Tiếp cận năng lực thực hiện và đào tạo nghề theo tiếp cận năng lực thực hiện

Thực tế cho thấy đào tạo theo tiếp cận NLTH còn nhiều hạn chế. Qua phân tích về năng lực thực hiện và thực trạng đào tạo nghề, bài viết đã đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nghề theo tiếp cận NLTH đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực phục vụ phát triển nước nhà.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 1, pp 3-11 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0001 TIẾP CẬN NĂNG LỰC THỰC HIỆN VÀ ĐÀO TẠO NGHỀ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC THỰC HIỆN Phạm Thị Thúy Hồng Phịng Nghiên cứu Chính sách Chiến lược Giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Tóm tắt Năng lực thực (NLTH) nghề nghiệp đóng vai trị quan trọng việc đáp ứng u cầu thị trường lao động Nếu Việt Nam có thị trường lao động dồi dào, chất lượng lao động cao có lợi so sánh mang tính cạnh tranh giai đoạn hội nhập Năng lực thực người lao động có thơng qua đào tạo Thực tế cho thấy đào tạo theo tiếp cận NLTH cịn nhiều hạn chế Qua phân tích lực thực thực trạng đào tạo nghề, báo đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nghề theo tiếp cận NLTH đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực phục vụ phát triển nước nhà Từ khóa: Năng lực thực hiện, tiếp cận lực thực hiện, đào tạo theo tiếp cận lực thực Mở đầu Sự nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước địi hỏi phải có nguồn nhân lực, vốn tài nguyên Đối với Việt Nam, hai nguồn lực tài tài nguyên thiên nhiên hạn chế nên nguồn lực người lợi so sánh giai đoạn Vì vậy, đầu tư phát triển giáo dục việc làm cho lực lượng lao động trẻ nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực có vai trò cốt yếu giai đoạn Nghị TW29 đổi toàn diện giáo dục tầm quan trọng việc hình thành NLTH cho người học nghề Trong đó, nguồn nhân lực tốt nghiệp sở đào tạo nghề chưa đáp ứng yêu cầu số lượng, chất lượng, kĩ nghề nghiệp [11] Nguồn nhân lực Việt Nam dồi dào, chưa quan tâm mức, đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu sử dụng nhân lực dẫn đến chất lượng nguồn nhân lực chưa cao, tình trạng mâu thuẫn lượng chất Vì cần nâng cao chất lượng đào tạo nghề sở đào tạo nghề đáp ứng yêu cầu hình thành NLTH cho người học [9] Thực đào tạo đào tạo nghề theo hướng hình thành lực thực nghề nghiệp cho người học góp phần hình thành lực thực nghề nghiệp nguồn nhân lực thời kì đại cần thiết Tầm quan trọng đào tạo nghề theo tiếp cận NLTH khẳng định vấn đề cần đặc biệt quan tâm đổi bản, toàn diện giáo dục [2] cần nâng cao lực cho người học nghề [10]; kiểm tra, đánh giá theo tiếp cận lực thực [6]; quản lí yếu tố liên quan tới trình dạy mối quan hệ nhà trường doanh nghiệp [4]; nâng cao lực dạy nghề theo tiếp cận lực thực cho giáo viên [6] Ngày nhận bài: 5/9/2014 Ngày nhận đăng: 15/2/2015 Liên hệ: Phạm Thị Thúy Hồng, e-mail: hongptt@pcc.edu.vn Phạm Thị Thúy Hồng Đáp ứng yêu cầu này, nhiều công trình nghiên cứu đào tạo theo NLTH thực cho thấy thực tế đào tạo theo tiếp cận NLTH nhiều hạn chế đội ngũ giáo viên chưa có đủ lực để giảng dạy tích hợp lí thuyết thực hành [6]; có hợp tác đào tạo với đơn vị sử dụng lao động [4]; chưa kiểm tra đánh giá NLTH [6] công trình đưa số giải pháp cịn mang tính nhỏ lẻ, rời rạc cần thực nghiên cứu thêm phát