Bài viết tập trung làm sáng rõ hơn vấn đề đó. Các phương pháp nghiên cứu được sử dụng trong bài viết gồm: Các phương pháp nghiên cứu lí luận (đọc, phân tích, hệ thống, hóa khái quát hóa các tài liệu trong và ngoài nước về chương trình và phát triển chương trình đào tạo ở trường trung cấp; các phương pháp nghiên cứu thực tiễn (điều tra, tìm hiểu thực trạng chương trình và phát triển chương trình đào tạo ở các trường trung cấp).
Phạm Thị Lệ Quyên Phát triển chương trình đào tạo trường trung cấp theo tiếp cận lực thực Phạm Thị Lệ Quyên Email: quyenptl1984@gmail.com Trường Trung cấp Kinh tế Kĩ thuật miền Tây Phường Long Sơn, thị xã Thái Hịa, tỉnh Nghệ An, Việt Nam TĨM TẮT: Trong năm qua, thực trạng chương trình đào tạo trường trung cấp lạc hậu, chưa thường xuyên cập nhật, cải tiến ảnh hưởng nhiều đến chất lượng đào tạo Để khắc phục tình trạng việc phát triển chương trình đào tạo yêu cầu cấp thiết nhằm tạo điều kiện cho người học sau hồn thành khóa học có khả tìm việc làm, tự tạo việc làm học lên trình độ cao theo mục tiêu giáo dục nghề nghiệp Có nhiều cách tiếp cận khác việc phát triển chương trình đào tạo tiếp cận theo lực thực thể nhiều ưu điểm trội, phù hợp với trường trung cấp Xây dựng quy trình phát triển chương trình đào tạo trường trung cấp theo tiếp cận lực thực nguồn tham khảo nhằm định hướng cho trường trung cấp trình thực hiện, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo TỪ KHĨA: Chương trình đào tạo, trường trung cấp, lực thực Nhận 09/01/2022 Nhận chỉnh sửa 24/2/2022 Duyệt đăng 15/3/2022 DOI: https://doi.org/10.15625/2615-8957/12210305 Đặt vấn đề Chương trình đào tạo khâu quan trọng quy trình đào tạo bậc học, có trường trung cấp Để thực mục tiêu giáo dục nghề nghiệp là: “Nhằm đào tạo nhân lực trực tiếp cho sản xuất, kinh doanh dịch vụ, có lực hành nghề tương ứng với trình độ đào tạo; có đạo đức, sức khỏe; có trách nhiệm nghề nghiệp; có khả sáng tạo, thích ứng với môi trường làm việc bối cảnh hội nhập quốc tế; bảo đảm nâng cao suất, chất lượng lao động; tạo điều kiện cho người học sau hồn thành khóa học có khả tìm việc làm, tự tạo việc làm học lên trình độ cao hơn” [1] việc phát triển chương trình đào tạo yêu cầu cấp thiết Theo cách tiếp cận truyền thống, người ta phân biệt hai khối nội dung cần đào tạo kiến thức kĩ thái độ lồng vào trình đào tạo dẫn đến việc đào tạo cứng nhắc, tốn nhiều thời gian, lực nghề nghiệp người học không cao Trong đó, triển khai chương trình đào tạo theo tiếp cận lực thực bộc lộ nhiều ưu điểm trội Vậy làm để phát triển chương trình đào tạo trường trung cấp theo tiếp cận lực thực cách hiệu nhằm góp phần thực mục tiêu giáo dục nghề nghiệp đề Bài viết tập trung làm sáng rõ vấn đề Các phương pháp nghiên cứu sử dụng viết gồm: phương pháp nghiên cứu lí luận (đọc, phân tích, hệ thống, hóa khái qt hóa tài liệu ngồi nước chương trình phát triển chương trình đào tạo trường trung cấp; phương pháp nghiên cứu thực tiễn (điều tra, tìm hiểu thực trạng 32 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM chương trình phát triển chương trình đào tạo trường trung cấp) Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số khái niệm 2.1.1 Chương trình đào tạo Trong lịch sử giáo dục, thuật ngữ chương trình đào tạo xuất từ lâu, nhiên phải đến kỉ XX, thuật ngữ sử dụng số nước có giáo dục phát triển Trong giai đoạn đầu, chương trình đào tạo hiểu cách đơn giản “một khóa học” - “course of