Biện pháp vận dụng lí thuyết kiến tạo trong dạy học các môn Khoa học xã hội và nhân văn ở trường sĩ quan quân đội

Trên cơ sở đánh giá thực trạng vận dụng lí thuyết kiến tạo trong dạy học các môn Khoa học xã hội và nhân văn, bài viết đề xuất các biện pháp cụ thể nhằm đảm bảo cho việc tổ chức quá trình dạy học các môn Khoa học xã hội và nhân văn theo lí thuyết kiến tạo ở trường sĩ quan quân đội đạt hiệu quả cao.

NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN - Lênin khơng phải học thuộc lòng câu chữ sách mà cốt nắm vững tinh thần phương pháp để ứng xử với người công việc Đồng thời, giảng viên phải thường xuyên bám sát “trận địa” thực tiễn sống, nghiên cứu giải đáp thỏa đáng mặt lí luận vấn đề thực tiễn đặt ra, làm cho SV thấu hiểu chất kiện xảy sống Bởi tri thức khoa học nói chung tri thức mơn LLCT, mơn KHXH&NV nói riêng suy cho xuất phát từ thực tiễn quay trở phục vụ thực tiễn Có vậy, tri thức mơn học có ý nghĩa với SV em tiếp nhận cách tích cực, tự giác Mặt khác, đặc trưng nghề nghiệp đòi hỏi thân người thầy khơng giỏi chun mơn mà cịn phải mẫu mực tư tưởng đạo đức Bởi tuổi trẻ em SV với ham hiểu biết, tìm tòi, sáng tạo, giàu lực xúc cảm nhạy cảm, dễ thuyết phục đúng, tốt, đẹp, nêu gương, mẫu nhân cách tốt đẹp Tự điều kiện thuận lợi để hình thành tính tích cực trị - xã hội nhân cách cho em đích đến q trình đào tạo nói chung, dạy học mơn LLCT KHXH&NV nói riêng bối cảnh đổi GD đào tạo Tài liệu tham khảo [1] Hồ Chí Minh, (2000), Tồn tập, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, tập [2] Hồ Chí Minh, (2000), Tồn tập, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, tập [3] Hồ Chí Minh, (2000), Tồn tập, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, tập [4] Hồng Chí Bảo, (2011), Tìm hiểu phương pháp Hồ Chí Minh, NXB Chính trị - Hành chính, Hà Nội [5] Hồng Chí Bảo, (2000), Tìm hiểu phương pháp Hồ Chí Minh, NXB Chính trị - Hành chính, Hà Nội INSTILLING HO CHI MINH IDEOLOGY OF TEACHING AND LEARNING THEORIES IN IMPROVING THE TEACHING QUALITY OF SOCIAL SCIENCE AND HUMANITY COURSES AT UNIVERSITIES AND COLLEGES TODAY Pham Thi Binh Vinh University 182 Le Duan, Vinh city, Nghe An province, Vietnam Email: phamthibinhdhv@gmail.com ABSTRACT: The primary philosophical ideology of President Ho Chi Minh in training, teaching and learning theories is based on learning by doing, integrating theory  with practice, and training from the needs of reality According to Ho Chi Minh Ideology, the teaching-learning process is always required to answer the questions: who to be taught, who to teach, what to teach, and particularly how to teach, which gears towards concise, catchy and realistic teaching methods Ho Chi Minh also emphasized that learning at school, learning from each other, and learning in people-topeople communities must go hand in hand with the sense of self-study Those are exceptionally valuable thoughts The study to instill Ho Chi Minh’s philosophical ideology in teaching theories will be very helpful for improving the teaching courses in political theories in particular and social sciences and humanities in general in the current context of Vietnam’s educational innovation KEYWORDS: Teaching theories; social sciences and humanities; realistic; self-study 10 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Bùi Đức Dũng Biện pháp vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học môn Khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội Bùi Đức Dũng Học viện Chính trị - Bộ Quốc phịng 124 Ngô Quyền, phường Quang Trung, quận Hà Đông, Hà Nội, Việt Nam Email: hoaquynhbien1123456@gmail.com TĨM TẮT: Lí thuyết kiến tạo quan điểm dạy học, xem hoạt động học tập trình biến đổi nhận thức, chủ động xây dựng kiến thức từ kinh nghiệm có người học Việc vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học môn Khoa học xã hội nhân văn hướng nghiên cứu cho thấy có nhiều khả đáp ứng yêu cầu đổi trình dạy học theo hướng nâng cao tính tích cực, tự lực hoạt động nhận thức xây dựng kiến thức cho người học Trên cở sở đánh giá thực trạng vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học môn Khoa học xã hội nhân văn, viết đề xuất biện pháp cụ thể nhằm đảm bảo cho việc tổ chức q trình dạy học mơn Khoa học xã hội nhân văn theo lí thuyết kiến tạo trường sĩ quan quân đội đạt hiệu cao TỪ KHÓA: Vận dụng; lí thuyết kiến tạo; dạy học; nội dung chương trình; phương pháp giảng dạy; Khoa học xã hội nhân văn; trường sĩ quan quân đội Nhận 09/5/2020 Đặt vấn đề Để xây dựng hệ thống trường sĩ quan quân đội (TSQQĐ) chất lượng cao, đáp ứng cách động, hiệu yêu cầu phát triển xã hội, tạo điều kiện cho hội nhập, địi hỏi cơng tác giáo dục (GD), đào tạo phải tiếp tục đổi cách toàn diện từ việc đổi mục tiêu, nội dung chương trình phương pháp giảng dạy để đảm bảo người học đáp ứng yêu cầu định Định hướng đổi dạy học môn Khoa học xã hội nhân văn (KHXH&NV) TSQQĐ cải tiến phương pháp dạy học truyền thống theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực làm việc người học Người học phải nắm vững nội dung kiến thức mơn học mà cịn phải có khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn hoạt động nghề nghiệp tiếp tục học lên bậc học cao Vì vậy, trình dạy học cần chuyển từ truyền thụ kiến thức sang hình thành phẩm chất phát triển lực người học Do đó, việc nghiên cứu vận dụng lí thuyết mới, quan điểm dạy học như: Lí thuyết tình huống, lí thuyết kiến tạo (LTKT), dạy học dự án… cần thiết nhằm phát triển toàn diện phẩm chất lực cho người học Nội dung nghiên cứu 2.1 Lí thuyết kiến tạo Từ điển Tiếng Việt định nghĩa: “Kiến tạo xây dựng nên đó” [1, tr.23] Kiến tạo hoạt động người tác động lên đối tượng nhằm tạo nên đối Nhận chỉnh sửa 23/5/2020 Duyệt đăng 15/6/2020 tượng theo nhu cầu thân J Piaget L.Vưgotxki hai đại diên tiên phong cho lí thuyết Các ơng cho rằng, hoạt động nhận thức chủ thể trình tìm tịi, khám phá giới xung quanh, sáp nhập chúng vào hiểu biết có thân qua hai q trình đồng hóa điều ứng Cứ thế, trình độ cá nhân phát triển liên tục từ “Vùng phát triển trí tuệ gần nhất” đến “Vùng phát triển tại” Piaget nhấn mạnh thêm: Tri thức cá nhân thân họ kiến tạo nên nhận từ tay người khác quà Tác giả Trần Kiều cho rằng: “Khái niệm LTKT có nguồn gốc từ quan niệm Piaget cấu trúc nhận thức lấy trung tâm khái niệm đồng hóa - điều ứng Sự đồng hóa xuất chế gìn giữ biết trí nhớ cho phép người học dựa khái niệm quen biết để giải tình Còn điều ứng xuất người học vận dụng kiến thức kĩ quen thuộc để giải tình khơng thành cơng để giải tình người học phải thay đổi, điều chỉnh, chí loại bỏ kiến thức kinh nghiệm có Khi tình giải kiến thức hình thành bổ sung vào hệ thống kiến thức có” [2] Như vậy, qua phân tích số quan điểm LTKT, cho thấy LLKT lí thuyết nhận thức mà tri thức thể động người học xậy dựng nên cho thân thơng qua hoạt động đồng hóa điều ứng đề cao kinh