Bài viết này phân tích, luận giải và đánh giá thực trạng, tạo tiền đề quan trọng cho việc xác định yêu cầu, giải pháp nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học các môn Khoa học Xã hội và Nhân văn ở Trường Sĩ quan Quân đội hiện nay. Mời các bạn cùng tham khảo!
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 495 (Kì - 2/2021), tr 15-19 ISSN: 2354-0753 MỘT SỐ YẾU TỐ TÁC ĐỘNG ĐẾN Q TRÌNH DẠY HỌC CÁC MƠN KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN THEO LÍ THUYẾT KIẾN TẠO Ở TRƯỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI HIỆN NAY Bùi Đức Dũng Article History Received: 22/12/2020 Accepted: 29/01/2021 Published: 05/02/2021 Keywords impact factors, teaching process, social sciences and humanities, constructivism theory, military officer schools Học viện Chính trị - Bộ Quốc phòng Email: buiducdunghvct@yahoo.com ABSTRACT The research results on applying constructivist theory in teaching Social Sciences and Humanities subjects at the military officer schools show that there are many advantages, meeting the development of modern teaching process, both are consistent with the Party’s and Military’s point of view of educational innovation and can be effectively implemented However, the teaching process of Social Sciences and Humanities subjects according to the constructivist theory at the military officer schools is influenced by many subjective and objective factors such as objectives, content, method and test, evaluate teaching results; educational management, teaching environment; teachers’ pedagogical level and students’ perceptions… The article analyzes, explains and evaluates the situation, creating an important premise for determining requirements, solutions to improve the quality and effectiveness of teaching Social Science and Humanities subjects and education training at the current military officer schools Mở đầu Dạy học theo quan điểm Lí thuyết kiến tạo (LTKT) nghĩa người dạy hướng dẫn người học tự khám phá tri thức, thực nhiệm vụ học tập, từ kiến tạo kiến thức cho thân Điều giúp người học không thu nhận thụ động tri thức người khác truyền dạy cách áp đặt mà cách đặt vào mơi trường tích cực, phát giải vấn đề kiến thức, kinh nghiệm để thích ứng với tình mới, từ kiến tạo kiến thức cho thân Tổ chức trình dạy học môn khoa học xã hội nhân văn (KHXH&NV) theo LTKT trường sĩ quan quân đội (TSQQĐ) thu hút quan tâm nghiên cứu nhà quản lí giảng viên Kết nghiên cứu LTKT cho thấy, việc hoàn toàn có khả đáp ứng yêu cầu đổi trình dạy học mơn KHXH&NV TSQQĐ theo hướng nâng cao tính tích cực, sáng tạo phát triển lực tư duy, hành động người học Tuy nhiên, để đạt hiệu tổ chức trình dạy học môn KHXH&NV theo LTKT TSQQĐ, cần thiết phải nhận thức phân tích yếu tố tác động ảnh hưởng đến cách khoa học Bài báo phân tích, luận giải đánh giá thực trạng, tạo tiền đề quan trọng cho việc xác định yêu cầu, giải pháp nâng cao chất lượng, hiệu dạy học môn KHXH&NV TSQQĐ Kết nghiên cứu 2.1 Một số khái niệm 2.1.1 Lí thuyết kiến tạo Theo Từ điển tiếng Việt, kiến tạo (construct) “xây dựng