiên, bên cạnh ưu điểm hạn chế nội dung quản lý HĐDH môn Tốn ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng hiệu HĐDH mơn Tốn, mà ngun nhân số CBQL GV dạy Tốn chưa có quan tâm, đầu tư mức, chưa thấy hết mối quan hệ tác động qua lại nội dung quản lý, biện pháp quản lý HĐDH môn Toán Qua kết khảo sát cho thấy, để quản lý HĐDH mơn Tốn trường THCS đạt chất lượng hiệu quả, cần áp dụng biện pháp quản lý như: xây dựng kế hoạch HĐDH mơn Tốn; tổ chức, đạo thực HĐDH mơn Tốn; kiểm tra, đánh giá HĐDH mơn Tốn Kiến nghị: Để giúp cho trường THCS ngày nâng cao chất lượng hiệu quản lý HĐDH môn Tốn phát huy tác dụng biện pháp mà luận văn đề xuất, xin trình bày số kiến nghị sau: 2.1 Đối với Bộ GD &ĐT: - Bồi dưỡng thường xuyên theo chương trình đổi giáo dục mơn Tốn phổ thơng cho GV, phần kiến thức lý luận dạy học, mục tiêu, kiến thức khó, cần tập trung nhiều cho nội dung đổi PPDH mơn Tốn, cách thiết kế dạy theo hướng phát huy tính tích cực học tập HS, ứng dụng CNTT dạy học mơn Tốn Bồi dưỡng cho GV kỹ đánh giá kết học tập, hình thức phương pháp đánh đánh giá học, ngồi học, thức, khơng thức, qua sản phẩm, báo cáo Bồi dưỡng kỹ đề kiểm tra, đề thi theo hướng kết hợp trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan - Xây dựng kế hoạch, nội dung chương trình bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ CBQL giáo dục nói chung CBQL nhà trường nói riêng Đối với Hiệu trưởng trường THCS cần tập trung kỹ lập loại kế hoạch, kỹ tổ chức, đạo kiểm tra Đây hạn chế Hiệu trưởng nhà trường nói chung 2.2 Đối với Sở GD&ĐT: - Cần trọng công tác quy hoạch đội ngũ CBQL trường THCS, phát bồi dưỡng nguồn cán kế cận từ lực lượng cán Đồn, tổ trưởng chun mơn tạo điều kiện cho theo học khóa quản lý giáo dục quy trước xem xét đề bạt - Xây dựng chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường phổ thông, làm sở cho phấn đấu nâng cao chất lượng giáo dục Tăng cường công tác tra, kiểm tra hoạt động dạy học mơn Tốn trường 2.3 Đối với Phịng giáo dục: - Có kế hoạch tăng cường cơng tác kiểm tra việc quản lý HĐDH mơn Tốn trường THCS; trì mạng lưới tra chuyên mơn thường xun từ Phịng đến trường thơng qua đội ngũ tra viên, GV giỏi - Quan tâm đạo thường xuyên công tác dạy học đổi PPDH mơn Tốn trường THCS; tăng cường tra, kiểm tra cơng tác giảng dạy mơn Tốn GV trường để điều chỉnh kịp thời - Thường xuyên tổ chức cho CBQL trường THCS tham quan học hỏi kinh nghiệm, gương điển hình quản lý HĐDH mơn Tốn; tạo điều kiện cho CBQL tham gia học tập nâng cao trình độ chun mơn, trình độ quản lý, lý luận trị quản lý nhà nước, ý việc nâng cao trình dộ ngoại ngữ, tin học để bước vào thực cơng tác quản lý máy tính - Tăng cường hỗ trợ trường việc đầu tư, sử dụng có hiệu CSVC phương tiện phục vụ cho việc dạy học mơn Tốn; có kế hoạch cụ thể kiểm tra việc sử dụng CSVC PTDH - Quan tâm đến công tác quy hoạch, đào tạo, bổ nhiệm CBQL, ý việc đào tạo nguồn CBQL trẻ, có lực chuyên giỏi, có phẩm chất đạo đức tốt, đồng thời rà soát, xếp lại CBQL theo Chỉ thị 40 Ban bí thư, thực việc luân chuyển CBQL giáo dục địa bàn huyện, thành phố TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Ngọc Bảo – Trần Kiểm (2005), Lí luận dạy học trường trung học sở, Nxb Đại học sư phạm Đặng Quốc Bảo (1997), “Một số khái niệm quản lý giáo dục”, trường Cán quản lý giáo dục đào tạo, Hà