Vận dụng lí thuyết kiến tạo trong dạy học môn Hóa học 10 nâng cao nhằm phát triển một số năng lực cho học sinh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ THANH VẬN DỤNG LÍ THUYẾT KIẾN TẠO TRONG DẠY HỌC MÔN HÓA HỌC 10 NÂNG CAO NHẰM PHÁT TRIỂN MỘT SỐ NĂNG LỰC CHO HỌC SINH LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội - 2016 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ THANH VẬN DỤNG LÍ THUYẾT KIẾN TẠO TRONG DẠY HỌC MÔN HÓA HỌC 10 NÂNG CAO NHẰM PHÁT TRIỂN MỘT SỐ NĂNG LỰC CHO HỌC SINH Chuyên ngành : Lý luận Phƣơng pháp dạy học môn Hoá học Mã số : 62.14.01.11 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học 1: PGS.TS TRẦN TRUNG NINH Người hướng dẫn khoa học 2: PGS.TS ĐẶNG XUÂN THƢ Hà Nội - 2016 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nêu luận án trung thực chƣa đƣợc công bố công trình khác TÁC GIẢ LUẬN ÁN Nguyễn Thị Thanh LỜI CẢM ƠN Tác giả xin bày tỏ lòng kính trọng, biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Trần Trung Ninh PGS.TS Đặng Xuân Thư, người thầy tận tâm hướng dẫn giúp đỡ tác giả trình thực hoàn thành luận án Xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu – Trường Đại học Tây Bắc, Ban Giám đốc – Trung tâm Nghiên cứu Giáo dục Phổ thông, Viện Khoa học Giáo dục Viện Nam tạo điều kiện tốt cho thời gian nghiên cứu hoàn thành luận án Xin chân thành cảm ơn Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Khoa Hóa học trường Đại học Sư phạm Hà Nội, phòng Sau đại học trường Đại học Sư phạm Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi cho hoàn thành luận án Xin cảm ơn giúp đỡ tận tình thầy, cô, bạn bè, anh chị em đồng nghiệp người thân gia đình theo dõi, động viên tạo điều kiện thuận lợi cho hoàn thành luận án Tác giả luận án MỤC LỤC Trang LỜI CAM ĐOAN……………………………………………………… LỜI CẢM ƠN ……………………………………………………… MỤC LỤC……………………………………………………………… DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT ………………… DANH MỤC CÁC BẢNG …………………………………………… DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ ………………….…………… MỞ ĐẦU …………………………………………………………………… CHƢƠNG - CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VẬN DỤNG LÍ THUYẾT KIẾN TẠO TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC VÀ NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC HÓA HỌC VÀO THỰC TIỄN CHO HỌC SINH ………… 1.1 LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU ……………………………… 1.2 LÍ THUYẾT KIẾN TẠO ………………………………………… 10 1.2.1 Một số vấn đề lí thuyết kiến tạo ……………………… 10 1.2.2 Dạy học theo lí thuyết kiến tạo ……………………………… 16 1.3 NĂNG LỰC TỰ HỌC VÀ NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC HÓA HỌC VÀO THỰC TIỄN…………………………………… 21 1.3.1 Quan điểm lực ……………………………………… 21 1.3.2 Đánh giá lực …………………………………………… 22 1.3.3 Năng lực tự học ………………………………………………… 25 1.3.4 Năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn …………… 29 1.4 MỘT SỐ PHƢƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC THEO LÍ THUYẾT KIẾN TẠO GÓP PHẦN TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC VÀ NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC HÓA HỌC VÀO THỰC TIỄN CHO HỌC SINH ……………………………………… 33 1.4.1 Phƣơng pháp dạy học giải vấn đề ……………………… 33 1.4.2 Phƣơng pháp dạy học dự án ……………………………… 35 1.4.3 Sử dụng tập hóa học theo định hƣớng phát triển lực … 37 1.4.4 Sơ đồ tƣ ……………………………………………… 39 1.4.5 Kĩ thuật “KWL” ……………………………………………… 40 1.4.6 Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông ………… 42 1.5 THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC HÓA HỌC Ở TRƢỜNG