DẠY VÀ HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI TRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNG HIỆN NAY: THÁCH THỨC VÀ CƠ HỘI MỚI

Trong quá trình đổi mới giáo dục toàn diện hiện nay, hoạt động dạy học các môn khoa học xã hội (KHXH) trong trường phổ thông gặp nhiều bất cập, hạn chế. Vị trí, vai trò các môn KHXH bị xem nhẹ và có ít phương pháp học tập đạt hiệu quả cao. Chính vì thế, bài viết nhấn mạnh những thách thức và cơ hội mới trong hoạt động giảng dạy các môn KHXH trong trường phổ thông hiện nay thông qua việc trình bày những nguyên nhân dẫn đến học sinh không ham thích học các KHXH; những bất cập trong giảng dạy và sự tương tác thụ động giữa người giảng dạy và người học… Từ đó có những phương pháp đổi mới phù hợp trong giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều giúp học sinh tự phát huy tính chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, tinh thần hợp tác, kĩ năng vận dụng kiến thức vào những tình huống khác nhau trong học tập và trong thực tiễn; tạo niềm tin, hứng thú trong học tập. Bài viết còn góp phần đề xuất một số giải pháp mới để hoạt động dạy học các môn KHXH trong trường phổ thông hiện nay ngày càng đạt hiệu quả cao.

DẠY VÀ HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI TRONG

TRƯỜNG PHỔ THÔNG HIỆN NAY:

THÁCH THỨC VÀ CƠ HỘI MỚI

 Nhóm tác giả 1

Đỗ Ngọc Phương Quỳnh tổng hợp2

TÓM TẮT

Trong quá trình đổi mới giáo dục toàn diện hiện nay, hoạt động dạy học các môn khoa học xã hội (KHXH) trong trường phổ thông gặp nhiều bất cập, hạn chế Vị trí, vai trò các môn KHXH bị xem nhẹ và có ít phương pháp học tập đạt hiệu quả cao Chính vì thế, bài viết nhấn mạnh những thách thức và cơ hội mới trong hoạt động giảng dạy các môn KHXH trong trường phổ thông hiện nay thông qua việc trình bày những nguyên nhân dẫn đến học sinh không ham thích học các KHXH; những bất cập trong giảng dạy và sự tương tác thụ động giữa người giảng dạy và người học… Từ đó có những phương pháp đổi mới phù hợp trong giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều giúp học sinh tự phát huy tính chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, tinh thần hợp tác, kĩ năng vận dụng kiến thức vào những tình huống khác nhau trong học tập và trong thực tiễn; tạo niềm tin, hứng thú trong học tập Bài viết còn góp phần đề xuất một số giải pháp mới để hoạt động dạy học các môn KHXH trong trường phổ thông hiện nay ngày càng đạt hiệu quả cao.

