thực trạng quản lý hoạt động định hướng nghề nghiệp ở các trường trung học phổ thông quận thủ đức, thành phố hồ chí minh

DANH M ỤC CÁC BẢNG 1 Bảng 2.1 Đánh giá của học sinh về những khó khăn trong quá trình định hướng nghề nghiệp 44 2 Bảng 2.2 Đánh giá của giáo viên về vai trò của các lực lượng trong việ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

KHOA KHOA H ỌC GIÁO DỤC

TRẦN NGỌC QUỲNH PHƯƠNG

ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP Ở CÁC TRƯỜNG

KHÓA LU ẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

TP Hồ Chí Minh – 2016

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

KHOA KHOA H ỌC GIÁO DỤC

TRẦN NGỌC QUỲNH PHƯƠNG

ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP Ở CÁC TRƯỜNG

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC

TP Hồ Chí Minh - 2016

Tôi xin chân thành cảm ơn sự hợp tác, giúp đỡ tận tình của Ban giám

hiệu, tập thể giáo viên và học sinh của trường THPT Nguyễn Hữu Huân và trường THPT Thủ Đức

Mặc dù bản thân đã cố gắng hoàn thành tốt đề tài khóa luận tốt nghiệp, nhưng những thiếu sót là điều không thể tránh khỏi Kính mong sự đóng góp

ý kiến và chỉ dẫn quý báu của quý Thầy, Cô

Một lần nữa, tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất!

M ỤC LỤC Trang phụ bìa

L ời cảm ơn

M ục lục

Danh m ục các chữ viết tắt

Danh m ục các bảng

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phương pháp nghiên cứu 3

7 Giới hạn đề tài 5

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 6

1.1 Lịch sử nghiên cứu 6

1.1.1 Ở nước ngoài 6

1.1.2 Ở Việt Nam 8

1.2 Lý luận về quản lý hoạt động định hướng nghề nghiệp ở trường trung h ọc phổ thông 11

1.2.1 Khái niệm quản lý 11

1.2.2 Hoạt động định hướng nghề nghiệp ở trường trung học phổ thông 11 1.2.2.1 Khái niệm 11

1.2.2.2 Cấu trúc 13

1.2.2.3 Các điều kiện để thực hiện hiệu quả hoạt động định hướng nghề nghiệp… 19

1.2.3 Quản lý hoạt động định hướng nghề nghiệp ở trường trung học phổ

thông…… 21

1.2.3.1 Khái niệm 21

1.2.3.2 Phân cấp quản lý 22

1.2.3.3 Nội dung quản lý hoạt động định hướng nghề nghiệp ở trường trung học phổ thông 26

1.2.3.4 Chức năng quản lý hoạt động định hướng nghề nghiệp 29

1.2.3.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý hoạt động định hướng nghề nghiệp 35

Ti ểu kết chương 1 38

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PH Ổ THÔNG QUẬN THỦ ĐỨC, TP HỒ CHÍ MINH 39

2.1 Tổng quan về địa bàn nghiên cứu 39

2.1.1 Tình hình kinh tế - xã hội Quận Thủ Đức 39

2.1.2 Tình hình giáo dục – đào tạo Quận Thủ Đức 40

2.2 Thực trạng việc thực hiện hoạt động định hướng nghề nghiệp ở các trường trung học phổ thông Quận Thủ Đức, TP.HCM 42

2.2.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên và học sinh về hoạt động định hướng nghề nghiệp ở các trường THPT Quận Thủ Đức, TP.HCM 43

2.2.2 Thực trạng việc thực hiện nội dung hoạt động định hướng nghề nghiệp ở các trường THPT Quận Thủ Đức, TP.HCM 49

2.2.3 Thực trạng việc thực hiện các hình thức định hướng nghề nghiệp ở các trường THPT Quận Thủ Đức, TP.HCM 53

2.2.4 Thực trạng việc thực hiện các phương pháp định hướng nghề nghiệp ở các trường THPT Quận Thủ Đức, TP.HCM 55

2.2.5 Các yếu tố thúc đẩy hiệu quả hoạt động định hướng nghề nghiệp ở

trường THPT 57

2.3 Thực trạng quản lý hoạt động định hướng nghề nghiệp ở các trường trung học phổ thông Quận Thủ Đức, TP.HCM 59

2.3.1 Thực trạng công tác quản lý hoạt động thông tin nghề nghiệp 59

2.3.2 Thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục nghề nghiệp 63

2.3.3 Thực trạng công tác quản lý hoạt động tuyên truyền nghề nghiệp 66

2.3.4 Các yếu tố thúc đẩy hiệu quả công tác quản lý hoạt động định hướng nghề nghiệp ở trường THPT 69

2.4 Đánh giá chung về thực trạng công tác quản lý hoạt động định hướng ngh ề nghiệp cho học sinh ở các trường THPT Quận Thủ Đức, TP HCM 71 2.4.1 Điểm mạnh 71

2.4.2 Điểm yếu 72

2.4.3 Nguyên nhân 73

2.5 Đề xuất biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động định hướng ngh ề nghiệp cho học sinh ở các trường THPT 74

2.5.1 Cơ sở đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động định hướng nghề nghiệp…… 74

2.5.2 Các biện pháp cụ thể 74

Ti ểu kết chương 2 77

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 78

1 Kết luận 78

2 Kiến nghị 80

TÀI LI ỆU THAM KHẢO

PH Ụ LỤC

DANH M ỤC CÁC BẢNG

1 Bảng 2.1 Đánh giá của học sinh về những khó khăn

trong quá trình định hướng nghề nghiệp 44

2 Bảng 2.2

Đánh giá của giáo viên về vai trò của các

lực lượng trong việc thực hiện nhiệm vụ định hướng nghề nghiệp cho học sinh

46

3 Bảng 2.3

Đánh giá của học sinh về việc thực hiện

hoạt động định hướng nghề nghiệp của các

lực lượng tham gia

47

4 Bảng 2.4

Đánh giá của giáo viên và học sinh về việc

thực hiện nội dung hoạt động định hướng nghề nghiệp

49

5 Bảng 2.5

Đánh giá của giáo viên và học sinh về việc

thực hiện các hình thức định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT

53

6 Bảng 2.6

Đánh giá của giáo viên và học sinh về việc

thực hiện các phương pháp định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT

55

7 Bảng 2.7

Đánh giá của giáo viên về sự đóng góp của các yếu tố thúc đẩy hiệu quả hoạt động định hướng nghề nghiệp ở trường THPT

57

8 Bảng 2.8

Đánh giá của giáo viên về việc thực hiện công tác quản lý hoạt động thông tin nghề nghiệp

59

STT Ký hi ệu Tên b ảng Trang

9 Bảng 2.9

Đánh giá của giáo viên về việc thực hiện công tác quản lý hoạt động giáo dục nghề nghiệp

63

10 Bảng 2.10

Đánh giá của giáo viên về việc thực hiện công tác quản lý hoạt động tuyên truyền nghề nghiệp

69

M Ở ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Nghề nghiệp là một vấn đề quan trọng trong đời sống con người Có nghề nghiệp con người mới có thể có cuộc sống ổn định, có sự cống hiến cho

xã hội, mới làm cho cuộc sống trở nên có ý nghĩa Việc lựa chọn nghề nghiệp

là một trong nhiều yếu tố quan trọng quyết định tương lai của mỗi con người Câu hỏi chọn ngành, chọn nghề luôn là một vấn đề trăn trở đối với học sinh trung học phổ thông khi bước vào ngưỡng cửa của cuộc đời