study” [2] Từ năm 90 đến năm đầu kỉ XXI, quan điểm chương trình đào tạo có thay đổi so với trước Theo Wentling (1993): “Chương trình đào tạo thiết kế tổng thể cho hoạt động đào tạo cho biết toàn nội dung cần đào tạo, rõ trơng đợi người học sau khố đào tạo, phác thảo quy trình cần thiết để thực nội dung đào tạo, phương pháp đào tạo cách thức kiểm tra, đánh giá kết học tập tất xếp theo thời gian biểu chặt chẽ” [3] Hiện nay, khái niệm chương trình đào tạo dần hồn thiện Chương trình đào tạo hiểu kế hoạch tổng thể, hệ thống toàn hoạt động đào tạo, bao gồm: mục đích đào tạo, mục tiêu, chuẩn đầu ra, nội dung đào tạo (với độ rộng sâu), phương thức đào tạo hình thức tổ chức đào tạo (với phương pháp, phương tiện, công cụ dạy học), phương thức đánh giá kết đào tạo (trong so sánh, đối chiếu với chuẩn đầu ra) [4] Phạm Thị Lệ Quyên 2.1.2 Năng lực thực Năng lực thực tạo thành từ ba thành tố kiến thức, kĩ năng, thái độ nhằm thực công việc cụ thể thể qua thực tế nghề nghiệp Khi nói đến lực, người ta thường nhắc đến mơ hình lực (competence model) ASK (attidude - skill - knowledge) Benjamin Bloom - người có nhiều đóng góp cho giáo dục đại nêu ý tưởng Trong đó, kiến thức hiểu khả nhận thức thực tế, số liệu, khái niệm ý tưởng Kĩ bao gồm kĩ giao tiếp, kĩ xã hội, kĩ trí tuệ, kĩ thể chất Thái độ hiểu khả thích khám phá, khao khát thành công, tư cởi mở, khả phục hồi tự điều chỉnh Năng lực thực cá nhân khác khác hoạt động, cơng việc định Theo Vargas Ziga, F [5] có mức lực thực sau: Mức 1: Thực tốt hoạt động lao động thông thường, quen thuộc Mức 2: Thực tốt hoạt động lao động quan trọng hoàn cảnh khác Có thể tự thực số hoạt động lao động tương đối phức tạp cơng việc gặp Có khả làm việc hợp tác, tham gia nhóm làm việc Mức 3: Thực hoạt động lao động phức tạp, gặp, nhiều hồn cảnh khác Có khả làm việc độc lập khả kiểm soát hướng dẫn người khác Mức 4: Có khả thực cách chắn độc lập hoạt động lao động kĩ thuật/chun mơn phức tạp tình khó Có khả tổ chức quản lí cơng việc nhóm điều phối nguồn tài nguyên Mức 5: Ứng dụng nguyên tắc trọng yếu kĩ thuật phức tạp nhiều hoàn cảnh lao động khác Đảm đương công việc thường xuyên địi hỏi tính tự chủ cao, điều hành cơng việc người khác kiểm soát nguồn tài ngun quan trọng Ngồi ra, có khả chuẩn đoán, thiết kế, lập kế hoạch, thực thi kế hoạch đánh giá công việc Trong đào tạo nghề, người ta quan tâm đến lực hành động (Professional Action Competency) Năng lực coi tích hợp bốn loại lực sau: lực cá nhân (Individual competency), lực chuyên môn/kĩ thuật (Professional/Technical competency), lực phương pháp luận (Methodical competency) lực xã hội (Social competency) Năng lực cá nhân khả xác định, đánh giá hội phát triển giới hạn cá nhân, phát triển khiếu cá nhân, xây dựng thực kế hoạch phát triển cá nhân, quan điểm, chuẩn đạo đức động chi phối ứng xử hành vi Năng lực kĩ thuật/chuyên môn (professional/technical competency) khả thực hiện, đánh giá nhiệm vụ chuyên môn cách xác, độc lập, có phương pháp Năng lực thể khả tư logic, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khả nhận biết mối quan hệ hệ thống trình Năng lực phương pháp luận (methodical competency): Là khả thực hành động có kế hoạch, xác định mục đích phương hướng giải nhiệm vụ chuyên môn, vấn đề nảy sinh thực tiễn Năng lực phương pháp bao gồm lực phương pháp chung phương pháp chuyên môn Cốt lõi lực phương pháp khả tiếp nhận, xử lí, đánh giá, truyền thụ trình bày tri thức Năng lực xã hội (social competency) khả đạt mục đích tình xã hội nhiệm vụ khác phối hợp chặt chẽ với thành viên khác 2.1.3 Phát triển chương trình đào tạo Phát triển chương trình đào tạo q trình liên tục hồn thiện chương trình, xây chương trình đào tạo cho ngành nghề cụ thể cải tiến chương trình đào tạo có sẵn Sản phẩm q trình mô tả đầy đủ, chi tiết nội dung từ mục tiêu, chuẩn đầu ra, nội dung đào tạo, hình thức tổ chức đào tạo, phương pháp đo lường đánh giá kết của người học Chu kì phát triển chương trình đào tạo bao gồm cơng đoạn là: đánh giá nhu cầu, thiết kế chương trình đào tạo, thực chương trình đào tạo sau kết đào tạo đánh giá so với kết đánh giá nhu cầu nguồn nhân lực cần đào tạo Có nhiều cách tiếp cận khác phát triển chương trình đào tạo: Tiếp cận nội dung, tiếp cận mục tiêu, tiếp cận phát triển, tiếp cận lực Theo cách tiếp cận nội dung, mục tiêu đào tạo nội dung kiến thức, phương pháp giảng dạy truyền thụ kiến thức thụ động Cách tiếp cận không phù hợp với xã hội đại mà khối lượng kiến thức bùng nổ nhanh chóng bị lạc hậu so với phát triển khoa học công nghệ Cách tiếp cận thứ hai phát triển chương trình đào tạo cách tiếp cận mục tiêu Theo đó, chương trình đào tạo phải xây dựng xuất phát từ mục tiêu đào tạo Cách tiếp cận trọng đến sản phẩm coi đào tạo công cụ để tạo nên sản phẩm với tiêu chuẩn định sẵn Ưu điểm tiếp cận giúp chuẩn hóa quy trình xây dựng chương trình đào tạo quy trình đào tạo nhằm tạo chất lượng đồng đồng thời bộc lộ hạn chế chưa cá nhân hóa đào tạo, hạn chế việc phát triển lực người học Với cách tiếp cận phát triển, người ta trọng đến phát triển hiểu biết người học truyền thụ nội dung kiến thức xác định trước tạo thay đổi hành vi người học Đây cách tiếp cận nhân văn, trọng đến lợi ích, nhu Tập 18, Số 03, Năm 2022 33 Phạm Thị Lệ Quyên cầu cá nhân người học, nhiên để triển khai đồng loạt, để đáp ứng yêu cầu thị trường lao động giai đoạn định cách tiếp hạn chế Cách tiếp cận phát triển chương trình đào tạo theo lực cách tiếp cận quan tâm giáo dục nghề nghiệp Trong tiếp cận lực, hồ sơ lực xây dựng dựa vào phân tích nhu cầu thị trường lao động từ xây dựng nên chương trình đào tạo với mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học hình thức tổ chức, đánh giá kết học tập, giúp hình thành lực thực cho người học Chương trình đào tạo theo lực thực có đặc điểm sau: - Người học coi hồn thành chương trình đào tạo chứng tỏ thông thạo tất lực quy định chương trình, khơng phụ thuộc vào thời lượng học tập - Người học học theo lực nhịp độ riêng cá nhân Vì vậy, người học nhập học kết thúc trình học tập thời điểm khác - Bằng cấp, chứng người học thể đầy đủ nội dung kết học tập theo chương trình đào tạo, sở để liên thơng dọc (học lên trình độ cao hơn) liên thơng ngang (học sang nghề khác) q trình học nghề - Quá trình đào tạo trọng hình thành lực (các công việc, nhiệm vụ chuyên môn nghề) theo chuẩn mực, tiêu chuẩn hành nghề đặt - Phát triển chương trình đào tạo theo lực phải đáp ứng xu hướng chương trình đào tạo là: hướng tới người học, liên thơng, linh hoạt mở, hình thành lực hành nghề cụ thể Như vậy, phát triển chương trình đào tạo theo tiếp cận lực thực trình liên tục hồn thiện chương trình đào tạo thơng qua mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học hình thức tổ chức, đánh giá kết học tập nhằm đảm bảo hình thành lực thực cho người học theo chuẩn lực nghề đào tạo 2.2 Thực trạng phát