Trương Lệ Tâm, Trường THCS Trần Thị Nhượng, Thành phố Sa Đéc, Tỉnh Đồng Tháp

Cao Thành Đon, Trường THCS Phú Thuận A, huyện Hồng Ngự, Tỉnh Đồng Tháp

Nguyễn Ngọc Lợi, Trường THCS Phú Cường, huyện Tam Nông, Đồng Tháp

Nguyễn Hữu Giáp, Trường THPT Chu Văn An, Đồng Tháp

Trương Lệ Tâm, Trường THCS Trần Thị Nhượng, Thành phố Sa Đéc, Tỉnh Đồng Tháp

Lê Nguyễn Diệp Khuê, Trường THCS Tràm Chim, Đồng Tháp

Cao Thành Đon, Trường THCS Phú Thuận A, huyện Hồng Ngự, Tỉnh Đồng Tháp

Nguyễn Thị Sáu, Trường THCS Phú Cường, huyện Tam Nông, Đồng Tháp

Lê Hồng Sơn, Trường THCS Nguyễn Thị Lựu, Đồng Tháp

Từ khóa: KHXH, THPT, thách thức, cơ hội, đổi mới phương pháp giảng

dạy

1 Thách thức cho các môn KHXH trong nhà trường phổ thông hiện nay

1.1 Vị thế các môn KHXH

Nếu như giáo dục Việt Nam thời phong kiến luôn coi trọng Văn chương, Lịch sử, Triết học, Địa lý… thì ngày nay, do tác động của cơ chế thị trường, sự phát triển khoa học công nghệ ngày càng mạnh mẽ vào đời sống sinh hoạt, sản xuất kinh doanh… cho nên người ta quên dần những giá trị nhân văn, những giá trị tinh thần mà các môn KHXH đem lại Mặt khác, số ngành nghề thiên về khoa học tự nhiên, khoa học kỹ thuật, công nghệ ngày càng được đào tạo rầm rộ; trong khi đó, các ngành nghề thuộc nhóm khoa học xã hội và nhân văn thì ngày càng bị hạn chế Sự mất cân đối trong quá trình phân bổ các nhóm ngành đào tạo ở các trường Đại học, Cao đẳng và sự phân chia các môn trong kỳ thi Tốt nghiệp Trung học phổ thông (THPT) và Đại học… đã vô hình chung làm thay đổi nhận thức của người dân, người học về các môn KHXH Cùng với đó là thực trạng hàng ngàn sinh viên tốt nghiệp loại khá, giỏi các nhóm ngành xã hội khi ra trường không có việc làm Điều này cũng là một thách thức to lớn cho quá trình dạy và học các môn KHXH trong nhà trường phổ thông hiện nay

Qua các giờ học, các bài kiểm tra các môn KHXH, có thể nhận thấy nhiều học sinh học theo kiểu đối phó, học vẹt, lạm dụng tài liệu tham khảo, không chú trọng kỹ năng học tập và hờ hững với những môn học này Các em còn cho rằng việc đầu tư nhiều phương pháp học tập cho các môn KHXH trong nhà trường phổ thông là không cần thiết, bởi đây là môn phụ, thuộc khối kiến thức sẵn có không cần tư duy nhiều như các môn tự nhiên Đây là thực trạng rất phổ biến trong tâm

lý học tập các môn KHXH trong nhà trường phổ thông

1.2 Phương pháp giảng dạy

Đi sâu hơn, chúng ta thấy rằng nội dung chương trình các môn KHXH hiện nay tuy đã được cải cách nhiều lần, đổi mới theo hướng tích cực, chú trọng phát

huy năng lực người học… nhưng vẫn chưa bắt kịp nhịp phát triển của xã hội và nhu cầu tâm lý của người học Nguyên nhân thì có rất nhiều nhưng ở đây ta thấy dung lượng kiến thức trong sách giáo khoa còn khá hàn lâm, còn nặng nề Ví dụ như chương trình Ngữ văn hiện hành được xây dựng theo nguyên tắc tích hợp nhưng nhiều bài chất lượng, hiệu quả chưa cao, nhất là tích hợp ở THPT Thậm chí, có những giờ học tích hợp một cách gượng ép Một bài học ngoài kiến thức

bộ môn cần có liên hệ tính giáo dục thực tiễn nhưng nếu gượng ép, không khéo léo sẽ dễ dẫn đến khô cứng, mất tính hấp dẫn

Những năm gần đây, nhiều giáo viên dạy các môn KHXH rất chú trọng phương pháp dạy học đọc hiểu văn bản như môn Lịch sử, Ngữ văn, Địa lý,… Ở môn Lịch sử, Địa lý, học sinh thường dựa vào sách giáo khoa đọc và bám sát kiến thức Giáo viên lên lớp thường căn cứ vào sách giáo khoa để giảng dạy, đi sâu từng mảng kiến thức giúp học sinh hiểu rõ nội dung bài học Còn ở môn Ngữ văn, học sinh ngoài việc đọc văn bản, cần phải vận dụng tư duy, đào sâu suy nghĩ mới hiểu rõ nội dung văn bản Người giáo viên phải linh hoạt khéo léo dùng nhiều phương pháp dạy học để giúp học sinh lĩnh hội văn bản, hiểu được thông điệp nhà văn gửi gắm qua từng tác phẩm, trong đó chú trọng nhiều đến phương pháp đọc hiểu Đa số giáo viên áp dụng phương pháp đọc hiểu chỉ dừng lại ở mức nhận thức là chính Nhìn chung, dạy học đọc hiểu và phương pháp tích hợp hiện nay chưa được hiện thực hóa một cách toàn diện, đồng bộ, chưa mang lại hiệu quả cao trong giảng dạy… Đặc biệt, với môn Ngữ văn, một bộ phận không nhỏ HS có thái

