Bài viết Những yếu tố tác động đến vận dụng quan điểm sư phạm tương tác trong dạy học các môn khoa học xã hội và nhân văn ở trường sĩ quan quân đội hiện nay phân tích, luận giải làm rõ nội hàm quan niệm vận dụng quan điểm sư phạm tương tác trong dạy học các môn khoa học xã hội và nhân văn ở trường sĩ quan quân đội; Những yếu tố tác động đến việc vận dụng quan điểm dạy học này vào thực tiễn dạy học các môn khoa học xã hội và nhân văn ở trường sĩ quan quân đội hiện nay.
Trần Mậu Chung Những yếu tố tác động đến vận dụng quan điểm sư phạm tương tác dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội Trần Mậu Chung Email: chunglq76@gmail.com Học viện Chính trị - Bộ Quốc Phịng 124 Ngô Quyền, Quang Trung, Hà Đông, Hà Nội, Việt Nam TÓM TẮT: Nhiều nghiên cứu rằng, vận dụng quan điểm sư phạm tương tác dạy học làm gia tăng giá trị tương tác yếu tố trình dạy học, khắc phục tính thụ động, xi chiều, nâng cao tính tích cực nhận thức, chủ động sáng tạo, tạo hứng thú học tập cho người học, khuyến khích lao động sáng tạo giảng viên Bài viết phân tích, luận giải làm rõ nội hàm quan niệm vận dụng quan điểm sư phạm tương tác dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội; Những yếu tố tác động đến việc vận dụng quan điểm dạy học vào thực tiễn dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội TỪ KHÓA: Quan điểm sư phạm tương tác, vận dụng quan điểm sư phạm tương tác, yếu tố tác động, trường sĩ quan quân đội, khoa học xã hội nhân văn Nhận 19/8/2021 Nhận chỉnh sửa 19/9/2021 Duyệt đăng 15/01/2021 DOI: https://doi.org/10.15625/2615-8957/12220108 Đặt vấn đề Quán triệt thực Nghị Đảng đổi bản, toàn diện giáo dục (GD) đào tạo theo định hướng “Chuyển mạnh trình GD từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành, lí luận gắn với thực tiễn” [1] Những năm gần đây, nhà trường quân đội có nhiều đổi mới, có việc nghiên cứu, vận dụng quan điểm sư phạm tương tác (QĐSPTT) DH đạt kết thiết thực Tuy nhiên, việc vận dụng quan điểm dạy học (DH) vào thực tiễn trình DH (QTDH) cịn mang tính kinh nghiệm, hiệu vận dụng chưa đạt mong đợi Để có sở đề xuất yêu cầu, hệ thống biện pháp, cần thiết phải nhận thức phân tích yếu tố tác động ảnh hưởng đến việc vận dụng QĐSPTT DH môn khoa học xã hội nhân văn (KHXH&NV) trường sĩ quan quân đội (TSQQĐ) Nội dung nghiên cứu 2.1 Quan niệm vận dụng quan điểm sư phạm tương tác dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội Sư phạm tương tác Theo định nghĩa tác giả Jean - Marc Dénommé & Madeleine Roy sách dịch tiếng Việt có tên “Tiến tới phương pháp sư phạm tương tác” [2], Sư phạm tương tác là cách tiếp cận hoạt động DH nhấn mạnh tác động, ảnh hưởng lẫn ba nhân tố người học, người dạy và môi trường hoạt động sư phạm 40 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Sư phạm tương tác cách tiếp cận khoa học thần kinh học dạy mang ba đặc điểm lớn Trước hết, cách tiếp cận bản, động, hệ thống khoa học hoạt động sư phạm, tiếp đến cách tiếp cận lấy người học làm trung tâm cuối cách tiếp cận mối tương tác người học, người dạy môi trường [3] Theo đó, sư phạm tương tác quan điểm, tư tưởng đạo QTDH, sư phạm tương tác phương pháp, hình thức tổ chức DH, hay kĩ thuật DH Tư tưởng cốt lõi quan điểm DH “Người dạy người học phát triển với