nghiệm Số 31 tháng 7/2020 11 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN có tính tích cực chủ thể nhận thức 2.2 Vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học môn Khoa học xã hội nhân văn Dạy học phận trình sư phạm tổng thể, đường quan trọng để thực mục đích GD tồn diện cho người học, đồng thời phương thức để đào tạo nguồn nhân lực cho xã hội Nói đến dạy học nói đến hoạt động dạy học thầy trò nhà trường, với mục tiêu giúp người học nắm vững hệ thống kiến thức khoa học, hình thành hệ thống kĩ xảo, kĩ thái độ tích cực học tập sống [3, tr.109] Mục đích dạy học khơng truyền thụ kiến thức mà chủ yếu biến đổi nhận thức người học, trang bị cho người học kiến thức, thông qua để phát triển trí tuệ nhân cách Muốn biến đổi nhận thức người học, giảng viên (GV) cần phải tổ chức dạy học cho người học nắm bắt vấn đề, tạo mâu thuẫn nhận thức từ kiến tạo kiến thức Vận dụng LTKT dạy học nhấn mạnh đến mối liên tưởng kiến thức vốn có với kiến thức cần học, địi hỏi GV phải tạo mơi trường học tập thúc đẩy biến đổi nhận thức Nghĩa là, tạo hội để người học trình bày kiến thức vốn có, cung cấp tình có vấn đề, tạo hội cho người học suy nghĩ tìm cách giải quyết, động viên người học trình bày kiến thức mới, tạo môi trường thuận lợi để người học tích cực tham gia vào q trình dạy học để đạt hiệu cao Theo từ điển Tiếng Việt: “Vận dụng đem tri thức lí luận dùng vào thực tiễn” [2, tr.1105] Như vậy, vận dụng khả sử dụng kiến thức học vào hoàn cảnh cụ thể, biết vận dụng kiến thức, biết sử dụng phương pháp, nguyên lí hay ý tưởng để giải vấn đề Người học lúc vượt qua cấp độ hiểu đơn sử dụng, xử lí khái niệm chủ đề tình tương tự khơng hồn tồn giống tình gặp lớp Từ cách tiếp cận trên, quan niệm vận dụng LTKT dạy học môn KHXH&NV sau: Dạy học môn KHXH&NV theo LTKT cách tiếp cận nhận thức trình dạy học mà người dạy chủ động định hướng, tổ chức, hỗ trợ, cố vấn giúp người học tự xây dựng kiến thức tự thể kiến thức từ trải nghiệm thân thông qua tương tác với môi trường học tập 2.3 Thực trạng vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học môn Khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội Trong năm vừa qua, trường sĩ quan quân đội quan tâm đến việc vận dụng LTKT dạy học môn KHXH&NV đạt thành công định Tuy nhiên, số hạn chế định: 12 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Tháng năm 2020, tác giả tiến hành điều tra xã hội học phiếu điều tra thăm dò nhận thức GV học viên (HV) TSQQĐ, khảo sát thực trạng vận dụng LTKT dạy học môn KHXH&NV trường: Sĩ quan Chính trị, Sĩ quan Lục quân 1, Sĩ quan Pháo binh, Sĩ quan Đặc công, thu thập ý kiến 124 GV 289 HV Đối với nội dung này, tác giả khảo sát thực trạng nhận thức, kĩ thái độ GV HV việc tổ chức dạy học theo LTKT 2.3.1 Thực trạng nhận thức vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học môn Khoa học xã hội nhân văn Từ kết khảo sát, thấy rằng, nhận thức LTKT vận dụng LTKT dạy học mơn KHXH&NV cịn hạn chế, cụ thể: có 9,58% GV 15,98% HV chưa có hiểu biết LTKT; có 12,24% GV 18,97% HV chưa nhận thức vị trí, vai trị vận dụng LTKT dạy học môn KHXH&NV; 53,83% GV 24, 36% HV chưa nhận thức chất vận dụng LTKT dạy học môn KHXH&NV; 31,06% GV 46,06 HV chưa nhận thức đặc điểm vận dụng LTKT dạy học môn KHXH&NV; 45,29% GV 7,62% HV chưa nhận thức yếu tố, mơ hình vận dụng LTKT dạy học môn KHXH&NV; 53,53% GV 33,03% HV chưa nhận thức bước tổ chức dạy học môn KHXH&NV theo LTKT Qua trao đổi