Xây dựng hoàn thiện Grap nội dung dạy học hóa học và bước đầu ứng dụng tin học trong dạy hóa học bằng Grap ở trường phổ thông 2005 2007

liên hiệp các hội khkt việt nam hội hóa học việt nam trung tâm bồi dỡng kiến thức - chuyển giao công nghệ ứng dụng hóa học (CCTA) Báo cáo tổng kết đề tài xây dựng hoàn thiện grap nội dung dạy học hóa học và bớc đầu ứng dụng tin học trong dạy học bằng grap ở trờng phổ thông 2005-2007 Chủ nhiệm đề tài: ts . phạm văn t 6915 02/7/2008 hà nội - 2007 1 Mở đầu Đề tài xây dựng grap nội dung dạy học hoá học lớp 8, 9, 10 phổ thôn đã thực hiện và trong năm 2002 2003 tổng kết nghiệm thu giữa năm 2004 (giấy chứng nhận số 4928/KQNC ngày 9/9/2004 của Bộ khoa học và Công nghệ). Hội đồng nghiệm thu năm 2004 đánh giá tốt kết quả nghiên cứu cả lý thuyết và thực nghiệm. Đề tài mới dừng ở phần nghiên cứu lớp 8, hóa học vô cơ lớp 9 và lớp 10 theo chơng trình sách giáo khoa năm 1990. Đề tài có giá trị ứng dụng thiết thực, song cha hoàn chỉnh và Hội đồng đã gợi ý cho chủ nhiệm đề tài nên nghiên cứu tiếp phần hoá học hữu cơ lớp 9 và chơng trình SGK Trung học phổ thông phân ban mới,chú ý phần hoá học hữu cơ. Ngày 26/10 /2004 Quyết định số 870/QĐ-BKH liên hiệp các hội khoa học kỹ thuật Việt Nam đã tổ chức Hội đồng khoa học duyệt đề cơng nghiên cứu đề tài xây dựng hoàn thiện gráp nội dung dạy học hóa học, bớc đầu ứng dụng tin học trong dạy học bằng grap ở trờng phổ thông. Sau đây, chúng tôi nêu lên mục tiêu, nội dung, các lực lợng, cộng tác viên tham gia nghiên cứu thực nghiệm Về mục tiêu - Cơ sở lý thuyết, cập nhật, bổ sung tình hình nghiên cứu trong và ngoài nớc về grap dạy học. Bổ sung thêm phần đã làm ở giai đoạn I đã nghiên cứu 2002 - 2004 - Nghiên cứu, thực nghiệm những phần giai đoạn I cha làm đợc nh hóa học hữu cơ, ứng dụng tin học. Về Nội dung - Bổ sung cơ sở lý thuyết: Bài lên lớp và sự phân loại. Những vấn đề tâm lý s phạm trong hình thành grap nội dung dạy học. Những vấn đề ứng dụng tin học trong dạy học ở trờng phổ thông. - Điều tra cơ bản tình hình ứng dụng phơng pháp dạy học bằng grap ở trờng THPT miền núi và các trờng CĐSP toàn quốc. - Xây dựng grap nội dung hóa học hữu cơ, vô cơ lớp 9, vô cơ - đại cơng lớp 11, 12 và hóa học hữu cơ lớp 11, 12. Hoàn thiện grap nội dung hóa học vô cơ đại cơng lớp 10 theo chơng trình SGK Ban khoa học tự nhiên. - Thực nghiệm s phạm: xây dựng grap nội dung các loại bài giảng theo thể loại bài lên lớp. - Giáo viên bớc đầu dùng máy tính day học bằng grap trên lớp. 2 Ban chủ nhiệm đề tài gồm: - TS.Phạm Văn T Uỷ viên ban Th ký TƯ Hội Phó chủ tich phân hội giảng dạy Hội HHVN Nguyên Giám đốc Trung tâm Phơng pháp giáo dục tỉnh Hà Nam Ninh Nguyên Trởng phòng THPT SGD Hà Nam Ninh (Chủ nhiệm) - GS.TSKH Nguyễn Cơng Nguyên Phó hiệu trởng trờng Đại học S phạm Hà Nội nguyên Chủ nhiệm khoa Hoá - Phó chủ tịch PHGD HHVN (ĐHSPHN) - PGS.TS. Tô Bá Trọng Uỷ viên đoàn Chủ tịch Liên hiệp các hội