Tuy nhiên, không phải học sinh nào cũng có khả năng tự định hướng nghề nghiệp cho bản thân Vì vậy, hoạt động định hướng nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thông là hết sức cần thiết Trên thực tế, mỗi năm TP Hồ Chí Minh có khoảng 65.000 học sinh tốt nghiệp trung học phổ thông Nhưng theo thống kê sơ bộ, chỉ 20% học sinh có hiểu biết đầy đủ, 5% học sinh hiểu

biết về ngành chọn học và có tới 75% học sinh thiếu hiểu biết về ngành chọn

học Từ đây, có thể thấy rằng hiệu quả của hoạt động định hướng nghề nghiệp

ở các trường trung học phổ thông TP Hồ Chí Minh chưa đáp ứng được yêu

cầu đề ra Việc lựa chọn nghề nghiệp của học sinh còn nhiều bỡ ngỡ và lúng túng, mang tính phong trào Việc chọn “nhầm trường”, “nhầm nghề” không

chỉ ảnh hưởng tiêu cực đến hoạt động học tập và bước đường nghề nghiệp tương lai của học sinh mà còn gây ra sự lãng phí lớn đối với gia đình và xã

hội Trên cơ sở đó, hoạt động định hướng nghề nghiệp cho học sinh ở các trường trung học phổ thông đã trở thành mối quan tâm thường xuyên của bản thân học sinh, gia đình và xã hội

Nguyên nhân chủ yếu dẫn đến tình trạng trên là do công tác quản lý

hoạt động định hướng nghề nghiệp ở các trường trung học phổ thông chưa được chú trọng và chưa thật sự đạt hiệu quả Các nhà quản lý chưa quan tâm đến việc lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá các

hoạt động định hướng nghề nghiệp cho học sinh Vì vậy, vấn đề đặt ra hiện nay là quản lý một cách hiệu quả hoạt động định hướng nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thông

Xuất phát từ những lý do nêu trên, tôi nhận thấy rằng công tác quản lý hoạt động định hướng nghề nghiệp cho học sinh ở các trường trung học phổ

thông mang tính cấp thiết và chọn nghiên cứu đề tài: “Thực trạng quản lý hoạt động định hướng nghề nghiệp ở các trường trung học phổ thông Quận Thủ Đức, TP Hồ Chí Minh”

2 M ục đích nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận và khảo sát thực trạng quản lý hoạt động định hướng nghề nghiệp ở các trường trung học phổ thông Quận Thủ Đức, TP Hồ Chí Minh Từ đó đánh giá được hiệu quả công tác quản lý hoạt động định hướng nghề nghiệp ở các trường trung học phổ thông Quận Thủ Đức, TP Hồ Chí Minh và đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác quản

lý hoạt động định hướng nghề nghiệp ở các trường trung học phổ thông

3 Khách th ể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Công tác quản lý hoạt động định hướng nghề nghiệp ở các trường trung

học phổ thông

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Thực trạng quản lý hoạt động định hướng nghề nghiệp ở các trường trung học phổ thông Quận Thủ Đức, TP Hồ Chí Minh

4 Gi ả thuyết khoa học

Công tác quản lý hoạt động định hướng nghề nghiệp ở các trường trung

học phổ thông Quận Thủ Đức, TP Hồ Chí Minh hiện nay được thực hiện khá thường xuyên và đạt được những kết quả nhất định nhưng vẫn còn nhiều hạn

chế trong việc xây dựng kế hoạch định hướng nghề nghiệp; tổ chức, chỉ đạo

và kiểm tra đánh giá thực hiện kế hoạch hoạt động định hướng nghề nghiệp cho học sinh

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Phân tích, hệ thống hóa cơ sở lý luận về công tác quản lý hoạt động định hướng nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thông

- Khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động định hướng nghề nghiệp ở các trường trung học phổ thông Quận Thủ Đức, TP Hồ Chí Minh

- Đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng công tác quản lý

hoạt động định hướng nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thông

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp luận

6.1.1 Tiếp cận hệ thống - cấu trúc

Tiếp cận theo quan điểm hệ thống – cấu trúc trong nghiên cứu đề tài này là xem xét hoạt động định hướng nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thông như một hoạt động giáo dục bao gồm các hoạt động thông tin về nghề cho học sinh, giáo dục nghề nghiệp và tuyên truyền nghề nghiệp Hoạt động này có liên quan đến hai hoạt động khác là tư vấn hướng nghiệp và tạo điều

kiện cho tuyển dụng nghề nghiệp Cả ba hoạt động này gọi là hoạt động giáo

dục hướng nghiệp

6.1.2 Ti ếp cận thực tiễn

Tiếp cận theo quan điểm thực tiễn trong nghiên cứu đề tài này là nghiên

cứu thực trạng công tác quản lý hoạt động định hướng nghề nghiệp ở các trường trung học phổ thông Quận Thủ Đức, TP Hồ Chí Minh trong năm học

2015 – 2016 Qua quá trình khảo sát thực tế để phân tích, đánh giá được thực

trạng quản lý hoạt động định hướng nghề nghiệp ở hai trường trung học phổ thông thuộc Quận Thủ Đức, TP Hồ Chí Minh là Trường THPT Nguyễn Hữu Huân và Trường THPT Thủ Đức

6.2 Phương pháp nghiên cứu cụ thể

6.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các vấn đề lý luận trong các tài liệu

có liên quan đến đề tài nhằm xây dựng cơ sở lý luận về quản lý hoạt động

định hướng nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thông

6.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

6.2.2.1 Phương pháp điều tra giáo dục

Phương pháp này được sử dụng nhằm mục đích khảo sát thực trạng

quản lý hoạt động định hướng nghề nghiệp của các trường trung học phổ thông Quận Thủ Đức, TP Hồ Chí Minh bằng việc sử dụng Phiếu hỏi dành cho giáo viên và học sinh

6.2.2.2 Phương pháp phỏng vấn

Phương pháp này được sử dụng nhằm mục đích khảo sát thực trạng

quản lý hoạt động định hướng nghề nghiệp của các trường trung học phổ thông Quận Thủ Đức, TP Hồ Chí Minh và những biện pháp đề xuất nhằm nâng cao chất lượng hoạt động định hướng nghề nghiệp của các trường trung

học phổ thông bằng việc sử dụng Phiếu Phỏng vấn dành cho cán bộ quản lý

và giáo viên

6.2.2.3 Phương pháp quan sát

Phương pháp này được sử dụng nhằm mục đích thu thập thêm những thông tin về thực trạng quản lý hoạt động định hướng nghề nghiệp của các trường trung học phổ thông Quận Thủ Đức, TP Hồ Chí Minh bằng việc dự

giờ các hình thức dạy học và giáo dục có nội dung định hướng nghề nghiệp cho học sinh

6.2.3 Nhóm phương pháp thống kê toán học

Sử dụng phần mềm SPSS 17.0 để xử lý các số liệu thu thập được

chủ tịch Uỷ ban quốc tế độc lập về giáo dục cho thế kỉ XXI của UNESCO khi phân tích “ Những trụ cột của giáo dục” cũng đã viết: “Học tri thức, học làm

việc, học cách chung sống và học cách tồn tại ", đó là 4 trụ cột mà Uỷ ban đã trình bày và minh họa những nền tảng của giáo dục

Năm 1848, ở Pháp xuất bản cuốn sách “Hướng dẫn chọn nghề” Pháp

là một trong những nước đã phát triển hướng học, hướng nghiệp và tư vấn nghề sớm nhất trên thế giới và cuốn sách này cũng được xem là cuốn sách đầu tiên nói về hướng nghiệp Nội dung cuốn sách đề cập đến sự phát triển đa

dạng của các ngành nghề trong xã hội do sự phát triển của công nghiệp Từ đó

đã rút ra những kết luận coi hướng nghiệp là một vấn đề quan trọng không thể thiếu khi xã hội ngày càng phát triển và cũng là nhân tố thúc đẩy xã hội phát triển

Năm 1897, ở nước Nga, cuốn sách về hướng nghiệp “Lựa chọn khoa và điểm qua chương trình đại học tổng hợp”, trong đó nêu rõ ý nghĩa về lựa chọn nghề khi thi vào trường đại học lần đầu tiên được xuất bản (tác giả là giáo sư trường đại học tổng hợp Pêtecbua B.F Kapeev) Nhưng việc chọn nghề ở

nhiều nước trên thế giới chỉ giới hạn trong sự bất bình đẳng xã hội Tất cả

những tác phẩm nghiên cứu về hướng nghiệp chỉ nhằm vào mục đích tăng cường lợi nhuận thông qua việc bóc lột tối đa sức lực của người lao động