với GV HV TSQQĐ việc vận dụng LTKT dạy học môn KHXH&NV, thấy rằng, kiến thức vận dụng LTKT dạy học môn KHXH&NV như: khái niệm, chất, đặc điểm, bước thiết kế, tiến hành học theo LTKT cần thiết GV HV phần lớn nhận thức mơ hồ Đối với số GV HV dạy học theo LTKT hoàn toàn mẻ Để vận dụng LTKT dạy học môn KHXH&NV TSQQĐ đạt hiệu cao, trước hết đòi hỏi GV HV phải có nhận thức dạy học theo LTKT Tuy nhiên, thực tế, nhận thức GV HV vận dụng LTKT dạy học mơn KHXH&NV cịn nhiều hạn chế Đây cản trở lớn, địi hỏi TSQQĐ phải có biện pháp khắc phục cách hiệu trình vận dụng LTKT vào dạy học môn KHXH&NV 2.3.2 Thực trạng kĩ tổ chức day học môn Khoa học xã hội nhân văn theo lí thuyết kiến tạo Để đánh giá kĩ tổ chức dạy học môn KHXH&NV theo LTKT, tác giả tiến hành điều tra phiếu hỏi 189 HV Từ kết điều tra cho thấy: Về kĩ GV thiết kế, tiến hành học theo LTKT: có 32,07% ý kiến HV cho rằng, kĩ thiết kế mục tiêu học theo LTKT GV cịn mức trung bình; 40,82% ý kiến cho rằng, kĩ thiết Bùi Đức Dũng kế nhiệm vụ học tập GV mức trung bình; 34,36% ý kiến cho rằng, kĩ huy động kinh nghiệm HV cịn mức trung bình; 25,73% HV cho rằng, kĩ kết nối tri thức GV yếu; 4,82% HV cho rằng, kĩ tổ chức, khích lệ HV lập luận để khẳng định dự đốn cịn yếu; 9,75% HV cho rằng, kĩ tổ chức đánh giá hoạt động nhóm HV yếu Về kĩ học tập theo LTKT HV: Có 15,74% HV cho rằng, ý thức trách nhiệm HV học tập yếu; 17,45% cho rằng, kĩ huy động hiểu biết có kiên quan đến chủ đề cần lĩnh hội HV yếu; 24,67% ý kiến cho rằng, HV thiếu kĩ lắng nghe, chia sẻ với bạn học với giảng viên; 34,19% ý kiến cho rằng, HV yếu kĩ tổng kết, khái quát hóa nội dung học tập Những hạn chế kĩ dạy học môn KHXH&NV theo LTKT khẳng định tiến hành quan sát học tổ chức theo LTKT Đối với GV, phần lớn lúng túng việc xây dựng kế hoạch lên lớp Trong tiến hành học theo LTKT, phần lớn GV chưa thực quy trình, cịn có biểu làm theo kinh nghiệm, cảm tính, thiếu đầu tư mức dẫn lí luận Đối với HV, số thụ động học tập, ỷ lại cao, dẫn đến ngại phát biểu quan điểm, suy nghĩ thân hiệu tương tác học tập khơng cao, kĩ hợp tác nhóm cịn hạn chế 2.3.3 Thái độ giảng viên học viên vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học mơn Khoa học xã hội nhân văn Từ kết điều tra khảo sát, chúng tơi thấy rằng: có 74,04% ý kiến GV cho rằng, lên lớp thích hợp cho việc vận dụng LTKT; có 67,23% ý kiến cho rằng, seminar thích hợp cho việc vận dụng LTKT; 60,56% ý kiến cho rằng, vận dụng LTKT thích hợp tự học; 47,28% ý kiến cho rằng, vận dụng LTKT thích hợp học thực hành; 27,34% ý kiến cho rằng, vận dụng LTKT dạy học thích hợp cho hoạt động nghiên cứu khoa học HV Như vậy, từ kết điều tra thấy, phần lớn ý kiến GV cho rằng, dạy học theo LTKT thích hợp hình thức dạy học Điều thể rõ thái độ ủng hộ GV việc vận dụng LTKT dạy học môn KHXH&NV TSQQĐ Về phía HV, phần lớn mong muốn GV tổ chức học theo LTKT Tổng hợp kết điều tra thái độ HV phương pháp dạy học: có 69,34% ý kiến HV thích GV sử dụng phương pháp nêu giải vấn đề; 65,58% ý kiến HV thích tổ chức học tập theo nhóm; có 68,05% ý kiến HV thích GV giao nhiệm vụ cho nhóm HV giải Quan sát lên lớp có vận dụng LTKT, thấy, HV hứng thú học tập, tích cực tham gia thảo luận; bước đầu biết cách tự xây dựng kiến thức cho thân sở chia sẻ, giúp đỡ học tập 2.3.4 Nguyên nhân thực trạng LTKT lí thuyết có nhiều ưu điểm vượt trội sử dụng dạy học môn KHXH&NV TSQQĐ, thử nghiệm bước đầu nhận hưởng ứng tích cực từ phía GV HV Điều