Phát triển chương trình đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu giáo dục phổ thông

Bài viết này giới thiệu những vấn đề cơ bản nhất về phát triển chương trình đào tạo giáo viên. Các kết quả thu được nhờ tổng hợp lý thuyết và thực tiễn về phát triển chương trình đào tạo ở Trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên.

ISSN: 1859-2171 e-ISSN: 2615-9562 TNU Journal of Science and Technology 225(04): 15 - 20 PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU GIÁO DỤC PHỔ THÔNG Đầu Thị Thu Trường Đại học Sư phạm - ĐH Thái Nguyên TÓM TẮT Phát triển đội ngũ nhà giáo giải pháp quan trọng nhằm đổi phát triển giáo dục bối cảnh Để đào tạo đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông, trường sư phạm cần phải đổi toàn diện mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp dạy học, thi, kiểm tra, đánh giá… Bài báo giới thiệu vấn đề phát triển chương trình đào tạo giáo viên Các kết thu nhờ tổng hợp lý thuyết thực tiễn phát triển chương trình đào tạo Trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên Việc nghiên cứu nhằm xác định quy trình nội dung phát triển chương trình đào tạo giáo viên có ý nghĩa định việc phát triển nhà trường, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu xã hội Từ khóa: Phát triển; chương trình đào tạo; giáo viên; phát triển chương trình đào tạo giáo viên; đổi giáo dục phổ thông Ngày nhận bài: 04/12/2019; Ngày hoàn thiện: 16/12/2019; Ngày đăng: 27/3/2020 DEVELOPING TEACHERS’TRAINING PROGRAM TO RESPOND TO HIGH SCHOOL EDUCATION INNOVATION’S REQUIREMENT Dau Thi Thu TNU - University of Education ABSTRACT Develop teacher training programs is one of the important solutions to innovate and develop education in the current context To train teachers to meet the requirements of high school education innovation, pedagogical universities need to comprehensively renovate in terms of objectives, program content, teaching methods, exams, tests, and assessments This article introduces some basic issues about teachers’ training program development The results are obtained by synthesizing theory and practice of curriculum development at the University of Education - Thai Nguyen University The study aimed at identifying the process and content of developing teacher training programs is crucial in education development, contributing to improving the quality of human resources training to meet social needs Keywords: Development; education program; teacher; develop teacher training programs; ggeneral education innovation Received: 04/12/2019; Revised: 16/12/2019; Published: 27/3/2020 Email: dauthusp@gmail.com http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn 15 Đầu Thị Thu Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ ĐHTN Đặt vấn đề Nghị số 29-NQ/TW “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa” xác định mục tiêu: “Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Nội dung chương trình: “Tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn” [1] Hiện nay, chương trình giáo dục phổ thơng (GDPT) năm 2018 mang tính tổng thể khung chương trình mơn học cụ thể hồn thiện, đảm bảo tính khoa học, phù hợp với thực tiễn Việt Nam xu phát triển chung giới