Năm 1909, Frank Parsons - giáo sư Đại học Pensylvania đã xuất bản

cuốn “Lựa chọn một nghề nghiệp” (Choosing Vocation) Cuốn sách đã trình bày cơ sở tâm lý học của hướng nghiệp và chọn nghề, các tiêu chí về sự phù

hợp nghề của mỗi cá nhân để từ đó có sự lựa chọn phù hợp Hướng nghiệp cho học sinh phải dựa trên năng lực, năng khiếu, hứng thú, sở thích của cá nhân

Sau Cách mạng tháng Mười Nga, vấn đề lựa chọn nghề nghiệp đã được

hiểu theo một khái niệm mới gắn liền với vai trò chủ động tích cực của con người, nó không chỉ gắn liền với lợi ích kinh tế - xã hội mà còn tạo điều kiện

để phát triển nhân cách cho mỗi cá nhân

Từ năm 1918 đến năm 1939, N.K.Krupskaia có nhiều bài viết khẳng định hiệu quả lao động phần lớn phụ thuộc vào sự phù hợp của con người đối

với nghề nghiệp

Từ những năm 20, 30 của thế kỉ XX, công tác hướng nghiệp đã được triển khai trên đất nước Xô Viết nhằm phục vụ đắc lực cho sự nghiệp công nghiệp hóa thông qua việc đào tạo nguồn nhân lực và đội ngũ cán bộ Công tác hướng nghiệp được tiến hành nhờ các tổ chức giáo dục, ủy ban bảo vệ sức

khỏe và các tổ chức quần chúng Năm 1927, ở Lêningrat đã tổ chức hướng nghiệp với mục đích giúp cho tuổi trẻ và cha mẹ các em quen biết với nghề nghiệp

Vào năm 1930, ở Matxcơva đã thành lập phòng thí nghiệm Trung ương

về tư vấn nghề và lựa chọn nghề trực thuộc Trung ương đoàn thanh niên Cộng

sản Lênin, trong đó phòng thí nghiệm đóng vai trò quan trọng trong việc nghiên cứu, tổng kết và phổ biến những kinh nghiệm tiêu biểu của các cơ

quan tư vấn nghề, đặc biệt là việc lựa chọn nghề của tuổi trẻ trong các trường

phổ thông kĩ thuật

Năm 1977, các tác giả Morgan và Hart đã nhấn mạnh vai trò của giáo

dục hướng nghiệp trong nhà trường, khẳng định giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường cần phải khuyến khích học sinh suy nghĩ về bản thân mình và về

thế giới công việc, yêu cầu học sinh cần có kiến thức, hiểu biết và kĩ năng trong quá trình chọn nghề trước khi đưa ra quyết định nghề nghiệp thông minh

Năm 1995, tác giả Schmidt, J.J và năm 1998, Roger D.Herring khuyến khích các giáo viên phối hợp định hướng nghề cho học sinh thông qua những bài giảng hàng ngày trên lớp, tổ chức hoạt động tập thể hoặc các sự kiện đặc

biệt như đi dã ngoại, lựa chọn sách, phim, clip và các phương tiện đại chúng khác Các tác giả này đã khái quát mục tiêu hướng nghiệp cho từng cấp học

và những cách thức để tiến hành những mục tiêu đó

Như vậy, hướng nghiệp đã xuất hiện từ rất lâu trên thể giới và các công trình nghiên cứu về hướng nghiệp đều khẳng định vai trò của hướng nghiệp đối với thanh niên, học sinh Vấn đề giáo dục hướng nghiệp và học nghề của

học sinh phổ thông là một căn bản không thể thiếu được trong giáo dục, nhấn

mạnh việc học sinh có cơ hội phát triển năng lực của mình bằng cách tham gia các hoạt động nghề nghiệp song song với việc học tập tri thức

1.1.2 Ở Việt Nam

Các tư tưởng về hướng nghiệp ở Việt Nam xuất hiện khá sớm, tuy nhiên cho đến trước năm 1970 thì vấn đề hướng nghiệp chủ yếu dừng lại ở các quan điểm, chỉ thị, nghị quyết của Đảng, Nhà nước và Bác Hồ chứ chưa

đi sâu vào vấn đề nghiên cứu khoa học Những năm 60 của thế kỉ XX, vấn đề hướng nghiệp ở Việt Nam được bắt đầu phát triển chủ yếu dựa trên cơ sở lý

luận và kinh nghiệm thực tiễn theo Liên Xô (cũ) Thời kì đầu, quan niệm

hướng nghiệp đi đôi với giáo dục lao động, để định hướng nghề nghiệp cho

học sinh trước hết cần giáo dục học sinh thái độ sẵn sàng bước vào các hoạt động nghề nghiệp Quan điểm này thể hiện rõ trong cuốn “Một số vấn đề giáo

dục lao động”

Từ năm 1960, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã dạy: “Trong việc giáo dục và

học tập phải chú trọng đủ các mặt: đạo đức cách mạng, giác ngộ xã hội chủ nghĩa, văn hóa, kỹ thuật, lao động và sản xuất” Trong bài báo “Học hay, cày

giỏi”, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã đề cập đến một yếu tố mới của giáo dục Đó

là “việc cung cấp cho học sinh những tri thức cơ bản về kỹ thuật sản xuất công nghiệp và nông nghiệp” và “Những ngành sản xuất chủ yếu trong xã

hội” Đó cũng chính là những nội dung giáo dục kỹ thuật nghề nghiệp của giáo dục nước ta lúc bấy giờ

Vào những năm 1970 - 1980, các nghiên cứu khoa học hướng nghiệp ở

Việt Nam mới bắt đầu được quan tâm và có những bước phát triển mạnh mẽ Đầu những năm 80, khi xuất hiện nhu cầu đẩy mạnh giáo dục lao động, hướng nghiệp nhằm chuẩn bị kỹ năng cho học sinh đi vào cuộc sống thì hướng nghiệp mới thực sự được nhà nước chú trọng đến Trong thời gian này

có các bài viết của các tác giả Phạm Tất Dong, Võ Nguyên Giáp, Nguyễn Thị Bình, Đoàn Chi, Đặng Danh Ánh, Nguyễn Minh Đường, Nguyễn Văn Hộ đã

đề cập đến trách nhiệm của nhà trường trong việc định hướng nghề cho học sinh, biện pháp hướng nghiệp cho học sinh và xây dựn một số cơ sở lý luận

nền tảng về hướng nghiệp

Trong những năm 1983 – 1996, giáo dục hướng nghiệp ở nước ta đã đạt được một số thành tựu quan trọng, được coi là thời kỳ thịnh vượng nhất Năm 1985 – 1987, các tác giả Nguyễn Trọng Bảo, Đoàn Chi, Cù Nguyên Hanh, Hà Thế Ngữ, Tô Bá Trọng, Trần Đức Xước, Nguyễn Thế Quảng, Nguyễn Phúc Chỉnh đi sâu nghiên cứu việc tiến hành công tác giáo dục hướng

nghiệp trong các trường phổ thông và đề cập đến hình thức giáo dục hướng nghiệp, dạy nghề trường phổ thông và trung tâm hướng nghiệp như tổ chức lao động sản xuất cho học sinh, tư vấn nghề nghiệp cho học sinh

Tuy nhiên, từ sau khi Liên xô tan rã (1991) đã có những khủng hoảng

về lý luận giáo dục hướng nghiệp, điều này ảnh hưởng không nhỏ đối với giáo dục hướng nghiệp của Việt Nam Từ năm 1997, công tác giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông bị coi nhẹ, ảnh hưởng không nhỏ đến sự phát triển nguồn nhân lực của đất nước