tính cách cá nhân mơi trường cụ thể, có ảnh hưởng đến hoạt động họ nên môi trường trở thành tác nhân tham gia tất yếu vào QTDH” [2, tr.18] Đối với mơn KHXH&NV có tính lí luận, trừu tượng, tính khái quát cao, có nhiều cách tiếp cận khác nhau, gắn liền với đời sống xã hội Vận dụng QĐSPTT DH mơn KHXH&NV khắc phục tính chất thụ động, xi chiều từ phía người học, giúp người học tích cực, chủ động sáng tạo, tạo hứng thú học tập Quan niệm vận dụng QĐSPTT DH môn KHXH&NV TSQQĐ Từ điển tiếng Anh “Apply” mang nghĩa là: Áp dụng, thực hành [4, tr.55] Theo Từ điển tiếng Việt, vận dụng là: “Đem tri thức lí luận dùng vào thực tiễn” [5, tr.1105] nhằm cải tạo thực tiễn theo hướng mà lí luận Với cách tiếp cận trên, hiểu: Vận dụng QĐSPTT DH mơn KHXH&NV TSQQĐ q trình nhận thức áp dụng nội dung quan điểm vào thực tiễn QTDH môn KHXH&NV Trần Mậu Chung cách chủ động, linh hoạt, sáng tạo, nhằm tổ chức QTDH theo hướng QĐSPTT, đảm bảo cho việc DH môn học đạt chất lượng, hiệu Mục đích vận dụng, để tổ chức QTDH mơn KHXH&NV theo tính chất DH theo QĐSPTT Đó q trình tạo tổ chức hoạt động học tập tương tác người học với người dạy, người học với người học, người học với môi trường DH nhằm phát huy tính tích cực nhận thức người học, nâng cao chất lượng DH Nội dung vận dụng, thông qua việc bồi dưỡng kiến thức, kĩ vận dụng QĐSPTT DH cho chủ thể vận dụng Trên sở đó, xây dựng kế hoạch, quy trình, biện pháp vận dụng quan điểm vào thực tiễn DH mơn KHXH&NV TSQQĐ; sử dụng có hiệu phương pháp, kĩ thuật DH phát huy tính tích cực nhận thực người học; đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập môn KHXH&NV TSQQĐ theo QĐSPTT Cách thức vận dụng, tác động vào tất yếu tố, khâu, bước QTDH môn KHXH&NV TSQQĐ Trong đó, chủ thể vận dụng tập trung nghiên cứu, đánh giá thực tiễn, hạn chế, bất cập QTDH môn KHXH&NV mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp DH (PPDH), hoạt động người dạy, hoạt động người học, môi trường DH, điều kiện đảm bảo suốt QTDH môn KHXH&NV Chủ thể vận dụng, cán quản lí (CBQL) GD, giảng viên, học viên TSQQĐ Chủ thể trực tiếp giảng viên giảng dạy môn KHXH&NV TSQQĐ học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội trình độ đại học TSQQĐ Đối tượng vận dụng toàn nhân tố, khâu, bước QTDH môn KHXH&NV TSQQĐ 2.2 Một số yếu tố tác động đến vận dụng quan điểm sư phạm tương tác dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội 2.2.1 Từ chủ trương đổi dạy học trường sĩ quan quân đội Những năm gần đây, nhận thấy vai trò to lớn việc đổi PPDH việc nâng cao chất lượng GD đào tạo, đặc biệt bối cảnh đổi toàn diện GD&ĐT Đảng, Nhà nước, Quân ủy Trung ương, Bộ Quốc phịng nhà trường qn đội có nhiều chủ trương, giải pháp đổi PPDH phương diện vĩ mô vi mô Hội nghị Trung ương khóa XI Đổi bản, tồn diện GD&ĐT, Đảng ta xác định: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực” [1, tr.128-129] Nghị số 86/NQ-ĐUQSTW Đảng ủy Quân Trung ương (nay Quân ủy Trung ương) rõ: “Đẩy mạnh việc vận dụng PPDH đại, sát thực tế, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo bồi dưỡng lực tư duy, rèn luyện lực hoạt động thực tiễn cho người học Chú trọng đổi phương pháp GD môn KHXH&NV Đổi phương pháp đánh giá kết học tập, rèn luyện, bảo đảm tính khách quan, phản ánh thực chất trình