độ không thích học và yếu kém về năng lực cảm thụ văn chương đã ít nhiều tác động tiêu cực đến người dạy Nhiều giáo viên (GV) dạy Văn có tâm lí chán nản, buông xuôi, không có động lực để trau dồi chuyên môn, tạo sức ỳ lớn trong tư duy đổi mới, cải tiến phương pháp giảng dạy.

Hay ở môn Địa lý, môn học cần học sinh tư duy nhiều hình tượng thông qua phương tiện dạy học trực quan thì các em không biết sử dụng như thế nào là đúng, là đủ, như thế nào là nguồn tri thức… vậy nên không tích cực, chủ động học tập và nghiên cứu Có học sinh, do hạn chế về kinh nghiệm tiếp cận bản đồ, không nhận thức được đầy đủ về hình ảnh trực quan như: hình cầu, hình e líp gần tròn… Và khi yêu cầu các em xác định đối tượng trên tranh ảnh giáo khoa, bản đồ các em không biết bắt đầu từ đâu và như thế nào Còn nếu tìm được các đối tượng rồi thì chỉ dừng ở mức nhận biết chứ chưa nhìn thấy mối quan hệ và ý nghĩa của đối tượng đối với vấn đề phát triển kinh tế, xã hội của vùng (khu vực hoặc quốc gia); chưa thấy được mối quan hệ của đối tượng đó đối với các thành phần tự nhiên khác Khi nhận xét bảng số liệu, học sinh thường chuyển từ kênh hình sang kênh chữ bằng cách liệt kê lần lượt sự biến đổi các đối tượng Điều này cho thấy kiến thức và kỹ năng của học sinh còn rất mơ hồ, dẫn đến tình trạng các em chỉ học thuộc kiến thức ghi trên lớp mà không hiểu gì về bản chất vấn đề mình đang nói.

Riêng môn Lịch sử là môn học mà đa số học sinh đều có cảm giác “sợ” khi

đối diện dẫn đến không ham thích và kết quả đem lại thấp, bởi lẽ: Thứ nhất, các

em rất hay lẫn lộn và khó nhớ các sự kiện về ngày, tháng, năm Thứ hai, hiện

tượng trong môn học có nhiều sự kiện diễn biến phức tạp, thời lượng chương trình

dài và lại là môn học bài nhiều (tuy có giảm tải nhưng nội dung học trong chuẩn kiến thức vẫn còn dài) Cộng thêm môn học có nhiều kiến thức cần phải tích hợp như: môi trường, kỹ năng sống, tư tưởng Hồ Chí Minh, pháp luật cũng dẫn đến

sự lười, chán học ở đa số các học sinh

Cũng tương tự như các môn xã hội khác, GDCD là môn học tổng hợp nhiều tri thức khoa học, vừa góp phần nâng cao nhận thức vừa giúp các em hoàn thiện nhân cách bản thân Tuy nhiên, với xu hướng kinh tế thị trường hiện nay tình trạng học sinh tỏ ra coi thường các giá trị mà môn học mang lại là rất phổ biến Một đặc thù nữa của bộ môn này là sự liên kết, phối hợp của gia đình với nhà trường để giáo dục đạo đức, kỹ năng sống cho các em học sinh tuy nhiên phần lớn phụ huynh vì không đủ thời gian hoặc chưa nhận thức hết ý nghĩa việc học của con em mình nên khâu phối hợp với nhà trường để giáo dục học sinh chưa được thường xuyên Còn bản thân các em học sinh các trường phổ thông hiện nay do chịu nhiều áp lực học tập từ nhiều bộ môn, đồng thời do sự thay đổi trong thi cử