Năm 1996 – 2005, Nguyễn Viết Sự, Hà Thế Truyền đã đề cập các giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục kỹ thuật và hướng nghiệp ở trường phổ thông Năm 2003 – 2010, khái quát các kinh nghiệm hướng nghiệp của một

số nước trên thế giới, có những đánh giá về công tác hướng nghiệp cho học sinh ở trường phổ thông và đưa ra những giải pháp về công tác giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở trường phổ thông và đưa ra những giải pháp về công tác hướng nghiệp Trong những năm gần đây, Đảng và Nhà nước đã

thấy được tầm quan trọng của định hướng nghề nghiệp cho học sinh phổ thông và có nhiều kế hoạch, chỉ thị để triển khai hoạt động này một cách hiệu

quả

Các nhà khoa học ở nước ta đã đi sâu vào nghiên cứu những vấn đề lý

luận chung về hướng nghiệp và giáo dục hướng nghiệp cũng như vấn đề quản

lý giáo dục hướng nghiệp Các đề tài trên là cơ sở lý luận và thực tiễn cho

việc thực hiện hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông hiện nay Tuy nhiên, công tác hướng nghiệp đối với sự nghiệp giáo dục ở Việt Nam nói chung và nhà trường phổ thông nói riêng là một phạm trù còn khá mới mẻ cả về mặt lý

luận và hoạt động thực tiễn

1.2 Lý lu ận về quản lý hoạt động định hướng nghề nghiệp ở trường trung h ọc phổ thông

1.2.1 Khái niệm quản lý

Bản chất của hoạt động quản lý là cách thức tác động (tổ chức, điều khiển, chỉ huy) hợp quy luật của chủ thể quản lý đến khách thể và đối tượng

quản lý trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt hiệu quả mong

muốn và đạt được mục tiêu đề ra

Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý là tác động có mục đích đến tập thể

người để tổ chức và phối hợp hoạt động của họ trong suốt quá trình lao động”

Theo Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là tác động có mục đích, có kế

hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động nói chung là khách thể quản lý nhằm thực hiện được mục tiêu dự kiến”

Theo Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Hoạt động quản lý là

tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách th ể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức

v ận hành và đạt được mục đích của tổ chức”

Từ những điểm chung của các định nghĩa trên, có thể hiểu:

Qu ản lý là tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý (người quản lý) lên khách thể quản lý và đối tượng quản lý trong một tổ chức

nh ằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của tổ chức để đạt được mục tiêu đặt ra trong điều kiện biến động của môi trường, làm cho tổ

ch ức vận hành (hoạt động) có hiệu quả [23]

1.2.2 Ho ạt động định hướng nghề nghiệp ở trường trung học phổ thông

1.2.2.1 Khái ni ệm

Theo tác giả Nguyễn Văn Hộ và Nguyễn Thị Thanh Huyền: “Định

hướng nghề nghiệp được hiểu là một quá trình hoạt động được chủ thể tổ

ch ức chặt chẽ theo một logic hợp lý về không gian, thời gian, về nguồn lực tương ứng với những gì mà chủ thể có được nhằm đạt tới những yêu cầu đặt

ra cho m ột lĩnh vực nghề nghiệp hoặc cụ thể hơn là của một nghề nào đó”

ki ện cụ thể của bản thân trên cơ sở hình dung ra trước hoạt động lao động

c ủa cá nhân trong hiện tại và tương lai” [24;7]

Qua quá trình tìm hiểu khái niệm Hoạt động định hướng nghề nghiệp

của các tác giả, khái niệm được chọn làm công cụ cho nghiên cứu này là:

Ho ạt động định hướng nghề nghiệp cho học sinh là việc thông tin cho

h ọc sinh về đặc điểm hoạt động và yêu cầu phát triển của các nghề trong xã

h ội, đặc biệt là các nghề và các nơi đang cần nhiều lao động trẻ tuổi có văn hóa, v ề những yêu cầu tâm sinh lý của mỗi nghề, về tình hình phân công và yêu c ầu điều chỉnh lao động ở cộng đồng dân cư, về hệ thống trường lớp đào

t ạo nghề của Nhà nước, tập thể, tư nhân [18;48]

Từ khái niệm trên, có thể thấy:

- Bản chất của hoạt động định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT

là hoạt động cung cấp thông tin về:

+ Đặc điểm hoạt động và yêu cầu phát triển của các nghề

+ Những yêu cầu tâm sinh lý của mỗi nghề

+ Tình hình phân công và yêu cầu điều chỉnh lao động

+ Hệ thống trường lớp đào tạo nghề

- Người truyền thông tin là các lực lượng giáo dục trong nhà trường

và gia đình học sinh Các lực lượng giáo dục trong nhà trường là lực lượng

cung cấp thông tin chủ yếu, gia đình có vai trò phối hợp với nhà trường trong

hoạt động cung cấp thông tin Đề tài này tập trung nghiên cứu về các lực lượng giáo dục trong nhà trường

- Người nhận thông tin là học sinh THPT gồm ba khối lớp là lớp 10,

hiểu yêu cầu của nghề, chuẩn bị cho họ sự sẵn sàng tâm lý đi vào những nghề

mà các thành phần kinh tế trong xã hội đang cần nhân lực, trên cơ sở đó đảm

bảo sự phù hợp nghề cho mỗi cá nhân [7]

• Nhiệm vụ, yêu cầu

◊ Nhiệm vụ

Hoạt động định hướng nghề nghiệp ở trường THPT có các nhiệm vụ [9]:

- Giáo dục thái độ lao động đúng đắn

- Tổ chức cho học sinh thực tập làm quen với một số nghề

- Tìm hiểu năng khiếu, khuynh hướng nghề nghiệp của từng học sinh

để khuyến khích, hướng dẫn, bồi dưỡng khả năng nghề nghiệp thích hợp

- Động viên học sinh đi vào những ngành, nghề, những nơi đang cần lao động trẻ tuổi có văn hóa

◊ Yêu cầu

Các yêu cầu cơ bản đối với hoạt động định hướng nghề nghiệp:

- Giúp cho học sinh hiểu được hệ thống nghề nghiệp trong xã hội, phương hướng phát triển nền kinh tế quốc dân nói chung và của địa phương nói riêng nhằm xác định cho bản thân trách nhiệm, nghĩa vụ sẵn sàng tham gia vào lao động sản xuất

- Trên cơ sở của sự hiểu biết nghề nghiệp và nền kinh tế quốc dân,

những đòi hỏi khách quan của hoàn cảnh, giúp học sinh biết đối chiếu với sự phát triển, năng lực, sở trường, tình trạng tâm sinh lý sức khỏe của bản thân

để điều chỉnh động cơ lựa chọn nghề

- Tạo ra những điều kiện cần thiết về cơ sở vật chất, về các mối quan

hệ xã hội và ý thức cầu tiến của học sinh để các em tích cực tham gia vào các hình thức lao động kỹ thuật do nhà trường tổ chức, nâng cao ý thức và thái độ lao động, có dịp thử sức mình trong hoàn cảnh thực tiễn, từ đó kết luận về sự phù hợp nghề nghiệp của bản thân

- Phải làm cho mỗi học sinh có được tính chủ động trong lựa chọn nghề, có khả năng tự quyết định được con đường nghề nghiệp tương lai của mình

đặc trưng giáo dục trong hoạt động hướng nghiệp còn có nghĩa là phải tránh các tư tưởng lệch lạc xảy ra trong trường học, tư tưởng cường điệu hóa hay coi nhẹ một mặt nào đó trong giáo dục

- Nguyên tắc đảm bảo phương hướng kỹ thuật tổng hợp trong hoạt động định hướng nghề nghiệp: Giáo dục kỹ thuật tổng hợp có mục đích góp

phần đào tạo con người phát triển toàn diện, có khả năng lao động sáng tạo và

có tiềm lực để chuyển đổi nghề khi kỹ thuật và quy trình công nghệ đổi mới Giáo dục kỹ thuật tổng hợp được coi là cơ sở của mọi mặt hoạt động trong nhà trường, trong đó có hoạt động định hướng nghề nghiệp

- Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và đồng bộ trong hoạt động định hướng nghề nghiệp: Việc sắp xếp, bố trí kế hoạch, chương trình, nội dung cho

hoạt động định hướng nghề nghiệp phải được thiết kế theo một trình tự logic xác định nhằm tạo sự nhất quán, liên tục, kế thừa, làm cho việc tiếp thu tri

thức và hình thành kỹ năng, kỹ xảo của học sinh được dễ dàng và chắc chắn Tính đồng bộ đòi hỏi phải có sự kết hợp hài hòa giữa lý thuyết và thực hành,

giữa nhà trường với các tổ chức quần chúng và cơ sở sản xuất kinh doanh ngoài xã hội, giữa các yếu tố nằm trong cấu trúc của hướng nghiệp, cũng như

giữ được tính nhất quán giữa nội dung với phương pháp và hình thức định hướng nghề nghiệp

- Nguyên tắc đảm bảo sự phân hoá và cá biệt hoá trong hoạt động định hướng nghề nghiệp: Mỗi lứa tuổi, nhóm giới tính, mỗi cá nhân có những đặc điểm tâm lý, hứng thú, sở thích và trình độ nhận thức khác nhau đối với nghề nghiệp Việc tính đến những đặc điểm của mỗi cá nhân và những nhóm

xã hội này khi thực hiện hoạt động định hướng nghề nghiệp là bản chất của nguyên tắc này

- Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn trong hoạt động định hướng nghề nghiệp nhằm phát triển hứng thú, năng lực, sở trường nghề nghiệp của học

sinh: Bản chất của nguyên tắc này là chuẩn bị sự thích ứng cần thiết cho học sinh đi vào tiếp thu tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp một cách thuận lợi,

dễ dàng nhất thông qua các hoạt động cụ thể Nguyên tắc này đặt ra vấn đề chuẩn bị cho học sinh điều kiện và môi trường hoạt động thực tiễn

- Nguyên tắc đảm bảo hoạt động định hướng nghề nghiệp theo khu

vực lãnh thổ: Hoạt động định hướng nghề nghiệp phải được thiết lập và triển khai trên cơ sở đặc điểm kinh tế xã hội của khu vực lãnh thổ nơi trường đóng Tính đến những điều kiện thực tế về nhân lực, về xu hướng phát triển kinh tế

của mỗi vùng lãnh thổ trên đất nước là điều cần làm khi triển khai hoạt động định hướng nghề nghiệp

• Nội dung

◊ Thông tin nghề nghiệp [19]:

- Cung cấp cho học sinh những thông tin về thế giới nghề nghiệp theo phân loại nghề, về các nghề cụ thể hiện có trong cả nước và địa phương

- Thông tin cho học sinh về hệ thống đào tạo nghề của nhà nước, tư nhân

- Thông tin về thị trường lao động

◊ Giáo dục nghề nghiệp [19]:

- Tạo điều kiện cho học sinh làm quen với một số nghề cơ bản, phổ

biến của địa phương và xã hội

- Tìm hiểu xu thế phát triển các ngành nghề cùng với những yêu cầu tâm sinh lý do ngành, nghề đó đặt ra cho người lao động

- Tạo điều kiện ban đầu để học sinh phát triển năng lực tương ứng với

hứng thú nghề nghiệp đã hình thành

- Giáo dục học sinh thái độ lao động đúng đắn, uốn nắn những biểu

hiện lệch lạc trong dự định chọn nghề của học sinh

◊ Tuyên truyền nghề nghiệp [19]:

- Làm cho học sinh chú ý đến những nghề đang phát triển có nhu cầu

cấp thiết về nhân lực, đang cần lực lượng lao động trẻ (công nhân kỹ thuật, công nghiệp, giao thông, du lịch, dịch vụ, doanh nghiệp,…)

- Giới thiệu các gương lao động dũng cảm, sáng tạo trong sản xuất và đời sống xã hội, qua đó điều chỉnh hứng thú, động cơ chọn nghề của học sinh

- Định hướng nghề nghiệp qua các môn văn hóa: Hình thức này được

thực hiện chủ yếu theo phương thức tích hợp, lồng ghép nội dung của hoạt động định hướng nghề nghiệp vào các môn học trên lớp

- Định hướng nghề nghiệp qua hoạt động giáo dục nghề phổ thông và lao động sản xuất: Qua tham gia hoạt động giáo dục nghề phổ thông và lao động sản xuất, học sinh có cơ hội thử sức trong một hoạt động lao động nghề nghiệp cụ thể và có điều kiện khám phá khả năng, sở thích, cá tính và giá trị nghề nghiệp của bản thân, nâng cao các kĩ năng thiết yếu, nâng cao nhận thức nghề nghiệp và ý thức, thái độ lao động, từ đó đưa ra quyết định chọn nghề tương lai sao cho phù hợp Hình thức tổ chức này giúp học sinh làm quen với

hoạt động lao động nghề nghiệp, chuẩn bị tích cực cho học sinh bước vào

cuộc sống lao động và định hướng nghề nghiệp cho các em

- Định hướng nghề nghiệp qua các hoạt động ngoại khóa, tham quan:

Việc tổ chức cho học sinh tham quan các cơ sở sản xuất, các doanh nghiệp, các cơ sở đào tạo nghề … nhằm tạo điều kiện cho học sinh hiểu rõ hơn đối

tượng lao động, yêu cầu lao động của ngành nghề mà học sinh chỉ biết qua sách vở, đồng thời khơi dậy trong các em hứng thú đối với nghề nghiệp Hình

thức tổ chức này nhằm phát hiện, bồi dưỡng, phát triển hứng thú, năng khiếu

và khả năng sáng tạo của học sinh trong một lĩnh vực nào đó như khoa học, kĩ thuật, nghệ thuật hoặc tin học… Ngoài ra, qua tham gia hoạt động ngoại khóa, học sinh có cơ hội để khám phá khả năng, sở thích, cá tính và giá trị nghề nghiệp của bản thân

◊ Phương pháp

Các phương pháp định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT [7]:

- Phương pháp tích lũy kinh nghiệm: Ở Việt Nam, việc học sinh đi làm thêm trong khi còn đi học vẫn chưa phổ biến Tuy nhiên thực tế cho thấy,

cơ hội cọ xát với thế giới nghề nghiệp càng sớm thì càng giúp cho học sinh có

trải nghiệm, kiến thức nghề nghiệp vững vàng, thiết lập những kĩ năng thiết

yếu từ sớm và có điều kiện để tìm hiểu bản thân

- Học nghề phổ thông: Một trong những cách giúp học sinh thu được kinh nghiệm làm việc trong quá trình học là khuyến khích học sinh tham gia

học nghề phổ thông Học nghề phổ thông là một phương pháp rất hữu hiệu để giúp học sinh tiếp cận với hoạt động nghề nghiệp, giúp các em tăng thêm

nhận thức về nghề nghiệp, nhận ra sự khác biệt giữa lí thuyết học thuật và ứng

dụng lí thuyết đó trong công việc, hiểu rõ sở thích và khả năng của bản thân

để ra quyết định nghề nghiệp sau này Học nghề phổ thông còn tạo điều kiện cho học sinh đối chiếu và quan sát sự phù hợp nếu có của bản thân với nghề nghiệp

- Tham gia hoạt động ngoại khóa: Việc tham gia các hoạt động ngoại khóa như hoạt động Đoàn, văn nghệ, thể thao, hoạt động từ thiện, làm tình nguyện viên cho những hoạt động cộng động sẽ giúp học sinh rất nhiều trong

việc khám phá sở thích, khả năng, cá tính và giá trị nghề nghiệp của mình

- Tìm hiểu thông tin nghề nghiệp: Một trong những hoạt động dễ thực

hiện và nên được thực hiện hàng năm của các trường phổ thông là khuyến khích và tạo điều kiện cho học sinh tìm hiểu về các nghề nghiệp khác nhau qua những cuộc trò chuyện về nghề nghiệp Điều này có thể được thực hiện theo các hình thức như: tổ chức tọa đàm trao đổi, những buổi giao lưu với các

chủ doanh nghiệp, người lao động trong những ngành nghề khác nhau, tổ

chức các sự kiện qua mạng lưới chuyên nghiệp, mở những cuộc thi tìm hiểu, thuyết trình hay viết về thông tin nghề nghiệp, …