độ người học” [6, tr.21] Có thể thấy, quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam, Quân ủy Trung ương Bộ Quốc phòng khẳng định cần thiết phải đổi PPDH Theo định hướng là: DH cần nhấn mạnh tính tích cực hóa hoạt động người học; DH trọng rèn luyện phương pháp tự học; tăng cường việc học cá thể, phối hợp với DH hợp tác; kết hợp đánh giá thầy tự đánh giá trò 2.2.2 Từ mục tiêu, nội dung chương trình, hình thức tổ chức dạy học mơn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội Mục tiêu DH kết dự kiến mà trình đào tạo phải đạt đến, cụ thể hố u cầu xã hội, quân đội tình hình Mục tiêu DH đích mà người dạy người học cần hướng tới Khi giảng viên học viên hướng tới mục tiêu DH có tác động mạnh hoạt động dạy giảng viên hoạt động học học viên Đối với giảng viên, vào mục tiêu để xác định xác nội dung, lựa chọn PPDH để học viên học tập đạt kết tốt nhất; đánh giá kết học tập học viên cách khách quan, xác, từ giúp học viên học tập hiệu quả; tự đánh giá lực kết giảng dạy để cải tiến PPDH, tự hồn thiện lực giảng dạy Đối với học viên, vào mục tiêu học tập để biết phải học, lựa chọn phương pháp học tập thích hợp, chủ động tổ chức việc học tập phù hợp với điều kiện học tập đặc điểm tâm, sinh lí thân Tự đánh giá kết học tập so sánh với mục tiêu Từ tự điều chỉnh việc học tập cho phù hợp để sớm đạt mục tiêu Nội dung, chương trình tồn hệ thống kiến thức khoa học, kĩ xảo, kĩ nghề nghiệp quân sự, kinh nghiệm hoạt động sáng tạo, hệ thống chuẩn mực giá trị thiết kế theo chương trình cụ thể Nội dung, chương trình DH mơn KHXH&NV có ảnh hưởng trực tiếp việc thiết kế kế hoạch GD, kế hoạch dạy Dựa sở mô hình mục tiêu xác định để xây dựng nội dung, chương trình đào tạo theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, đảm bảo nguyên tắc Tập 18, Số S1, Năm 2022 41 Trần Mậu Chung Việc chuẩn hóa nội dung, chương trình sở để người giảng viên lựa chọn nội dung, thiết kế hoạch động DH, phù hợp với tính chất DH theo QĐSPTT, Nội dung, chương trình quy định việc lựa chọn PPDH, hình thức tổ chức DH, tổ chức hoạt động dạy hoạt động học, xây dựng môi trường học tập có tính tương tác cao, phương tiện, cách thức, điều kiện để chuyển hoá nội dung DH đến người học cách thuận lợi Hình thức tổ chức DH hình thức tổ chức trình hoạt động DH giảng viên hoạt động học tập học viên theo trật tự chế độ định nhằm thực nhiệm vụ DH, việc xếp, tiến hành buổi học theo trật tự, chế độ định, hình thức tổ chức DH mặt tổ chức buổi học; bao gồm từ việc xác định mục đích, yêu cầu, thời gian, địa điểm, phương pháp, phương tiện DH cụ thể Ở TSQQĐ, hình thức tổ chức DH môn KHXH&NV ảnh hưởng lớn đến tổ chức DH theo QĐSPTT Từng hình thức tổ chức DH khác việc tổ chức mối quan hệ tương tác học tập khác Hình thức DH chung tồn lớp hoạt động dạy hoạt động học khác với hình thức DH theo nhóm Những cách thức tổ chức, xếp tạo nên đa dạng hình thức tổ chức DH, hình thức giảng, tự học, seminar, thực hành, thực tập, hoạt động nghiên cứu khoa học,… Mỗi hình thức DH đòi hỏi yêu cầu tổ chức hoạt động tương tác, đa dạng hình thức dạy tạo điều kiện thuận lợi cho tổ chức học tập tương tác 2.2.3 Từ sở vật chất, phương tiện dạy học môi trường học tập trường sĩ quan quân đội Cơ sở vật chất, phương tiện DH mơi trường DH