Nội Báo cáo tổng kết thực nhiệm vụ năm học: 2007-2008; 2008-2009, Phòng giáo dục huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần Thơ Bộ Giáo dục Đào tạo, Những vấn đề chung đổi giáo dục Trung học sở mơn Tốn, Nxb Giáo dục Nguyễn Hữu Châu- Đỗ Thị Bích Loan- Vũ Trọng Rỹ (2007), Giáo dục Việt Nam năm đầu kỷ XXI, Nxb Giáo dục, Hà Nội Chính phủ nước Cộng hịa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2001), Chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010, Ban hành kèm theo định số 01/2001/QĐ TTg ngày 28/12/2001 Thủ tướng Chính phủ Chủ tịch nước (2005), Luật giáo dục, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Kơn Đa Cốp (1984), Cơ sở lí luận khoa học quản lí giáo dục, trường Cán quản lí giáo dục Viện khoa học giáo dục, Hà Nội Nguyễn Văn Dậu – Nguyễn Mạnh Quân – Vũ Thiều, “Những vấn đề cốt yếu quản lý”– NXB KHKT, 1993 10 Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội Đại biểu tồn quốc lần thứ IX, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 11 Điều lệ trường trung học - Bộ GD&ĐT ngày 02/4/2007 12 Nguyễn Hữu Châu (2006), Những vấn đề chương trình trình dạy học, Nxb Giáo dục 13 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1997), Những sở khoa học quản lý giáo dục, Trường CBQL, Hà Nội 14 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1998), Bài giảng vấn đề lý luận quản lý giáo dục quản lý nhà trường, Trường CBQL, Hà Nội 15 Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học quản lý, Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội, tr.7 16 Nguyễn Thị Đoan (1996), Các học thuyết quản lý, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 17 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 18 Phạm Minh Hạc (2002), Giáo dục giới vào kỷ XXI, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 19 Nguyễn Thị Bích Hạnh – Trần Thị Hương (2003), Lý luận dạy học, trường Đại học sư phạm TPHCM 20 Hà Sĩ Hồ, Lê Tuấn (1987), Những giảng quản lý trường học (Tập III), Nxb Giáo dục 21 Hỏi đáp đổi Trung học sở (2001), Nxb Giáo dục 22 Trần Thị Hương (2009), Giáo trình Giáo dục học đại cương, trường Đại học sư phạm TPHCM 23 Jaxapob (1979), Tổ chức lao động hiệu trưởng, Tủ sách trường CBQL Nghiệp vụ, Bộ GD&ĐT 24 Trần Kiểm (1997), Quản lý giáo dục quản lý trường học, Viện khoa học giáo dục, Hà Nội 25 Nguyễn Bá Kim (2003), Phương pháp dạy học mơn Tốn, Nxb Giáo Dục 26 Nguyễn Văn Lê (1997), Quản lý trường học, Nxb Giáo dục 27 C.Mác, Ph Enghen tồn tập (1993) tiếng Việt, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 28 Lưu Xuân Mới (1998), Kiểm tra, tra, đánh giá giáo dục, Trường ĐHSP HNII - Trường CBQLGD – ĐT TW1, Hà Nội 29 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học sư phạm 30 Bùi Ngọc Oánh (1995), Tâm lý học xã hội quản lý, Nxb Thống kê, TP Hồ Chí Minh 31 Ngơ Đình Qua (2005), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, Trường Đại học sư phạm TP Hồ Chí Minh 32 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Hà Nội 33 Nguyễn Bá Sơn (2000), Một số vấn đề khoa học quản lý, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr.15 34 Hoàng Tâm Sơn (2001), Một số vấn đề tổ chức khoa học lao động người Hiệu trưởng, Trường CBQL GD&ĐT TP Hồ Chí Minh 35 Sở GD&ĐT Hà Nội (2005), Giáo trình bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học