mà chương trình học tập các bộ môn khoa học nói chung rất nặng, các bộ môn KHXH trong đó có môn GDCD THPT thì kiến thức nhiêu khê, ít chú trọng thực hành Cách học tập và kiểm tra đánh giá vẫn theo lối truyền thống chủ yếu là ghi nhớ, học thuộc lòng; kỹ năng hoạt động, kỹ năng sống, kỹ năng tra cứu thông tin của học sinh còn nhiều hạn chế

Một trong những nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên là do đối tượng học sinh chuyển cấp từ bậc tiểu học lên Trung học cơ sở (THCS) hay từ THCS lên THPT còn nhiều bỡ ngỡ với cơ chế học mới Đây là một trở ngại khá lớn khi các

em lại phải tiếp tục tìm hiểu khám phá những kiến thức cao hơn, rộng lớn hơn, trừu tượng hơn Chương trình sách giáo khoa các môn KHXH vẫn còn những bài dung lượng kiến thức lớn so với thời lượng trên lớp nên học sinh càng khó tiếp thu kiến thức

Ngoài các nguyên nhân trên, đôi khi các em học sinh không có hứng thú học tập cũng bắt nguồn từ công tác giảng dạy Giáo viên, trước hơn hết phải là người gợi mở, dẫn dắt và phải tạo được sự hứng thú trong việc tiếp thu kiến thức của học sinh Với một giáo viên nổi tiếng nghiêm khắc, e rằng khó có thể tạo hứng thú học tập cho các em, mà thay vào đó chỉ là tâm lý

sợ sai mà các em luôn phải duy trì trong suốt giờ học Không những thế, ngày nay các giáo viên còn mắc một lỗi phổ biến khiến các em không hứng thú học đó là: thiếu tính sáng tạo trong giảng dạy Phần lớn giáo viên vẫn chưa áp dụng nhiều kỹ thuật tiên tiến trong giảng dạy nhất là các phương tiện công nghệ thông tin để hỗ trợ Vấn đề này đòi hỏi sự cải thiện rất nhiều từ đội ngũ giáo viên và sự đầu tư phương tiện vật chất, kỹ thuật từ nhà trường

Trên đây là một số hiện trạng, thách thức bấy lâu trong dạy và học các môn KHXH ở nhà trường phổ thông Tình trạng chung đó đã dẫn đến tâm lý chán nản của nhiều học sinh, vị thế hạn chế của các môn KHXH, người giáo viên ít có sự đổi mới trong phương pháp dạy, kiểm tra đánh giá môn học, nâng cao trình độ bản thân

2 Cơ hội mới cho các môn KHXH trong nhà trường THPT

2.1 Khẳng định vị thế các môn KHXH

Đó là mối quan hệ giữa mục tiêu “dạy chữ”, “dạy người” và định hướng nghề nghiệp ở nhà trường phổ thông Bản thân người dạy và cả người học cần hài hòa giữa hai mục tiêu cao đẹp ấy “Dạy chữ” phải gắn liền với “dạy người” Do