1.2.2.3 Các điều kiện để thực hiện hiệu quả hoạt động định hướng ngh ề nghiệp

• Điều kiện về quản lý

Cũng như việc tổ chức các hoạt động giáo dục khác trong nhà trường

phổ thông, vai trò thúc đẩy và hỗ trợ của cán bộ quản lý rất quan trọng Nếu

thực hiện tốt vai trò quản lý hoạt động định hướng nghề nghiệp sẽ giúp cho

hoạt động định hướng nghề nghiệp của nhà trường đi đúng hướng, huy động

và sử dụng được các nguồn lực một cách hợp lý Từ đó, thúc đẩy các công tác định hướng nghề nghiệp tiến triển một cách thuận lợi và tạo động lực cho các giáo viên làm nhiệm vụ định hướng nghề nghiệp đạt hiệu quả

Khi quản lý hoạt động định hướng nghề nghiệp, trước hết cán bộ quản

lý cần nhận thức được đầy đủ tầm quan trọng, mục đích, nhiệm vụ định hướng nghề nghiệp và sự cần thiết phải thực hiện đầy đủ các hình thức, phương pháp định hướng nghề nghiệp, có tâm huyết với hoạt động định hướng nghề nghiệp Đồng thời, cần được trang bị đầy đủ các kiến thức cần

thiết về hoạt động định hướng nghề nghiệp, quản lý hoạt động định hướng nghề nghiệp, có kĩ năng thực hiện các chức năng quản lý và chủ động vận

dụng các kiến thức, kĩ năng đó vào thực tiễn quản lý hoạt động định hướng nghề nghiệp [7], [13]

• Điều kiện về giáo viên

Các giáo viên làm nhiệm vụ định hướng nghề nghiệp là những người

trực tiếp biến mục tiêu định hướng nghề nghiệp thành hiện thực Họ là nhân

tố quyết định chất lượng của hoạt động định hướng nghề nghiệp Vì vậy, điều

kiện tiên quyết để thực hiện được các mục tiêu định hướng nghề nghiệp là các giáo viên làm nhiệm vụ định hướng nghề nghiệp phải được trang bị đầy đủ các kiến thức và kĩ năng để có năng lực cần thiết, thực hiện các nhiệm vụ định hướng nghề nghiệp [7], [13]

• Điều kiện về tài liệu và nguồn thông tin

Nội dung của hoạt động định hướng nghề nghiệp liên quan đến nhiều lĩnh vực khác nhau trong xã hội, đòi hỏi phải có thông tin từ nhiều nguồn khác nhau Hơn nữa, nhiều nội dung trong các chủ đề như định hướng phát triển kinh tế - xã hội của địa phương, đất nước; thế giới nghề nghiệp; hệ thống các trường trung cấp chuyên nghiệp, đào tạo nghề, cao đẳng, đại học,… luôn

có sự biến động theo sự phát triển nhanh chóng của kinh tế - xã hội Do vậy, cùng với việc có đủ sách giáo khoa và sách giáo viên, cần phải có nguồn tài

liệu tham khảo và nguồn thông tin định hướng nghề nghiệp được cập nhật thường xuyên và cung cấp cho giáo viên, học sinh để họ thực hiện thuận lợi các hình thức định hướng nghề nghiệp

Cán bộ và giáo viên phải có kiến thức cơ bản về định hướng nghề nghiệp, đồng thời biết sử dụng, khai thác và thường xuyên bổ sung, cập nhật các thông tin trên hệ thống internet, phương tiện thông tin đại chúng và các tài

liệu tham khảo Ngoài ra, cán bộ và giáo viên cần phải xác định được nguồn

thông tin đáng tin cậy và phù hợp để sử dụng vào từng hình thức định hướng nghề nghiệp [7], [13]

• Điều kiện về thiết bị, máy móc và đồ dùng học tập

Thiết bị, máy móc và đồ dùng dạy học là công cụ để giáo viên tiến hành các phương pháp khi tổ chức thực hiện các hình thức định hướng nghề nghiệp Hiệu quả của việc sử dụng các phương pháp phụ thuộc rất nhiều vào điều kiện này Do vậy, muốn tổ chức các hoạt động định hướng nghề nghiệp đạt kết quả, các trường cần phải có các trang thiết bị, đồ dùng dạy học như: tranh ảnh, video clip về nghề, máy tính nối mạng internet, máy chiếu, các bản

mô tả nghề, các trắc nghiệm, các thông tin dữ liệu về hướng nghiệp, có tương đối đầy đủ máy móc, thiết bị, nguyên vật liệu để dạy và tổ chức cho học sinh

thực hành nghề phổ thông

Cùng với các điều kiện cơ bản trên, việc thực hiện hoạt động định hướng nghề nghiệp còn đòi hỏi phải có nguồn kinh phí nhất định để mua sắm trang thiết bị kĩ thuật, băng đĩa hình về định hướng nghề nghiệp, xây dựng góc hướng nghiệp, tổ chức cho học sinh tham quan, ngoại khóa ngoài nhà trường Có cơ chế chính sách phù hợp, có khen thưởng, đãi ngộ xứng đáng để động viên và khuyến khích lực lượng giáo viên phụ trách hoạt động định hướng nghề nghiệp [7], [13]

1.2.3 Qu ản lý hoạt động định hướng nghề nghiệp ở trường trung học

ph ổ thông

1.2.3.1 Khái ni ệm

Qu ản lý hoạt động định hướng nghề nghiệp ở trường THPT là hệ thống

nh ững tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý hoạt động định hướng nghề nghiệp lên khách thể quản lý và đối tượng quản lý của hoạt động

nh ằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội nhằm đạt được mục tiêu định hướng nghề nghiệp đã đề ra

Quản lý hoạt động định hướng nghề nghiệp gồm có:

- Chủ thể quản lý: chủ thể quản lý hoạt động định hướng nghề nghiệp cho học sinh trong phạm vi trường THPT là Ban giám hiệu và giáo viên

- Đối tượng quản lý: là hoạt động định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT

1.2.3.2 Phân c ấp quản lý

• Bộ Giáo dục và Đào tạo

Bộ Giáo dục và Đào tạo có nhiệm vụ [9]:

- Xây dựng chương trình, biên soạn tài liệu giáo dục lao động kỹ thuật tổng hợp và hướng nghiệp cho học sinh THPT

- Có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy lao động kỹ thuật, hướng nghiệp

- Cải tiến cách dạy, cách học môn kỹ thuật, cách tổ chức lao động sản xuất trong nhà trường phổ thông

• Sở Giáo dục và Đào tạo

Sở Giáo dục và Đào tạo có nhiệm vụ [3]:

- Cần tham mưu cho Uỷ ban nhân dân địa phương đặt rõ trách nhiệm

và có kế hoạch cụ thể với ngành, các đoàn thể, các cơ sở sản xuất phối hợp thực hiện hoạt động định hướng nghề nghiệp và sử dụng học sinh phổ thông

truyền và một số vấn đề cần thiết khác để chỉ đạo hoạt động định hướng nghề nghiệp

• Ban giám hiệu trường THPT

Ban giám hiệu trường THPT có nhiệm vụ xây dựng kế hoạch, tổ chức,

chỉ đạo và kiểm tra việc thực hiện hoạt động định hướng nghề nghiệp cho học sinh ở 3 nội dung là hoạt động thông tin nghề nghiệp, hoạt động giáo dục nghề nghiệp và hoạt động tuyên truyền nghề nghiệp

• Ban hướng nghiệp

Nhiệm vụ của Ban hướng nghiệp bao gồm [17]:

- Giúp cho cán bộ công nhân viên trong nhà trường, đặc biệt là đối

với các thầy, cô giáo, các tổ chức đoàn thể của giáo viên và học sinh nhận

thức đầy đủ và sâu sắc mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ, nội dung chính của việc

tổ chức hoạt động định hướng nghề nghiệp trong trường học

- Tuyên truyền, vận động các tổ chức xã hội có liên quan cùng tham gia vào hoạt động định hướng nghề nghiệp