điều kiện, yếu tố quan trọng, có ảnh hưởng lớn tới chất lượng hiệu QTDH nói chung, vận dụng QĐSPTT DH KHXH&NV TSQQĐ nói riêng Xét phương diện nhận thức, phương tiện DH vừa để học viên “trực quan sinh động”, vừa phương tiện để giúp trình nhận thức đạt hiệu Các nghiên cứu gần khẳng định, để trình nhận thức đạt hiệu cao cần phải thơng qua trình nghe, nhìn thực hành Muốn vậy, phải có sở vật chất, phương tiện, cơng cụ để tác động hỗ trợ [7, tr.220] Cở sở vật chất, phương tiện DH hỗ trợ hiệu cho giảng viên trình tổ chức hoạt động nhận thức cho người học, bảo đảm QTDH sinh động, thuận tiện; rút ngắn thời gian giảng dạy mà bảo đảm người học lĩnh hội nội dung DH cách vững chắc; giảm nhẹ cường độ giảng viên Cơ sở vật chất, phương tiện DH kích thích hứng thú học tập, tạo điều kiện cho trình lĩnh hội trí thức người học, phương tiện giúp người học hình thành rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo, thao tác trí tuệ lẫn vật chất Ngày nay, với phát triển mạnh mẽ khoa học kĩ thuật, cơng nghệ thơng tin truyền thơng xu 42 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM đầu tư, ứng dụng trang thiết bị DH đại vào đổi PPDH trở nên phổ biến Trong TSQQĐ, nhiều trang thiết bị đại dùng QTDH như: Các thiết bị thí nghiệm, thiết bị mô phỏng, internet, giảng số, … với đời nhiều hình thức DH mới, sát với hoạt động thực tiễn quân Việc ứng dụng trang thiết bị đại vào DH tạo hội cho việc vận dụng QĐSPTT DH TSQQĐ Mơi trường GD tồn điều kiện vật chất tinh thần, người học sống, học tập rèn luyện, sử dụng nhằm tác động đến hình thành nhân cách người học phù hợp với mục đích GD quy định Mơi trường có tác động ảnh hưởng trực tiếp đến người dạy người học Ngày nay, tham gia máy tính, internet hình thành mơi trường học tập mới, mơi trường học tập E-learning mang lại hội bình đẳng học tập, tạo môi trường tương tác để người học làm quen với điều kiện làm việc mới, sử dụng Wesite làm công cụ hỗ trợ hoạt động dạy giảng viên, hoạt động học học viên, để kiểm tra kiến thức học viên, quản lí, phổ biến kiến thức cho người,… 2.2.4 Tác động yêu cầu đổi kiểm tra đánh giá kết học tập Kiểm tra, đánh giá khâu quan trọng QTDH, có vai trị điều chỉnh cách dạy giảng viên cách học học viên Kiểm tra, đánh giá khâu có tác động mạnh hiệu muốn cải tiến chất lượng DH Đổi kiểm tra đánh giá kết học tập yếu tố quan trọng tác động đến việc vận dụng QĐSPTT DH Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI Đổi bản, toàn diện GD&ĐT, Đảng định hướng phương thức kiểm tra, đánh giá người học: “Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kì, cuối năm học, đánh giá người dạy với tự đánh giá người học” [1] Đánh giá kết học tập KHXHNV học viên TSQQĐ có nhiều mục tiêu khác như: Kiểm tra mức độ lĩnh hội kiến thức học viên so với mục tiêu yêu cầu học, môn học; Giúp học viên củng cố tri thức, xác hố, hệ thống hoá tri thức thu để phát triển lực tư sáng tạo; Phát ưu, nhược điểm thân trình học tập, điều chỉnh phương pháp học tập cho phù hợp; Xây dựng động cơ, thái độ học tập, rèn luyện tích cực, tự giác phù hợp, Tuy nhiên, kiểm tra, đánh giá kết học tập môn KHXHNV học viên TSQQĐ chủ yếu dựa vào kiểm tra cuối kì kết thúc mơn học, khiến học viên có tư tưởng ỷ lại, thụ động “nước đến chân nhảy” dồn sức ôn