xuất phát từ nguyên nhân sau: Dạy học theo LTKT giúp cho GV cảm thấy thực góp sức vào việc đổi trình dạy học; Thực người hiểu biết, người nghe tích cực, người phối hợp, điều hành làm cho hoạt động lớp học trở nên nhịp nhàng GV cảm nhận người trực tiếp thực đổi phương pháp dạy học góp phần nâng cao chất lượng, hiệu trình dạy học mơn KHXH&NV TSQQĐ Học tập theo LTKT bước đầu giúp cho người học không học cách thu nhận cách thụ động tri thức người khác truyền dạy cho cách áp đặt mà cách đặt vào mơi trường tích cực, phát vấn đề, giải vấn đề cách đồng hoá hay điều ứng kiến thức kinh nghiệm có cho thích ứng với tình mới, từ xây dựng nên hiểu biết cho thân HV thấy rằng, học tập trình tự khám phá, đầy bất ngờ, thú vị, hỗ trợ GV HV khác nên dễ tạo dựng tri thức cho thân Mặc dù, ủng hộ tích cực từ phía GV HV, song dạy học theo LTKT cịn áp dụng dạy học môn KHXH&NV TSQQĐ Nhận thức kĩ tiến hành dạy học theo LTKT nhiều hạn chế Những hạn chế xuất phát từ nguyên nhân sau: - Đội ngũ GV cán quản lí GD TSQQĐ cịn mơ hồ, lúng túng, không hiểu hết dạy học theo LTKT, phương pháp dạy học đại, phát triển lực người học Một phận không nhỏ người dạy quan niệm dạy học theo phương pháp truyền thống có phần nhẹ nhàng, đơn giản, người dạy cần động não, chủ yếu giảng đọc - chép Còn thực theo quan điểm dạy học bắt buộc, yêu cầu người dạy phải tốn nhiều thời gian, phải vất vả, tìm tịi, sáng tạo nhiều khâu thiết kế, soạn bài, chuẩn bị, sử dụng nhiều phương án, tình phạm, chun mơn để dẫn dắt, gợi mở người học tìm hiểu, suy nghĩ, tư - Bên cạnh đó, quân số HV lớp học cịn q đơng thời gian dành cho mơn học lại có hạn Điều gây khó khăn định cho GV tiến hành dạy học theo LTKT Ngoài ra, nguyên nhân khác như: nội dung dạy học dàn trải, nặng lí thuyết, thiếu chắt lọc; Điều kiện, mơi trường vật chất dành cho dạy học hạn chế; Tiêu chí đánh giá kết học tập cịn nặng tái kiến thức…Đây khó khăn Số 31 tháng 7/2020 13 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN cần phải tính đến khắc phục trình vận dụng LTKT dạy học môn KHXH&NV TSQQĐ 2.4 Biện pháp vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học môn Khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội 2.4.1 Nâng cao nhận thức cho lực lượng sư phạm lí thuyết kiến tạo vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học môn Khoa học xã hội nhân văn Đây biện pháp quan trọng hàng đầu, có nhận thức hành động Vận dụng LTKT dạy học xu khách quan góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn KHXH&NV TSQQĐ Tuy nhiên, để thực có hiệu tất lực lượng sư phạm đón nhận phải làm cho họ thấy cần thiết ưu điểm vượt trội LTKT đổi phương pháp dạy học môn KHXH&NV; Làm cho lực lượng sư phạm thấy sứ mệnh việc giúp người học khám phá tri thức, tạo dựng cho họ lực kiến tạo kiến thức, tạo dựng môi trường nhu cầu, động lực thật để người học có điều kiện vật lộn với vấn đề mà họ định lựa chọn bắt gặp trình khám phá Nhận thức điều đó, khắc phục tâm lí tiêu cực, nâng cao ý thức trách nhiệm cho lực lượng sư phạm việc vận dụng LTKT dạy học môn KHXH&NV TSQQĐ 2.4.2 Bồi dưỡng cho giảng viên kĩ thiết kế học kiến tạo dạy học môn Khoa học xã hội nhân văn Vận dụng LTKT việc thiết kế dạy học mơn KHXH&NV địi hỏi cao kĩ GV Vì kĩ thiết kế học kiến tạo loại kĩ hoạt động sáng tạo GV Do đó, thân q trình thiết kế học đòi hỏi người GV phải nghiên cứu nhiều không đơn soạn giáo án GV phải nghiên cứu người học, nghiên cứu chương trình, nghiên