khoa học và kỹ thuật Việt Nam Uỷ viên thờng vụ phân hội giảng dạy Hội HHVN - CN. Phạm Đình Hiến Chuyên viên Cục khảo thí và kiểm định chất lợng Bộ Giáo dục và Đào tạo Uỷ viên thờng vụ phân hội giảng dạy Hội HHVN. - KS. Nguyễn Xuân Ninh Nguyên chuyên viên Vụ giáo viên Bộ giáo dục và đào tạo Giám đốc Trung tâm Bồi dỡng kiến thức Chuyển giao công nghệ - ứng dụng hoá học Hội HHVN Uỷ viên thờng vụ Phân hội giảng dạy Hội HHVN (Th ký đề tài). Về các lực lợng tham gia nghiên cứu thực nghiệm Danh sách cán bộ, giáo viên tham gia TP. Hồ Chí Minh 1. TS.Lê Trọng Tín GVC Khoa Hoá trờng ĐHSP TP Hồ Chí Minh 2. Trần Quang Huy THPT Nguyễn An Ninh TP Hồ Chí Minh 3. Nguyễn Vũ Cẩm Thạch THPT Mạc Đĩnh Chi TP Hồ Chí Minh (học viên cao học). 4. Nguyễn Bảo Toàn THPT Phú Nhuận TP Hồ Chí Minh Thành phố Hà Nội 1. Đoàn Việt Triều Giáo viên THCS Mai Dịch Cầu Giấy Hà Nội 2. ThS. Nguyễn Thị Hoa Giáo viên trờng THTH Trần Phú Hà Nội 3. ThS. Lê Thị Phơng Lan Giáo viên trờng THPT Trần Phú Hà Nội 4. ThS.Trần Thị Thu Huệ Giáo viên trờng Phan Đình Phùng Hà Nội 5. ThS.Vũ Thị Thu Hoài Giáo viên trờng THPT Nguyễn Trãi. Hà Nội 6. ThS.Ngô Thị Uyên Minh Giáo viên trờng THPT Nguyễn Trãi Hà Nội 3 7. ThS. Lê Thị Thu Hằng Giáo viên trờng THPT Nguyễn Thị Minh Khai Hà Nội. Tỉnh Tuyên Quang 1. Trần Thị Thu Nga Chuyên viên phòng Phổ thông Sở GDĐT tỉnh Tuyên Quang 2. Nguyễn Thuý Vân Giáo viên THPT chuyên Tuyên Quang 3. Huỳnh Thu Nguyệt Giáo viên THPT Tân Trào Tuyên Quang 4. Hoàng Minh Cảnh Giáo viên THPT Chuyên Tuyên Quang M ời ba đơn vị, mời lăm cá nhân là giáo viên trờng phổ thông, cán bộ quản lý giáo dục, thạc sĩ, tiến sĩ thuộc các đơn vị Hà Nội, TP Hồ Chí Minh, Tuyên Quang tham gia Kinh phí liên hiệp các hội khoa học và kỹ thuật Việt Nam cấp Năm 2005 2006: 100.000.000đ LHCHKHKTVN kiểm tra ngày 13 tháng giêng năm 2006. Năm 2006 2007: 80.000.000đ LHCHKHKTVN kiểm tra ngày 8 tháng 02 năm 2007. Chi cho chuyên môn nghiệp vụ : 129.000.000đ 70% Chi cho quản lý tổ chức hành chính dịch vụ: 51.000.000đ 30% Kết luận chung của cơ quan quản lý: Thu chi đúng quy định và tiến độ (văn bản số 508 ngày 16 tháng 4 năm 2007) 4 Phần i Cơ sở lý tuyết Nội dung cơ sở lý thuyết về grap dạy học đã đợc nghiên cứu và trình bày trong báo cáo tổng kết đề tài Xây dựng grap nội dung dạy học hóa học lớp 8,9,10 phổ thông 2002 2004 Đề tài nghiên cứu Xây dựng hoàn thiện grap nội dung dạy học hóa học và bớc đầu ứng dụng tin học trong dạy học bằng grap ở trờng phổ thông triển khai thực hiện năm 2006-2007. Cơ sở lý thuyết vẫn đợc dùng nh báo cáo tổng kết nêu trên, đề tài triển khai năm 2002. Yêu cầu mới đối với giai đoạn 2005 2007: Cập nhập tình hình nghiên cứu trong dạy học bằng gráp ở trờng phổ thông. Xây dựng gráp nội dung dạy học hóa học ở trờng phổ thông cần xem xét thể loại bài lên lớp nào là thích hợp, hiệu quả. Do vậy, chúng tôi đề cập tới vấn đề thể loại bài lên lớp. A. Cập nhập tình hình nghiên cứu