đó, người giáo viên ngoài nhiệm vụ truyền thụ kiến thức phổ thông cũng cần phải chú trọng đến chức năng “giáo dục” nhân cách người học Mặt khác, người giáo viên cần thường xuyên định hướng, khơi gợi niềm say mê lao động, tìm hiểu ngành nghề tương lai cho các em học sinh khối KHXH Vì vậy, khi xây dựng chương trình các môn KHXH phải phát triển chương trình theo định hướng năng lực Muốn làm được như vậy, nhà trường THPT cần có những kế hoạch, chiến lược hướng nghiệp, khẳng định vai trò không thể thiếu của các môn KHXH trong việc phát triển toàn diện cho học sinh Luôn đặt các môn KHXH trong mối quan

hệ biện chứng với khoa học tự nhiên

Cập nhật với tình hình hiện nay, sự điều chỉnh về cách thức tổ chức kỳ thi tuyển sinh vào các trường Đại học, Cao đẳng, trong đó có việc điều chỉnh, sắp xếp lại cơ cấu các môn ở các khối thi có thể tác động lớn đến tư tưởng, nhận thức cũng như động lực học tập các môn KHXH của học sinh Trong năm 2015, cùng với

việc tổ chức một kỳ thi Quốc gia chung, kết quả của kỳ thi vừa để xét tốt nghiệp vừa là căn cứ tuyển sinh vào các trường Đại học, Cao đẳng xuất hiện những nét mới trong cơ cấu phân bổ khối thi Theo đó, lần đầu tiên sau 13 năm thực hiện tuyển sinh theo phương thức “3 chung”, đã xuất hiện một số tổ hợp mới trong khối thi với sự góp mặt nhiều hơn của các môn KHXH

Ví dụ như tổ hợp: Toán, Vật lý, Ngữ văn; Tiếng Anh, Ngữ văn, Lịch sử; Toán, Hóa học, Ngữ văn; Tiếng Anh, Lịch sử, Toán; Hóa học, Địa lý, Tiếng Anh… Đáng nói là, nhiều nhóm ngành kỹ thuật, kinh tế cũng quyết định sử dụng các môn KHXH trong tổ hợp khối thi mới Đây có thể xem là một tín hiệu đáng mừng trong việc cải thiện vị trí của các môn xã hội trong hệ thống các môn học thuộc chương trình giáo dục phổ thông hiện nay

Song song đó, nhà trường phổ thông nên giáo dục cho học sinh gạt bỏ những suy nghĩ có tính phân biệt môn KHXH như: môn chính, môn phụ, môn không thi đại học, chỉ học khoa học tự nhiên mới phát triển tốt tư duy… Cần phải giúp học sinh hiểu rằng, học không chỉ để thi đỗ và kiếm tiền mà còn học để biết, học để làm và học để chung sống với cộng đồng

2.2 Đổi mới phương pháp giảng dạy và học tập

Trước thời cơ và thách thức của việc đổi mới dạy học các môn KHXH ở trường phổ thông trong thời gian tới, chúng ta cần thay đổi từ chương trình tập trung vào nội dung hiện tại sang chương trình hướng đến hình thành và phát triển năng lực của học sinh Với cách tiếp cận như vậy, việc thực hiện đổi mới chương trình, sách giáo khoa các môn KHXH từ sau năm 2015 về nội dung bảo đảm ở bậc tiểu học và THCS thực hiện tốt hơn phương châm dạy học tích hợp, ở THPT có thêm nhiều nội dung dạy học tự chọn Nội dung giáo dục cần mang tính chuẩn hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế

Cụ thể là ở môn Lịch sử, ngoài những nội dung qui định trong chương trình, người dạy cần làm hấp dẫn bộ môn bằng cách chủ động giới thiệu thêm các

sự kiện lịch sử của địa phương và đất nước, đặt ra các nhiệm vụ giữ gìn và phát huy các giá trị lịch sử để học sinh càng quí trọng thành quả đấu tranh giữ nước của cha ông và hiểu rằng học lịch sử không chỉ để biết, để thi cử mà còn để bồi dưỡng

tình yêu quê hương đất nước Ngoài sách giáo khoa ra, chương trình học cần có nội dung được giảng dạy tích hợp với các môn học có liên quan Nhà trường cần thường xuyên quan tâm thực hiện các hoạt động ngoại khóa nhằm tăng cường khai thác tư liệu bảo tàng, tổ chức dạy lịch sử tại bảo tàng, nhà truyền thống, từng bước thực hiện giáo dục di sản và dạy học theo dự án cho học sinh