thi thời gian ngắn, học viên chấp nhận “học tài thi phận” Điều gây trở ngại không nhỏ tới hiệu kiểm tra, đánh giá, hiệu QTDH chất lượng đào tạo nói chung Trần Mậu Chung TSQQĐ Như vậy, không đổi kiểm tra đánh giá, không kết hợp đánh giá trình, cuối kì, năm học, … mà thực kiểm tra đánh giá theo phương thức truyền thống tạo tâm lí chủ quan, thiếu cố gắng học tập, thiếu tích cực tự giác, hứng thú học tập Điều trái với DH theo QĐSPTT “người học phải người học người nhà sư phạm dạy bảo” Vì vậy, đổi kiểm tra đánh giá yếu tố tác động đến việc vận dụng QĐSPTT DH KHXH&NV TSQQĐ 2.2.5 Từ nhận thức, trình độ, lực chủ thể quản lí giáo dục, đội ngũ giảng viên giảng dạy môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội Nhận thức đội ngũ CBQL, giảng viên TSQQĐ QĐSPTT nói chung, vận dụng QĐSPTT DH mơn KHXH&NV nói riêng yếu tố ảnh hưởng lớn đến chất lượng DH môn KHXH&NV theo QĐSPTT Bởi nhận thức sở, điều kiện tiền đề để hành động, thực hành Tác động từ trình độ, lực giảng viên Một yếu tố định đến thành công vận dụng QĐSPTT DH mơn KHXH&NV trình độ, lực DH tương tác giảng viên Vận dụng QĐSPTT DH, người dạy người hướng dẫn, thiết kế, tổ chức, định hướng, giúp đỡ người học nhằm đạt mục tiêu học tập, “Người dạy cho người học đích, giúp đỡ, làm cho người học hứng thú đưa họ tới đích Chức người dạy giúp đỡ người học học hiểu, người dạy phục vụ người học” [3, tr.18] Tuy nhiên, thực tế DH môn KHXH&NV TSQQĐ nay, nhiều giảng viên sử dụng PPDH theo lối truyền thụ chiều, mang tính thơng báo đồng loạt, cách DH ngược lại nguyên tắc DH theo QĐSPTT Vì vậy, trình độ, lực sư phạm người dạy có tác động lớn đến vận dụng QĐSPTT DH môn KHXH&NV Để vận dụng QĐSPTT vào DH môn KHXH&NV đạt hiệu cao địi hỏi giảng viên phải có trình độ sâu rộng, có kĩ sư phạm vững vàng; hiểu rõ chất DH theo QĐSPTT; có khả tổ chức hoạt động DH đáp ứng lực người học; có thái độ tích cực, thân thiện với người học; linh hoạt sáng tạo vận dụng PPDH, tổ chức hoạt động DH đảm bảo tương tác người dạy - người học, người học - người học người dạy - người học - mơi trường DH 2.2.6 Cơng tác quản lí giáo dục đào tạo Cơng tác quản lí đào tạo có ảnh hưởng không nhỏ việc vận dụng QĐSPTT DH Quản lí đào tạo chi phối việc xác định mục tiêu, nội dung, PPDH, hình thức tổ chức DH Chủ thể quản lí GD đào tạo mà quan tâm, ủng hộ, tạo điều kiện sở vật chất, đầu tư mua sắm phương tiện DH Tích cực bồi dưỡng, tập huấn việc áp dụng PPDH tích cực vào QTDH TSQQĐ việc vận dụng quan điểm thuận lợi, ngược lại yếu tố khó khăn, rào cản Tất thay đổi nội dung cơng tác quản lí đào tạo tác động đến thay đổi cách dạy cách học giảng viên học viên 2.2.7 Từ tính tích cực, tự giác học tập học viên Tính tích cực ý thức tự giác người mục đích hoạt động, thể lòng say mê hoạt động; chủ động sáng tạo vượt khó khăn hoạt động, để thực hoạt động có hiệu Tính tích cực nảy sinh, hình thành, phát triển biểu hoạt động Tính tích cực học viên có ý nghĩa quan trọng hoạt động DH ảnh hưởng trực tiếp hiệu vận dụng QĐSPTT DH KHXH&NV TSSQĐ Mặt khác, QĐSPTT quan điểm DH đại, DH lấy người học làm trung tâm Kết cuối để đánh giá hiệu việc vận dụng quan điểm xem xét tỉ lệ kiến thức, kĩ năng, thái độ lực mà học viên có sau học chủ đề/bài học có DH tương tác Do đó, để vận dụng