trong và ngoài nớc Về lý thuyết grap và ứng dụng vào dạy học. 1. Trong nớc 1.1 Năm 2004 công trình nghiên cứu Nâng cao hiệu quả dạy học giải phẫu sinh lý ngời ở trung học cơ sở có áp dụng phơng pháp grap trong luận án tiến sĩ giáo dục học. Công trình đã hệ thống hoá cơ sở lý luận về dạy học bằng grap, không đề cập vấn đề phân loại bài lên lớp cho giảng dạy học và ứng dụng tin học trong dạy học bằng grap. 1.2 Năm 2002 Bộ giáo dục và đào tạo triển khai dự án Việt Bỉ đào tạo giáo viên các trờng s phạm 7 tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam. Tài liệu Dạy trẻ học Robert Fishes đề cậpvấn đề sơ đồ nhận thức (Concept map) Vẽ sơ đồ trong đầu có thể giúp tổ chức t duy và học tập. David Perkin (1987). Khung hình suy nghĩ Quan điểm tổng hợp về dạy kỹ năng nhận thức (Baron) Hemberg, R dạy kỹ năng t duy lý thuyết và nghiên cứu (W.H. Free Dran, New, New York); sơ đồ trí não giúp ta tìm đợc đờng đi lối lại ở những nơi ta biết và ở những nơi ta cha từng tới. Cách lập sơ đồ những địa điểm ta đã biết (Goeld. Pra White, R (1986)) Sơ đồ trí tuệ (NXB: Allen và Unwin Luân Đôn); sơ đồ có thể là hình ảnh hoặc có thể là những biểu tợng. Sơ đồ cũng có thể đợc vẽ bằng lời, bằng ý tởng và bằng khái niệm. Những sơ đồ nh vậy có thể gọi là sơ đồ nhận thức. Và chúng có thể là những công cụ tốt cho học tập. Trong các sơ đồ nhận thức các Từ chốt Khái niệm chốt giúp trí nhớ tốt. Edelmam . G. (1992) Khi sáng, lửa nhỏ 5 Một số cách tổ chức đồ họa Một phần Một phần Một phần Một phần Quan hệ toàn bộ /một phần Toàn bộ Sơ đồ hình mạng Trình tự hoặc thứ bậc Chuỗi quá trình Liên kết Nhóm thành bộ (Sơ đồ Vem) Bộ lới Mạng 6 Gần đây xuất hiện công trình nghiên cứu dạy học giải phẫu sinh lý bằng phơng pháp grap; tài liệu huấn luyện giáo viên tiểu học cho 7 tỉnh miền núi: Sơ đồ nhận thức, sơ đồ trí no, sơ đồ trí tuệ, từ chốt, khái niệm chốt, dự án bồi dỡng giáo viên của Bộ giáo dục , phổ biến dạy học bằng grap cho giáo viên hoá học cao đẳng, s phạm toàn quốc. 2.Tình hình nghiên cứu về lý thuyết grap trên thế giới 2.1 Lý thuyết grap là một chuyên ngành của toán học đợc khai sinh kể từ công trình về bài toán Bẩy cây cầu ở Kinigshburg (công bố vào năm 1736) của nhà toán hoạc Thuỵ Sĩ Leonhard Euler (1707-1736). Lúc đầu, lý thuyết grap là một phần nhỏ của toán học, chủ yếu nghiên cứu giải quyết những bài có tính chất giải trí. Trong những năm cuối thế kỷ XX, cùng với sự phát triển của toán học, nhất là toán học ứng dụng, những nghiên cứu về vận dụng lý thuyết gráp đã có những bớc tiến nhảy vọt. Lý thuyết grap hiện đại bắt đầu đợc công bố trong cuốn sách Lý thuyết gráp định hớng và vô hớng của Convia; xuất bản ở Lepzig vào năm 1936. Từ đó đến nay, nhiều nhà toán học trên thế giới đã nghiên cứu làm cho môn học này ngày càng phong phú và đợc ứng dụng trong nhiều lĩnh vực của các ngành khoa học nh điều khiển học, mạng điện tử, lý thuyết thông tin, vận trù học, kinh