Còn đối với bộ môn Địa lý khối THCS, nên tùy theo khối lớp mà có

phương pháp dạy cho phù hợp như:

Với khối lớp 7, 8 trong các tiết ôn tập người giáo viên nên cho học sinh thảo luận theo hình thức khăn trải bàn, sơ đồ tư duy, mảnh ghép trả bài bằng cách cho học sinh lên bảng vẽ sơ đồ tư duy và cuối giờ nếu còn thời gian giáo viên nên cho học sinh viết sơ đồ tư duy bài vừa mới học Đối với khối lớp 9 các tiết làm bài tập Địa lý, giáo viên hướng dẫn học sinh cách sử dụng Atlat nhằm mục đích hạn chế học sinh học máy móc, học thuộc lòng Giáo viên giảng dạy thường xuyên cho học sinh sưu tầm ảnh về môi trường, du lịch, các đới cảnh quan, các hình ảnh có liên quan đến bài học đóng thành một quyển, các tiết trả bài hoặc ôn tập cho học sinh nhìn vào ảnh để trả lời các câu hỏi

Với môn học Địa lý ngoài việc sử dụng hiệu quả các phương pháp giảng dạy trên cần kết hợp thêm một số phương tiện dạy học trực quan để tiết học thêm

sinh động như: bảng số liệu, biểu đồ, atlat, tranh ảnh, quả địa cầu Vấn đề người

giáo viên phải biết kết hợp sử dụng làm sao để phương tiện dạy học trực quan không biến thành vật minh họa mà có vai trò như nguồn gốc của tri thức

Ví dụ: cũng với bản đồ nếu giáo viên không vừa giảng vừa chỉ minh họa mà đặt các câu hỏi yêu cầu các em học sinh quan sát và trả lời sẽ mang lại hiệu quả

cao hơn Chẳng hạn: Các em hãy quan sát bản đồ cho biết vị trí của nước ta

(nước ta nằm ở đâu?) Phía bắc giáp với nước nào? Phía tây giáp với nước nào?

Em có nhận xét gì về hình dạng của nước ta? Các em học sinh hoàn toàn có thể

trả lời được những câu hỏi như vậy Khi này người giáo viên không cần cung cấp kiến thức cho học sinh mà chỉ dùng hệ thống câu hỏi mở đưa học sinh vào một quá trình học tập tích cực (tích cực suy nghĩ, động não khi quan sát, quan sát một cách tỉ mỉ ) để tìm ra câu trả lời Những câu trả lời của các em cũng chính là

nguồn kiến thức của bài học Như vậy giáo viên đã dẫn dắt học sinh tự khám phá

ra kiến thức bài học cho mình

Trong giảng dạy môn Ngữ văn, do đặc thù bộ môn mang tính văn chương, triết lý cao, vì vậy để mang lại không khí hứng thú trong học tập thì phương pháp trò chơi học tập và đóng vai, diễn kịch rất phù hợp để người giáo viên áp dụng

Phương pháp đóng vai, diễn kịch thường có tác dụng trong việc phát triển

“kỹ năng giao tiếp” của học sinh Ngoài ra còn mang đến cho học sinh cơ hội thâm nhập tìm hiểu tâm tư, thái của độ nhân vật trong từng tác phẩm văn học Từ

đó thôi thúc lòng say mê như chính mình được sống trong câu chuyện Thậm chí học sinh có thể tự đưa ra hay sáng tạo những tình huống theo nội dung bài học mà mình đóng vai, diễn kịch

Khi vào bài, giáo viên có thể chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ Mỗi nhóm được yêu cầu tìm hiểu một thông tin trong bài Ví dụ: Để phân loại kiến thức về danh từ, động từ, tính từ, hoán dụ, nhân hóa, diệp ngữ, tứ láy, từ ghép, từ phức… giáo viên có thể dùng đồ dùng dạy học trong một số trò chơi như: tiếp sức, điền vào chỗ trống trong các sơ đồ khuyết, dạng trò chơi

“trúc xanh” … không chỉ tạo thêm không khí sinh động trong giờ học mà còn giúp học sinh khắc sâu kiến thức, nhanh hiểu bài.