THPT THEO LÍ THUYẾT KIẾN TẠO NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC VÀ NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC HÓA HỌC VÀO THỰC TIỄN CHO HỌC SINH ………………………………… TIỂU KẾT CHƢƠNG ……………………………………………………… 44 48 Chƣơng - VẬN DỤNG LÍ THUYẾT KIẾN TẠO TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC 10 NÂNG CAO NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC VÀ NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC HÓA HỌC VÀO THỰC TIỄN CHO HỌC SINH …………………………………… 49 2.1 PHÂN TÍCH CHƢƠNG TRÌNH VÀ SÁCH GIÁO KHOA MÔN HÓA HỌC 10 NÂNG CAO ……………………………… 49 2.1.1 Phân tích chƣơng trình môn Hóa học 10 nâng cao …………… 49 2.1.2 Phân tích sách giáo khoa môn Hóa học lớp 10 nâng cao …… 50 2.2 CÁC NGUYÊN TẮC VÀ QUY TRÌNH DẠY HỌC THEO LÍ THUYẾT KIẾN TẠO ……………………………………………… 50 2.2.1 Các nguyên tắc cần bảo đảm vận dụng lí thuyết kiến tạo nhằm phát triển lực tự học lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn cho học sinh ……………………………………… 50 2.2.2 Quy trình dạy học theo lí thuyết kiến tạo ……………… 59 2.3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC VÀ NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC HÓA HỌC VÀO THỰC TIỄN CHO HỌC SINH ……………………………………………………… 62 2.3.1 Biện pháp 1: Vận dụng số phƣơng pháp dạy học tích cực theo lí thuyết kiến tạo 62 2.3.2 Biện pháp 2: Thiết kế sử dụng ebook theo lí thuyết kiến tạo 2.3.3 Biện pháp 3: Thiết kế sử dụng tập có nội dung thực tiễn 93 theo lí thuyết kiến tạo 100 2.4 XÂY DỰNG BỘ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC TỰ HỌC VÀ NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC HÓA HỌC VÀO THỰC TIỄN CỦA HỌC SINH ………………………………………………… 106 2.4.1 Cấu trúc lực tự học lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn ……………………………………………………… 106 2.4.2 Thiết kế công cụ đánh giá lực tự học lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn học sinh……………… 107 TIỂU KẾT CHƢƠNG …………………………………………………… 113 Chƣơng - THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM ……………………………… 118 3.1 MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM ………………………………… 119 3.2 NHIỆM VỤ THỰC NGHIỆM …………………………………… 119 3.3 TIẾN HÀNH THỰC NGHIỆM …………………………………… 119 3.4 KẾT QUẢ VÀ PHÂN TÍCH KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM …… 120 TIỂU KẾT CHƢƠNG ……………………………………………………… 123 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ……………………………………… 145 DANH MỤC CÔNG TRÌNH LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN ĐÃ CÔNG BỐ 146 TÀI LIỆU THAM KHẢO ………………………………………………… 149 PHỤ LỤC ………………………………………………………………… 159 DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT Chƣơng trình Công nghệ thông tin truyền thông Dạy học dự án Dạy học tích cực Dự án Đánh giá Đối chứng elearning XHTML CT CNTT&TT DHDA DHTC DA ĐG ĐC 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 (Xtensible HyperText Markup Language) editor Giáo án Giáo viên Giải vấn đề Học sinh Kĩ Knowledges – Want - Learned Lí thuyết kiến tạo Năng lực Nguyên tử Organization for Economic Co-operation and Developmemt Phản ứng Phản ứng hóa học Phƣơng pháp Phƣơng pháp dạy học Phƣơng trình hóa học Sách giáo khoa Thực nghiệm Thực nghiệm sƣ phạm Thực tiễn Trung học sở Trung học phổ thông Tự học Vận dụng kiến thức hóa học eXe GA GV GQVĐ HS KN KWL LTKT NL NT OECD PƢ PƢHH PP PPDH PTHH SGK TN TNSP TT THCS THPT TH VDKTHH DANH MỤC CÁC BẢNG TT BẢNG NỘI DUNG 1.1 Mô tả lực vận dụng kiến thức hóa học vào sống 30 1.2 Kết điều tra cách dạy giáo viên 45 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 