i t ng c kho sỏt g m: Cỏn b q un lý, Gỏo vờn, hc snh, nghờn cu
2.3.3. Phương phỏp tự học của học sinh dõn tộc thiểu số ở trường THCS dõn
dõn tộc bỏn trỳ An Lạc
Phương phỏp tự học quyết định tới kết quả học tập của học sinh. Qua khảo sỏt thực trạng việc sử dụng phương phỏp tự học thỡ cú đến 30 % học sinh cú phương phỏp tự học khoa học khi biết kết hợp nhiều phương phỏp học tập khỏc nhau để đạt được mục tiờu học tập.
Bảng 2.6: Thực trạng sử dụng cỏc phương phỏp tự học của học sinh TT
Nội dung khảo sỏt Mức độ thực hiện
Học theo hướng dẫn của giỏo viờn bộ mụn Thường xuyờn Đụi khi Chưa thường xuyờn X Thứ bậc 1 Phối hợp cỏc phương phỏp
học tớch cực, nghe, hiểu, ghi 30 20 40 1,88 5
2 Biết sử dụng SGK hiệu quả 70 15 5 2,72 2``
3 Biết soạn đề cương để học 45 20 25 2,22 4
4 Học theo ý thớch cỏ nhõn 80 10 0 2,88 1
5 Học theo tập thể lớp 65 20 5 2,66 3
Nhận xột: Qua bảng khảo sỏt (2.6) cho thấy cũn nhiều học sinh chưa
cú phương phỏp học tập khoa học, hợp lý, việc tự học của cỏc em mới chỉ dừng lại ở những phương phỏp đơn lẻ, để hoàn thành những nhiệm vụ cụ thể trước mắt, chưa biết kết hợp giữa cỏc phương phỏp tự học để mở rộng đào sõu kiến thức nõng cao hiệu quả học tập.
Nội dung tự học của học sinh chưa mở rộng vẫn bú gọn trong vở ghi chộp, sỏch giỏo khoa, chưa biết mở rộng cỏc vấn đề, phương phỏp tự học chưa khoa học, chưa khai thỏc được những lợi thế của mụi trường nội trỳ, năng lực vận dụng thực hành của học sinh cũn ở mức yếu và trung bỡnh.
2.4 Quản lý hoạt động tự học của học sinh dõn tộc thiểu số ở trường THCS bỏn trỳ An Lạc xó An Lạc huyện Sơn Động tỉnh Bắc Giang
2.4.1. Thực trạng quản lý hoạt động tự học của học sinh dõn tộc thiểu số ởBắc Giang Bắc Giang
Quản lý xõy dựng và bồi dưỡng động cơ tự học cho học sinh nhằm thực hiện cỏc mục tiờu xỏc định. Do đú để đạt được mục tiờu đề ra thỡ phải thực hiện tốt cỏc chức năng quản lý trong hoạt động quản lý, đặc biệt là trong quản lý hoạt động tự học của học sinh. Cụng tỏc lập kế hoạch tổ chức thực hiện chỉ đạo kiểm tra đỏnh giỏ đó được nhà trường quan tõm thực hiện nghiờm tỳc.
Căn cứ vào cỏc văn bản hướng dẫn của Bộ Giỏo dục và Đào tạo, căn cứ vào điều kiện thực tế của nhà trường, ban giỏm hiệu tiến hành dự thảo lập kế hoạch cụng tỏc năm học được lónh đạo phũng, tổ bộ mụn thảo luận đúng gúp ý kiển bổ sung trong giao ban lónh đạo nhà trường với cỏc đơn vị sau khi kế hoạch được thụng qua Hiệu trưởng nhà trường duyệt để thực hiện.
Căn cứ kế hoạch cụng tỏc của nhà trường, cỏc phũng bộ mụn lập kế hoạch cụ thể chi tiết để thực hiện. Cỏc cỏ nhõn căn cứ chương trỡnh, kế hoạch của đơn vị, căn cứ nhiệm vụ được giao xõy dựng kế hoạch cụng tỏc kế hoạch chi tiết của cỏc phũng bộ mụn để bỏo cỏo ban giỏm hiệu nhà trường để làm cơ sở cho việc kiểm tra đỏnh giỏ thực hiện.