sở , NXB Hà Nội 36 Hồng Minh Thao (1998), Tâm lí học quản lý, Hà Nội 37 Hà Nhật Thăng – Đào Thanh Âm, Lịch sử giáo dục giới, Nxb Giáo dục 38 Nguyễn Cảnh Toàn – Nguyễn Văn Lê – Châu An (2004), Khơi dậy tiềm sáng tạo, Nxb Giáo dục 39 Trường Cán quản lí Giáo dục – Đào tạo TWII, Khoa học quản lí nhà trường, Nxb TP Hồ Chí Minh 40 V.A XukhomLinxki (1984), Một số kinh nghiệm lãnh đạo Hiệu trưởng trường phổ thơng, Lược dịch: Hồng Tâm sơn, Tủ sách CBQL Nghiệp vụ, Bộ GD&ĐT PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN (Dành cho Cán quản lý, Giáo viên) Kính thưa q thầy/cơ Nhằm giúp chúng tơi tiến hành đề tài nghiên cứu khoa học “Quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường THCS”, xin q thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu X vào lựa chọn dịng bảng Thơng tin để phục vụ cho công tác nghiên cứu khoa học, không đánh giá người trả lời Chân thành cảm ơn giúp đỡ quý thầy/cô! Chức vụ công tác q thầy, cơ: Hiệu trưởng Phó Hiệu trưởng Tổ trưởng Tổ phó Giáo viên Câu 1: Thầy/Cô cho biết ý kiến việc thực hoạt động dạy học mơn Tốn đơn vị theo mức độ kết đưới đây: RTX: Rất thường xuyên; TX: Thường xuyên; KTX: Không thường xuyên; KTH: không thực T: Tốt; K: Khá; TB: Trung bình; Y: Yếu Mức độ thực Stt NỘI DUNG Việc thực nội dung, chương trình giảng dạy mơn Tốn Lập kế hoạch dạy mơn Toán Đảm bảo việc dạy đủ phân phối chương trình Dạy học bám sát mục tiêu dạy Đảm bảo nội dung tri thức, kỹ trọng tâm học Đảm bảo tính hệ thống nội dung dạy Cập nhật thành tựu Tốn học Phân hóa nội dung phù hợp với đối tượng học sinh Việc sử dụng PPDH, PTDH ứng dụng CNTT dạy học mơn Tốn Sử dụng phối hợp PPDH truyền thống Vận dụng PPDH tích cực, phát huy tính chủ động, sáng tạo HS Ứng dụng CNTT, sử dụng phần mềm tốn học Tự làm đồ dùng dạy học, mơ hình học tập Tốn Việc kiểm tra đánh giá kết học tập môn 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 2.1 2.2 2.3 2.4 RTX T X KT X KTH Kết thực T K TB Y 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 Toán HS Thực chế độ kiểm tra, cho điểm theo quy định Chấm trả thời hạn, có nhận xét chung lời phê cụ thể cho Vận dụng tiêu chuẩn cho điểm Vào điểm kiểm tra theo quy định nhà trường lưu trữ kết kiểm tra, thi máy tính trường Kiểm tra đánh giá mang tính khách quan, cơng theo hướng phát triển lực HS Công tác bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu, mơn Tốn Kiểm tra đánh giá chất lượng mơn Tốn đầu năm Phân loại HS giỏi, yếu mơn Tốn theo lớp qua kiểm tra Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng HSG, phụ đạo HS yếu, Phân công GV dạy, bố trí đủ phịng học cho HS Kiểm tra đánh giá, rút kinh nghiệm việc bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu, Câu 2: Thầy/Cô cho biết ý kiến việc quản lý hoạt động dạy học môn Tốn đơn vị theo mức độ kết đây: RTX: Rất thường xuyên; TX: Thường xuyên; KTX: Không thường xuyên; KTH: không thực T: Tốt; K: Khá; TB: Trung bình; Y: Yếu Kết thực Mức độ thực Stt NỘI DUNG RTX 1.1 1.2 1.3 2.1 Quản lý chương trình, kế hoạch dạy học mơn Tốn Phổ biến, tổ chức học tập, thảo luận chương trình kế hoạch mơn Toán khối lớp Tổ chức, hướng dẫn, đạo xây dựng kế hoạch dạy học mơn Tốn theo học kì, năm học Phối hợp với tổ trưởng để quản lý việc thực chương trình, kế hoạch dạy học mơn Tốn Quản lý việc phân cơng dạy học mơn Tốn Nhận