Để thực có hiệu chương trình GDPT mới, đòi hỏi trường sư phạm cần phải đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên (GV) có đủ phẩm chất lực cần thiết, đặc biệt là: Có kiến thức kỹ đổi phương pháp dạy học, thực dạy học tích hợp, dạy học phân hóa; Tăng cường hoạt động trải nghiệm cho người học sở lấy người học làm trung tâm; Làm tốt công tác tư vấn, tham vấn tâm lý học đường; Có lực phát triển chương trình giáo dục nhà trường, chương trình mơn học, học,…[2] Để nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên (ĐTGV) đáp ứng yêu cầu đổi GDPT, trường sư phạm cần có đổi tồn diện mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp dạy học, thi, kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên (SV) Những năm gần đây, chương trình ĐTGV (CTĐTGV) trường sư phạm có điều chỉnh, cịn mang tính hàn lâm; Sự gắn kết kiến thức chuyên ngành với nội dung dạy học phổ thông chưa chặt chẽ hiệu quả; Chưa trọng hình thành khả xây dựng, phát triển chương trình SV; 16 225(04): 15 - 20 Chưa trọng thích đáng phát triển lực SV, lực tự học, tự nghiên cứu; Chưa đề cập đến lực dạy học tích hợp phân hóa giảng dạy Sinh viên chưa trang bị cách hợp lí kỹ giáo dục toàn diện, kỹ nghề nghiệp, tham vấn học đường, tổ chức hoạt động trải nghiệm,…[3] Vì vậy, phát triển CTĐTGV yêu cầu cấp thiết bối cảnh Nội dung 2.1 Ý nghĩa việc phát triển chương trình đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu giáo dục phổ thông CTĐTGV kế hoạch tổng thể hoạt động đào tạo GV trường sư phạm, bao gồm quy định cụ thể về: Mục tiêu đào tạo; Chuẩn đầu ra; Nội dung đào tạo; Phương pháp quy trình đào tạo; Đánh giá kết đào tạo Nói cách khác, CTĐT thể trình độ đào tạo; Đối tượng đào tạo, điều kiện nhập học điều kiện tốt nghiệp; Chuẩn kiến thức, kỹ người học sau tốt nghiệp; Khối lượng kiến thức; Kế hoạch đào tạo; Hình thức đào tạo; Cách thức đánh giá; Điều kiện thực chương trình, [4] Phát triển CTĐTGV trình thường xuyên, liên tục, khơng ngừng hồn thiện CTĐTGV, nhằm đáp ứng u cầu thực tiễn giáo dục phổ thơng, bao hàm việc xây dựng CTĐT rà soát, chỉnh lý, sửa đổi, bổ sung CTĐTGV có Trước nhiệm vụ: “Phát triển giáo dục phổ thông phải đảm bảo phát triển lực phẩm chất người học, nhận thức học sinh phải tích hợp từ nội dung chương trình liên thơng qua cấp học, từ phải đảm bảo mục tiêu kiến thức liên thông, tổng hợp, tạo cho học sinh có nhìn tồn diện môn học cấp học Năng lực kiến thức phải đơi với phẩm chất đạo đức, thẩm mỹ, trí tuệ, dạy người dạy nghề điều quan trọng phải đặt mối quan hệ so sánh với giáo dục phổ thông ta với nước khu vực http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn Đầu Thị Thu Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ĐHTN giới” Chương trình GDPT năm 2018 đề cao yêu cầu nội dung giáo dục đảm bảo liên thông từ lớp đến lớp 12, tích hợp lớp bậc thấp, phân hóa dần lớp bậc cao, đặc biệt cấp Trung học phổ thông tương đương; Chú trọng phát triển tư độc lập, sáng tạo, lực nhận thức, khả tiếp cận, thích ứng di chuyển nghề nghiệp, lực ngoại ngữ, tin học; Tăng cường đổi công tác giáo dục phẩm chất đạo đức, lối sống, ý thức pháp luật, ý thức cơng dân; Giữ gìn, phát huy sắc văn hóa dân tộc; Rèn luyện kỹ sống, kỹ giao tiếp ứng xử có