cứu lí thuyết phương pháp để định hướng thiết kế phương pháp dạy học, nghiên cứu yếu tố môi trường… tổ chức lại thành phương án dạy học toàn vẹn Tuy nhiên, thực tế, kĩ thiết kế học có sử dụng phương pháp dạy học tích cực nói chung, học kiến tạo nói riêng cịn nhiều hạn chế, vướng mắc Do vậy, để vận dụng hiệu thuyết kiến tạo dạy học, cần phải bồi dưỡng cho GV kĩ thiết kế học kiến tạo gồm kĩ sau: Kĩ thiết kế mục tiêu học tập học kiến tạo; Kĩ thiết kế nội dung học tập học kiến tạo; Kĩ thiết kế hoạt động người dạy người học; Kĩ thiết kế phương pháp kĩ thuật dạy học kiến tạo; Kĩ thiết kế cách sử dụng, khai thác phương tiện, học liệu; Kĩ thiết kế môi trường học tập kiến tạo 2.4.3 Tạo cho người học thói quen huy động triệt để kiến thức kinh nghiệm có thân để làm sở cho việc kiến tạo tri thức 14 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Tri thức kiến tạo cách tích cực chủ thể nhận thức q trình thích nghi tổ chức lại giới quan người mà giới khơng phải mà chủ thể nhận thức chưa biết tới Điều có nghĩa là, người học chủ thể xây dựng tri thức cho dựa hiểu biết, kiến thức có trước Như vậy, để xây dựng tri thức việc huy động kinh nghiệm có việc làm hữu ích cần thiết với người học Bất tri thức hình thành sở tri thức cũ Việc huy động triệt để kiến thức kinh nghiệm cũ có liên quan giúp người học xác lập cở sở cho việc kiến tạo tri thức Bên cạnh đó, việc xác lập mối quan hệ kiến thức cũ làm củng cố tính hệ thống, kiến thức nhận thức người học làm cho tri thức lĩnh hội trở nên vững có ý nghĩa Để làm điều này, địi hỏi q trình dạy học, GV phải khai thác triệt để kiến thức kinh nghiệm có HV có liên quan đến vấn đề cần dạy, từ phân tích, khái qt hóa… để kiến tạo hoạt động học tập phù hợp với người học đảm bảo mục đích dạy học, đồng thời làm tiền đề cho việc kiến tạo tri thức Bên cạnh đó, GV cần tạo lập tình dạy học, hay nói cách khác tình có vấn đề mà chứa đựng kiến thức mới, đồng thời lại xuất phát từ kiến thức kinh nghiệm cũ người học điều kiện quan để giúp cho trình kiến tạo tri thức diễn cách thuận lợi 2.4.4 Tạo lập môi trường học tập mang tính cởi mở hợp tác trình dạy học Tạo lập mơi trường học tập cởi mở, hợp tác để người học diễn đạt, đặt giả thuyết, thảo luận, đề xuất giải pháp giải tình học tập điểm quan trọng việc tổ chức dạy học theo LTKT Môi trường trong dạy học theo LTKT khơng hiểu địi hỏi xã hội (mơ hình nhân cách) đặt cho nhà trường, có q trình dạy học, khơng hiểu điều kiện vật chất, tinh thần, yếu tố bên bên ngoài người dạy người học ảnh hưởng đến hoạt động dạy học, q trình vận dụng LTKT có tính đến Mơi trường bàn đến đây được hiểu là các tình dạy học người dạy tạo ra cho người học hoạt động, cải biến thích nghi Căn vào tính chất nội dung tri thức khả người học tình lớp học cụ thể, người dạy xây dựng  tình dạy học Trong tình dạy học ấy, các nhiệm vụ nhận thức (như đòi hỏi môi trường) cả các điều kiện, phương tiện cần thiết để giải nhiệm vụ nhận thức đều được người dạy trù liệu, cân nhắc kĩ lưỡng chuẩn bị trước cho người học Môi trường dạy học theo LTKT yếu tố trung Bùi Đức Dũng gian Dạy - Nội dung - Học Các yếu tố trạng thái động, tương tác tích cực với trở nên có ý nghĩa người học lẫn người dạy hoạt động họ Vì vậy, để tạo lập mơi trường học tập mang tính cởi mở hợp tác tài nghệ sư phạm GV điều cần thiết việc khuyến khích HV phát biểu quan điểm mình, tích cực hoạt động nhằm tìm tri thức Kết luận Vận dụng LTKT dạy học môn