tế học Hiện có nhiều cuốn sách về lý thuyết grap và những ứng dụng của nó đã đợc xuất bản. Năm 1958, tại Pháp Claude Berge đã viết cuốn Lý thuyết grap và những ứng dụng của nó Trong những năm gần đây, lý thuyết grap đợc nghiên cứu ở nhiều nớc trên thế giới. 2.2. Một số trờng đại học có đề tài nghiên cứu về lý thuyết grap và những ứng dụng. Uninersity of Antwerp Teshnische Univesitaet Berlin Universi ty of Leidey University of Roma Universty of Columbia, Newyork University of Rolin, Florida 2.3. Trên mạng Internet, tính đến nay đã có hàng ngàn bài báo nghiên cứu về lý thuyết grap và những ứng dụng của nó đợc đăng trên các tạp chí nh: Tạp chí lý thuyết giáp (Journal of Graph Theory), Tạp chí lý thuyết tổ hợp (Journal 7 of Combinationl Theory, SeriesB); Tạp chí grap Algorit và ứng dụng (journal of Graph algorithan and application) và nhiều tạp chí nổi tiếng khác Có thể đọc các bài báo trên mạng Internet http://www.di.unipi.it/andrea/GRETGRATS Jonathan L Gross & jay Yellen and its Applications New York, USA, http://www. Graphtheory.com Jonathan L Gross & jay Yellen, Topological Graph Theory, New York, USA http://www. Graphtheory.com Jonathan L Gross & jay Yellen, Hanbook of Gaph Theory, New York, USA http://www. Graphtheory.com Keith Lehrer (1992), Theory of Knowledge, London, UK. Some graph theory algorithm animartions http://www. Students.ceid,upatras.gr/~papagel/project/contents/htm. Graph theory, http://en.wikipedia.org/wiki/ Graph theory Books, http://www.math.fau.edu/locke/graphstx.htm Graph theory online texbook http://www.math.unhamburg.de/home/diestel/books/graph.theory . Graph theory tutorial http:www.math.unhamburg.de/home/diestel/books/graph.theory. Graph theory algorithm presentation http://www.Utni.edu/derpartments/math/graph General Theory of Graph trasformation systems a research network funded by European Community Tóm lại, lý thuyết grap và những ứng dụng của nó đã và đang đợc nghiên cứu một cách hết sức cẩn thận ở nhiều nớc trên thế giới. Trong lĩnh vực ứng dụng vào dạy học hóa học ít đợc nghiên cứu toàn diện và đầy đủ. Trên thế giới đ có nhiều tác giả, nhiều trờng Đại học nổi tiếng, nhiều cuốn sách, bài báo, tạp chí riêng về lý thuyệt và ứng dụng grap. Trên mạng Internet có thể tra cứu cập nhập đợc nhiều thông tin. B. ứng dụng tin học trong dạy học 1 8 Công nghệ thông tin và truyền thông (tiếng Anh là Infrmation and communication technology viết tắt là ICT) có ứng dụng vô cùng quan trọng trong dạy học. Nhờ ICT ta có khả năng chọn nhập những thông tin cần thiết và xử lý nhanh để biến thành tri thức. ICT đang tạo ra những thay đổi mang mầm mống của một cuộc cách mạng giáo dục thật sự. Nhiều nớc nhất là các nớc có nền khoa học sông nghệ phát triển, đã tạo diều kiện tận dụng triệt để ICT trong giáo dục. Công nghệ thông tin là công nghệ sử dụng máy móc để số hoá (0, 1) các tín hiệu, các số liệu, các chữ viết, các hình ảnh, âm thanh và công nghệ truyền thông là công nghệ các số liệu qua đờng dây nh điện thoại có dây, cáp quang, không dây nh phát sóng radio, tivi, qua vệ tinh. Những kiến thức cơ bản, mở đầu của một ngời ứng dụng tin học trong dạy học: Tin học là gì? các ngành của tin học, các đơn vị đo thông tin trên máy, máy tính cá nhân, phần mềm của máy tính Công nghệ đa phơng tiện (multimedia): thế nào là multimedia? (digital, audio visual media + hyerlink); các đĩa CD DVD chứa multimedia là các công cụ rất quan trọng trợ giúp giảng dạy và học tập. Công cụ trợ giúp việc trình diễn: ngày nay đã xuất hiện các máy chiếu (projecto) đơn năng hoặc đa năng nối với máy tính để bàn hoặc máy tính xách tay (laptop) có nhiều tính năng khác nhau: hoặc chiếu các file văn bản, âm thanh, hình ảnh tĩnh và động đợc lu giữ trong máy vi tính; hoặc chiếu tranh ảnh từ sách hay từ các bản trong, hoặc chiếu các phim video. Cũng có các máy chiếu có gắn đầu thu video cho phép ghi và chiếu tranh ảnh và vật bất kỳ, hai chiều và ba chiều lên màn ảnh. Power poins là một phần mềm rất mạnh phục vụ mục đích chiếu các văn bản, hình ảnh tĩnh, hình ảnh động, dùng trình diễn trong các lớp học, các buổi báo cáo trong hội nghị. Ngời ta có thể soạn thảo các slide chứa văn bản đồ thị, hình ảnh tĩnh, hình ảnh động có âm thanh để trình diễn nhờ một máy chiếu gắn với máy tính. Power poins cũng cho phép in ra các tập slide thu nhỏ làm tài liệu trao tay khi giảng dạy, báo cáo. Khi có điều kiện trang bị projector, power poins là công cụ mà giáo viên nên biết sử dụng để thiết kế các slide cho overhead hoặc trình diễn trực tiếp trên projector. 1 Nguyễn Cơng: ứng dụng công nghệ thong tin trong dạy học và nghiên cứu hoá học ở khoa hoá học ĐSPHN: Một số kết quả và bài học kinh nghiệm. Hội nghị hóa học toàn quốc lần thứ IV Hội hoá học Việt Nam Hà Nội 10/2003 9 Ngày nay sử dụng power poins còn là một kỹ năng cần thiết cho mọi ngời để trình bày ở các hội thảo trong và ngoài nớc. Sự mô phỏng nhờ máy tính Sự tiến bộ kỹ diệu của công nghệ thông tin kết hợp với những thành tựu trong các khoa học khác đã tạo nên các công cụ, phơng tiện và môi trờng làm việc nói chung và áp dụng để dạy học nói riêng hết sức hữu hiệu. ở đây chỉ xin lu ý một thành tựu quan trọng của tin học áp dụng vào các khoa học thực nghiệm. Sự vận động của các sự vật, sự hình thành các hiện tợng trong tự nhiên đều tuân theo và bị ràng buộc bởi các đinh luật nhất định. Với bộ nhớ của máy tính và tốcđộ tính toán rất lớn hiện nay, ngời ta có thể đa ra các mô hình, các sự vật nào đó, lập trình mô tả các định luật ràng buộc sự vận động của chúng, từ đó xác định đợc lộ trình vận động của các sự vật ấy trong các điều kiện nhất đinh, mô phỏng sự vận động của chúng trong tự nhiên. Ngời ta gọi cách làm đó là mô phỏng nhờ máy tính (computational simulation). Trong dạy học, các thực nghiệm mô phỏng là công cụ giúp t duy sâu sắc