Trên cơ sở phân tích các khái niệm liên quan (chương trình đào tạo, chuẩn đầu ra, chuẩn nghề nghiệp), bài viết đưa ra các nhận định về chương trình đào tạo hiện hành của trường Đại học Sư phạm (ĐHSP) Hà Nội, từ đó đề xuất quy trình phát triển chương trình, nội dung và hình thức của chương trình đào tạo giáo viên theo định hướng đáp ứng yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2014, Vol 59, No 2, pp 3-12 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN Nguyễn Văn Khôi, Nguyễn Thu Trang Khoa Sư phạm Kĩ thuât, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Trên sở phân tích khái niệm liên quan (chương trình đào tạo, chuẩn đầu ra, chuẩn nghề nghiệp), viết đưa nhận định chương trình đào tạo hành trường Đại học Sư phạm (ĐHSP) Hà Nội, từ đề xuất quy trình phát triển chương trình, nội dung hình thức chương trình đào tạo giáo viên theo định hướng đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp Từ khóa: Chương trình đào tạo giáo viên, chuẩn đầu ra, chuẩn nghề nghiệp giáo viên Mở đầu Khi phát triển chương trình đào tạo (CTĐT) theo định hướng đầu ra, người ta thường tham chiếu tiêu chuẩn đánh giá CTĐT (chẳng hạn: tiêu chuẩn AUN, ABET, CDIO, Bộ Giáo dục Đào tạo, Đại học Quốc gia Hà Nội, ), tham chiếu quy định chuẩn nghề nghiệp quốc gia Phát triển CTĐT việc làm thường xun, có chu kì (sau năm lần) thường chịu chi phối nhiều quan điểm, cách tiếp cận khác nhau; phát triển CTĐT CĐR theo định hướng đáp ứng yêu cầu xã hội hội nhập quốc tế quan điểm quan tâm; phát triển CTĐT CĐR theo lực, có tham gia bên liên quan cách tiếp cận có nhiều lợi Việc phát triển CTĐT phải tiến hành sở phân tích đánh giá bối cảnh, yêu cầu mới; phân tích đánh giá điểm mạnh, điểm yếu CTĐT CĐR có Bài viết phân tích khả phát triển CTĐT giáo viên theo hướng đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp (CNN) sở xem xét CTĐT sở giáo dục đại học cụ thể: trường ĐHSP Hà Nội Ngày nhận bài: 05/08/2013 Ngày nhận đăng: 16/12/2013 Liên hệ: Nguyễn Văn Khôi, e-mail: khoinv@hnue.edu.vn Nguyễn Văn Khôi, Nguyễn Thu Trang Nội dung nghiên cứu 2.1 Khái niệm chương trình đào tạo đại học, chuẩn đầu ra, chuẩn nghề nghiệp 2.1.1 Chương trình đào tạo đại học Trên sở nghiên cứu quy định Bộ Giáo dục Đào tạo [1, 2], hiểu: * Bản chất CTĐT trình độ đại học CTĐT trình độ đại học thể mục tiêu giáo dục đại học, quy định chuẩn kiến thức, kĩ năng, phạm vi cấu trúc nội dung giáo dục đại học, phương pháp hình thức đào tạo, cách thức đánh giá kết đào tạo học phần, ngành học, trình độ đào tạo giáo dục đại học Chương trình đào tạo giáo viên trung học phổ thơng trình độ đại học tổ hợp bao gồm mục tiêu, chuẩn đầu ra; danh mục, thời lượng, nội dung môn học; phương thức tổ chức đào tạo, đánh giá nguồn lực đảm bảo để triển khai đào tạo ngành học Luật Giáo dục (2005) quy định: Trường đại học, cao đẳng có quyền tự chủ tự chịu trách nhiệm việc xây dựng chương trình, giáo trình tài liệu tham khảo sở chương trình