quan điểm đạt hiệu quả, học viên người thụ động học tập mà phải chủ thể trình nhận thức, tích cực, tự giác, chủ động việc tiếp thu tri thức, kĩ Người học phải có lực xã hội, có kĩ làm việc nhóm, kĩ hợp tác, trao đổi, chia sẽ, trình bày quan điểm cá nhân, lực tự học, tự nghiên cứu, lực quan trọng cần có q trình học tập mơn KHXH&NV theo QĐSPTT Mặt khác, tích cực, tự giác học tập học viên ảnh hưởng đến tâm lí giảng viên, yếu tố tạo động lực để giảng viên nhiệt huyết giảng dạy Như vậy, tính tích cực, tự giác học tập học viên yếu tố ảnh hưởng lớn đến chất lượng DH môn KHXH&NV TSQQĐ theo QĐSPTT 2.3 Thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố tác động đến vận dụng quan điểm sư phạm tương tác dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội 2.3.1 Khái quát khảo sát thực trạng Mục tiêu khảo sát: Khảo sát thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố tác động đến vận dụng QĐSPTT DH môn KHXH&NV TSQQĐ Đối tượng thời gian khảo sát: Chọn đối tượng khảo sát theo phương pháp lấy mẫu ngẫu nhiên với 03 nhóm đối tượng: Giảng viên, CBQL học viên 04 TSQQĐ Trường Sĩ quan Lục quân 1, Trường Sĩ quan Chính trị, Trường Sĩ quan Pháo binh, Trường Sĩ quan Công binh Tổng số 695 khách thể (215 giảng viên, CBQL 480 học viên) Thời điểm thực khảo sát từ tháng năm 2020 đến tháng năm 2021 Phương pháp khảo sát: Trưng cầu ý kiến bảng Tập 18, Số S1, Năm 2022 43 Trần Mậu Chung hỏi Ankét, xây dựng công cụ khảo sát phiếu hỏi dành cho giảng viên, CBQL học viên sử dụng thang đo Likert mức độ tương ứng với mức độ có tính điểm trung bình (Mean) độ lệch chuẩn (Standard deviation), xếp thứ bậc; phương pháp vấn sâu; quan sát sư phạm; nghiên cứu sản phẩm GD; phương pháp xử lí số liệu phần mềm SPSS for windows 22.0 Các thơng số phân tích thống kê sử dụng bao gồm: Điểm trung bình (ĐTB), độ lệch chuẩn (ĐLC) (xem Bảng 1) Sử dụng thang đo đánh giá mức, giá trị trung bình khoảng cách mức tính theo cơng thức: (Max - Min)/5 = (5 - 1)/5 = 0,8 Dùng bảng để mô tả số liệu thu mẫu khách thể khảo sát Đánh giá độ tin cậy thang đo công cụ nghiên cứu này, sử dụng mơ hình tương quan Alpha Cronbach (Cronbach’s Coefficient Alpha) [8] Bảng 1: Thang đo mức độ đánh giá Giá trị Mức độ đánh giá 1,00 ≤ ĐTB ≤ 1,80 Không ảnh hưởng 1,81 ≤ ĐTB ≤ 2,60 Ít ảnh hưởng 2,61 ≤ ĐTB ≤ 3,40 Bình thường 3,41 ≤ ĐTB ≤ 4,20 Ảnh hưởng 4,21 ≤ ĐTB ≤ 5,00 Rất ảnh hưởng 2.3.2 Kết khảo sát thực trạng Chúng khảo sát yếu tố tác động ảnh hưởng đến việc vận dụng quan điểm DH DH môn KHXH&NV Kết khảo sát giảng viên, CBQL học viên thể Bảng Bảng cho thấy, có yếu tố bao gồm yếu tố khách quan yếu tố chủ quan giảng viên, CBQL học viên đánh giá có ảnh hưởng mức độ khác đến vận dụng QĐSPTT DH môn KHXH&NV TSQQĐ Cả yếu tố giảng viên, CBQL học viên đánh giá mức “Rất ảnh hưởng” “Ảnh hưởng” Trong đó, yếu tố đánh giá mức độ “Rất ảnh hưởng” bao gồm “Tác động từ nhận thức, trình độ, lực chủ thể quản lí GD, đội ngũ giảng viên giảng dạy môn KHXH&NV TSQQĐ” ĐTB chung = 4,28, xếp thứ bậc 1, “Tác động từ tính tích cực, tự giác học tập học viên” ĐTB chung = 4,11, xếp thứ bậc 2, “Cơng tác quản lí GD đào tạo” ĐTB chung = 4,04, xếp thứ bậc 3, “Tác động sở vật chất, phương tiện DH môi trường học tập TSQQĐ” ĐTB chung = 3,96, xếp thứ bậc Kết cho thấy