thức đắn tầm quan trọng công T X KT X KT H T K TB Y 2.2 2.3 2.4 2.5 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 tác phân công dạy học mơn Tốn Phó HT chun mơn phối hợp với tổ trưởng tổ Tốn đưa cách thức phân cơng GV Tốn Qui định chuẩn phân cơng phù hợp Xây dựng qui trình phân cơng biện pháp thích hợp theo nguyên tắc tập trung dân chủ Có điều chỉnh phân cơng cho hợp lí Quản lý việc chuẩn bị kế hoạch dạy mơn Tốn Hướng dẫn qui định, yêu cầu lập kế hoạch dạy mơn Tốn Qui định mẫu chất lượng kế hoạch loại dạy mơn Tốn Chỉ đạo, hướng dẫn GV lập kế hoạch dạy thống mục tiêu, nội dung, phương pháp Đảm bảo đủ SGK, tài liệu dạy học, điều kiện CSVC, thời gian… cho GV Tổ chức thảo luận, đóng góp ý kiến kế hoạch dạy mơn Tốn Quản lý việc thực kế hoạch dạy Quản lý dạy GV thông qua TKB, kế hoạch dạy học, sổ báo giảng… Qui định chế độ thông tin, báo cáo, xếp, thay dạy bù trường hợp vắng GV Xây dựng chuẩn lên lớp theo yêu cầu mục tiêu, nội dung, PPDH tích cực… Tổ chức dự phân tích dạy GV Xử lí việc thực khơng yêu cầu lên lớp GV Quản lý PPDH, PTDH mơn Tốn Qn triệt cho GV định hướng đổi PPDH mơn Tốn Tổ chức, hướng dẫn GV học tập, bồi dưỡng, nắm vững PPDH tích cực, PTDH mơn Tốn Tổ chức, hướng dẫn thiết kế dạy theo hướng đổi PPDH mơn Tốn Tổ chức thao giảng, rút kinh nghiệm PPDH tích cực, ứng dụng CNTT vào dạy học mơn Tốn Cung cấp tài liệu, sách báo khoa học PPDH, ứng dụng CNTT vào dạy học mơn Tốn Quản lý hoạt động sinh hoạt chun mơn tổ Tốn 6.1 6.2 6.3 6.4 6.5 7.1 7.2 7.3 7.4 7.5 8.1 8.2 8.3 8.4 8.5 9.1 9.2 9.3 9.4 Chỉ đạo xây dựng kế hoạch, nội dung hoạt động tổ Qui định chế độ sinh hoạt chuyên môn hàng tháng Tổ chức, đạo hoạt động chuyên môn theo định kì Chỉ đạo tổ bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ cho GV Hướng dẫn tổ lập hồ sơ lưu trữ thông tin Quản lý kiểm tra đánh giá kết học tập HS Nâng cao nhận thức GV ý nghĩa, chức kiểm tra đánh giá kết học tập HS Phổ biến cho GV quy định, quy chế kiểm tra, thi, đánh giá, xếp loại HS Qui định tổ chức GV chấm bài, trả quy chế Kiểm tra việc thực ghi điểm, vào sổ điểm GV Ứng dụng CNTT quản lý kết học tập HS Quản lý việc bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu, Tổ chức kiểm tra, đánh giá, phân loại chất lượng HS đầu năm học Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu, mơn Tốn Tổ chức đội ngũ GV Tốn bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu, mơn Tốn Theo dõi việc dạy GV việc học HS Đánh giá kết việc bồi dưỡng, phụ đạo HS yếu mơn Tốn học kì qua đợt thi Quản lý điều kiện đảm bảo cho HĐDH mơn Tốn Tăng cường, khai thác, quản lí sử dụng có hiệu CSVC, thiết bị dạy học có trường Huy động nguồn lực tài trang bị trang thiết bị phục vụ cho HĐDH mơn Tốn Tổ chức phong trào thi đua hai tốt, có biện pháp kích thích thi đua đội ngũ CBQL, GV, HS Phối hợp tạo điều kiện cho lực lượng giáo dục tham gia hỗ trợ, thúc đẩy HĐDH mơn Tốn 9.5 Hoạt động nghiên cứu khoa học tổng kết kinh nghiệm dạy học mơn Tốn Câu 3: Thầy (cơ) đánh giá mức độ tác động yếu tố sau thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tốn đơn vị ? Stt NỘI DUNG Rất nhiều Nhiều Ít Các yếu tố thuận lợi Sự quan tâm, đạo BGH, tổ trưởng hoạt động giảng dạy nhà trường Đội ngũ cán quản lý có trình độ chun mơn, nghiệp vụ GV có trình độ chun mơn, nghiệp vụ, ngoại ngữ, tin học Cơ sở vật chất