nên đó” (Viện Ngơn ngữ học, 2002, tr 524) Kiến tạo hoạt động người tác động lên đối tượng nhằm tạo nên đối tượng theo nhu cầu thân J Piaget L.Vygotsky hai đại diện tiên phong cho lí thuyết Các ơng cho rằng, hoạt động nhận thức chủ thể q trình tìm tịi, khám phá giới xung quanh, sáp nhập chúng vào hiểu biết có thân qua hai q trình đồng hóa điều ứng, trình độ cá nhân phát triển liên tục từ “vùng phát triển trí tuệ gần nhất” đến “vùng phát triển tại” Nguyễn Hữu Châu (2007) rõ số luận điểm LTKT như: Thứ nhất, tri thức kiến tạo cách tích cực chủ thể nhận thức, tiếp thu cách thụ động từ môi trường bên ngồi; Thứ hai, nhận thức q trình thích nghi tổ chức lại giới quan người; Thứ ba, học trình mang tính xã hội, cá nhân phải tự hịa vào hoạt động trí tuệ người xung quanh; Thứ tư, tri thức cá nhân nhận từ việc điều chỉnh lại giới quan họ; giới quan cần đáp ứng yêu cầu mà tự nhiên thực trạng xã hội đặt ra… 15 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 495 (Kì - 2/2021), tr 15-19 ISSN: 2354-0753 Như vậy, quan điểm cho thấy, LTKT lí thuyết nhận thức mà tri thức thể động người học xây dựng nên cho thân thơng qua hoạt động đồng hóa điều ứng, đề cao kinh nghiệm có tính tích cực chủ thể nhận thức 2.1.2 Dạy học môn khoa học xã hội nhân văn theo Lí thuyết kiến tạo LTKT bắt nguồn từ tâm lí học nhận thức, đầu ứng dụng lĩnh vực nghiên cứu khoa học, sau dần mở rộng q trình dạy học phát triển thành quan điểm dạy học theo LTKT Vận dụng vào trình dạy học, Mebrien Brandt (1997) cho rằng: kiến tạo cách tiếp cận “dạy” dựa nghiên cứu việc “học” với niềm tin tri thức kiến tạo cá nhân người học trở nên vững nhiều so với việc nhận từ người khác Theo Đặng Thành Hưng (2002), nhóm dạy học theo quan điểm kiến tạo - tìm tịi dựa vào hành động có tính chất thực nghiệm, tương tác với đối tượng mà tìm hiểu, phát hiện, thu nhận, xử lí kiện lĩnh hội kĩ - tức học trình làm việc, vừa hành động vừa học đó, vừa học điều vừa thử nghiệm hành động… Từ cách tiếp cận cho thấy, dạy học mơn KHXH&NV theo LTKT cách tiếp cận nhận thức q trình dạy học mà người dạy chủ động định hướng, tổ chức, hỗ trợ, cố vấn giúp người học tự xây dựng kiến thức tự thể kiến thức từ trải nghiệm thân thông qua tương tác môi trường học tập 2.2 Một số yếu tố tác động đến tổ chức q trình dạy học mơn khoa học xã hội nhân văn theo Lí thuyết kiến tạo trường sĩ quan quân đội 2.2.1 Mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học Mục tiêu dạy học trạng thái phát triển nhân cách học viên dự kiến trước trình đào tạo, dựa yêu cầu phát triển đất nước, quân đội; trạng thái phát triển nhân cách người học thể phẩm chất lực họ sau trình đào tạo Trong TSQQĐ, giảng viên học viên thống mục tiêu dạy học mơn KHXH&NV hình thành cho người học giới quan khoa học, nhân sinh quan giá trị quan người cán quân đội, niềm tin, lí tưởng cách mạng, lực hoạt động trị, quân sự, huấn luyện giáo dục đội, kiến thức kĩ xã hội, quân sự…, mục tiêu tác động đến tổ chức thực nội dung, cách thức vận dụng LTKT vào dạy học môn học cách hợp lí khoa học Nội dung dạy học hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo người học cần chiếm lĩnh để đạt tới mục tiêu dạy học; quy định cách thức hoạt động dạy học giảng viên, học viên Do vậy, nội dung dạy học môn KHXH&NV nhà trường giảng viên thường xuyên quan tâm hoàn thiện, phát triển theo hướng “tinh giản, bản, đại, giảm tính hàn lâm, tăng tính thực hành vận dụng kiến thức, kĩ vào thực tiễn quân sự, xã hội” tác động trực tiếp đến tổ chức q trình dạy học mơn học theo LTKT nhằm đạt hiệu cao, kích thích khả sáng tạo người học Phương pháp dạy học môn KHXH&NV tổng hợp cách thức phối hợp hoạt động người dạy người học, nhằm thực mục đích, nhiệm vụ nội dung dạy học, góp phần đạt tới mục tiêu GD-ĐT nhà trường xác định Trong TSQQĐ, xu hướng đổi phương pháp dạy học nói chung phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học; điều tác động đến tổ chức q trình dạy học môn KHXH&NV, tạo điều kiện để người dạy thường xun cập nhật lí thuyết đại, có LTKT vào dạy học, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn học GD-ĐT nhà trường 2.2.2 Kiểm tra, đánh giá kết người học Thực tế cho thấy, việc lựa chọn hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá tác động lớn đến hiệu tổ chức q trình dạy học mơn KHXH&NV theo LTKT Do vậy, kiểm tra, đánh giá thiên tái kiến thức, xem nhẹ kĩ năng,… người học động não, phân tích suy luận vấn đề trạng thái tĩnh, chưa làm rõ nguyên nhân kết nó; dẫn đến kết kiểm tra, đánh giá chưa có tác dụng kích thích, động viên người học tích cực tư sáng tạo Ngược lại, lựa chọn đa dạng phương pháp kiểm tra vấn đáp, viết, tập, phiếu hỏi, quan sát, tập theo chủ đề, kết hợp kiểm tra tự luận trắc nghiệm,… đánh giá sát, trình độ người học với thái độ khách quan công bằng, công minh; động viên người học tư sáng tạo, biết tự đánh giá đánh giá lẫn nhau, phân biệt đúng, sai, tìm ngun nhân, từ tác động đến phương pháp học tập tư họ Chính vậy, việc lựa chọn hình thức phương pháp kiểm tra, đánh giá có tác động lớn đến tổ chức trình dạy học mơn KHXH&NV theo LTKT 16 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 495 (Kì - 2/2021), tr 15-19 ISSN: 2354-0753 2.2.3 Mơi trường dạy học theo Lí thuyết kiến tạo Môi trường dạy học theo LTKT địi hỏi xã hội (mơ hình nhân cách) đặt cho nhà trường, có tổ chức trình dạy học; khơng túy điều kiện vật chất, tinh thần yếu tố bên trong, bên ngoài, người dạy người học ảnh hưởng đến hoạt động dạy học, trình vận dụng LTKT có tính đến chúng Ở đây, mơi trường dạy học theo LTKT hiểu tình dạy học người dạy tạo cho người học hoạt động, cải biến thích nghi; yếu tố trung gian Dạy - Nội dung - Học Các yếu tố trạng thái động, tương tác tích cực với nhau; trở nên có ý nghĩa người học lẫn người dạy hoạt động họ Với nội dung môi trường dạy học theo LTKT đó, người học thích nghi trước địi hỏi để thực hiện, hoàn thành nhiệm vụ học tập kiến thức, kĩ năng, thái độ…, từ tạo nên thay đổi hoạt động lẫn người dạy, đồng thời góp phần thay đổi mơi trường dạy học; vậy, có tác động đến tổ chức q trình dạy học mơn KHXH&NV theo LTKT 2.2.4 Cơng tác quản lí giáo dục Chất lượng giáo dục nhà trường phụ thuộc vào yếu