triển chương trình đào tạo trường trung cấp theo tiếp cận lực thực 2.2.1 Thực trạng chất lượng nguồn nhân lực Trong năm gần đây, chất lượng nguồn nhân lực Việt Nam có cải thiện đáng kể, đạt bình qn 4,77%/năm giai đoạn 2011- 2018 (so với mức 3,17%/năm giai đoạn 2007 - 2010) Tuy nhiên, theo số liệu công bố buổi Tọa đàm khoa học nội dung dự thảo “Chiến lược Phát triển Giáo dục nghề nghiệp giai đoạn 2021-2030, tầm nhìn đến 2045” diễn vào ngày 9,10 tháng năm 2021 Thanh Hóa suất lao động Việt Nam thấp so với nhiều nước khu vực Bên cạnh đó, kĩ tay nghề lao động Việt Nam yếu so với tiêu chuẩn nghề khu vực giới Tại “Báo cáo 34 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM lực cạnh tranh tồn cầu thời kì 4.0” (GCI 4.0) năm 2019 Diễn đàn Kinh tế Thế giới (WEF), Việt Nam đứng thứ 93 tổng số 141 quốc gia trụ cột “Kĩ năng” nhóm “Năng lực” Năng lực cạnh tranh 4.0 Việt Nam đứng thứ ASEAN, sau Singapore (thứ 1), Malaysia (thứ 27), Thái Lan (thứ 40), Indonesia (thứ 50) Philippines (thứ 64) Ngoài ra, theo Báo cáo số lực cạnh tranh cấp tỉnh Việt Nam (PCI) năm 2019, có 29% doanh nghiệp FDI 27% doanh nghiệp Việt Nam đánh giá trình độ người lao động Việt Nam địa phương nơi doanh nghiệp hoạt động hoàn toàn đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp Báo cáo đưa dự báo 70% số việc làm Việt Nam đứng trước nguy bị thay tự động hóa, mức cao so với nước láng giềng Đông Á kể Đông Nam Á 2.2.2 Thực trạng phát triển chương trình đào tạo trường trung cấp Theo thống kê Cục Thống kê, tính đến năm 2020, nước có 458 trường trung cấp Các chương trình đào tạo trường trung cấp cải tiến chưa đáp ứng mục tiêu phát triển chương trình đào tạo theo hướng đại, mở, linh hoạt với tham gia chặt chẽ doanh nghiệp, sở chuẩn “đầu ra”, phù hợp với yêu cầu doanh nghiệp thị trường lao động vùng, địa phương Thực tế cho thấy, năm gần đây, chương trình đào tạo thuộc hệ thống giáo dục nghề nghiệp đầu tư Cụ thể, đến cuối năm 2020 tổ chức xây dựng, thẩm định ban hành 600 quy định khối lượng kiến thức tối thiểu, yêu cầu lực mà người học đạt sau tốt nghiệp hay gọi chuẩn đầu cho 300 ngành, nghề đào tạo, thí điểm xây dựng chuẩn đầu cho 17 nghề từ bậc 1-3 Tuy nhiên, số này, đa phần chương trình thuộc trình độ cao đẳng Các chương trình chuyển giao thực Quyết định số 371/QĐ-TTg ngày 28 tháng 02 năm 2013 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án “Chuyển giao chương trình; đào tạo, bồi dưỡng giáo viên cán quản lí dạy nghề; đào tạo thí điểm nghề trọng điểm cấp độ khu vực ASEAN, quốc tế” phần lớn chương trình trình độ cao đẳng (Cụ thể, chuyển giao 12 chương trình nghề trọng điểm cấp độ quốc tế Úc, 22 nghề trọng điểm cấp độ quốc tế Đức, chương trình Pháp, chương trình Hàn Quốc) Ngồi ra, với lực hạn chế trường trung cấp việc tổ chức xây dựng chương trình đào tạo phát triển chương trình đào tạo cịn nhiều bất cập Đặc biệt, đối tượng đầu vào trường trung cấp chủ yếu học sinh tốt nghiệp trung học sở Việc thực sách phân luồng học sinh tốt nghiệp trung học sở vào học trung cấp chưa thực Phạm Thị Lệ Quyên xuất phát từ nhu cầu học nghề mà phần lớn lựa chọn học sinh không đủ điều kiện vào trường trung học phổ thông nên ảnh hưởng lớn đến việc triển khai chương trình đào tạo cách hiệu Đó chưa kể đến việc triển khai chương trình liên kết đào tạo trường trung cấp với Trung tâm giáo dục thường xuyên xét mặt lợi ích học sinh học xong cấp bằng, trung cấp trung học phổ thông