triển lực đội ngũ giáo viên, thay đổi quy trình kiểm tra đánh giá, quản lí yếu tố liên quan tới nhà trường – doanh nghiệp 2.1 Nội dung nghiên cứu Các khái niệm Đào tạo nghề q trình tác động có chủ đích người nhằm phát triển tay nghề (đào tạo nghề) đạo đức, văn hóa nghề nghiệp nhân cách người lao động, thể mặt: Kiến thức, kĩ thái độ nghề nghiệp, phù hợp với yêu cầu thị trường lao động phát triển nguồn lực quốc gia Sự phân bổ thời lượng kiến thức tập chung chủ yếu vào thực hành tay nghề đặc điểm đào tạo nghề [5] Năng lực thực (NLTH) kiến thức, kĩ năng, thái độ cần thiết, kết hợp nhuần nhuyễn, không tách rời để thực nhiệm vụ, công việc cụ thể nghề theo chuẩn đặt ra, điều kiện định Cấu trúc NLTH gồm: kiến thức, kĩ năng, thái độ đó: - Khả hiểu biết chuyên môn lĩnh vực công việc (Knowledge) - Kiến thức - Khả sử dụng công cụ lao động để tạo thành phẩm theo tiêu chuẩn kĩ thuật quy định (Skill) - Kĩ - Ý thức công việc, tinh thần trách nhiệm, ý thức hợp tác liên đới xung quanh (Atittute) - Thái độ Hình 1.1 Cấu trúc lực thực Tiêu chuẩn lực thực đào tạo nghề tập hợp quy định công việc cần làm chuẩn mực cần đạt thực cơng việc lại sở sản xuất tương ứng với trình độ nghề Tiếp cận lực thực đào tạo nghề: Trong phạm vi nghiên cứu này, cụm từ “tiếp cận lực thực đào tạo nghề” hiểu trình thực đào tạo nghề theo hướng đảm bảo mục tiêu (hay gọi đảm bảo tiêu chuẩn đầu ra) mục tiêu đào tạo nghề xây dựng vào tiêu chuẩn đầu ra, yêu cầu lực thực người lao động nghề Tiếp cận lực thực đào tạo nghề theo tiếp cận lực thực 2.2 Đào tạo nghề theo tiếp cận lực thực Khi bàn đào tạo nghề theo tiếp cận lực thực (NLTH) có nhiều quan niệm khác nhau, song thống đào tạo nghề theo tiếp cận NLTH phương thức đào tạo dựa vào NLTH, coi NLTH cốt lõi xuyên xuốt để khởi đầu mục tiêu cuối trình đào tạo Mục đích đào tạo theo tiếp cận NLTH phát triển lực lượng lao động có lực bao gồm cá nhân thực hoạt động lao động cách ổn định, phù hợp sáng tạo Đào tạo theo tiếp cận lực thực gắn chặt chẽ với yêu cầu doanh nghiệp sử dụng lao động Điểm khác biệt đào tạo nghề theo tiếp cận lực thực so với đào tạo nghề truyền thống việc định hướng đầu ra, dạy học lực thực hiện, đào tạo nghề theo tiếp cận lực thực hiện, đánh giá lực thực hiện, tổ chức quản lí theo lực thực - Định hướng đầu ra: Đào tạo nghề dựa lực thực có định hướng trọng vào kết quả, đầu trình đào tạo Đào tạo dựa lực thực quan tâm đến người học làm việc tình nghề nghiệp định theo tiêu chuẩn đề Trong đào tạo nghề theo tiếp cận NLTH, người xem có NLTH họ thực việc (liên quan tới nội dung chương trình dạy học) làm việc tốt nào? (liên quan tới việc đánh giá kết học tập người học) - Chương trình dạy học xây dựng kết phân tích nghề Trong trình xây dựng chương trình đào tạo, để xác định NLTH người hành nghề, người xây dựng chương trình phải tiến hành phân tích nghề (occupational analysis) Phân tích nghề thực chất xác định mơ hình hoạt động người hành nghề, cụ thể xác định nhiệm vụ (duties), công việc (tasks) mà người hành nghề phải thực trình lao động nghề nghiệp Có nhiều phương pháp kĩ thuật khác để phân tích nghề phương pháp sử dụng phổ biến DACUM (Develop A Curriculum) Kết trình phân tích nghề sơ đồ DACUM (DACUM Chart), sơ đồ biểu diễn hệ thống nhiệm vụ cơng việc người hành nghề vị trí việc làm Sơ đồ xác định NLTH người hành nghề