KHXH&NV TSQQĐ cho thấy nhiều ưu thế, vừa đáp ứng phát triển trình dạy học đại, vừa phù hợp với quan điểm đổi GD Đảng, Nhà nước, quân đội thực cách hiệu Vận dụng LTKT dạy học mơn KHXH&NV có tác dụng tăng cường động cơ, kích thích tính tích cực học tập, nâng cao hiệu hoạt động nhận thức, phát triển trí tuệ kĩ xã hội cho người học; đặc biệt có ưu lớn việc phát triển kĩ hợp tác, kĩ huy động hiểu biết có liên quan đến chủ đề cần lĩnh hội, kĩ suy luận, kiểm nghiệm, dự đoán, kĩ khái qt hóa nội dung học tập…Tuy nhiên, nhìn vào thực tiễn vận dụng LTKT dạy học mơn KHXH&NV TSQQĐ cơng việc khó khăn, phức tạp, đòi hỏi phải thực đồng nhiều biện pháp nâng cao chất lượng hiệu trình dạy học Tài liệu tham khảo [1] Viện Ngôn ngữ học, (2016), Từ điển Tiếng Việt, NXB Hồng Đức, Hà Nội [2] Trần Kiều (Chủ biên), (2003), Đổi phương pháp dạy học trường trung học sở, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam [3] Phạm Viết Vượng, (2008), Giáo dục học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [4] John Dewey, (1997), Dân chủ giáo dục, NXB Tri thức, Hà Nội [5] Dự án Việt - Bỉ, (2010), Dạy học tích cực: số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [6] Đảng ủy Quân Trung ương, (2007), Nghị 86 Công tác giáo dục đào tạo tình hình mới, NXB Quân đội Nhân dân, Hà Nội [7] Jean Piaget, (2001), Tâm lí học Giáo dục học, NXB Giáo dục, Hà Nội [8] Vygotsky L.S, (1997), Tuyển tập tâm lí học, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội MEASURES TO APPLY CONSTRUCTIVIST THEORY IN TEACHING SOCIAL SCIENCES AND HUMANITIES AT MILITARY OFFICERS’ SCHOOLS Bui Duc Dung Political Academy - Ministry of Defense 124 Ngo Quyen, Quang Trung ward, Ha Dong district, Hanoi, Vietnam Email: hoaquynhbien1123456@gmail.com ABSTRACT: Constructivist theory is a new perspective on teaching, viewing learning activities as a process of cognitive transformation, proactively building knowledge from previous experiences of learners The application of constructivist theory in the teaching of social sciences and humanities is a research direction showing that it is more likely to meet the innovation requirements of the teaching process in the direction of improving the activeness and the self-reliant activities to provide knowledge for learners Based on the assessment of the current situation of applying constructivist theory in teaching social sciences and humanities, the paper proposed specific measures to ensure the organization of teaching social science and humanities based on the constructivist theory at military officers’ school for high effectiveness KEYWORDS: Applying; constructivist theory; teaching; content; teaching methods; social sciences and humanities; school of military officers Số 31 tháng 7/2020 15 ... Thực trạng vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học môn Khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội Trong năm vừa qua, trường sĩ quan quân đội quan tâm đến việc vận dụng LTKT dạy học môn KHXH&NV... 2.4 Biện pháp vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học môn Khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội 2.4.1 Nâng cao nhận thức cho lực lượng sư phạm lí thuyết kiến tạo vận dụng lí thuyết kiến tạo. .. nhân văn theo lí thuyết kiến tạo trường sĩ quan quân đội đạt hiệu cao TỪ KHÓA: Vận dụng; lí thuyết kiến tạo; dạy học; nội dung chương trình; phương pháp giảng dạy; Khoa học xã hội nhân văn; trường