hơn về các hiện tợng tự nhiên,kết quả thu đợc sẽ gần hơn với thực tế. Nh vậy, các thực nghiệm mô phỏng nhờ máy tính giúp giảng dạy các môn khoa học sinh động hơn, giúp hiểu các quy luật tự nhiên sâu sắc hơn, giáo viên dạy các khoa học tơng ứng nên làm quen với công nghệ này. ở bộ môn hoá học đã có nhiều tác giả nghiên cứu thành công nhiều thí nghiệm mô phỏng rất hay, rất lý thú. Điển hình là kết quả nghiên cứu của PGS.TS. Nguyễn Đức Chuy khoa hoá ĐHSP Hà nội. ứng dụng tin học trong dạy học các môn đ đợc nghiên cứu gần đây trong trờng phổ thông chủ yếu phần mền Power points C. Phân loại bài giảng hóa học trong trờng phổ thông (3) Đề tài cơ sở lý luận và thực tiễn của bài lên lớp hóa học trong trờng phổ thông cấp III Việt Nam do Phạm Văn T nghiên cứu những năm 1972 1976 (luận văn cấp I sau đại học) bộ môn lý luận dạy học hóa học đã đề cập tới những vấn đề chính trong phân loại bài giảng hóa học: Chúng tôi nêu ở đây ba kiểu bài lên lớp kèm theo phơng pháp giảng dạy và những biến dạng của chúng. (3)Nguyễn Ngọc Quang Lý luận dạy học đại cơng tập II Trờng Cán bộ Quản lý Trung Ương I - 1989 [...]... đoạn II, đợc trình bầy trong phần II 11 Phần thứ hai Kết quả triển khai thực hiện nghiên cứu đề tài xây dựng hoàn thiện grap nội dung dạy học hoá học và bớc đầu ứng dụng tin học trong dạy học bằng grap ở trờng phổ thông 2005 2007 Đ1 tình hình dạy học bằng grap ở các trờng phổ thông và cao đẳng 1.1 Khảo sát năm 20032 ở trờng trung học cơ sở Tình hình sử dụng phơng pháp dạy học hoá học của giáo viên từ... Phơng pháp grap có thể áp dụng cho dạy học cả ở bài lên lớp hoá học vô cơ đại cơng và hoá học hữu cơ Chẳng những dùng phơng pháp grap cho trờng phổ thông mà ở những loại bài thích hợp cho trờng cao đẳng, đại học 2 Xây dựng và hoàn thiện 88 grap nội dung dạy học hoá học 3 Bớc đầu đề xuất nguyên tắc, quy trình ứng dụng tin học trong dạy học bằng grap ở trờng phổ thông 1 Trần Xuân Ninh Hội thảo tập huấn... thực nghiệm s phạm: Trọng tâm là xây dựng GND dạy hoá học hữu cơ, thể loại bài lên lớp và bớc đầu ứng dụng tin học 2.1 Giáo viên ở THCS và THPT đã làm quen với phơng pháp grap, giáo viên trực tiếp giảng dạy, học viên cao học xây dựng và hoàn thiện grap nội dung dạy học hoá học hữu cơ lớp 9 THCS Xây dựng GNDDHHH lớp 10, 11, 12 ban Khoa học tự nhiên trờng THPT 2.2 Tổ chức dạy thực nghiệm một số chơng, một... Sử dụng phơng pháp grap trong dạy học môn hoá học hiện nay cha phổ biến Phơng pháp grap có nhiều yếu tố tích cực trong đổi mới phơng pháp dạy học cho nên ngày càng nhiều trờng đại học, viện nghiên cứu hớng dẫn chọn đề tài grap dạy học cho học viên cao học, nghiên cứu sinh làm luận văn Một số tỉnh thành đã tập huấn cho giáo viên và đang dần dần phổ biến đến giáo viên phổ thông 13 Đ2 Xây dựng và hoàn thiện. .. xét những kết luận ở giai đoạn I: Grap dạy học là phơng pháp chuyên biệt, thực hiện nó góp phần cải tiến phơng pháp dạy học mới 