để đưa vào chương trình đào tạo Sơ đồ DACUM trình bày sở phân tích nghề với cấu trúc thể nội dung nhiệm vụ lao động công việc nhiệm vụ cho nghề tương ứng với bậc đào tạo xác định Hình thức sơ đồ DACUM sau: NHIỆM VỤ A CÔNG VIỆC A1 CÔNG VIỆC A2 CÔNG VIỆC A3 NHIỆM VỤ B CÔNG VIỆC B1 CÔNG VIỆC B2 CÔNG VIỆC B3 NHIỆM VỤ C CÔNG VIỆC C1 CÔNG VIỆC C2 NHIỆM VỤ D CÔNG VIỆC D1 CÔNG VIỆC D2 NHIỆM VỤ E CÔNG VIỆC E1 CƠNG VIỆC E2 CƠNG VIỆC E3 Hình Mẫu cấu trúc sơ đồ DACUM Cùng với sơ đồ DACUM Bảng phân tích cơng việc Nội dung bảng thể kiến thức, kĩ năng, thái độ cần thiết để thực công việc nêu sơ đồ DACUM điều kiện tiêu chuẩn thực công việc Phạm Thị Thúy Hồng PHÂN TÍCH CƠNG VIỆC Nhiệm vụ: Bước Tiêu chuẩn thực Dụng cụ, thiết bị, vật liệu Quyết định cách xử lí, sai hỏng An toàn Thái độ Kiến thức Khái niệm Khái niệm ↓ Hình Bảng phân tích cơng việc nghề - Tổ chức đào tạo nghề theo tiếp cận NLTH: phải thiết kế thực cho người học hồn thành chương trình học tập sau thông thạo tất NLTH xác định chương trình, khơng phụ thuộc vào thời lượng (số hay tiết học; người học học theo khả nhịp độ riêng không phụ thuộc vào người khác người học phép chuyển tiếp khỏi chương trình mà khơng cần học lại NLTH mà họ thông thạo, cơng nhận tích luỹ module - Đánh giá xác nhận NLTH: Đánh giá kết học tập trình đo lường, thu thập chứng đưa phán xét NLTH đạt hay chưa người học thời điểm định theo yêu cầu thực xác định mục tiêu, chương trình dạy học 2.3 Thực trạng đào tạo nghề 2.3.1 Sơ lược đào tạo nghề Đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội nhu cầu nguồn nhân lực Quy mô đào tạo nghề tăng nhanh (Số lượt người nộp hồ sơ học nghề năm 1860 nghìn lượt người, tăng 6,4% so với năm trước) [tỉ lệ hóa giá, tổng cục dân số]; nâng tỉ lệ lao động qua đào tạo nghề lên 26% Mạng lưới sở đào tạo nghề tăng nhanh phát triển rộng khắp nước (có 285 trường trung cấp nghề, 169 trường cao đẳng nghề 1100 trung tâm đào tạo nghề) [7] Các điều kiện bảo đảm chất lượng đào tạo nghề (đội ngũ người dạy, cán quản lí đào tạo nghề, chương trình đào tạo nghề, trang thiết bị đào tạo nghề ) cải thiện, chất lượng người học học nghề nâng lên Nếu xem xét toàn hệ thống đào tạo nghề với cấp trình độ khác khoảng 70% số người học tìm việc làm tự tạo việc làm sau tốt nghiệp, số nghề tỉ lệ đạt 90% Tuy nhiên, cân đối cục cung cầu lao động tiếp tục tồn tại, đặc biệt chứa đựng nghịch lí thiếu lao động có tay nghề tỉ lệ lao động qua đào tạo lại thất nghiệp cao (trong số người thất nghiệp năm 2013 lao động có trình độ từ cao đẳng trở lên chiếm 27,4%) Theo kết điều tra lao động - việc làm Tổng Cục Thống kê, lực lượng lao động năm 2013 53,69 triệu người, tăng 1,71% so với kì năm 2012; nước có 900 ngàn người thất nghiệp (chiếm 1,9% lực lượng lao động), tỉ lệ thất nghiệp niên độ tuổi 15-24 5,95% Tỉ trọng lao động qua đào tạo nước ta cịn thấp, có 25,45 triệu lao động có trình độ chun mơn kĩ thuật Hiện nước ước có khoảng 52,4 triệu người có việc làm, tăng 1,36% so với năm 2012, lao động làm việc chủ yếu khu vực nông, lâm nghiệp thủy sản (46,9%) (Nguồn: Số liệu báo cáo năm 2013 Tổng cục thống kê, 2013) Tiếp cận lực thực đào tạo nghề theo tiếp cận lực thực Nguyên nhân lớn vấn đề chất lượng đào tạo lao động chưa đáp ứng u cầu người sử dụng lao động Chính vậy, Bộ Lao động - Thương binh Xã hội lấy việc nâng