khung Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành * Các mức độ / bình diện CTĐT (a) Khung chương trình (Framework) Framework có nghĩa đen khung, sườn Việc xây dựng khung chương trình bao gồm việc nghiên cứu sở lí luận thực tiễn để xác định mục đích, mục tiêu, phương hướng, nguyên tắc xây dựng chương trình; tiếp lập kế hoạch cụ thể (tỉ lệ khối kiến thức, kĩ đào tạo, trình tự, phân bổ mơn học tồn khóa đào tạo) Khung chương trình văn nhà nước quy định khối lượng tối thiểu cấu kiến thức cho chương trình đào tạo Khung chương trình xác định khác biệt chương trình tương ứng với trình độ đào tạo khác (b) Chương trình khung Chương trình khung chương trình ngành học hay nhóm ngành học Hội đồng tư vấn chương trình nhóm ngành ngành xây dựng, quan quản lí nhà nước đào tạo phê duyệt Chương trình khung quy định cấu nội dung, số lượng, thời lượng môn học, học phần, tỉ lệ thời gian lí thuyết thực hành, bảo đảm mục tiêu cho ngành/nghề đào tạo Chương trình khung ngành/nghề nhóm ngành/nghề thường bao gồm nội dung sau: mục tiêu đào tạo; chuẩn đầu chương trình; khung chương trình đào tạo (khối lượng kiến thức tối thiểu thời gian đào tạo theo thiết kế; cấu trúc kiến thức chương trình); khối lượng kiến thức bắt buộc (danh mục học phần bắt buộc khối kiến thức giáo dục đại cương, sở, ngành mô tả nội dung học phần bắt buộc); quan, vị trí, việc làm mà người tốt nghiệp đảm nhận; khuyến nghị Phát triển chương trình đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên phương pháp dạy/học, quy trình đánh giá kết học tập, hướng dẫn sử dụng chương trình khung để thiết kế chương trình đào tạo cụ thể (chương trình chi tiết) (c) Chương trình đào tạo hay chương trình chi tiết Chương trình chi tiết CTĐT xây dựng cho ngành học sở đào tạo cụ thể; ngồi nội dung quy định chương trình khung nói trên, chương trình chi tiết cịn có nội dung học phần tự chọn (do sở đào tạo chọn người học chọn), quy định sở đào tạo thực chương trình Chương trình chi tiết Hội đồng Khoa học đào tạo ngành (khoa) xây dựng Thủ trưởng sở giáo dục phê duyệt (Hiệu trưởng/Giám đốc) (d) Đề cương môn học Đề cương môn học tài liệu giảng viên biên soạn để cung cấp cho người học trước giảng dạy môn học, gồm có nội dung chủ yếu sau đây: thơng tin giảng viên, thông tin chung môn học, mục tiêu mơn học, tóm tắt nội dung mơn học, nội dung chi tiết mơn học, học liệu, hình thức tổ chức dạy học, sách mơn học phương pháp, hình thức kiểm tra - đánh giá kết học tập môn học Một nhận xét rút là, Việt Nam khái niệm chương trình thường đôi với khái niệm “chuẩn”, “sách giáo khoa”, “giáo trình”, “tài liệu giảng dạy” Đây khái niệm cụ thể gắn bó chặt với việc dạy học hàng ngày nhà giáo Việt Nam Cách hiểu chương trình Việt Nam - thơng qua khái niệm - thế, mang tính cụ thể “thực tế” “trừu tượng” “lí tưởng” 2.1.2 Chuẩn đầu Chuẩn đầu (CĐR) phân biệt với mục tiêu học tập chỗ chúng có liên quan với thành tựu người học ý định tổng thể người dạy Nội dung CĐR bao gồm nội