tố, là: đội ngũ, sở vật chất, đầu vào cơng tác quản lí; đó, cơng tác quản lí giữ vai trị quan trọng có ảnh hưởng lớn đến hoạt động dạy học nói chung tổ chức q trình dạy học mơn KHXH&NV theo LTKT nói riêng Để vận dụng hiệu LTKT vào dạy học mơn KHXH&NV, cần có ủng hộ nhà quản lí giáo dục Thực tế cho thấy, chủ thể quản lí (Ban Giám hiệu nhà trường, huy, lãnh đạo khoa giáo viên, môn) thường xuyên quan tâm đến đổi phương pháp dạy học, ứng dụng lí thuyết dạy học mới, đổi cơng tác quản lí hoạt động chuyên môn,… giúp cho đội ngũ giáo viên động tìm tịi phát huy tính sáng tạo, đổi phương pháp tinh thần phấn khởi vận dụng, thử nghiệm mới, tạo khơng khí thi đua sôi Ngược lại, chủ thể quản lí khơng quan tâm, ủng hộ, tạo điều kiện cho hoạt động chuyên môn, đổi phương pháp dạy học việc vận dụng lí thuyết dạy học đại nói chung việc vận dụng LTKT vào tổ chức q trình dạy học mơn KHXH&NV gặp khó khăn, trở ngại 2.2.5 Trình độ lực sư phạm giảng viên Trong dạy học theo LTKT, thiết kế, tổ chức, định hướng người dạy, người học tham gia vào trình học tập từ khâu phát vấn đề, tìm giải pháp thực giải pháp, rút kết luận; trình giúp người học lĩnh hội nội dung học tập, đồng thời phát triển tư logic, lực sáng tạo Tổ chức q trình dạy học mơn KHXH&NV theo LTKT, có nghĩa hoạt động học tập học viên phải thực sở kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động hợp tác mối quan hệ tương tác thầy - trị, trị - trị mơi trường học tập an tồn Vì vậy, lực sư phạm người dạy có tác động lớn đến q trình tổ chức vận dụng LTKT vào dạy học môn KHXH&NV để đạt hiệu cao, đòi hỏi người dạy phải có trình độ sâu, rộng, kĩ sư phạm vững vàng, hiểu rõ chất dạy học theo LTKT, linh hoạt sáng tạo vận dụng phương pháp, tổ chức hoạt động dạy học đảm bảo tương tác người dạy với người học, người học với người học Chính vậy, trình độ lực sư phạm giảng viên mơn KHXH&NV có tác động lớn đến tổ chức q trình dạy học mơn học theo LTKT 2.2.6 Năng lực nhận thức học tập học viên Theo Đặng Thành Hưng (2002), học tập thực chất trình phát tiềm năng, kiến tạo tổ chức để thay đổi theo hướng tiến bộ; điều có nghĩa khơng “nhồi” vào người khác, người học muốn phải học Trong học tập môn KHXH&NV TSQQĐ, muốn đạt kết đòi hỏi học viên phải phân tích, so sánh, khái qt hóa, phán đốn, suy luận,… vấn đề quân sự, xã hội, tức có lực nhận thức, tư lí luận Vì vậy, lực nhận thức học tập học viên yếu tố tác động không nhỏ đến tổ chức q trình dạy học mơn KHXH&NV theo LTKT - học viên đối tượng giảng dạy chủ thể có ý thức hoạt động học tập lực nhận thức họ điều kiện để học tập thành công vận dụng LTKT vào dạy học môn KHXH&NV đạt hiệu cao Điều địi hỏi người học phải có lực nhận thức phù hợp với chương trình, nội dung dạy học Năng lực nhận thức người học yếu tố quan trọng hoạt động học tập, giúp người học hệ thống, khái qt hóa, phân tích, đánh giá, phán đoán, suy luận nội dung học tập để đạt kết học tập tốt thiếu gây trở ngại, dễ thui chột động cơ, ỷ lại, thụ động học tập,… Điều tác động khơng nhỏ đến tổ chức q trình dạy học theo LTKT môn KHXH&NV TSQQĐ 17 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 