hiệu thực mang lại cần nghiên cứu kĩ quỹ thời gian học lúc chương trình hạn chế mặt thực hành, thực tập người học Tóm lại, từ thực trạng chất lượng nguồn nhân lực thực trạng chương trình đào tạo trường trung cấp thấy yêu cầu việc phát triển chương trình đào tạo theo tiếp cận lực cần thiết Đã đến lúc lực người học sau đào tạo thước đo chất lượng đào tạo nhà trường, thơng tin liên quan đến chương trình đào tạo cần công khai rõ ràng tiêu chí tăng tính cạnh tranh sở đào tạo Người học cần biết nghề đào tạo mà họ theo học, vị trí việc làm họ đảm nhận với lực tương ứng Nhà tuyển dụng cần thông tin nhân mà họ tuyển dụng đào tạo Nhưng để làm điều cần quy trình phát triển chương trình đào tạo theo tiếp cận lực thực đảm bảo tính khoa học nhằm định hướng cho trường trung cấp 2.3 Quy trình phát triển chương trình đào tạo trường trung cấp theo tiếp cận lực thực Từ trước đến nay, có số cơng trình nghiên cứu tác giả nước phát triển chương trình đào tạo sau: Cơng trình “Basic principles of curriculum and instruction”, “Các nguyên tắc chương trình dẫn” Tyler, R [6] (1949) đề xuất quy trình xây dựng chương trình học nói chung gồm bước: 1/ Phân tích nhu cầu; 2/ Xác định mục tiêu giảng dạy; 3/ Lựa chọn nội dung giảng dạy; 4/ Sắp xếp nội dung; 5/ Thực nội dung; 6/ Đánh giá Cơng trình “Curriculum Development: Theory and Practice”- “Phát triển chương trình đào tạo: Lí luận thực hành” Hilda Taba [7] đưa mơ hình xây dựng chương trình theo phép quy nạp, bắt đầu việc triển khai mang tính thử nghiệm chương trình học có dẫn đến thiết kế chung Cơng trình nghiên cứu bà với bước nhấn mạnh vai trị giáo viên việc kế chương trình đào tạo Theo quan điểm Saylor J Galen, Alexander M William Arthur Lewis [8], xây dựng chương trình học khái qt hố q trình gồm bước: 1/ Xác định mục đích, mục tiêu; 2/ Thiết kế chương trình; 3/ Thực chương trình (tổ chức giảng dạy); 4/ Đánh giá chương trình Oliva, P F [9] với cơng trình “Developing the curriculum” - “Phát triển chương trình đào tạo” khẳng định mơ hình đào tạo cần đảm bảo số tiêu chí sau: 1/ Đơn giản, dễ hiểu; 2/ Toàn diện, đủ thành phần; 3/ Mối quan hệ thành phần phải rõ ràng, đảm bảo tính lơ gíc hệ thống; 4/ Mối quan hệ chương trình việc giảng dạy, truyền tải chương trình Trên sở tiêu chí này, Oliva đề xuất mơ hình xây dựng chương trình học gồm 12 thành phần thể theo 17 bước Nguyễn Minh Đường [10] xuất sách “Mô đun kĩ hành nghề - Phương pháp tiếp cận - Hướng dẫn biên soạn áp dụng đưa phương pháp phát triển chương trình đào tạo theo mơ đun gắn với việc làm Trần Khánh Đức xuất sách Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỉ XXI [11], đề xuất xây dựng chương trình đào tạo gồm bước: 1/ Phân tích bối cảnh nhu cầu đào tạo; 2/ Xác định mục tiêu đào tạo; 3/ Xây dựng cấu trúc chương trình; 4/ Xác định nội dung đào tạo; 5/ Hướng dẫn thực đánh giá chương trình Từ kết nghiên cứu trên, theo chúng tơi, phát triển chương trình đào tạo trường trung cấp theo tiếp cận lực thực cần tiến hành theo quy trình gồm bước sau: 2.3.1 Phân tích, đánh giá nhu cầu thị trường lao động đặc điểm nhà trường Đánh giá nhu cầu khâu quy trình phát triển chương trình đào tạo trường trung cấp theo tiếp cận lực thực Trong bước này, cần phân tích nhu cầu thị trường lao động dự báo thị trường lao động tương lai, cần xác định mục tiêu đào tạo, xây dựng chuẩn đầu ra, đồng thời phân tích thực trạng triển khai chương trình đào tạo sở đào tạo Tất thông