dung sau: - Yêu cầu kiến thức: hiểu biết chuyên môn nghề nghiệp, - Yêu cầu kĩ năng: kĩ cứng (kĩ chuyên môn, kĩ thực hành nghề nghiệp, kĩ xử lí tình huống, kĩ giải vấn đề, ); kĩ mềm (kĩ giao tiếp, làm việc theo nhóm, khả sử dụng ngoại ngữ, tin học, ) Yêu cầu thái độ: phẩm chất đạo đức, ý thức nghề nghiệp, trách nhiệm công dân; trách nhiệm, đạo đức, tác phong nghề nghiệp, thái độ phục vụ; khả cập nhật kiến thức, sáng tạo cơng việc - Vị trí làm việc người học sau tốt nghiệp; - Khả học tập, nâng cao trình độ sau tốt nghiệp; - Các chương trình, tài liệu, chuẩn quốc tế mà nhà trường tham khảo Theo Bộ Giáo dục Đào tạo [4], chuẩn đầu quy định nội dung kiến thức chuyên môn; kĩ thực hành, khả nhận thức công nghệ giải vấn đề; công việc mà người học đảm nhận sau tốt nghiệp yêu cầu đặc thù khác trình độ, ngành đào tạo Nguyễn Văn Khôi, Nguyễn Thu Trang 2.1.3 Chuẩn nghề nghiệp Theo nghĩa chung nhất, chuẩn nghề nghiệp (CNN) yêu cầu thực công việc người lao động kiến thức, kĩ cần thiết phải có để thực công việc cách hiệu Hay: CNN mơ tả thuộc tính, chức hoạt động nghề lực cần thiết để thực chức đó; mơ tả nghề chia nhỏ thành nhiều kĩ để người lao động thực cách tự chủ làm chủ nghề CNN thể tiêu chuẩn nghề nghiệp (mô tả việc cá nhân cần làm, cần biết cần hiểu để thực việc làm chức cụ thể) Tiêu chuẩn nghề thiết lập chuyên gia thuộc lĩnh vực nghề nghiệp Đó sở để người nghề có hướng phát triển để cơng chúng đặt niềm tin vào Các chuẩn nghề yêu cầu công việc mà người làm nghề phải biết, phải hiểu có khả thực Các yêu cầu xây dựng sở: + Các giá trị người nghề trí đề cao; + Các kết nghiên cứu khoa học nghề; + Các kinh nghiệm người thành đạt nghề Theo Bộ Giáo dục Đào tạo [3], chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung họclà hệ thống yêu cầu giáo viên trung học phẩm chất trị, đạo đức, lối sống; lực chun mơn, nghiệp vụ Theo đó, Chuẩn gồm tiêu chuẩn với 25 tiêu chí mơ tả phẩm chất loại lực giáo viên (sơ đồ 1) Sơ đồ Cấu trúc Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học Phát triển chương trình đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên Theo đó: Các tiêu chuẩn 1, 3, nhấn mạnh tiêu chuẩn lại (thể số lượng tiêu chí đánh giá), điều nói lên rằng, Bộ Giáo dục Đào tạo quan tâm đến phẩm chất trị, đạo đức lối sống; lực dạy học; lực giáo dục giáo viên Tuy nhiên, với tên gọi tiêu chuẩn “năng lực giáo dục” cịn chung chung, dễ gây hiểu lầm bao gồm tiêu chuẩn khác Khi xây dựng CNN giáo viên, người ta phân tích nghề giáo viên để quy định phẩm chất lực cần có giáo viên; chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở quan trọng phát triển CTĐT bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu Nhà nước (mà người đại diện Bộ Giáo dục Đào tạo – quan ban hành chuẩn) Như vậy, CĐR CTĐT mức “đạt chuẩn” (mức 1) theo quy định CNN; nghĩa xây dựng/phát triển CTĐT CĐR, cần tham chiếu CNN tương ứng Nếu ngành đào tạo chưa có CNN tham khảo tiêu chuẩn nghiệp vụ chức danh nghề