- Kiểm tra, đôn đốc và đánh giá theo từng phần việc, từng giai đoạn

của các các bộ phận hợp thành trên cơ sở kế hoạch hợp đồng được giao, tương ứng với đặc điểm hoạt động của bộ phận mình

• Giáo viên

◊ Giáo viên chủ nhiệm lớp:

Giáo viên chủ nhiệm lớp là người có điều kiện thuận lợi gần gũi, hiểu

biết học sinh về tất cả các mặt, là nhân tố cơ bản gắn liền các tác động giáo

dục của xã hội đối với hệ thống giáo dục nhà trường Giáo viên chủ nhiệm lớp

phải thực hiện một số nhiệm vụ cụ thể như sau [17]:

- Lập phiếu điều tra theo mẫu định sẵn của nhà trường để tìm hiểu

hứng thú, sở thích, năng lực và tình trạng tiêu biểu về tâm sinh lý của mỗi học sinh trong lớp

- Giúp học sinh hiểu biết ý nghĩa của việc lựa chọn nghề cũng như

một số hiểu biết cần thiết nằm trong một vài lĩnh vực lao động nghề nghiệp

phổ biến hơn cả của địa phương và đất nước

- Phân bố và tạo thành những điều kiện cần thiết để học sinh lớp mình

có thể tham gia các hoạt động ngoại khóa trên cơ sở hiểu biết về hứng thú, sở thích, năng lực, đặc điểm tâm sinh lý của học sinh

- Là người chịu trách nhiệm đứng ra vận động, lôi cuốn các tổ chức trong trường và ngoài trường có liên quan tới học sinh của mình tham gia vào

hoạt động định hướng nghề nghiệp

- Kết hợp cùng với giáo viên bộ môn giảng dạy lớp do mình phụ trách, tiến hành phê chuẩn một cách chính xác, đầy đủ kết quả tu dưỡng phấn đấu, năng lực cụ thể của từng học sinh nhằm giúp cơ quan tuyển sinh làm tốt công tác tuyển chọn sau này

◊ Giáo viên bộ môn:

Trong nhà trường phổ thông, chính việc truyền thụ kiến thức khoa học

bộ môn là quá trình tạo nền móng cho sự lĩnh hội kiến thức nghề nghiệp Nhiệm vụ của giáo viên bộ môn trong hoạt động định hướng nghề nghiệp có

thể đề cập tới là [17]:

- Cung cấp cho học sinh một số hiểu biết về nghề nghiệp (ý nghĩa của các kiến thức đã học đối với việc nắm vững một nghề nào đó giáo dục lòng yêu lao động và con người lao động…)

- Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm hướng dẫn học sinh lựa chọn nghề

- Phát hiện kịp thời và có biện pháp thích hợp bồi dưỡng hứng thú, năng lực của học sinh đối với bộ môn (cả về nhận thức và khả năng hoạt động

thực tiễn của các em)

- Hướng dẫn tổ chức ngoại khóa về nội dung và phương thức tiến hành để đáp ứng sở thích, năng lực hiểu biết, sáng tạo kỹ thuật của học sinh

- Quan hệ mật thiết với các cơ sở sản xuất và tổ chức xã hội để triển khai chu đáo, có hiệu quả các buổi tham quan, trao đổi, các buổi sinh hoạt câu

lạc bộ môn học… có trong lịch trình giảng dạy

- Trong điều kiện cho phép về cơ sở vật chất, thiết bị của nhà trường,

cố gắng xây dựng các phòng học bộ môn, tạo điều kiện cho giảng dạy chuyên môn và giới thiệu nghề

- Trên góc độ môn mình phụ trách, cung cấp những tư liệu có liên quan đến các nghề trong xã hội để góp phần xây dựng phòng hướng nghiệp cho nhà trường

• Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh

Trong trường học, tổ chức Đoàn thanh niên là bộ phận quan trọng góp

phần to lớn trong việc biến những chủ trương, kế hoạch của Ban hướng nghiệp thành những việc làm cụ thể, có nội dung, có phong trào, sôi nổi và mang lại lợi ích thiết thực Nhiệm cụ của Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh trong công tác hướng nghiệp [17]:

- Giữ mối quan hệ thường xuyên với những đoàn viên học sinh của trường đã tốt nghiệp, hiện nay đang công tác trong những ngành nghề khác nhau để lôi cuốn họ vào việc tuyên truyền nghề nghiệp, tổng kết những kinh nghiệm về quá trình trưởng thành, phấn đấu của họ vào việc tuyên truyền nghề nghiệp, tổng kết những kinh nghiệm về quá trình trưởng thành phấn đấu

của họ nhằm giáo dục học sinh trong trường có nhận thức và tình cảm đúng đắn đối với nghề nghiệp trong xã hội

- Động viên đoàn viên thanh niên giáo viên và học sinh tích cực tham gia xây dựng cơ sở vật chất cho hoạt động định hướng nghề nghiệp (xây dựng vườn trường, xưởng trường, phòng hướng nghiệp…), hăng hái sôi nổi trong

các hoạt động định hướng nghề nghiệp (hội thảo, triển lãm, câu lạc bộ, báo tường, hội diễn, tham quan….)

- Xây dựng các phong trào học tập có nếp sống của con người lao động xã hội chủ nghĩa mới trong thanh niên Hình thành những nét truyền

thống tốt đẹp về tình cảm, hành vi của con người lao động có văn hóa, có kỹ thuật, có lòng say mê và sáng tạo

• Ban đại diện cha mẹ học sinh

Ban đại diện cha mẹ học sinh là bộ phận hỗ trợ đắc lực cho hoạt động định hướng nghề nghiệp Sự tham gia của Ban đại diện cha mẹ học sinh với công tác này có thể bao gồm những nhiệm vụ chính sau [17]:

- Phổ biến nhiệm vụ, chủ trương, vị trí và yêu cầu của công tác định hướng nghề nghiệp cho các bậc cha mẹ thông hiểu, giúp họ thấy rõ trọng trách của họ đối với tương lai của thế hệ trẻ nói chung và của con em họ nói riêng

- Cùng phối hợp với nhà trường, giúp đỡ về nhân lực, tư liệu để giải quyết những khó khăn về mặt kiến thức thực tế nghề nghiệp, tay nghề, tạo ra

niềm tin cho học sinh và sức thuyết phục đối với các em

- Tạo điều kiện thuận lợi để con em mình tham gia vào các hoạt động định hướng nghề nghiệp do nhà trường và các tổ chức xã hội đảm nhận Mặt khác cần động viên các gia đình khuyên nhủ con em mình theo đúng những nhu cầu cần thiết của xã hội phù hợp với năng lực, sở trường của các em

1.2.3.3 N ội dung quản lý hoạt động định hướng nghề nghiệp ở trường trung h ọc phổ thông

Các nội dung quản lý hoạt động định hướng nghề nghiệp dưới đây dành cho Ban giám hiệu trường THPT

• Quản lý hoạt động thông tin nghề nghiệp

Xây dựng các kế hoạch tổ chức các hoạt động thông tin nghề nghiệp cho phù hợp với các kế hoạch và điều kiện thực tế của nhà trường

Phân công nhiệm vụ cho giáo viên, nhân viên nhà trường sưu tầm, sử dụng tài liệu, sách báo, tranh ảnh, phim, vô tuyến truyền hình,… để xây dựng

cơ sở, hệ thống nguồn thông tin về nghề nghiệp cho học sinh

Tổ chức các buổi hội thảo, chuyên đề về hoạt động thông tin nghề nghiệp cho học sinh để bồi dưỡng kiến thức, kĩ năng cung cấp thông tin nghề nghiệp cho cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên nhà trường Đồng thời phổ

biến, phổ cập các thông tin về nghề nghiệp, hệ thống đào tạo và thị trường lao động mới nhất cho cán bộ, giáo viên