Cụng tỏc của nhà trường luụn được quan tõm chỳ trọng do đú tạo sự thuận lợi cho việc tổ chức thực hiện. Tuy nhiờn trờn thực tế cụng tỏc lập kế hoạch của cỏc bộ mụn đụi lỳc cũn chậm tiến độ, một số kế hoạch chưa sỏt với thực tế của trường nờn khi triển khai thực hiện cũn nhiều vướng mắc phải điều chỉnh mới phự hợp. Cụng tỏc lập kế hoạch của một số giỏo viờn cũn nặng tớnh hỡnh thức thủ tục, đối phú nờn kế quả thực thi khụng cao.
Căn cứ vào cỏc văn bản hướng dẫn của Bộ Giỏo dục và Đào tạo và điều kiện thực tế của nhà trường lập kế hoạch học và tự học là một yờu cầu bắt buộc cho toàn thể học sinh trong mỗi đầu năm học, với sự hướng dẫn của giỏo viờn chủ nhiệm sau kho cú kiểm tra chất lượng chung cho mỗi lớp, mỗi khối, trong đú đặc biệt quan tõm đến kế hoạch học tập của học sinh trung bỡnh yếu kộm của từng bộ mụn. Thực tế học sinh trung học cơ sở bỏn trỳ An Lạc chưa cú ý thức đầy đủ về vai trũ của kế hoạch trong từng mảng hoạt động cho nờn với nhiều bộ mụn yếu dễ làm cho học sinh mất phương hướng chỉ học đối phú chứ chưa cú kế hoạch học tập để vươn lờn.
Bảng 2.7: Thực trạng GV hớng dẫn HS xây dựng kế hoạch tổ chức tự học của tập thể lớp và kế hoạch tự học của cá nhân
T Tốt TB K.tốt X t.bậc Tốt TB K.tốt X t.bậc 1 Nhà trờng hớng dẫn xây dựng kế hoạch tổ chức tự học cho lớp và kế hoạch tự học của cá nhân 45 50 40 2,03 3 20 10 10 2,25 3 2 Đoàn, Đội, TN có tổ chức công tác tự quản học tập và h- ớng dẫn xây dựng kế hoạch tự học cá nhân. 50 39 46 2,02 4 18 10 12 2,15 4 3 GVCN hớng dẫn lớp và học sinh xây dựng kế hoạch tự học, quản lý việc thực hiện kế hoạch 49 45 41 2,05 2 21 15 4 2,42 2 4 Đánh giá mức độ thực hiện của học sinh 35 52 48 1,90 5 15 6 19 1,92 5
5 Đánh giá hiệu quả
của hoạt động này 58 36 41 2,12 1 25 15 0 2,62 1
Nhận xột: Qua bảng khảo sỏt (2.7) cú thể thấy việc đỏnh giỏ của học sinh
trong cụng tỏc hướng dẫn xõy dựng kế hoạch, tổ chức tự học cho học sinh, cỏ nhõn và tập thể cũn chưa tốt, với con số rất cao 40 phiếu trờn 135 phiếu.
Kết quả đỏnh giỏ của giỏo viờn trong cụng tỏc xõy dựng kết hoạch, tổ chức thực hiện việc lập kế hoạch tự học cho tập thể lớp và cỏ nhõn chưa tốt vẫn cũn rất cao với 10 phiếu trờn 40 phiếu được lấy ý kiến.
2.4.1.2. Cụng tỏc tổ chức
Hiệu trưởng nhà trường triển khai kế hoạch tới toàn thể cỏn bộ quản lý, giỏo viờn trong Hội nghị triển khai cụng tỏc năm học.
Xõy dựng quy chế phối hợp giữa cỏc đơn vị và từng cỏ nhõn, sắp xếp bố trớ cỏn bộ theo chức năng nhiệm vụ của nhà trường để triển khai thực hiện. Trong quỏ trỡnh thực hiện những vướng mắc đều được thụng qua hội nghị giao ban cỏn bộ lónh đạo để bổ sung điều chỉnh cho phự hợp.