nghiệp tương ứng 2.2 Nhận định chương trình đào tạo giáo viên hành Trường ĐHSP Hà Nội 2.2.1 Khảo cứu CĐR CTĐT 39 mã ngành đào tạo đại học mà trường ĐHSP Hà Nội công bố năm 2009 [11], 50 mã ngành đào tạo sau đại học công bố năm 2011 [12] a) Chương trình khung ngành đào tạo đại học gồm có nội dung sau: (1) Mã ngành (phù hợp với thơng tin tuyển sinh) (2) Tổng số tín phải tích lũy (khơng tính mơn Giáo dục thể chất, Giáo dục quốc phịng): thường khoảng 130 tín chỉ; đó: - Khối kiến thức chung (gồm bắt buộc x tín chỉ, tự chọn y tín chỉ; khơng tính mơn Giáo dục thể chất, Giáo dục quốc phịng): khoảng 26-30 tín - Khối kiến thức chung nhóm ngành (gồm bắt buộc a tín chỉ, tự chọn b tín chỉ): khoảng 65-70 tín - Khối kiến thức chuyên ngành (gồm bắt buộc m tín chỉ, tự chọn n tín chỉ): khoảng 21-24 tín - Thực tập sư phạm: tín - Khóa luận tốt nghiệp tương đương: 10 tín (3) Khung chương trình đào tạo: thể dạng, gồm: tên học phần, mã học phần, số tín chỉ, số tiết, số tự học, tự nghiên cứu, mã học phần tiên số tín b) Chương trình đào tạo thạc sĩ theo hệ thống tín Theo đó, Khung chương trình chun ngành đào tạo thạc sĩ gồm có nội dung sau: (1) Mã số chuyên ngành (phù hợp với thông tin tuyển sinh) Nguyễn Văn Khôi, Nguyễn Thu Trang (2) Tổng số tín phải tích lũy: thường khoảng 56 tín chỉ; đó: - Khối kiến thức chung: 10 tín (gồm bắt buộc 10 tín chỉ, tự chọn tín chỉ) - Khối kiến thức sở chuyên ngành (bắt buộc x tín chỉ, tự chọn y tín chỉ): khoảng 15 tín - Khối kiến thức chuyên ngành (gồm bắt buộc m tín chỉ, tự chọn n tín chỉ): khoảng 21 tín - Luận văn luận tốt nghiệp: 10 tín (3) Khung chương trình đào tạo: thể dạng bảng, gồm: tên học phần, mã học phần, số tín chỉ, số tiết, số tự học, tự nghiên cứu, mã học phần tiên số tín 2.2.2 Từ khảo cứu trên, kết hợp với trải nghiệm thân q trình thực chương trình, rút nhận định sau CTĐT CĐR hành trường ĐHSP Hà Nội (a) Chưa thể đầy đủ ngành đào tạo Trường thời điểm (42 mã ngành đào tạo đại học) Các CTĐT chưa bao hàm CĐR (CĐR cơng bố riêng) (b) Có trùng lặp chưa thống diễn đạt thể CĐR [13] ngành đào tạo (ví dụ: chuẩn phẩm chất trị, đạo đức tác phong; chuẩn lực ngoại ngữ công nghệ thông tin; chuẩn lực sư phạm), CĐR CTĐT mục tiêu học phần chương trình khó đo đánh giá mức độ đạt (c) Giảng viên chưa thực quán triệt CĐR CTĐT học phần giảng dạy (do đó, có tình trạng mục tiêu học phần cao hơn, thấp vượt ngồi phạm vi CĐR CTĐT; có trùng lặp nội dung học phần CTĐT; tính hành dụng số học phần chưa cao; chưa thể rõ tính liên thơng CTĐT CTĐT; ) (d) Hầu hết CTĐT giáo viên hành chưa có học phần “Giới thiệu ngành”, học phần coi “tảng đá vịm”, tính kết nối học phần CTĐT chưa cao, chưa hướng đích tới mục tiêu đào tạo CĐR chung khóa học (e) Chưa huy động tham gia đầy đủ “các bên liên quan” trình phát triển CTĐT giáo viên hành, khó tạo nên đồng thuận xã hội Các bên liên quan bao gồm: trường đại học (giảng viên, cán quản lí, nhân viên Trường); Nhà nước (đại diện Bộ Giáo dục Đào tạo); sở