văn hóa,… Phát triển CTĐT góp phần quan trọng việc đào tạo đội ngũ GV có phẩm chất trị, tư tưởng tốt; Biết nhận diện, nghiên cứu, phân tích đánh giá đặc điểm người học, đặc điểm môi trường giáo dục theo quan điểm phát triển; Có lực chun mơn nghiệp vụ; Biết khai thác sử dụng có hiệu phương pháp dạy học tích cực, ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học, giáo dục; Thường xuyên tự học phát triển nghề nghiệp [2] 2.2 Quy trình phát triển chương trình đào tạo giáo viên Căn vào Thông tư 07/2015/TT-BGDĐT [4], sở nghiên cứu lý luận thực tiễn phát triển CTĐTGV Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, theo tác giả, việc rà soát, điều chỉnh, phát triển CTĐTGV thực theo sáu bước cụ thể sau đây: Bước Lập kế hoạch phát triển CTĐT Nghiên cứu phân tích, đánh giá đặc điểm thị trường lao động; Những yêu cầu kiến thức, kỹ năng, lực tự chủ trách nhiệm người học cần đạt sau tốt nghiệp (CĐR); Lựa chọn môđun kiến thức hoạt động để đạt CĐR [4] Khảo sát bên liên quan như: Nhà sử dụng lao động, nhà quản lý, nhà khoa học, giảng viên, Cựu sinh viên yêu cầu thị trường lao động, phù hợp CTĐT với yêu cầu thực tiễn GDPT, thích ứng sinh viên sau tốt nghiệp với hoạt động nghề nghiệp http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn 225(04): 15 - 20 nhằm xác định kiến thức, kỹ năng, lực tự chủ trách nhiệm người học cần đạt sau tốt nghiệp làm phát triển CTĐT Bước Rà soát, điều chỉnh mục tiêu CĐR CTĐT hành Mục tiêu CTĐT phải phản ánh mục tiêu, sứ mạng, tầm nhìn nhà trường phù hợp với quy định Đảng Nhà nước giáo dục, giáo dục đại học Mục tiêu CTĐT cần xác định hai cấp độ: Mục tiêu chung mục tiêu cụ thể Chuẩn đầu CTĐT xây dựng dựa triết lý giáo dục, tầm nhìn, sứ mạng, mục tiêu giáo dục Trường; Mục tiêu CTĐT; Tham khảo, đối chiếu với CTĐT số nước giới; Khung trình độ quốc gia; Đảm bảo khối lượng kiến thức tối thiểu theo Quy định; Đáp ứng yêu cầu lực người học đạt sau tốt nghiệp; Căn vào tiêu chuẩn đánh giá chất lượng CTĐT, đánh giá GV cán quản lý GD Chuẩn đầu CTĐT phải xác định cách cụ thể, rõ ràng giúp sinh viên định hướng, tổ chức, điều khiển, điều chỉnh, kiểm tra trình học tập, rèn luyện thân Có thể sử dụng thang nhận thức Bloom để xác định mức độ nhận thức/năng lực người học đạt CĐR Khảo sát bên liên quan mục tiêu CĐR CTĐT làm để điều chỉnh mục tiêu CĐR CTĐT Bước Rà soát điều chỉnh khung CTĐT đáp ứng mục tiêu CĐR Bao gồm nội dung cụ thể sau: - Đánh giá hiệu quả, mức độ đáp ứng yêu cầu CTĐT thực so với mục tiêu, CĐR - Rà soát, chỉnh sửa khung CTĐT hành nhằm đảm bảo lực mà người học đạt sau tốt nghiệp theo CĐR - Đối sánh CTĐT với CTĐT tương đương nước - Hoàn thiện dự thảo khung chương trình (KCT) - Khảo sát bên liên quan KCT - Xác định đóng góp mơn học vào việc đạt CĐR CTĐT 17 Đầu Thị Thu Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ ĐHTN 225(04): 15 - 20 Bước Điều chỉnh đề cương môn học (ĐCMH) đáp ứng mục tiêu CĐR CTĐT 2.3 Nội dung phát triển chương trình đào tạo giáo viên Cần điều chỉnh ĐCMH theo hướng xác định rõ tăng cường rèn luyện kỹ cho SV thông qua thực hành, thảo luận, tập, thực tế môn học,… ĐCMH cần phải trả lời câu hỏi sau: “Môn học đáp ứng CĐR CTĐT mức độ nào?”; “Sau học xong môn học, SV cần phải đạt chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ nào?” ĐCMH phải thể rõ chương, mục, môđun kiến thức, ứng với nội dung tri thức GV sử dụng phương pháp dạy học nào? SV thực nhiệm vụ học tập nào? Cách thức đánh giá sao? Cần đặc biệt trọng đổi phương pháp dạy học, tập trung vào việc đánh giá lực người học Đối với trường phổ thông, Bộ Giáo dục Đào tạo đạo: “Tăng cường thực lồng ghép, tích hợp giáo dục đạo đức, lối sống; học tập làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh; phổ biến, giáo dục pháp luật; giáo dục phòng chống tệ nạn xã hội, AIDS, ma túy, mại dâm phòng, chống tham nhũng; trọng tuyên truyền, giáo dục chủ quyền Quốc gia biên giới, biển đảo; sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả; bảo vệ môi trường, không sử dụng đồ nhựa dùng lần; đa dạng sinh học bảo tồn thiên nhiên; ứng phó với biến đổi khí hậu, phịng tránh giảm nhẹ thiên tai; giáo dục an tồn giao thơng văn hóa giao thơng; giáo dục quốc phịng an ninh; giáo dục chuyển đổi hành vi xây dựng gia đình phịng, chống bạo lực gia đình nhà trường; tổ chức hoạt động trải nghiệm, nghiên cứu khoa học; Tiếp tục triển khai thực hiệu công tác tư vấn tâm lý cho học sinh…” [5] Cần khảo sát, lấy ý kiến đóng góp nhà sử dụng lao động, GV, cựu SV, SV,… ĐCMH, sở bổ sung thêm mơđun kiến thức nhằm đạt CĐR đáp ứng yêu cầu thực tiễn GDPT Bước Xây dựng mô tả CTĐT Bản mô tả CTĐT cần phải thể rõ mục tiêu đào tạo chương trình gì; Kết thúc CTĐT, người học đạt kiến thức, kỹ năng, thái độ nào; Khung CTĐT bao gồm khối kiến thức nào? Chúng có ý nghĩa CTĐT? Mức độ đóng góp mơn học vào việc đạt CĐR CTĐT nào; Các môn học xếp học kỳ; Nội dung, phương pháp giảng dạy, kiểm tra, đánh giá mơn học gì?, Bước Tiếp tục hồn thiện chương trình [4] Ít năm lần, vào thay đổi quy định nhà nước, sở đào tạo; Những tiến lĩnh vực khoa học thuộc ngành, chuyên ngành; Các vấn đề kinh tế xã hội; Kết nghiên cứu liên quan đến CTĐT; Phản hồi bên liên quan,…các trường phải tổ chức đánh giá, sửa đổi, cập nhật CTĐT [4] 18 Đối với trường sư phạm, để ĐTGV có phẩm chất đạo đức tốt; hiểu biết tình hình giáo dục; có lực chun mơn, nghiệp vụ tốt; có uy tín tập thể nhà trường; có lực tham mưu, tư vấn, hỗ trợ, dẫn dắt, chia sẻ đồng nghiệp hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu đổi GDPT, cần phải rà soát, điều chỉnh CTĐT để cập nhật kiến thức, kỹ cần đáp ứng Chương trình phổ thơng sở tính toán cân đối hợp lý khối kiến thức, lực cần hình thành, thể lượng thời gian (tối thiểu) mà người học cần phải đảm bảo để hoàn thành mục tiêu (kiến thức, kỹ năng, lực, phẩm chất đầu ra) CTĐT điều kiện triển khai Cấu trúc CTĐTGV thường gồm phần nội dung kiến thức là: Kiến thức giáo dục đại cương; Kiến thức giáo dục chuyên nghiệp (bao gồm kiến thức sở ngành kiến thức chuyên ngành); Kiến thức nghiệp vụ sư phạm http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn Đầu Thị Thu Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ ĐHTN Nội dung gi dụ đ i ng: Đồng thời với việc trang bị cho SV tri thức Triết học Mác Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh, Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam, cần trang bị tri thức khoa học tự nhiên, khoa học xã hội nhân văn; Chú trọng hướng tới đào tạo