x s y s x s y s
2 Đảm bảo việc dạy đúng và đủ
phân phối chương trình 3.47 .506 3.31 .528 3.50 .507 3.30 .551 3 Dạy học bám sát mục tiêu bài dạy 3.45 .504 3.30 .523 3.55 .504 3.31 .528
4 Đảm bảo nội dung tri thức, kỹ năng trọng tâm cơ bản của bài học
3.32 .620 3.18 .575 3.53 .506 3.30 .523
5 Đảm bảo tính hệ thống của nội
dung bài dạy 3.08 .673 3.12 .640 3.24 .675 3.01 .685
6 Cập nhật những thành tựu mới
trong Toán học 2.82 .692 2.93 .502 2.92 .712 2.85 .557
7 Phân hóa nội dung phù hợp với
các đối tượng học sinh 2.87 .741 2.64 .711 2.82 .692 2.57 .783
Trung bình chung (X Y, ) 3,14 3,05 3,23 3,00
- Đảm bảo việc dạy đúng và đủ phân phối chương trình môn Toán
Đánh giá của CBQL và GV về việc đảm bảo dạy đúng và đủ phân phối chương trình ở mức thường xuyên và kết quả thực hiện là khá tốt, cụ thể điểm trung bình (x = 3.47; 3.50); (y = 3.31; 3.30), chứng tỏ các trường đều đảm bảo việc dạy đúng và đủ phân phối chương trình. Vì đặc điểm của môn Toán là đòi hỏi tính chính xác cao, tính khoa học, suy luận chặt chẽ hợp logic nên việc dạy môn Toán cần phải đảm bảo dạy đúng và đầy đủ kiến thức cơ bản phổ thông trong phân phối chương trình. Theo quan sát, hỏi ý kiến của một số CBQL cũng cho rằng các trường đều thường xuyên đảm bảo việc dạy đúng và đủ phân phối chương trình, kết quả thực hiện là khá tốt.
- Dạy học bám sát mục tiêu bài dạy môn Toán
Hầu hết CBQL và GV đều cho rằng đây là việc làm thường xuyên và kết quả thực hiện ở mức khá tốt, điểm trung bình: (x = 3.45; 3.55); (y = 3.30; 3.31). Qua khảo sát cho ta thấy việc thực hiện nội dung, chương trình dạy học môn Toán ở các trường đều bám sát mục tiêu bài dạy. Theo định hướng đổi mới PPDH môn Toán ở trường THCS cũng nêu rõ là cần phải bám sát mục tiêu giáo dục phổ thông, cụ thể là bám sát mục tiêu bài dạy. Thực tế, theo quan sát, hỏi ý kiến của một số GV cũng khẳng định rằng thường xuyên thực hiện nghiêm túc việc dạy học bám sát với mục tiêu bài dạy.
- Đảm bảo nội dung tri thức, kỹ năng trọng tâm cơ bản của bài học
Việc đảm bảo nội dung tri thức, kỹ năng trọng tâm cơ bản của bài học theo đánh giá của CBQL và GV ở mức thường xuyên và kết quả là khá tốt, cụ thể điểm trung bình (x = 3.32; 3.53);
(y = 3.18; 3.30). Từ đó chứng tỏ HĐDH môn Toán ở các trường được điều tra đều đảm bảo nội dung tri thức, kỹ năng trọng tâm cơ bản của bài học, không có tình trạng dạy những kiến thức ngoài chương trình, dạy tràn lan. Qua tìm hiểu thực tế, quan sát một số GV, tác giả thấy nội dung dạy học được đảm bảo đầy đủ, cơ bản.
- Đảm bảo tính hệ thống của nội dung bài dạy môn Toán
Kết quả đánh giá của CBQL và GV về việc đảm bảo tính hệ thống của nội dung bài dạy là thường xuyên và kết quả thực hiện ở mức khá tốt, cụ thể điểm trung bình: (x = 3.08; 3.24); (y = 3.12; 3.01). Qua đó cho ta thấy trong HĐDH, các GV luôn đảm bảo tính hệ thống, nội dung bài dạy, kiến thức mới dựa trên nền tảng kiến thức của bài dạy trước đó, có tính khoa học, hợp logic. Theo quan sát, tìm hiểu ở một số bài dạy của GV dạy Toán, tác giả nhận thấy nội dung bài dạy có tính hệ thống, khoa học, hợp lí.
- Cập nhật những thành tựu mới trong Toán học
Việc cập nhật những thành tựu mới trong Toán học của GV được CBQL và GV nhận định là không thường xuyên và kết quả ở mức trung bình, cụ thể điểm trung bình: (x = 2.82; 2.92); (y = 2.93; 2.85), chứng tỏ trong HĐDH môn Toán ở các trường được khảo sát GV không thường xuyên cập nhật những thành tựu mới trong Toán học thông qua sách, báo, internet. Theo quan sát, tham khảo ý kiến của một số GV có nhiều kinh nghiệm đều cho rằng, GV dạy toán ít khi cập nhật những thành tựu, công trình khoa học môn Toán để phục vụ cho công tác dạy học.
- Phân hóa nội dung phù hợp với các đối tượng học sinh
Nội dung dạy học có sự phân hóa phù hợp với các đối tượng HS được CBQL và GV đánh giá là không thường xuyên và kết quả thực hiện ở mức trung bình, cụ thể: (x = 2.87; 2.82); ( y = 2.64; 2.57). Qua đó chứng tỏ nội dung dạy học của GV ở các trường chưa có sự phân hóa sao cho phù hợp với các đối tượng HS. Chúng ta biết việc dạy học cần phải có sự phân hóa nội dung phù hợp với các đối tượng HS, để từ đó chọn lựa nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức dạy sao cho phù hợp với đặc điểm của từng HS. Từ thực tế quan sát, tìm hiểu, tác giả thấy GV không thường xuyên thực hiện nội dung này và nếu có thực hiện thì kết quả chỉ đạt ở mức trung bình.
2.2.2 Thực trạng sử dụng phương pháp, phương tiện và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Toán
Thực hiện đổi mới PPDH, PTDH và ứng dụng CNTT trong dạy học môn Toán là một trong những nhiệm vụ quan trọng của GV dạy toán ở cấp THCS trong giai đoạn hiện nay, đặc biệt trong thời đại mà CNTT hầu như chiếm lĩnh các lĩnh vực trong đời sống. Qua báo cáo tổng kết năm học 2007 – 2008, 2008 – 2009, quan sát trường lớp, các phiếu khảo sát và trao đổi với CBQL và GV 09 trường THCS trong huyện Vĩnh Thạnh cho thấy việc vận dụng đổi mới PPDH, PTDH và ứng dụng
CNTT trong dạy học môn Toán đã làm cho HS thích thú, dễ tiếp thu, khắc sâu kiến thức được học; HS phát huy được tính năng động, sáng tạo và hình thành thói quen tự học, tự bổ sung kiến thức. Tuy nhiên, việc vận dụng đổi mới của một số GV còn chậm, chưa nhuần nhuyễn, chưa bao quát hết các đối tượng HS. Khi áp dụng các PPDH tích cực thì hầu như chỉ có HS khá giỏi tham gia hoạt động tích cực còn HS yếu kém vẫn chưa phát huy được năng lực của mình.
Thực trạng sử dụng phương pháp, phương tiện và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy
học môn Toán được thể hiện qua bảng 2.3:
Bảng 2.3: Đánh giá việc sử dụng phương pháp, phương tiện và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Toán (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Stt NỘI DUNG
Mức độ thực hiện Kết quả thực hiện
CBQL GV CBQL GV x s y s x s y s