sử dụng giáo viên (các SởGiáo dục Đào tạo, trường phổ thơng sở khác có sử dụng giáo viên nhà trường đào tạo); sinh viên, cựu sinh viên phụ huynh (g) Chưa có quy định cụ thể yêu cầu sinh viên chủ động tìm hiểu nghiên cứu CTĐT CĐR trước khoá học, trình học Phát triển chương trình đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên 2.3 Phát triển chương trình đào tạo giáo viên đáp ứng chuẩn nghề nghiệp 2.3.1 Quy trình chung Để phát triển CTĐT giáo viên đáp ứng yêu cầu CNN, cần: (i) Xác lập sở khoa học, gồm cơng việc sau: a) Phân tích bối cảnh, xác định nhu cầu bên liên quan b) Phân tích, xác định điểm mạnh, điểm yếu CTĐT hành c) Phân tích, đối sánh mục tiêu, CĐR CTĐT hành với tiêu chuẩn, tiêu chí quy định CNN [3] (ii) Điều chỉnh CĐR CTĐT theo yêu cầu nói Thực chất, việc bổ sung, tích hợp yêu cầu mới, giản lược loại bỏ nội dung khơng cịn phù hợp CĐR CTĐT hành; từ hình thành CĐR CTĐT (iii) Kiểm nghiệm đánh giá CĐR CTĐT (kết hợp thử nghiệm với xin ý kiến chuyên gia đại diện bên liên quan) (iv) Chỉnh sửa, bổ sung, hoàn thiện CĐR CTĐT, phê duyệt ban hành, triển khai thực CĐR CTĐT Có thể tóm tắt bước phát triển CTĐT sơ đồ Sơ đồ Tóm tắt quy trình phát triển CTĐT giáo viên đáp ứng CNN “Các quy định khác liên quan”như quy định Bộ Giáo dục Đào tạo tiêu chuẩn đánh giá chất lượng CTĐT giáo viên trung học phổ thơng trình độ đại học [2]; theo quy định có tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục CTĐT giáo viên: (1) Mục tiêu, chuẩn đầu ra, cấu tổ chức, quản lí đào tạo công tác đánh giá hoạt động đào tạo; (2) Chương trình hoạt động đào tạo; (3) Đội ngũ giảng viên nhân viên tham gia Nguyễn Văn Khơi, Nguyễn Thu Trang chương trình; (4) Người học công tác hỗ trợ người học; (5) Cơ sở vật chất phục vụ chương trình; (6) Cơng tác tài phục vụ chương trình đào tạo; (7) Cơng tác đánh giá sinh viên tốt nghiệp hoạt động tư vấn việc làm 2.3.2 Nội dung hình thức trình bày chương trình đào tạo giáo viên theo hướng đáp ứng chuẩn nghề nghiệp a) Về nội dung chương trình đào tạo Chương trình đào tạo Trường theo hướng đáp ứng chuẩn nghề nghiệp gồm nội dung sau: Tên ngành đào tạo: ; Mã số: Trình độ đào tạo: ; Mục tiêu đào tạo Chuẩn đầu chương trình Khung chương trình đào tạo (khối lượng kiến thức tối thiểu thời gian đào tạo theo thiết kế; cấu trúc kiến thức chương trình) Khối lượng kiến thức bắt buộc (danh mục học phần bắt buộc khối kiến thức giáo dục đại cương, sở, ngành mô tả nội dung học phần bắt buộc) Khối lượng kiến thức tự chọn (danh mục học phần tự chọn khối kiến thức giáo dục đại cương, sở, ngành mô tả nội dung học phần tự chọn) Khuyến nghị phương pháp dạy/học, quy trình đánh giá kết học tập, hướng dẫn sử dụng chương trình khung để thiết kế kế hoạch đào tạo cụ thể b) Về hình thức trình bày chương trình đào tạo Tài liệu “Chương trình đào tạo Trường ” nên trình bày gồm: Phần Những vấn đề chung Chương trình đào tạo Trường: - Giới thiệu Trường (sứ mạng, tầm nhìn, mục tiêu chung) - Một số