1.2 Phơng pháp grap áp dụng tốt cho thể loại bài tài liệu mới và ôn tập tổng kết 1.3 Dạy học hoá học hữu cơ áp dụng phơng pháp grap có hiệu quả 1.4 ứng dụng tin học trong dạy học bằng grap có hiệu quả cao 1.5 So sánh kết quả lớp thực nghiệm và lớp đối chứng Đ 2 nhiệm vụ của... điểm tháng 8/2006: 18/65 có dạy học bằng grap nhng không thờng xuyên = 27% Các trờng cao đẳng s phạm: thời điểm tháng 5/2006 Bảng tổng hợp tình hình sử dụng phơng pháp grap vào dạy học môn hoá học ở các trờng cao đẳng s phạm và trung học phổ thông 2 Báo cáo kết quả triển khai hai năm thực hiện đề tài nghiên cứu cấp Bộ Xây dựng grap nội dung dạy học hoá học lớp 8, 9, 10 phổ thông 2002 2003 trang 19... s phạm: giáo viên áp dụng đợc phơng pháp giảng dạy học có hiệu quả khi không dùng các phơng tiện kỹ thuật, có hiệu quả cao khi sử dụng công nghệ thông tin, truyền thông Học sinh học tập có hiệu quả ít nhất nh các phơng pháp dạy học khác 2.3 Hoàn thiện grap nội dung dạy học: Lấy ý kiến tác giả SGK: 2.4 Phổ biến rộng trong các trờng Cao đẳng S phạm toàn quốc áp dụng dạy học bằng grap Đ 3 Chuẩn bị thực... có ghi biên bản 4 ứng dụng tin học trong dạy học bằng phơng pháp grap: Chúng tôi chọn trờng có phòng dạy chuyên biệt có máy tính, có projector, máy chiếu 5 Đã quay video 6 bài lên lớp, tổ chức hội thảo tập huấn dạy học bằng grap 6 Lấy ý kiến tác giả SGK về 88 grap nội dung về tính khoa học, tính s phạm, tính thẩm mỹ 7 Hớng dẫn học sinh ghi chép, phơng pháp học theo grap và đặc biệt học sinh tự lập GND... Đ7 bớc đầu ứng dụng tin học trong dạy học hoá học bằng grap trong trờng phổ thông Những giáo viên quan tâm cải tiến phơng pháp dạy học bằng grap, trong điều tra khảo sát của chúng tôi cha có ngời nào sử dụng máy tính điện tử để dạy học bằng grap Chúng tôi đã tập huấn, hớng dẫn thực nghiệm s phạm ở cả 5 khối lớp 8, 9, 10, 11, 12 dạy 27 bài có dùng công nghệ thông tin: soạn giáo án 21 điện tử, lên lớp... áp dụng cho tất cả các loại bài lên lớp hoá học ở trờng phổ thông Các phơng pháp dạy học và biến dạng của chúng, giáo viên triển khai trên lớp đối với phơng pháp truyền thống nh thế nào đều có thể dùng trong dạy học bằng grap Phơng pháp grap có thể dùng cho tất cả các loại bài lên lớp Nhng có hiệu quả hơn là bài kiến thức có tính chất khái quát cao, ôn tập, củng cố Đ7 bớc đầu ứng dụng tin học trong dạy . dựng grap nội dung dạy học hóa học lớp 8,9,10 phổ thông 2002 2004 Đề tài nghiên cứu Xây dựng hoàn thiện grap nội dung dạy học hóa học và bớc đầu ứng dụng tin học trong dạy học bằng grap ở. bầy trong phần II. 12 Phần thứ hai Kết quả triển khai thực hiện nghiên cứu đề tài xây dựng hoàn thiện grap nội dung dạy học hoá học và bớc đầu ứng dụng tin học trong dạy học bằng grap ở. ứng dụng tin học trong dạy học ở trờng phổ thông. - Điều tra cơ bản tình hình ứng dụng phơng pháp dạy học bằng grap ở trờng THPT miền núi và các trờng CĐSP toàn quốc. - Xây dựng grap nội dung