495 (Kì - 2/2021), tr 15-19 ISSN: 2354-0753 2.3 Kết khảo sát mức độ tác động yếu tố đến q trình dạy học mơn khoa học xã hội nhân văn theo Lí thuyết kiến tạo Để làm rõ thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố tác động đến vận dụng LTKT vào dạy học môn KHXH&NV TSQQĐ, từ tháng 10/2019 đến tháng 03/2020, tiến hành khảo sát 749 khách thể (523 học viên 226 giảng viên) số TSQQĐ như: Sĩ quan Chính trị, Sĩ quan Lục quân 1, Sĩ quan Lục quân 2, Sĩ quan Không quân, Sĩ quan Thông tin Kết cụ thể sau: Bảng tổng hợp kết khảo sát mức độ ảnh hưởng yếu tố tác động đến trình dạy học mơn KHXH&NV theo LTKT Giảng viên Học viên Tổng hợp Các yếu tố tác động Mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học Kiểm tra, đánh giá kết người học Môi trường dạy học theo LTKT Cơng tác quản lí giáo dục Trình độ lực sư phạm giảng viên Năng lực nhận thức học tập môn học học viên Tổng ĐTB ĐLC Thứ bậc ĐTB ĐLC Thứ bậc ĐTB ĐLC Thứ bậc 3,79 0,62 3,62 0,68 3,70 0,65 3,86 0,70 3,52 0,58 3,69 0,64 3,24 0,64 2,93 0,56 3,08 0,60 3,74 0,63 3,74 0,63 3,74 0,63 2,49 0,51 2,28 0,62 2,38 0,56 4,30 0,51 3,85 0,59 4,07 0,55 4,28 0,50 3,01 0,26 3,64 0,38 Ghi chú: ĐTB: Điểm trung bình; ĐLC: Độ lệch chuẩn Kết khảo sát cho thấy, mức độ ảnh hưởng yếu tố tác động đến trình dạy học môn KHXH&NV theo LTKT tương đối đồng nhất; mức đánh giá ĐTB chung 3,64 (giảng viên: 4,28; học viên: 3,01) nằm khoảng 3,4 ≤ ĐTB ≤ 4,2 (tương đương mức ảnh hưởng nhiều) Tuy nhiên, có yếu tố tác động ảnh hưởng nhiều có ĐTB cao ĐTB chung là: Năng lực nhận thức học tập môn học học viên với ĐTB = 4,07 (giảng viên: 4,30; học viên: 3,85) xếp thứ Điều lực nhận thức học viên học tập môn KHXH&NV TSQQĐ vốn khó khăn, nhiều kiến thức mới, trừu tượng, chưa tiếp cận bậc phổ thông vận dụng LTKT, người dạy hướng dẫn họ tự khám phá, kiến tạo kiến thức cho thân nên phải nỗ lực lớn tạo thay đổi Do vậy, yếu tố tác động ảnh hưởng lớn đến q trình dạy học mơn KHXH&NV theo LTKT Tiếp đến Cơng tác quản lí giáo dục với ĐTB = 3,74 (giảng viên học viên 3,74) xếp thứ Điều giải thích q trình dạy học mơn KHXH&NV theo LTKT khơng thể diễn chưa đồng thuận cán quản lí giáo dục cấp từ môn đến khoa chuyên ngành, quan chức nhà trường Còn Mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học với ĐTB = 3,70 (giảng viên: 3,79; học viên: 3,62) xếp thứ 3; Kiểm tra, đánh giá kết người học với ĐTB = 3,69 (giảng viên: 3,86; học viên: 3,52) xếp thứ Hai yếu tố Mơi trường dạy học theo LTKT Trình độ lực sư phạm giảng viên có mức tác động ảnh hưởng thấp so với yếu tố trên, với ĐTB 3,08 2,38 Kết khảo sát với số liệu cụ thể phản ánh khách quan thực tế mức độ ảnh hưởng yếu tố tác động đến q trình dạy học mơn KHXH&NV theo LTKT TSQQĐ Mặt khác, nghiên cứu thực trạng cho thấy, TSQQĐ cần không ngừng đổi q trình dạy học mơn KHXH&NV theo LTKT để người học cảm thấy họ “được học” bị “ép học”; họ chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm từ giảng viên đồng đội để học tập cách tích cực, chủ động Ngày nay, nhiều thành tựu khoa học công nghệ xuất đổi nhanh chóng, địi hỏi nhà