tin giúp cho việc đánh giá nhu cầu bao qt, khách quan xác từ làm tiền đề cho bước thiết kế chương trình đào tạo Cụ thể, phải điều tra khảo sát đơn vị sử dụng lao động liên quan đến ngành nghề dự định đào tạo Các đơn vị khảo sát phong phú mặt loại hình (doanh nghiệp tư nhân, doanh nghiệp nhà nước, doanh nghiệp nước, doanh nghiệp có vốn đầu tư nước ngồi…) cho kết khảo sát hữu ích Khảo sát nguồn thông tin quan trọng cho việc xây dựng hồ sơ nghề nghiệp, hồ sơ lực chuẩn đầu cần có nghề đào tạo Hồ sơ nghề nghiệp chứa đựng thông tin nhiệm vụ, kiến thức kĩ cần có cho vị trí cơng việc chọn đào tạo chương trình đào tạo Hồ sơ lực tập hợp mô tả lực cụ thể phân biệt mức khác cho lực: từ đơn giản đến phức tạp, từ đơn lẻ đến tích hợp, từ làm việc nhóm đến khả độc lập Tập 18, Số 03, Năm 2022 35 Phạm Thị Lệ Quyên việc định giải vấn đề Chuẩn đầu tập hợp lực cốt lõi hồ sơ lực mà người học cần đạt mức cao tốt nghiệp Ngồi ra, cần cần cập nhật thơng tin sách giáo dục sách phát triển ngành Nhà nước, nhu cầu mong muốn người học nhằm tạo chương trình đào tạo hồn thiện có tính linh hoạt để thích ứng với thay đổi mơi trường đào tạo tương lai Phân tích thực trạng triển khai chương trình đào tạo nội dung quan trọng để đánh giá nhu cầu phát triển chương trình đào tạo Phân tích thực trạng bao gồm phân tích trạng điều kiện sở vật chất, đội ngũ giáo viên cán quản lí, nguồn tuyển sinh, pháp lí hành, cách thức vận hành chương trình đào tạo phân tích thêm ưu điểm hạn chế mà chương trình đào tạo cũ có (đối với việc cải tiến chương trình đào tạo cũ) 2.3.2 Thiết kế chương trình đào tạo Để thiết kế chương trình đào tạo việc cần làm xác định mục tiêu đào tạo Mục tiêu đào tạo thiết kế nên dựa mức độ lực mô tả cụ thể, thể lực mong đợi người học giải tình nghề nghiệp đặc trưng Để đảm bảo tính logic, mạch lạc, mục tiêu học tập phân bổ hợp lí phù hợp cho việc hình thành lực kết nối với chuẩn đầu Sau định hình mục tiêu tiến hành xây dựng khung chương trình Khung chương trình trình tự xếp mơ đun mơn học theo trật tự đảm bảo tính logic, khoa học, môn học, mô đun trước môn học, mô đun nào sau Khung chương trình thể nội dung học tập cho môn học/mô đun cụ thể Việc phân bổ mục tiêu nội dung học tập cho chương trình đào tạo phải đảm bảo mục tiêu nội dung mô đun, môn học phải phù hợp với mô đun, môn học khác với tất chương trình đào tạo Thêm vào đó, để tạo nên chương trình đào tạo hồn chỉnh, cần lựa chọn phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học, mơi trường học tập thích hợp cho việc hình thành lực người học Việc xây dựng phương pháp đánh giá thành tích học tập sinh viên nên kết học tập mong đợi xác định chương trình đào tạo Đánh giá phải kiểm tra xem sinh viên đạt kết học tập ngữ cảnh khác mà nội dung giảng dạy bao quát Phương pháp dạy học phải hỗ trợ chiến lược đánh giá Đánh giá lực cấp mô đun đặc trưng cho chương trình đào tạo POHE mơ đun đơn vị học tập xây dựng để đánh giá kết học tập cách tích hợp dạng lực, nhờ tạo điều kiện cho sinh viên thể lực tích luỹ q trình học tập 36 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Về bản, mục tiêu mô đun kết nối trực tiếp với đến hai lực (ở mức lực cụ thể) hồ sơ lực Vì vậy, đánh giá kết học tập cấp mô đun cần thiết để giúp sinh viên thành thạo mơ đun hay nói cách khác giúp họ tích luỹ lực cần thiết đặt mơ đun chương trình đào tạo Một yếu tố quan trọng góp phần định việc triển khai thành công hay không