đảm bảo tốt cho việc đổi PPDH, ứng dụng CNTT dạy học Tài liệu tham khảo, SGK, PTDH, cung ứng tốt cho HĐDH mơn Tốn Hoạt động dạy học mơn Tốn quan tâm gia đình, xã hội Mơi trường sư phạm tốt giúp ích cho cơng tác quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn Các yếu tố khó khăn Thiếu sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện dạy học mơn Tốn Cơng tác bồi dưỡng HSG, phụ đạo HS yếu mơn Tốn chưa xem nhiệm vụ quan trọng HĐDH nhà trường Chậm đổi công tác quản lý HĐDH môn Tốn Thay đổi quan niệm thói quen dạy học mơn Tốn GV việc khơng đơn giản GV chưa hiểu sâu sắc chất đổi PPDH mơn Tốn GV viết sáng kiến kinh nghiệm, tự làm đồ dùng dạy học mơn Tốn Chưa quản lý tốt việc xây dựng kế hoạch hoạt động học, hệ thống câu hỏi tập Công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập HS chưa kích thích tính chủ động, tích cực khả tự đánh giá HS Chưa có thư viện đạt chuẩn 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 Câu 4: Thầy (cô) cho biết ý kiến biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn đây? RCT: Rất cần thiết CT: Cần thiết KCT: Không cần thiết RKT: Rất khả thi KT: Khả thi KKT: Không khả thi Stt NỘI DUNG Các biện pháp xây dựng kế hoạch HĐDH mơn Tốn 1.1 Tăng cường quản lý kế hoạch tổ Toán 1.1.1 Hướng dẫn qui định, yêu cầu lập kế hoạch tổ Toán 1.1.2 Qui định mẫu chất lượng kế hoạch tổ Toán 1.1.3 Chỉ đạo, hướng dẫn tổ Toán lập kế hoạch thống mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học 1.1.4 Tổ chức thảo luận đóng góp ý kiến cho kế hoạch tổ Toán 1.2 Tăng cường quản lý kế hoạch dạy học mơn Tốn GV 1.2.1 Hướng dẫn yêu cầu lập kế hoạch dạy khoa học, có hệ thống câu hỏi, tập hợp lí 1.2.2 Chỉ đạo lập kế hoạch dạy phải đảm bảo cung cấp đầy đủ kiến thức, rèn luyện kĩ thái độ học tập HS 1.2.3 Kế hoạch dạy phải thể việc đổi PPDH, có ứng dụng CNTT dạy học 1.2.4 Tổ chức thảo luận, trao đổi kinh nghiệm lập kế hoạch dạy học GV tổ Toán Các biện pháp tổ chức, đạo thực HĐDH mơn Tốn 2.1 Tăng cường quản lý tiết dạy học có ứng dụng CNTT, chống dạy chay, dạy tủ, dạy theo mẫu 2.2 Tổ chức buổi họp chuyên đề trường để trao đổi kinh nghiệm dạy học mơn Tốn 2.3 Tăng cường việc sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học hoạt động dạy học môn Toán 2.4 Tổ chức kiểm tra đánh giá chất lượng học sinh, phân loại, để bồi dưỡng học sinh giỏi phụ đạo học sinh yếu, Các biện pháp kiểm tra, đánh giá HĐDH mơn Tốn 3.1 Tăng cường kiểm tra việc thực phân phối chương trình chuẩn kiến thức GV 3.2 Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá, dự GV 3.3 Tăng cường cơng tác kiểm tra sinh hoạt tổ Tốn Mức cần thiết RC KC CT T T Mức khả thi RK KK KT T T ... mơn Tốn trường Trung học sở - Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường Trung học sở huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần Thơ - Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn... THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN VĨNH THẠNH THÀNH PHỐ CẦN THƠ 2.1 Khái qt tình hình kinh tế, trị, xã hội, giáo dục huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần. .. Vĩnh Thạnh, thành phố Cần Thơ 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường trung học sở huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần Thơ 2.3.1 Quản lý việc thực nội dung, chương trình dạy học mơn Tốn