2.4.1.3. Cụng tỏc chỉ đạo
Hiệu trưởng nhà trường ra cỏc quyết định quản lý để chỉ đạo điều hành kế hoạch. Duy trỡ quan hệ phối hợp của cỏc đơn vị và cỏ nhõn để đảm bảo cho toàn bộ hệ thống quản lý đạt hiệu quả.
Trong quỏ trỡnh chỉ đạo thực hiện Hiệu trưởng thiết lập cỏc kờnh thụng tin phản hồi theo nhiều hướng khỏc nhau để ra cỏc quyết định quản lý điều chỉnh uốn nắn kịp thời.
Nhà trường luụn phỏt huy quyền dõn chủ, tớnh năng động sỏng tạo của mọi cỏn bộ, giỏo viờn và học sinh nhằm phỏt huy cao nhất nội lực trong thực hiện chức năng chỉ đạo.
2.4.1.4. Cụng tỏc kiểm tra đỏnh giỏ
Mục đớch của kiểm tra đỏnh giỏ là tỡm hiểu việc thực hiện kế hoạch đồng thời kiểm tra lại cỏc quyết định quản lý đó ban hành. Từ đú cú biện phỏp điều chỉnh những sai lệch bổ sung kịp thời kế hoạch hoặc ra cỏc quyết định để cho bộ mỏy quản lý vận hành cú hiệu quả.
Để đỏnh giỏ thực trạng cụng tỏc quản lý hoạt động tự học của học sinh chỳng tụi thiết kế mẫu phiếu số 2, trưng cầu ý kiến của 10 cỏn bộ quản lý và 30 giỏo viờn đang trực tiếp làm cụng tỏc giảng dạy chủ nhiệm lớp, qua bảng khảo sỏt sau:
Bảng số 2.8: Nhận thức của CBQL, GV, nhà trường về mức độ quan trọng trong cụng tỏc kiểm tra đỏnh giỏ QLHĐ tự học của học sinh TT Vai trũ ý nghĩa quản lý hoạt
động tự học Mức độ quan trọng (%) CBQL GV M1 M2 M3 M1 M2 M3 1 Hỡnh thành tớnh kỷ luật tự giỏc, thúi quen và nề nếp học tập cho học sinh 20,0 25,0 12,5 37,5 30,0 17,5
tớnh tự giỏc, tớch cực, chủ động sỏng tạo trong học tập
3
Giỳp học sinh rốn luyện được cỏch học tập, làm việc tư duy khoa học suốt đời
12,0 30,0 18,0 24,0 45,0 25,0
4 Hỡnh thành và phỏt triển nhõn
cỏch học sinh 10,0 70,0 45,0 25,0 72,5 30,0
5 Giỳp học sinh tự biến đổi và tự
hoàn thiện nhõn cỏch 40,0 87,5 50,0 12,5 42,5 60,0
Nhận xột: Qua bảng khảo sỏt (2.8) cú thể thấy số liệu phiếu khảo sỏt về
cỏn bộ quản lý, giỏo viờn của nhà trường đều nhận thức chưa đỳng về vai trũ ý nghĩa của cụng tỏc quản lý hoạt động tự học. Trong đú giỳp học sinh phỏt huy tớnh tự giỏc, tớch cực, chủ động sỏng tạo trong học tập được đỏnh giỏ ở mức độ rất quan trọng thỡ số phiếu lại rất thấp (18,0% cỏn bộ quản lý và 28,0% giỏo viờn) đối với cỏc vai trũ khỏc nhau như hỡnh thành tớnh kỷ luật tự giỏc, thúi quen và nề nếp học tập, hỡnh thành và phỏt triển nhõn cỏch học sinh cũng được cỏn bộ quản lý và giỏo viờn thống nhất ở mức độ rất bỡnh thường.
Tuy nhiờn kết quả trờn cũng thể hiện rừ thực trạng cụng tỏc quản lý hoạt động dạy và học ở trường trung học cơ sở bỏn trỳ An Lạc xó An Lạc vẫn cũn nhiều yếu kộm.