cao chất lượng đào tạo nghề mục tiêu trình đổi phát triển đào tạo nghề giai đoạn 2010 – 2020 lấy việc tăng cường lực cho người lao động làm chủ đạo 2.3.2 Thực trạng lực nguồn nhân lực Kết phân tích thực trạng nguồn nhân lực thực trạng đào tạo nghề theo tiếp cận NLTH tác giả trích lục từ luận án tiến sĩ quản lí giáo dục Quản lí đào tạo nghề trường cao đẳng nghề theo tiếp cận NLTH sau: Qua thăm dò ý kiến chuyên gia cán doanh nghiệp nơi sử dụng nhân lực tốt nghiệp cao đẳng nghề thực trạng lực nhân lực trình độ cao đẳng nghề cho thấy nhận xét lực nhân lực trình độ CĐN có NLTH nghề nghiệp mức trung bình Điều cho thấy hiệu mang lại từ đầu tư nguồn lực năm qua trường CĐN Tuy nhiên, Chúng ta nhận thấy số đánh giá NL nhân lực trình độ CĐN sau: Kĩ thực hành đánh giá mức TB đạt tới 51,7% ý kiến, mức trung bình đạt tới 21% ý kiến mức giỏi không cao đạt có 17,3%; phần kiến thức chun mơn nhân lực đạt mức độ cao 50,1% ý kiến đánh giá, mức TB đạt 33,7%; khả thích ứng với thay đổi công nghệ nhân lực tương đối tốt 51,1% Biểu đồ 1: Đánh giá lực nhân lực trình độ CĐN Kết thực trạng cho thấy cần tăng cường bồi dưỡng kĩ thực hành cho người học, tăng cường kĩ làm việc nhóm giữ gìn ý thức đạo đức nghề nghiệp Tỉ lệ đạt TB đánh giá kết rèn luyện học tạp người học tương đối cao, tỉ lệ giỏi thấp Trường nên quan tâm đến quản lí hoạt động học tập rèn luyện người học Kết đánh giá lực nguồn nhân lực cho thấy số điểm khiếm khuyết đào tạo nhân lực trường, bên cạnh đánh giá học tập xếp loại học viên, đánh giá chất lượng đào tạo cho thấy cần tăng cường giáo dục kĩ mềm cho người học như: kĩ giao tiếp, kĩ lập kế hoạch công việc, kĩ kiểm tra giám sát, kĩ tự đánh giá, kĩ làm việc nhóm, văn hóa doanh nghiệp Điều phản ánh thực tế chất lượng giáo dục đạo đức nghề nghiệp trường CĐN mang tính hình thức Phạm Thị Thúy Hồng Biểu đồ 2: Xếp loại học tập rèn luyện sinh viên CĐN (%) Biều đồ 3: Đánh giá chất lượng ĐTN trình độ CĐN Thực trạng đào tạo Mục tiêu đào tạo hầu hết trường Cao đẳng nghề xây dựng sở định hướng đầu Các tiêu chuẩn nghề nghiệp cụ thể hóa chương trình đào tạo Chương trình đào tạo nghề trường CĐN cấu tạo gồm: chương trình khung chương trình chi tiết Chương trình khung quan chủ quản (Bộ LĐTB&XH) trực tiếp quản lí, xây dựng ban hành Các sở đào tạo nghề dựa theo chương trình khung ban hành để xây dựng chương trình cụ thể cho sở đào tạo mình; Mỗi đơn vị kiến thức (module) cấu tạo chương trình thiết kế tập trung vào hình thành NLTH cho người học gồm: kiến thức, kĩ năng, thái độ người học khó đo lường nên cấu tạo chương trình chi tiết module/ mơn học bị hạn chế thực tế giảng dạy không phát huy hết thành phần quan trọng góp phần tạo nên cấu trúc lực thực Hình thức đào tạo: Trong đào tạo nghề nhằm hình thành lực thực nghề nghiệp cho người học đóng vai trị quan trọng hình thức tổ chức đào tạo sở dạy nghề nói chung tương đối phong phú cịn số trường chưa coi trọng hình thức đào tạo theo Tiếp cận lực thực đào tạo nghề theo tiếp cận lực thực tiếp cận NLTH huấn luyện kĩ năng, phát triển lực quản trị, lớp cạnh xí nghiệp ảnh hưởng tương đối nhiều tới việc hình thành NLTH cho người học Biểu đồ 4: Y kiến đánh giá thực đào tạo theo TC NLTH Việc kiểm tra, đánh giá NLTH - Việc sử dụng tiêu chí đánh giá kết học tập người học Do chương trình xây dựng trường CĐN khơng hồn