vấn đề chung Chương trình đào tạo Trường - Quan niệm Trường Chương trình đào tạo - Đánh giá chung Chương trình đào tạo hành Trường - Quan điểm phát triển Chương trình đào tạo Trường (đáp ứng chuẩn nghề nghiệp; chuẩn hóa hội nhập quốc tế; liên thông hệ thống với ngành đào tạo khác hệ thống) - Yêu cầu chung Trường phát triển Chương trình đào tạo (theo chu kỳ; thu hút tham gia bên liên quan; công khai để người học biết trước, trình học; ) - Quy trình phát triển Chương trình đào tạo Trường (bao gồm chuẩn đầu đó), thể dạng lưu đồ khái quát đủ) Phần Chương trình đào tạo đại học Trường: Chương trình đào tạo ngành sư phạm trình độ đại học Trường 10 Phát triển chương trình đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên Chương trình đào tạo ngành khác (ngồi sư phạm-nếu có) Trường Phần Chương trình đào tạo sau đại học Trường Kết luận Chuẩn đầu thành phần hữu CTĐT, thơng điệp nói lên tinh thần ý chí tâm nhà trường việc bảo đảm nâng cao chất lượng đào tạo, cầu nối nhà trường với xã hội Xây dựng, phát triển CTĐT CĐR nhiệm vụ thường xuyên, quan trọng, thể sắc thái riêng sở giáo dục đại học Phát triển CTĐT CĐR theo hướng đáp ứng CNN cần thiết, đảm bảo yêu cầu chuẩn hóa, đại hóa, đáp ứng yêu cầu xã hội hội nhập quốc tế Chất lượng CTĐT Trường phụ thuộc vào trình độ tầm nhìn cán quản lí, giảng viên ngành đào tạo (các khoa, môn) Cần tạo nên đồng thuận phát triển CTĐT thông qua thống cách hiểu khái niệm (thuật ngữ) quy trình chung CTĐT khối ngành sư phạm cần thống chung nội dung hình thức chương trình khung, sở trường phát triển cho phù hợp với sứ mạng đặc điểm - Kiến nghị với Bộ Giáo dục Đào tạo + Chỉ nên quy định khung chương trình khối ngành, cịn CTĐT ngành cụ thể nên để sở giáo dục đại học tự xây dựng chịu trách nhiệm + Thành lập Hội đồng Hiệu trưởng trường sư phạm để đạo sở giáo dục hợp văn CTĐT, CĐR ngành đào tạo tương ứng, làm đánh giá kiểm định chất lượng - Kiến nghị với Nhà trường + Nên có phận phụ trách / nghiên cứu phát triển CTĐT, bồi dưỡng giáo viên đạo trực tiếp Ban giám hiệu cần có sách, u cầu thu hút tất bên liên quan việc phát triển CTĐT CĐR ngành đào tạo, trình độ đào tạo (đại học, sau đại học) + Nên tổ chức đánh giá / kiểm định CTĐT ngành (với quy mô 40 ngành đào tạo, năm đánh giá / kiểm định CTĐT số ngành) Kết kiểm định CTĐT ngành hàng năm để điều chỉnh cho chu kì TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2007 Quy chế Đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín (Ban hành kèm theoQuyết định số 43/2007/QĐ-BGDĐT ngày 15/8/2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2012 Quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạo giáo viên trung học phổ thơng trình độ đại học (Ban hành kèm theo Thông tư số 49/2012/TT-BGDĐT ngày 12/12/2012 Bộ trưởng Bộ GDĐT) 11 Nguyễn Văn Khôi, Nguyễn Thu Trang [3] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2009 Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, giáo viên trung học phổ thông (Ban hành theo Thông tư số 30/2009/TT-BGD&ĐT ngày 22/10/2009 Bộ trưởng Bộ GDĐT) [4] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2010 Hướng dẫn xây dựng công bố chuẩn đầu ngành đào tạo (Công văn số 2196/BGDĐT-GDĐH ngày 09/9/2010); công văn số 2435/BGDĐT-GDĐH, ngày 12/4/2013 [5] Bộ Lao động - Thương binh Xã hội, 2010 Quy định chuẩn giáo viên, giảng viên dạy nghề (ban hành theo Thông tư số 30/2010/TT-BLĐTBXH ngày 29/9/2010 Bộ trưởng Bộ Lao động-Thương binh Xã hội) [6] Chính phủ, 2013 Nghị định Quy định chi tiết hướng dẫn thi hành số điều Luật Giáo dục (xác thực văn hợp nhất, Bộ Giáo dục Đào tạo, ngày 19/9/2013) [7] Đại học Quốc gia Hà Nội, 2011 Quy định xây dựng phát triển ngành, chuyên ngành đạt chuẩn quốc tế (Ban hành kèm theo Quyết định số 3599/QĐ-ĐHQGHN ngày 05/12/2011 Giám đốc Đại học Quốc gia Hà Nội) [8] Đại học Quốc gia Hà Nội, 2010 Hướng dẫn xây dựng chương trình đào tạo phù hợp với kế hoạch phát triển Đại học Quốc gia Hà Nội (văn số 3019/HD-ĐHQGHN ngày 29/10/2010) [9] Cải cách xây dựng chương trình đào tạo kĩ thuật theo phương pháp tiếp cận CDIO (2009), Bản dịch: Hồ Tiến Nhựt, Đoàn Thị Minh Trinh, Nxb Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh [10] Đồn Thị Minh Trinh (chủ biên), Nguyễn Quốc Chính, Nguyễn Hữu Lộc, Phạm Cơng Bằng, Peter J Gray, Hồ Tấn Nhựt, 2012 Thiết kế phát triển chương trình đào tạo đáp ứng chuẩn đầu Nxb Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh [11] Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 2009 Chương trình đào tạo đại học, cao đẳng theo hệ thống tín (niên khóa 2009-2013) [12] Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 2011 Chương trình đào tạo thạc sĩ theo hệ thống tín [13] Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 2009 Chuẩn đầu cho sinh viên tốt nghiệp chương trình đào tạo bậc đại học, cao đẳng trường ĐHSP Hà Nội (Ban hành kèm theo Quyết định số 5340B/QĐ-ĐHSPHN ngày 18/12/2009 Hiệu trưởng trường Đại học Sư phạm Hà Nội) ABSTRACT Developing teacher training programs to professonalize the teaching profession In light of current training programs, outcome standards and professional standards, the author comments on current teacher training programs at Hanoi National University of Education and proposes changes to be made in teacher training programs to improve the quality of teachers 12 ... học, q trình học Phát triển chương trình đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên 2.3 Phát triển chương trình đào tạo giáo viên đáp ứng chuẩn nghề nghiệp 2.3.1 Quy trình chung... đồ Cấu trúc Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học Phát triển chương trình đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên Theo đó: Các tiêu chuẩn 1, 3, nhấn mạnh tiêu chuẩn lại (thể... phạm trình độ đại học Trường 10 Phát triển chương trình đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên Chương trình đào tạo ngành khác (ngồi sư phạm-nếu có) Trường Phần Chương trình