Ngoài các phương pháp trên, trong giảng dạy các môn KHXH nói chung và các môn Văn, GDCD nói riêng cũng cần nhắc đến phương pháp trải nghiệm

Phương pháp trải nghiệm về bản chất là cách dạy học trong đó giáo viên đặt

ra những tình huống có vấn đề, yêu cầu học sinh, trên cơ sở vận dụng những hiểu biết của bản thân hoạt động tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo để giải quyết vấn

đề và thông qua đó chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện các kỹ năng sống và đạt được

những mục đích học tập khác Đặc trưng cơ bản của dạy học trải nghiệm là giáo

viên tạo ra những tình huống gợi vấn đề để khai thác vốn sống, vốn hiểu biết, trải

nghiệm của học sinh, kích thích học sinh hứng thú, sáng tạo trong học tập Đây là

cách dạy học không ảnh hưởng nhiều đến thời gian, nội dung cũng như phương pháp đặc thù bộ môn nhưng lại có ý nghĩa lớn trong việc nâng cao chất lượng; vận dụng dễ, phù hợp tâm lí lứa tuổi học sinh và đặc thù bộ môn Ngữ văn, GDCD

Chẳng hạn, khi dạy những bài học về thơ, văn của Bác, người giáo viên áp

dụng câu hỏi đặt ra tình huống hoặc những thông tin, hiểu biết, mẫu chuyện khai

thác những điều học sinh ít nhiều đã nghe, biết trong cuộc sống trải nghiệm bản thân về Bác Trên cơ sở những thông tin học sinh vừa cung cấp đó, giáo viên dùng làm đề dẫn kết hợp giới thiệu bài học mới Nếu dạy bài chữa lỗi dùng từ, giáo viên

có thể lấy ngữ liệu từ những bài viết Tập làm văn của các em, trích những câu, đoạn học sinh dùng từ sai đọc hoặc viết ra, sau đó yêu cầu cả lớp (nghe hoặc quan sát) phát hiện ra Trên cơ sở đó, giáo viên dùng làm đề dẫn kết hợp giới thiệu bài học mới

Đối với môn GDCD, hiện nay chương trình sách giáo khoa ở các khối 10,11,12 cơ bản phù hợp với nhận thức của học sinh (đã giảm tải theo quy định của Bộ GDĐT), phát huy được tính tích cực, tư duy của học sinh, khả năng vận dụng kiến thức đã học để lí giải một số vấn đề thực tiễn đặt ra trong cuộc sống Nhiều giáo viên bộ môn đã nỗ lực tìm con đường đi sao cho tiết dạy của mình đạt hiệu quả cao, giúp học sinh nắm bắt được trọng tâm của bài học một cách nhẹ nhàng và sinh động nhất, cố gắng xóa bỏ định kiến môn chính, môn phụ trong dạy

và học GDCD khối THPT

2.3 Ứng dụng hiệu quả CNTT trong giảng dạy các môn KHXH ở trường phổ thông

Sự cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy học thì đã rõ, song để thực hiện được rộng

khắp trong toàn ngành thật không đơn giản Nó đòi hỏi người thầy không chỉ có bản lĩnh nghề nghiệp vững vàng, mà còn phải tự mình vượt qua những thói quen đã ăn sâu, bám rễ Trong đó,

việc ứng dụng CNTT vào trong các bài giảng hiện nay là một nhu cầu không thể thiếu Cụ

thể:

Các hình thức giảng dạy hiệu quả được giáo viên thường xuyên sử dụng là: dạy trình chiếu với cách thiết kế các slide có hình thức gần giống với bảng truyền thống (màu sắc, cách chia bảng, cách trình bày đầu bài, đề mục, ); sử dụng máy chiếu như là phương tiện hỗ trợ cung cấp kênh hình với nhiều hình ảnh sinh động, âm thanh, video mà không phải mang vác nhiều tranh ảnh, bảng phụ, máy móc thiết bị khác