Bảng 2.9: Vai trũ của CBQL, Giỏo viờn chủ nhiệm trong quản lý hoạt động tự học của học sinh
TT Nội dung
Đỏnh giỏ của học sinh Đỏnh giỏ củaCBQL&GV
Tốt TB tốtK. X Thứbậc Tốt TB tốtK. X Thứbậc 1 Vai trũ của giỏo viờn chủ
nhiệm trong quản lý hoạt động tự học của lớp
2 Xõy dựng nề nếp học tập
của lớp 70 50 0 2,58 1 28 10 2 2,65 5
3 Tạo được tớnh tự giỏc và
tự quản cho lớp học 48 52 20 2,23 4 15 10 15 2 8
4 Vai trũ của CBQL trong
QLHĐ tự học của trường 65 38 17 2,4 2 35 5 0 2,87 2 5 Vai trũ của GV, nhõn
viờn tham gia QL hoạt động tự học của nhà trường
41 25 54 1,81 7 30 8 2 2,95 1
6 Thực hiện đỳng yờu cầu,
nhiệm vụ được giao 45 56 19 2,21 5 25 10 5 2,5 6
7 Tạo được nề nếp cỏc
buổi tự học cho học sinh 42 58 20 2,26 3 32 5 3 2,72 3 8 Tham gia vào quỏ trỡnh
tổ chức cỏc hoạt động tự học của học sinh
Nhận xột: Qua bảng khảo sỏt (2.9), cú thể thấy chức năng quản lý là hoạt
động cơ bản cụ thể của hoạt động quản lý nhằm thực hiện cỏc mục tiờu xỏc định. Do đú, để đạt được mục tiờu đề ra thỡ phải thực hiện tốt cỏc chức năng quản lý.
Xỏc định được tầm quan trọng của việc thực hiện cỏc chức năng quản lý trong hoạt động quản lý đặc biệt là trong quản lý hoạt động tự học của học sinh.
Cụng tỏc lập kế hoạch tổ chức thực hiện chỉ đạo, kiểm tra đỏnh giỏ đó được nhà trường quan tõm thực hiện nghiờm tỳc.
Bảng 2.10: Cỏc biện phỏp tổ chức quản lý hoạt động tự học hiện nay TT Cỏc biện phỏp chỉ đạo quản lý hoạt độngtự học
Mức độ %
Tốt Trungbỡnh Chưatốt
1 Hướng dẫn học sinh lập kế hoạch tự học, xõy
dựng nội dung tự học 74,8 14,8 10,4
2 Bồi dưỡng phương phỏp tự học cho học sinh 24,7 29,7 14,8 3 Đổi mới phương phỏp dạy học nhằm phỏt
huy vai trũ tự học của học sinh. 49,5 48,5 19,8 4 Tăng cường kiểm tra, giỏm sỏt hoạt động tự
học của học sinh 44,5 24,7 34,6
5 Tạo điều kiện về cơ sở vật chất, thiết bị đồ
dựng để học sinh tự học 49,5 41,5 14,8
Nhận xột: Qua bảng khảo sỏt (2.10) về cỏc biện phỏp quản lý hoạt động
tự học hiện nay, nhỡn chung cỏc biện phỏp do nhà trường tiến hành trong quỏ trỡnh chỉ đạo quản lý hoạt động tự học được cỏn bộ quản lý và giỏo viờn đỏnh giỏ chỉ ở mức trung bỡnh, cũn chưa thật sự tốt.
Hướng dẫn học sinh lập kế hoạch tự học xõy dựng nội dung tự học, tốt 74,8% trung bỡnh 14,8%. Bồi dưỡng phương phỏp tự học cho học sinh tốt: 24,7% trung bỡnh 29,7% và 14,8% cũn lại đỏnh giỏ chưa tốt.
49,5% trung bỡnh 41,5% và 14,8% cũn lại đỏnh giỏ chưa tốt.
Cụng tỏc chỉ đạo trong việc tăng cường kiểm tra, giỏm sỏt hoạt động tự học của học sinh cú 34,6% CBQL và GV đỏnh giỏ thực hiện chưa tốt.