tồn dựa kết phân tích nghề nên nhiều chương trình chưa có hệ thống tiêu chí NLTH cụ thể việc đánh giá kết học tập người học dựa mục đích, yêu cầu học, mơn học Vì vậy, sản phẩm thao tác nghề nghiệp có đánh giá khác người dạy khác Thực trạng dẫn đến kết đánh giá không quán, không khẳng định NLTH người học đạt có nhiều ý kiến khác - Các nội dung đánh giá kết học tập người học: Như đề cập trên, chưa có tiêu chí NLTH GVDN thiết lập dựa nhu cầu thực tế nên đánh giá sản phẩm, tiêu chí thành phần thành phẩm yếu tố cần thiết đảm bảo an toàn, suất, thái độ, phối hợp quan tâm đánh giá, chưa kể đến tính sáng tạo khả giải vấn đề Đây coi bất cập đào tạo nghề mà thực tế đào tạo nghề nay, việc đảm bảo chất lượng sản phẩm theo tiêu chí đặc biệt coi trọng, nội dung đánh giá phải bao quát nhiều phương diện thực - Phương pháp KTĐG kết học tập: Phương pháp đánh giá người dạy theo hướng tích cực nhiên phần lớn người dạy đánh giá theo kinh nghiệm chủ quan, định tính, đó, đưa số đơng người dạy thảo luận mức độ thực khó đạt trí 2.4 Một số đề xuất - Thực việc phân tích nghề nghiêm ngặt: Đối với chương trình đào tạo nghề nói chung đặc biệt đào tạo nghề theo tiếp cận lực thực việc tiến hành phân tích nghề đóng vai trị quan trọng Trong q trình xây dựng chương trình đào tạo, để xác định NLTH người hành nghề, người xây dựng chương trình phải tiến hành phân tích nghề Phân tích nghề thực chất xác định mơ hình hoạt động người hành nghề, cụ thể xác định nhiệm vụ (duties), công việc (tasks) mà người hành nghề phải thực q trình lao động nghề nghiệp từ đưa mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo phù hợp Phạm Thị Thúy Hồng - Thực việc kiểm tra, đánh giá kết đào tạo theo tiêu chuẩn đầu ra: Lấy tiêu chuẩn đầu người lao động kiến thức, kĩ năng, thái độ làm tiêu chuẩn xây dựng tiêu chí đánh giá lực thực người học từ điều chỉnh hoạt động dạy nghề phù hợp đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực - Bồi dưỡng nâng cao lực thực hành cho đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu dạy học tích hợp đào tạo nghề: Trong đào tạo nghề giáo viên đóng vai trị quan trọng việc hình thành lực thực cho người học, phương pháp giang dạy tích hợp đào tạo nghề đòi hỏi người giáo viên phải vững kiến thức chuyên môn kĩ thực hành tay nghề để vừa truyền đạt lí thuyết vừa thao tác mẫu khu truyền đạt kiến thức cho người học - Kiện toàn hệ thống sở vật chất phục vụ công tác đào tạo theo tiếp cận NLTH: Với chương trình đào tạo nghề xây dựng sở phân tích nghề DACUM thiết kế dạng module với đơn nguyên kiến thức trọn vẹn gồm xác định rõ nhiệm vụ, công việc cụ thể bao gồm kiến thức lí thuyết kiến thức thực hành Để thực module môn học địi hỏi phải có tra ng thiết bị, vật tư, vật liệu phục vụ dạy học để đào tạo nghề theo tiếp cận NLTH hệ thống sở vật chất trang thiết bị trang bị đầy đủ đáp ứng yêu cầu giảng dạy điều kiện bắt buộc Hệ thống sở vật chất, trang thiết bị đầy đủ, đáp ứng yêu cầu giảng dạy góp phần hình thành NLTH cho người học Kết luận Đối với đào tạo nghề, việc đào tạo theo tiếp cận đầu nhằm hình thành NLTH cho người học (đào tạo nghê theo tiếp cận NLTH) cần thiết Mục tiêu đào tạo xây dựng theo định hướng đầu ra, nội dung chương trình đào tạo xây dựng sở thực phân tích nghề nghiêm ngặt, trình đào tạo giám sát chặt chẽ tiêu chuẩn NLTH