rằng, tính tích cực chủ động, tự giác học tập học viên, nhận thức, trình độ, lực chủ thể quản lí GD, đội ngũ giảng viên giảng dạy môn KHXH&NV TSQQĐ cơng tác quản lí GD đào tạo yếu tố có vai trị định đến vận dụng QĐSPTT DH TSQQĐ có đạt hiệu mong muốn hay không Đây yếu tố tác động lớn đến vận dụng QĐSPTT DH KHXH&NV TSQQĐ Thực tế thấy rằng, quan điểm DH có nhiều ưu điểm, tác động trực tiếp đến trình nhận thức phát triển lực học viên Tuy nhiên, để việc vận dụng vào thực tiễn QTDH TSQQĐ, phải nghiên cứu, làm rõ sở khoa học, sở thực tiễn, điều kiện khơng thể thiếu quan tâm, cố vũ, khuyến khích thực tế chủ thể quản lí GD TSQQĐ, bao gồm chủ thể lãnh đạo thủ trưởng ban giám hiệu, phịng khoa, đơn vị chủ thể trực tiếp thực đội ngũ giảng viên, học viên Qua trao đổi với số giảng viên, ý kiến cho rằng, để vận dụng có hiệu quan điểm lí thuyết DH, chủ thể quản lí GD phải có chương trình, kế hoạch, bồi dưỡng, tập huấn, rút kinh nghiệm Bảng 2: Đánh giá giảng viên, CBQL học viên mức độ ảnh hưởng yếu tố tác động đến vận dụng QĐSPTT DH môn KHXH&NV TSQQĐ Giảng viên, CBQL Học viên Tổng hợp ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC ĐTB chung ĐLC Thứ bậc TT Các yếu tố tác động Tác động từ chủ trương đổi DH TSQQĐ 3,27 0,703 3,58 0,787 3,43 0,745 Tác động từ mục tiêu, nội dung chương trình, hình thức tổ chức DH môn KHXH&NV TSQQĐ 3,44 0,829 3,56 0,675 3,50 0,752 Tác động sở vật chất, phương tiện DH môi trường học tập TSQQĐ 4,28 0,722 3,63 0,791 3,96 0,757 4 Tác động yêu cầu đổi kiểm tra đánh giá kết học tập 4,23 1,000 3,53 0,956 3,88 0,978 5 Tác động từ nhận thức, trình độ, lực chủ thể quản lí GD, đội ngũ giảng viên giảng dạy môn KHXH&NV TSQQĐ 4,85 0,428 3,70 0,819 4,28 0,624 Công tác quản lí GD đào tạo 4,44 0,638 3,63 0,789 4,04 0,714 Tác động từ tính tích cực, tự giác học tập học viên 4,58 0,698 3,64 0,870 4,11 0,784 44 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Trần Mậu Chung đạt kết tốt Tiếp đến “Tác động yêu cầu đổi kiểm tra đánh giá kết học tập” ĐTB chung = 3,88 xếp thứ bậc “Tác động từ mục tiêu, nội dung chương trình, hình thức tổ chức DH môn KHXH&NV TSQQĐ nay” ĐTB chung = 3,50 xếp thứ bậc “Tác động từ chủ trương đổi DH TSQQĐ” ĐTB chung = 3,43, xếp thứ bậc Đây yếu tố thuộc khách quan, đánh giá có mức tác động ảnh hưởng thấp so với yếu tố thuộc chủ quan Tìm hiểu thêm vấn đề này, trao đổi với số giảng viên, ý kiến cho rằng: Yếu tố mục tiêu, nội dung DH có tác động lớn đến vận dụng QĐSPTT DH môn KHXH&NV Trong xu đổi DH TSQQĐ nay, muốn vận dụng quan điểm DH đại nói chung, vận dụng QĐSPTT nói riêng cần phải đổi đồng yếu tố có yếu tố mục tiêu, nội dung, chương trình, hình thức tổ chức DH, tức đổi cách tiếp cận hoạt động dạy hoạt động học, để người dạy trở thành người tổ chức, hướng dẫn, giúp đỡ người học, phát huy vai trị chủ động, tích cực, tự giác người học, nội dung có đổi đến đâu, sở vật chất có đại nữa, yếu tố thuộc người dạy người học không phát huy, chất lượng dạy học khó có đạt mong đợi Vì vậy, muốn nâng cao chất lượng vận dụng QĐSPTT DH KHXH&NV, trước hết cần phải nâng cao chất lượng yếu tố Kết luận Vận dụng QĐSPTT DH KHXH&NV TSQQĐ chịu tác động yếu tố khách quan, chủ quan Mỗi yếu tố có vị trí, vai trò khác mức độ ảnh hưởng đến kết vận dụng QĐSPTT DH