Người giảng dạy cần thường xuyên tham gia lập và sử dụng “nguồn học

liệu mở” về đề thi, giáo án, tài liệu tham khảo trên website của Bộ giáo dục, Sở

Giáo dục và đào tạo cùng website các trường bạn Đẩy mạnh việc khai thác tài

nguyên trên mạng Internet phục vụ công tác giảng dạy của người giáo viên thông qua bồi dưỡng, tập huấn, cung cấp địa chỉ hoặc mở liên kết với trang web của các trường

Khi thiết kế bài giảng điện tử, giáo viên cần chuẩn bị trước kịch bản, tư liệu (Video, hình ảnh, bản đồ…) chọn giải pháp cho sử dụng công nghệ, sau đó mới bắt tay vào soạn giảng Nếu sử dụng phần mềm PowerPoint thì cần lưu ý về Font chữ, màu chữ và hiệu ứng thích hợp (hiệu ứng đơn giản, nhẹ nhàng tránh gây mất tập trung vào nội dung bài giảng) Muốn được như vậy, nội dung bài giảng điện tử cần cô động, xúc tích, hình ảnh, các mô phỏng cần sát chủ đề (trong 1 slide không nên có nhiều hình hay nhiều chữ), nội dung bài giảng chứa nhiều liên kết nhất là liên kết đến hệ thống câu hỏi để khắc phục những tình huống sư phạm phát sinh (như nhắc lại kiến thức, dàn bài, hết giờ…), cần khai thác thế mạnh của CNTT trong kiểm tra đánh giá và kiểm chứng kết quả Kết thúc tiết dạy, người giáo viên củng cố bài cần hướng đến các câu hỏi mang tính vận dụng hay các hình thức trắc nghiệm nhanh trên PowerPoint máy chiếu

Đặc biệt đối với môn Văn, trong quan niệm truyền thống người ta thường cho rằng không cần thiết phải ứng dụng CNTT Người giáo viên dạy văn vẫn có thế dạy rất hay mà không cần đến sự hỗ trợ của CNTT Bởi việc ứng dụng có thể làm mất cảm xúc của giáo viên trong quá trình giảng dạy Nhưng thật ra, chúng ta đang sống giữa thời đại công nghệ và kỹ thuật số Người học ngày nay luôn trong hoàn cảnh bị bao vây bởi thế giới công nghệ Nếu người dạy văn hoàn toàn không biết và không ứng dụng được những thiết bị hỗ trợ hiện đại thì chính là bản thân giáo viên đang xa rời với thực tại chung CNTT không hề làm mất đi cảm xúc

mà ngược lại còn tác động làm cho cảm xúc được tăng thêm Khi người học hứng thú với môn học thì người giáo viên mới thật sự có cảm xúc

Ví dụ, khi dạy về bài hai cây phong, giáo viên có thể đưa học sinh đến với hình ảnh này trên internet để học sinh có thể quan sát cây phong thật ngoài đời, tạo không khí hứng thú để việc cảm thụ tác phẩm này được hiệu quả Hoặc khi dạy về thuyết minh một lễ hội nào đó, qua CNTT Giáo viên có thể đưa học sinh đến với bầu khí, những hoạt động rất thực tế và sinh động của lễ hội đó thì rõ ràng tiết dạy sẽ đạt hiệu quả hơn rất nhiều.

Nói tóm lại, việc ứng dụng CNTT trong giảng dạy các môn KHXH mang lại rất nhiều

ưu điểm như nâng cao hiệu quả tiếp nhận, tạo hứng thú cho người học, tiết kiệm được thời gian Như vậy máy tính, Internet không phải là những công cụ vô hồn, nếu chúng ta biết cách ứng dụng thì chúng sẽ hỗ trợ rất đắc lực cho việc dạy học rất nhiều Chính vì vậy, người giáo viên