trường không trang bị cho học viên kiến thức có nhân loại mà cịn phải bồi dưỡng, hình thành tính động, óc tư sáng tạo kĩ thực hành áp dụng, tức đào đạo sĩ quan khơng có kiến thức mà phải có lực hành động, kĩ thực hành Tuy nhiên, thực tế cịn khơng giảng viên chưa thoát khỏi cách dạy học “truyền thụ chiều”, chưa thực quan tâm đến vận dụng lí thuyết 18 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 495 (Kì - 2/2021), tr 15-19 ISSN: 2354-0753 dạy học đại LTKT q trình dạy học mơn KHXH&NV nhằm hình thành cho học viên thói quen tự học, tự khám phá kiến thức, phát triển tư sáng tạo, lực giải vấn đề thực tiễn xã hội, quân Kết luận Việc vận dụng LTKT vào dạy học hoàn toàn có sở khoa học phù hợp với xu phát triển thời đại Việc vận dụng LTKT vào dạy học tạo môi trường dạy học lí tưởng, tạo thêm nhiều hội để củng cố, luyện tập phát triển kiến thức cho học viên lớp học Với ưu LTKT dạy học, giảng viên TSQQĐ cần nghiên cứu vận dụng dạy học môn KHXH&NV để đem lại phát triển cho người học Tuy nhiên, khơng phải lí thuyết dạy học “vạn năng”, thay cho phương pháp dạy học khác việc vận dụng lí thuyết ln bị ảnh hưởng, tác động yếu tố khách quan, chủ quan phân tích khoa học Kết phân tích lí luận đánh giá thực trạng yếu tố tác động đến tổ chức trình dạy học môn KHXH&NV theo LTKT sở quan trọng giúp giảng viên, cán quản lí có sở xác định yêu cầu giải pháp thiết thực, hiệu thực tiễn vận dụng lí thuyết nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học KHXH&NV GD-ĐT TSQQĐ Tài liệu tham khảo Dự án Việt - Bỉ (2010) Dạy học tích cực: Một số phương pháp kĩ thuật dạy học NXB Đại học Sư phạm Đảng ủy Quân Trung ương (2007) Nghị số 86/ĐUQSTW công tác giáo dục - đào tạo tình hình NXB Quân đội nhân dân Đặng Thành Hưng (2002) Dạy học đại: Lí luận - Biện pháp - Kĩ thuật NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Đỗ Văn Cường (2008) Góp phần nâng cao hiệu dạy học Hình học 10 sở phối hợp quan điểm dạy học giải vấn đề dạy học kiến tạo Tạp chí Giáo dục, số 190, tr 34-36 Jean Piaget (2001) Tâm lí học giáo dục học NXB Giáo dục Mebrien L J & Brandt, R (1997) The language of learning Alexandrie, Virginia: ASDC Association for Supervision and Curriculum Development Nguyễn Hữu Châu (2007) Dạy học kiến tạo Dự án Đào tạo giáo viên trung học sở Viện Ngôn ngữ học (2002) Từ điển tiếng Việt NXB Đà Nẵng Vygotsky L.S (1997) Tuyển tập tâm lí học NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 19 ... 2.2 Một số yếu tố tác động đến tổ chức trình dạy học môn khoa học xã hội nhân văn theo Lí thuyết kiến tạo trường sĩ quan quân đội 2.2.1 Mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học Mục tiêu dạy học trạng... sát mức độ tác động yếu tố đến trình dạy học môn khoa học xã hội nhân văn theo Lí thuyết kiến tạo Để làm rõ thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố tác động đến vận dụng LTKT vào dạy học môn KHXH&NV... thức 2.1.2 Dạy học mơn khoa học xã hội nhân văn theo Lí thuyết kiến tạo LTKT bắt nguồn từ tâm lí học nhận thức, đầu ứng dụng lĩnh vực nghiên cứu khoa học, sau dần mở rộng trình dạy học phát triển