môn KHXH&NV TSQQĐ khác Các yếu tố chủ quan khách quan ln có mối quan hệ chặt chẽ với cấu trúc tổng thể QTDH môn KHXH&NV theo QĐSPTT Nghiên cứu yếu tố tác động ảnh hưởng quan trọng, sở để xác định tính chất mức độ ảnh hưởng yếu tố đến QTDH môn KHXH&NV theo QĐSPTT, làm sở để vận dụng quan điểm DH vào QTDH môn KHXH&NV TSQQĐ cách khoa học hiệu Tài liệu tham khảo [1] Đảng Cộng sản Việt Nam, (2013), Nghị hội nghị lần thứ lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội [2] Jean-Marc Denommé - Madelenie Roy, (2000), Tiến tới phương pháp sư phạm tương tác, NXB Thanh niên, Hà Nội [3] Jean - Marc Denommé et Madeleine Roy, (2009), Sư phạm tương tác tiếp cận khoa học thần kinh học dạy, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội [4] Trần Mạnh Tường (Chủ biên), (2008), Từ điển Anh Việt, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội [5] Hoàng Phê (Chủ biên), (2009), Từ điển Tiếng Việt, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội [6] Đảng Bộ Quân đội, (2007), Nghị số 86 - NQ/ ĐUQSTW ngày 29 tháng năm 2007 công tác giáo dục đào tạo tình hình mới, NXB Quân đội Nhân dân, Hà Nội [7] Phan Thị Hồng Vinh cộng sự, (2018), Giáo dục học - tập 1, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [8] Hoàng Trọng - Chu Nguyễn Mộng Ngọc, (2008), Phân tích liệu nghiên cứu với SPSS - tập 2, NXB Hồng Đức FACTORS AFFECTING THE APPLICATION OF INTERACTIVE PEDAGOGICAL PERSPECTIVES IN TEACHING SOCIAL SCIENCE AND HUMANITY SUBJECTS AT MILITARY OFFICER SCHOOLS TODAY Tran Mau Chung Email: chunglq76@gmail.com Political Academy - Ministry of National Defense 124 Ngo Quyen, Quang Trung, Ha Dong, Hanoi, Vietnam ABSTRACT: Many studies have shown that the application of the interactive pedagogical perspective in teaching increases the interactive values between the elements of the teaching process, overcomes the passivity and downstream impacts, improves the activeness and proactive creativity, and enhances students’ interest in learning as well as encourages teachers to teach creatively The article aims to analyze and clarify the concept of applying interactive pedagogical perspectives in teaching the social science and humanity subjects at military officer schools, then identify the factors affecting the application of this teaching perspective to the current status of teaching the social science and humanity subjects at military officer schools today KEYWORDS: Interactive pedagogical perspective, the application of the interactive pedagogical perspective, affecting factors, military officer school, humanities and social sciences Tập 18, Số S1, Năm 2022 45 ... 2.2 Một số yếu tố tác động đến vận dụng quan điểm sư phạm tương tác dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội 2.2.1 Từ chủ trương đổi dạy học trường sĩ quan quân đội Những năm... lượng DH môn KHXH&NV TSQQĐ theo QĐSPTT 2.3 Thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố tác động đến vận dụng quan điểm sư phạm tương tác dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội 2.3.1... giảng dạy môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội Nhận thức đội ngũ CBQL, giảng viên TSQQĐ QĐSPTT nói chung, vận dụng QĐSPTT DH mơn KHXH&NV nói riêng yếu tố ảnh hưởng lớn đến chất