người lao động sử dụng làm tiêu chí đánh giá kết đào tạo Tuy nhiên, thực tế cho thấy lực thực người lao động chưa đánh giá cao, kết đào tạo cịn nhiều hạn chế cần thiết phải thực số điều chỉnh nhằm nâng cao khả đào tạo thực hành nghề theo tiếp cận NLTH TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] 10 Báo cáo dạy nghề 2011, Tổng cục dạy nghề, 2012 Nguyễn Thế Dân, Trần Trung, 2012 Năng lực thực hiện: Vấn đề cần đặc biệt quan tâm đổi bản, toàn diện giáo dục Tạp chí Giáo dục, Số 294, tr 4-5, 27 Nguyễn Minh Đường, 2006 Đào tạo nhân lực đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH điều kiện kinh tế thị trường, tồn cầu hóa hội nhập quốc tế Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội Đào Việt Hà, 2009 Tổ chức dạy học chuyên môn nghề theo tiếp cận lực thực / Đào Việt Hà Tạp chí Giáo dục, Số 218, tr 12-14 Nguyễn Ngọc Hùng, 2006 Tiếp cận lực thực đào tạo giáo viên dạy nghề trường sư phạm kĩ thuật/ Nguyễn Ngọc Hùng Tạp chí Khoa học Giáo dục, Số 10, tr 37-40 Vũ Xuân Hùng, 2011 Năng lực dạy học giáo viên dạy nghề theo tiếp cận lực thực Tạp chí Khoa học giáo dục, Số 72, tr 41-44 ILO, Occupational Competencies: Identification, Training, Evaluation, Certification www.Cinterfor.org.uy Tiếp cận lực thực đào tạo nghề theo tiếp cận lực thực [8] Kerka, S., 2001 Competency-based education and training ERIC Clearinghouse on Adult, Career and Vocational Education, Columbus, OHIO [On-line] Available: hyperlink http://ericacve.org/ docgen.asp?tbl=mr&ID=65 [9] Nguyễn Đức Trí, 1996 Tiếp cận đào tạo nghề dựa lực thực việc xậy dựng tiêu chí nghề (Báo cáo tổng kết đề tài cấp Bộ 93-38-24) Viện Nghiên cứu Đại học Giáo dục chuyên nghiệp, Hà Nội [10] Bùi Đức Tú, 2014 Một số giải pháp quản lí trường cao đẳng nghề theo tiếp cận lực thực Tạp chí Khoa học Giáo dục, Số 107, tr 31-33 [11] PGS.TS Phạm Đức Vượng, 2010 Về nguồn nhân lực Việt Nam năm 2010 năm sau Báo nhân tài nhân lực ABSTRACT Competency and training using the using the competecy-based approach It is important that employees be competent in their work in order to be valuable employees and meet labor market needs In Vietnam there is abundant manpower and if they could function as high quality employees they would have a competitive advantage Employees can learn professionalism only through training However, access to training is limited After analyzing the manpower carrying capacity and vocational training situation, the authors propose a number of measures that would improve the quality of vocational training to better meet the need for skilled human resources in Vietnam Keywords: Implementation competency, implementation capacity approach, training under competecy approach 11 ... ra, yêu cầu lực thực người lao động nghề Tiếp cận lực thực đào tạo nghề theo tiếp cận lực thực 2.2 Đào tạo nghề theo tiếp cận lực thực Khi bàn đào tạo nghề theo tiếp cận lực thực (NLTH) có nhiều... theo tiếp cận lực thực so với đào tạo nghề truyền thống việc định hướng đầu ra, dạy học lực thực hiện, đào tạo nghề theo tiếp cận lực thực hiện, đánh giá lực thực hiện, tổ chức quản lí theo lực thực. .. chức đào tạo sở dạy nghề nói chung tương đối phong phú cịn số trường chưa coi trọng hình thức đào tạo theo Tiếp cận lực thực đào tạo nghề theo tiếp cận lực thực tiếp cận NLTH huấn luyện kĩ năng,