chương trình đào tạo cơng cụ hướng dẫn triển khai chương trình, cơng cụ nên kèm với chương trình đào tạo Với chương trình đào tạo theo tiếp cận lực thực hiện, nên trọng việc biên soạn tài liệu phục vụ dạy học, đảm bảo người dạy, người học sử dụng chương trình đào tạo mơn học hay mơ đun cung cấp đầy đủ công cụ cần thiết để tiến hành nhiệm vụ Bộ cơng cụ nên bao gồm: Sổ tay hướng dẫn giáo viên, sổ tay hướng dẫn học viên, sách, báo, tạp chí, hệ thống internet, thư viện điện tử, phần mềm, học liệu đa phương tiện… 2.3.3 Thực chương trình đào tạo Việc lựa chọn nội dung học tập phương pháp đánh giá sở để xác định hoạt động dạy học thời gian cần cho hoạt động Quá trình triển khai chương trình đào tạo tính đến thời gian thực học theo giờ, theo tháng, theo năm; hoạt động dạy học phạm vi nhà trường; môn học chung (ngoại ngữ, tin học, trị, pháp luật…), mơn sở hay mơ đun chun ngành; tổ chức việc học lí thuyết, thực hành phịng thí nghiệm, xưởng thực hành, thực tập doanh nghiệp Căn vào tình hình cụ thể sở đào tạo, nhà trường tổ chức hoạt động dạy học bao gồm thời khoá biểu học tập cho lớp học, giảng đường, mô đun giáo viên Nhà trường phải thường xuyên nâng cấp sở vật chất để cải thiện điều kiện học tập cho người học Điều kiện học tập bao gồm yếu tố như: phòng học, bàn ghế, trang thiết bị hỗ trợ dạy, học, giáo trình sách tham khảo, phương tiện nghe - nhìn cần thiết, điều kiện vệ sinh Trong trình thực chương trình đào tạo, ln có giai đoạn thử nghiệm thí điểm chương trình đào tạo số tình đào tạo, một vài lớp học cụ thể Điều giúp phát điểm yếu, bất cập chương trình đào tạo để có sửa đổi, điều chỉnh cho phù hợp với nhu cầu người học, bước hồn thiện chương trình đào tạo 2.3.4 Đánh giá chương trình đào tạo Đánh giá chương trình đào tạo khâu cuối quy trình phát triển chương trình đào tạo trường trung cấp theo tiếp cận lực thực Việc đánh giá cần tiến hành cách khách quan độc lập nên Phạm Thị Lệ Quyên để đảm bảo hiệu cần tiến hành đánh giá (hay gọi đánh giá nội nhóm phát triển chương trình đào tạo đánh giá ngồi (nhóm chun gia độc lập thường bao gồm phía doanh nghiệp) Các chuyên gia chuẩn bị kế hoạch đánh giá thông báo kế hoạch đánh giá cho tất đối tác liên quan, thu thập thông tin đánh giá phiếu vấn nghiên cứu kết tiến trình Để thực có hiệu việc đánh giá đảm bảo tiết kiệm thời gian nên xây dựng tiêu chí đánh giá chương trình đào tạo trường trung cấp theo tiếp cận lực thực Ngoài ra, việc đánh giá dựa tiêu chí rõ ràng tạo động lực cho việc đổi giáo dục nghề nghiệp nâng cao hiệu phát triển chương trình đào tạo trường trung cấp theo tiếp cận lực thực hiện, khắc phục hạn chế, thiếu sót ảnh hưởng đến hoạt động phát triển chương trình đào tạo, từ có điều chỉnh cho phù hợp với thực tiễn Bộ tiêu chí đánh giá chương trình đào tạo trường trung cấp theo tiếp cận lực thực nên bao gồm nội dung sau: Mục tiêu đào tạo, quản lí đào tạo tài cho đào tạo; Hoạt động đào tạo; Nhà giáo, cán quản lí, nhân viên; Chương trình, giáo trình; Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ đào tạo; Dịch vụ cho người học; Giám sát, đánh giá chất lượng Kết luận Phát triển chương trình đào tạo theo tiếp cận lực thực xu hướng tất yếu giáo dục nghề nghiệp nay, nhằm hướng tới mục tiêu đào tạo nhân lực sẵn sàng cho việc làm, không thời gian đào tạo lại có khả thích ứng cao với mơi trường làm việc thường xuyên biến động Trước thực trạng chất lượng đào tạo trường trung cấp nhiều