Chỉ đạo giáo viên trong việc cung cấp các thông tin về nghề nghiệp cho

phụ huynh học sinh và phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường với gia đình để việc

thực hiện hoạt động thông tin nghề nghiệp cho học sinh đạt hiệu quả cao

Chỉ đạo, tạo điều kiện cho giáo viên phối hợp với các lực lượng giáo

dục trong và ngoài nhà trường, các tổ chức kinh tế, xã hội, văn hóa, chính trị

để tìm hiểu thêm về các thông tin nghề nghiệp và phối hợp tổ chức các hoạt động thông tin nghề nghiệp cho học sinh

Hướng dẫn, chỉ đạo giáo viên trong việc lựa chọn các hình thức, phương pháp tổ chức các hoạt động thông tin nghề nghiệp cho học sinh để đạt

hiệu quả cao nhất

Kiểm tra, đánh giá định kì việc thực hiện các hoạt động thông tin nghề nghiệp cho học sinh

• Quản lý hoạt động giáo dục nghề nghiệp

Xây dựng kế hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục nghề nghiệp, giảng dạy kĩ thuật, các hoạt động ngoại khóa trong nhà trường

Xây dựng kế hoạch và chỉ đạo việc phối hợp giữa nhà trường với các

cơ sở sản xuất của địa phương như hợp tác xã nông lâm trường, nhà máy, xí nghiệp, cơ sở đào tạo nghề, trại, trạm thí nghiệm nhằm tạo điều kiện cho học sinh có thể tham quan, tìm hiểu về ngành nghề, tham gia lao động sản xuất ngành nghề gắn bó với địa phương

Xây dựng đội ngũ giáo viên nòng cốt, giàu kinh nghiệm cho hoạt động giáo dục nghề nghiệp

Tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc với nghề và lao động trong các dạng nghề nghiệp khác nhau, hướng dẫn học sinh lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế và phù hợp với năng lực của bản thân

Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện hoạt động giáo dục nghề nghiệp cho học sinh trong nhà trường

• Quản lý hoạt động tuyên truyền nghề nghiệp

Xây dựng kế hoạch hoạt động, các hình thức và phương pháp tổ chức

hoạt động tuyên truyền nghề nghiệp dựa vào thực tế nhà trường và nhu cầu

của học sinh, giáo viên và xã hội

Tổ chức các buổi tuyên truyền, tập huấn cho cán bộ, giáo viên nhà trường nắm rõ tầm quan trọng của hoạt động tuyên truyền nghề nghiệp trong

việc tạo điều kiện thuận lợi cho việc phân công lại lao động xã hội, sử dụng

hợp lí các cấp học sinh tốt nghiệp ra trường

Chỉ đạo giáo viên phối hợp với phụ huynh học sinh để sử dụng các tác động từ gia đình, thực hiện việc tuyên truyền nghề nghiệp toàn diện và hiệu

quả

Liên kết và chỉ đạo giáo viên phối hợp với các lực lượng, tổ chức trong

và ngoài nhà trường trong việc thực hiện hiệu quả hoạt động tuyên truyền nghề nghiệp

Kiểm tra thường xuyên để đánh giá hiệu quả hoạt động tuyên truyền nghề nghiệp của nhà trường

1.2.3.4 Chức năng quản lý hoạt động định hướng nghề nghiệp

• Xây dựng kế hoạch hoạt động định hướng nghề nghiệp

Để xây dựng kế hoạch hoạt động định hướng nghề nghiệp, cán bộ quản

lý cần thực hiện các bước sau đây [7]:

- Bước 1: Phân tích hiện trạng

Trước khi lập kế hoạch hoạt động định hướng nghề nghiệp, cần phân tích tình hình, hiện trạng nhà trường đối với hoạt động định hướng nghề nghiệp để nhận biết được các điểm mạnh, điểm yếu cũng như các cơ hội và thách thức và phân tích các nguyên nhân của điểm mạnh, điểm yếu đó

- Bước 2: Xác định nhu cầu

Xác định nhu cầu tham gia của học sinh và giáo viên đối với các nội dung hoạt động định hướng nghề nghiệp là thông tin nghề nghiệp, giáo dục nghề nghiệp và tuyên truyền nghề nghiệp Từ đó làm cơ sở để xác định mục tiêu, nhiệm vụ của hoạt động định hướng nghề nghiệp trong nhà trường

- Bước 3: Nghiên cứu các quy định về định hướng nghề nghiệp

Nghiên cứu các quy định về giáo dục hướng nghiệp nói chung và các

hoạt động định hướng nghề nghiệp nói riêng của Chính phủ, Bộ GD-ĐT, Nghị quyết về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, Chiến lược phát triển giáo

dục 2011 – 2020 để hiểu rõ các căn cứ pháp lý khi xác định mục tiêu cũng như kế hoạch hoạt động định hướng nghề nghiệp

- Bước 4: Xác định các nguồn lực cần thiết

Xác định các điều kiện về nguồn lực đang có và có thể có một cách chi

tiết, cụ thể sẽ giúp cho cán bộ quản lý thấy được những thuận lợi, khó khăn cũng như khả năng và biện pháp thực hiện các nội dung của hoạt động định hướng nghề nghiệp rõ ràng hơn Các nguồn lực cần thiết là điều kiện để đảm

bảo cho việc tổ chức hoạt động định hướng nghề nghiệp mang tính khả thi và đạt được mục tiêu đề ra

Sau khi xác định được các nguồn lực cần thiết cho hoạt động định hướng nghề nghiệp, cần đối chiếu với nguồn lực hiện có của nhà trường để bổ sung hoặc điều chỉnh kế hoạch hoạt động cho phù hợp với điều kiện thực tế

- Bước 5: Lập bản kế hoạch hoạt động định hướng nghề nghiệp

+ Bước 5.1: Xác định tầm nhìn định hướng nghề nghiệp

Việc xác định tầm nhìn là căn cứ, cơ sở nhằm xác định mục tiêu, nhiệm

vụ, nguồn lực và các biện pháp để tổ chức thực hiện nội dung hoạt động định hướng nghề nghiệp là thông tin nghề nghiệp, giáo dục nghề nghiệp và tuyên truyển nghề nghiệp

+ Bước 5.2: Xác định mục tiêu chung và các mục tiêu cụ thể

Trước hết, cần xác định mục tiêu chung của hoạt động định hướng nghề nghiệp Sau khi đã xác định mục tiêu chung, cần tiếp tục xác định các mục tiêu cụ thể của các hoạt động thông tin nghề nghiệp, hoạt động giáo dục nghề nghiệp và hoạt động tuyên truyền nghề nghiệp

Việc xác định mục tiêu chung và các mục tiêu cụ thể sẽ chi phối công tác quản lý hoạt động định hướng nghề nghiệp và là căn cứ xác định các nhiệm vụ, biện pháp thực hiện và phân bổ nguồn lực

+ Bước 5.3: Lên kế hoạch cho các các hình thức tổ chức hoạt động định hướng nghề nghiệp

Lên kế hoạch cho các các hình thức tổ chức các hoạt động thông tin nghề nghiệp, giáo dục nghề nghiệp, tuyên truyền nghề nghiệp với các nội dung chính như:

⋅ Xác định những nhiệm vụ với kết quả cụ thể cần đạt được

⋅ Lập kế hoạch thực hiện cho từng nhiệm vụ với thời gian rõ ràng

⋅ Tính toán nguồn lực cần thiết cho từng nhiệm vụ

⋅ Phân công trách nhiệm cho từng bộ phận

⋅ Quy định cơ chế hỗ trợ, phối hợp giữa các tác nhân định hướng nghề nghiệp

⋅ Xác định yêu cầu, chuẩn đánh giá, người giám sát, đánh giá tương ứng với nhiệm vụ

⋅ Quy định chế độ báo cáo kết quả thực hiện công việc của từng nhiệm vụ

• Tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động định hướng nghề nghiệp

- Phân công nhiệm vụ cho các bộ phận, cán bộ và giáo viên

- Hỗ trợ các bộ phận và cá nhân thực hiện nhiệm vụ được giao