Đỏnh giỏ của cỏn bộ quản lý và giỏo viờn về thực trạng hoạt động tự học của học sinh được thể hiện trong bảng 2.7 sau đõy.
Bảng 2.11: Đỏnh giỏ của cỏn bộ quản lý giỏo viờn về thực trạng hoạt động tự học của học sinh TT Thực trạng hoạt động tự học Mức độ % Tốt Khỏ Trungbỡnh Yếu 1 Nề nếp tự học 21,42 17,85 35,7 14,28 2 Phương phỏp học 17,8 21,42 53,5 28,5
3 Kết quả tự học qua bài kiểm
tra thường xuyờn 42,8 28,5 14,2 7,1
4 Năng lực thực hành vận dụng 14,2 25,0 53,5 71,4
Nhận xột: Qua bảng khảo sỏt (2.11) cho thấy số liệu về kết quả tự học
của học sinh cũn chưa cao, hoạt động tự học của học sinh cũn nhiều yếu kộm và cụng tỏc quản lý hoạt động tự học của học sinh cũn nhiều hạn chế, chưa thực sự cú hiệu quả.
Thực trạng đú do nhiều nguyờn nhõn tỏc động và đũi hỏi người quản lý phải đưa ra cỏc biện phỏp giải quyết.
2.4.2. Kết quả quản lý hoạt động tự học và cỏc yếu tố ảnh hưởng đến kết quả
Khảo sỏt về kết quả học tập của học sinh nhà trường cú đến 52 % cỏn bộ quản lý và giỏo viờn đỏnh giỏ kết quả học tập của học sinh nhà trường thấp hơn so với mặt bằng chung trong tỉnh Bắc Giang.
Nghiờn cứu cỏc bỏo cỏo tổng kết của nhà trường từ năm 2011 -2012 đến năm học 2012 – 2013 (và trong năm 2014 nhà trường chuyển đổi sang hỡnh thức bỏn trỳ cho học sinh) do đú cỏn bộ quản lý và giỏo viờn trong trường cũn gặp rất nhiều khú khăn, trong cụng tỏc quản lý học sinh cũng như về cơ sở vật chất của trường.
Kết quả học tập của học sinh trong năm học 2013 và học kỳ 1 năm 2014.
Bảng 2.12: Kết quả học tập của học sinh Năm học Số học sinh Lờn lớp Khỏ giỏi Tốt nghiệp 2011 595 485 98 178 36 82,93 2012 580 563 96,9 215 36,8 95,40 2013 650 590 90,54 283 42 100
(Số liệu trờn do nhà trường cung cấp)
Nhận xột: Từ bảng thống kờ (2.12) cho thấy kết quả học tập của học sinh
nhà trường ngày càng được nõng lờn, tỷ lệ học sinh lờn lớp ở cỏc khối cú tăng lờn về số lượng, học sinh lớp 9 thi vào lớp 10 cũng được tăng lờn so với những năm trước.
Đạt được kết quả như trờn trong quỏ trỡnh quản lý hoạt động tự học của học sinh, đội ngũ cỏn bộ quản lý và giỏo viờn nhà trường đó khụng ngừng nỗ lực, khắc phục nhiều khú khăn.
Những đỏnh giỏ trờn hoàn toàn đỳng bởi yếu tố quyết định lớn nhất tới chất lượng tự học chớnh là người học khi ý thức động cơ học tập của học sinh chưa cao, thỡ cỏc biện phỏp tỏc động khú cú hiệu quả.
Đối với những khú khăn khỏc như chưa cú phần mềm ứng dụng cho cụng tỏc quản lý chưa phự hợp, cơ sở vật chất cũn thiếu, đời sống sinh hoạt của cỏc em hằng ngày cũn quỏ thiếu thốn…năng lực của cỏn bộ quản lý cũn hạn chế cũng được cỏn bộ quản lý và giỏo viờn đề cập đến một cỏch trung thực.
Nhận xột chung: Các hoạt động quản lý đẩy mạnh công tác dạy và học