hạn chế việc phát triển chương trình đào tạo theo tiếp cận lực thực yêu cầu cấp thiết, cần triển khai rộng rãi đánh giá chất lượng thường xuyên nhằm phát huy ưu việc đào tạo theo tiếp cận lực thực khắc phục hạn chế có Tài liệu tham khảo [1] Quốc hội Nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam, (2014), Luật Giáo dục Nghề nghiệp, Luật số 74/2014/ QH13 [2] Ir.P.J.van Engelshoven - Drs.N.G Verhoeven Ir.G.J.van Zantvoort, (2006), Principles Of Curriculum Development, Fontys University of Applied Sciences [3] Wentling T, (1993), Planning for effective training: A guide to curriculum development, Food and Agricultural Organization of the United Nation [4] Phạm Thị Hương - Lê Thái Hưng, (2016), Phát triển chương trình đào tạo đại học định hướng nghề nghiệp ứng dụng, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [5] Vargas Zuñiga, (2004), F 40 Questions on Labour Competency, CINTERFOR/ILO [6] Tyler, R., (1949), Basic principles of curriculum and instruction, University of Chicago Press [7] Taba, H., (1962), Curriculum development: theory and practice New York, NY: Harcourt, Brace & World [8] Saylor, J G., Alexander, W M., & Lewis, A J., (1981), Curriculum planning for better teaching and learning (4th ed.) New York, NY: Holt, Rinehart, & Winston [9] Oliva, P F., (2009), Developing the curriculum (7th ed.) Boston, MA: Allyn and Bacon [10] Nguyễn Minh Đường (1993), Mô đun kĩ hành nghề - Phương pháp tiếp cận, Hướng dẫn biên soạn áp dụng, NXB Khoa học Kĩ thuật, Hà Nội [11] Trần Khánh Đức, (2014), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỉ XXI, NXB Giáo dục Việt Nam COMPETENCY-BASED CURRICULUM DEVELOPMENT IN VOCATIONAL SCHOOLS Pham Thi Le Quyen Email: quyenptl1984@gmail.com Western School of Economics and Techniques Long Son ward, Thai Hoa town, Nghe An province, Vietnam ABSTRACT: In recent years, the reality of the outdated curriculum that has not been regularly updated and improved has greatly affected the vocational school’s quality of training To solve this problem, developing the curriculum is an urgent requirement in order to support learners after completing the course finding find employment or continuing their study to a higher level in line with the goals of technical and vocational education and training There are different approaches in curriculum development, but competency-based training approach is showing many outstanding advantages, suitable for vocational schools Building a process of developing curriculum at vocational schools towards competency-based training approach will be a reference source to guide vocational schools in the implementation process, contributing to improving the training quality KEYWORDS: Curriculum, vocational schools, competency - based training Tập 18, Số 03, Năm 2022 37 ... bước hồn thiện chương trình đào tạo 2.3.4 Đánh giá chương trình đào tạo Đánh giá chương trình đào tạo khâu cuối quy trình phát triển chương trình đào tạo trường trung cấp theo tiếp cận lực thực Việc... trường trung cấp 2.3 Quy trình phát triển chương trình đào tạo trường trung cấp theo tiếp cận lực thực Từ trước đến nay, có số cơng trình nghiên cứu tác giả nước phát triển chương trình đào tạo. .. khác 2.1.3 Phát triển chương trình đào tạo Phát triển chương trình đào tạo trình liên tục hồn thiện chương trình, xây chương trình đào tạo cho ngành nghề cụ thể cải tiến chương trình đào tạo có sẵn