giáo viên có tảng tri thức rộng, am hiểu sâu sắc văn hóa xã hội, người phát triển người xu tồn cầu hóa, hướng tới đào tạo “giáo viên học giả - nhà giáo dục” Để đào tạo đội ngũ GV tương lai đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội nói chung mục tiêu chương trình GDPT năm 2018 nói riêng: Hình thành, phát triển phẩm chất lực học sinh (hướng tới giá trị gia đình, dịng tộc, quê hương,…từ giúp em có khả tự điều chỉnh thân theo chuẩn mực xã hội, hình thành ý thức cơng dân, ý thức quyền nghĩa vụ Tổ quốc, có lực tự học ý thức học tập suốt đời) [2], trường sư phạm cần tăng cường bổ sung môn học (hoặc môđun kiến thức, kỹ năng) giúp SV hiểu rõ sắc văn hóa đất nước, dân tộc người Việt Nam nói chung phong tục tập quán địa phương nói riêng Mặt khác, cần trọng rèn kỹ giao tiếp cho SV như: Kỹ tìm hiểu mơi trường, đối tượng giao tiếp, kỹ thiết lập mối quan hệ giao tiếp, kỹ lắng nghe, kỹ hợp tác,… Nội dung gi dụ huyên nghiệp: Trang bị cho SV tri thức sở ngành chuyên ngành làm sở hình thành lực chuyên môn đáp ứng yêu cầu giảng dạy sau tốt nghiệp Năng lực chuyên môn lực trụ cột người GV, hình thành sở kiến thức, kỹ môn khoa học chuyên ngành SV lựa chọn vào trường sư phạm, như: Toán học, Vật lý học,…; trình trải nghiệm thực tế chun mơn, thực hành sư phạm, thực tập sư phạm; làm đề tài nghiên cứu khoa học, khóa luận tốt nghiệp, với rèn luyện SV môi trường sư phạm http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn 225(04): 15 - 20 Chương trình GDPT năm 2018 thiết kế theo định hướng phát triển phẩm chất lực người học, trọng kỹ thực hành, vận dụng lý thuyết vào thực tiễn Nội dung chương trình có tính mở tạo điều kiện cho GV cập nhật tri thức mới, tăng cường hoạt động xã hội, hoạt động trải nghiệm học sinh nhằm rèn luyện cho em tính động, khả tư độc lập, lực phát giải vấn đề, Chính vậy, nội dung mơn học chuyên ngành cần phải đảm bảo tích hợp được: Kiến thức khoa học chuyên ngành; kiến thức khoa học giáo dục tri thức môn học dạy trường phổ thông sau tốt nghiệp Hiện nay, để sinh viên sau tốt nghiệp đáp ứng yêu cầu thực chương trình GDPT mới, cần rà sốt, bổ sung số mơn học (hoặc chun đề, modun kiến thức…) về: Tổ chức hoạt động trải nghiệm; Giáo dục hướng nghiệp; Dạy học tích hợp dạy học phân hóa; Tư vấn, tham vấn tâm lý học đường,… Nội dung đà t o nghiệp vụ s ph m (NVSP): Cần trọng bổ sung, điều chỉnh nội dung kiến thức kỹ (do u cầu đổi chương trình GDPT) vào nhóm học phần phương pháp dạy học mơn, ví dụ như: Dạy học phân hóa, dạy học tích hợp, ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, giáo dục, kiểm tra, đánh giá kết dạy học, giáo dục sở phát huy vai trò “trung tâm” người học, để người học học lúc, nơi, học thường xuyên, học suốt đời Cần tăng cường học phần Thực hành sư phạm nhằm giúp sinh viên rèn luyện kỹ tảng như: Thuyết trình; Thiết kế giảng; Xử lý tình sư phạm; Tìm hiểu đặc điểm đối tượng mơi trường giáo dục; Sử dụng phương tiện dạy học; Thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm,…Tăng cường thực tế giáo dục phổ thông thông qua môn học nghiệp vụ như: Tâm lý học giáo dục, Giáo dục học…Đổi công tác Thực tập sư phạm theo hướng đảm bảo gắn kết chặt chẽ trường sư phạm với trường phổ thông sở phát huy tính chủ động, tích cực sinh viên rèn nghề 19 Đầu Thị Thu Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ĐHTN Q trình đào tạo NVSP cần gắn liền với việc trau dồi kiến thức, kỹ môn khoa học bản, khoa học chuyên ngành trường sư phạm hoạt động dạy học, giáo dục quy định chương trình GDPT Thực tế cho thấy, nhiều trường sư phạm, gắn kết SV với hoạt động trường phổ thơng cịn có phần hạn chế Ngồi hai đợt thực tập sư phạm bắt buộc là: Thực tập sư phạm (03 tuần, tổ chức vào năm thứ ba), Thực tập sư phạm (07 tuần, tổ chức vào năm thứ tư), Trường có tổ chức hoạt động thực tế môn học (thực tế chuyên môn) gắn với số học phần nghiệp vụ sư phạm như: Tâm lý học giáo dục, Giáo dục học, Phương pháp dạy học môn,… hiệu chưa cao Vì vậy, cần phát triển CTĐT theo hướng tăng thời lượng để SV có điều kiện tiếp xúc trực tiếp với hoạt động trường phổ thông từ năm thứ nhất, với hình thức như: Kết nghĩa, giao lưu, dự sinh hoạt lớp, tổ chức hoạt động cho học sinh, dự rút kinh nghiệm chuyên môn,… Kết luận Để đào tạo đội ngũ GV tương lai có đủ phẩm chất lực thực chương trình GDPT năm 2018, trường sư phạm cần có kế hoạch phát triển CTĐT (định kỳ năm lần) sở nghiên cứu, phân tích, đánh giá khách quan nhu cầu thị 20 225(04): 15 - 20 trường lao động; Rà soát, đánh giá mức độ đáp ứng yêu cầu CTĐT hành; Xác định nội dung cần điều chỉnh, sửa đổi, bổ sung; Cập nhật hoàn thiện CTĐT sửa đổi, bổ sung Về nội dung CTĐT, trước mắt cần quan tâm bổ sung kiến thức kỹ về: Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho người học; Dạy học tích hợp dạy học phân hóa; Tư vấn, tham vấn tâm lý học đường,… TÀI LIỆU THAM KHẢO/ REFERENCES [1] The Central Committee of the Communist Party of Vietnam, 8th Plenum of 11th Party Central Committee related to basic and comprehensive educational innovation, 2013 [2] Ministry of Education and Training, 32/2018/TT-BGDĐT Circular issued of latest education program, 2018 [3] Hanoi National University of Education, Plan for improvement of general teachers’ training curriculum, 2015 [4] Ministry of Education and Training, 07/2015/TT-BGDĐT Circular issued of the fundamental amount of knowledge, requirement of post-graduate learners’ competent achievement classified following each level of the university training program as the establishment, assessment, publishing process of Ph.D education program, 2015 [5] Ministry of Education and Training, 3892/BGDĐT-GDTH Documentary focusing on instruction of general education assignment performance between 2018-2019, 2019 http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn ... việc phát triển chương trình đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu giáo dục phổ thông CTĐTGV kế hoạch tổng thể hoạt động đào tạo GV trường sư phạm, bao gồm quy định cụ thể về: Mục tiêu đào tạo; Chuẩn... vấn tâm lý học đường; Có lực phát triển chương trình giáo dục nhà trường, chương trình mơn học, học,…[2] Để nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên (ĐTGV) đáp ứng yêu cầu đổi GDPT, trường sư phạm... hướng tới đào tạo giáo viên có tảng tri thức rộng, am hiểu sâu sắc văn hóa xã hội, người phát triển người xu toàn cầu hóa, hướng tới đào tạo ? ?giáo viên học giả - nhà giáo dục? ?? Để đào tạo đội ngũ