Bảng mô tả lực thành phần, tiêu chí mực độ chất lƣợng lực tự học Bảng mô tả lực thành phần, tiêu chí mực độ chất lƣợng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn Bảng kiểm quan sát lực tự học Bảng kiểm quan sát lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn Bảng đánh giá sản phẩm dự án TRANG 107 110 114 114 117 Tỉnh (thành phố), trƣờng trung học phổ thông, lớp thực 3.1 nghiệm, lớp đối chứng giáo viên tham gia thực nghiệm sƣ 122 phạm vòng Tỉnh (thành phố), trƣờng trung học phổ thông, lớp thực 3.2 nghiệm, lớp đối chứng giáo viên tham gia thực nghiệm sƣ 122 phạm vòng 10 3.3 Các dạy thực nghiệm 123 11 3.4 Thái độ giáo viên PPDH theo LTKT 123 12 3.5 Ý kiến giáo viên khả thực dạy học theo LTKT 124 13 3.6 Ý kiến giáo viên thái độ học tập học sinh 124 14 3.7 15 3.8 Ý kiến giáo viên ebook Hóa học 10 125 16 3.9 Ý kiến giáo viên tập có nội dung thực tiễn 125 17 3.10 Ý kiến học sinh trình dạy học theo LTKT 127 18 3.11 Ý kiến học sinh ebook 128 19 3.12 Ý kiến học sinh tập có nội dung thực tiễn 129 20 3.13 Tổng hợp kết quan sát – vòng 134 Ý kiến giáo viên biểu học sinh dạy học kiến tạo 124 21 3.14 Tổng hợp kết quan sát – vòng 135 22 3.15 Mô tả so sánh liệu kết quan sát - vòng 1, 136 23 3.16 Kết phiếu đánh giá sản phẩm dự án 138 24 3.17 25 3.18 26 3.19 Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất tích lũy (Bài kiểm tra số – vòng 1) Bảng phân loại kết học tập học sinh kiểm tra số – vòng Mô tả so sánh liệu kết kiểm tra số 1, 2, 3–vòng 142 143 144 144 3.4.4.2 Bài kiểm tra số 2, – vòng Hình 3.3 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra số (trái), (phải) – vòng Hình 3.4 Biểu đồ phân loại kết học tập kiểm tra số (trái), (phải) – vòng Bảng 3.19 Mô tả so sánh liệu kết kiểm tra số 1, 2, – vòng Tham số Số trội Trung vị Giá trị trung bình Độ lệch chuẩn Giá trị p t-test độc lập Mức độ ảnh hƣởng ES Bài KT số ĐC TN 7 6,24 7,41 1,81 1,49 5,3.10-16 0,65 Bài KT số ĐC TN 7 6,31 7,30 1,73 1,63 4,6.10-12 0,57 Bài KT số ĐC TN 7 6,37 7,47 1,95 1,57 3,6.10-13 0,57 Phân tích kết xử lý liệu kiểm tra vòng Từ kết xử lí số liệu nhận thấy: Đồ thị đƣờng lũy tích lớp TN nằm bên phải phía dƣới đƣờng lũy tích lớp ĐC Nhƣ vậy, chất lƣợng học tập lớp TN tốt lớp ĐC Kết kiểm tra sau tác động lớp TN có điểm trung bình lần lƣợt 7,41; 7,30; 7,47; kết kiểm tra tƣơng ứng lớp ĐC điểm trung bình lần lƣợt 6,24; 6,31; 6,37 Điều cho thấy điểm trung bình lớp TN 145 ĐC có khác biệt rõ rệt, lớp đƣợc tác động có điểm trung bình cao lớp ĐC Phép kiểm chứng t-test độc lập điểm trung bình kiểm tra sau tác động hai lớp TN ĐC có giá trị p lần lƣợt 5,3.10-16; 4,6.10-12; 3,6.10-13 (xấp xỉ 0) nhỏ 0,05 Kết khẳng định khác biệt điểm trung bình lớp TN lớp ĐC có ý nghĩa, chênh lệch điểm trung bình hai lớp ngẫu nhiên mà tác động, nghiêng nhóm TN Mức độ ảnh hƣởng ES kiểm tra lần lƣợt 0,65; 0,57; 0,57 Theo bảng tiêu chí Cohen, mức độ ảnh hƣởng mức trung bình TIỂU KẾT CHƢƠNG Trong chƣơng này, tiến hành TNSP để ĐG tính khả thi hiệu biện pháp phát triển NL TH NL VDKTHH vào TT cho HS dạy học hóa học lớp 10 nâng cao, cụ thể là: Tiến hành TNSP thăm dò TN thức vòng từ năm học 2011 - 2012 đến năm học 2014 – 2015, 12 trƣờng THPT tỉnh/thành phố, giáo án Các dạy TN trao đổi đƣợc thực 14 GV 551 HS lớp TN, 514 HS lớp ĐC Các biện pháp đề xuất đƣợc GV HS trƣờng TN ĐG cao, áp dụng tốt điều kiện trƣờng Trên sở phân tích kết thu đƣợc thông qua kết hợp ĐG phân tích số liệu minh chứng qua quan sát, vấn, , rút số kết luận sau: - Dựa kết phân tích qua bảng kiểm quan sát, phiếu hỏi GV HS, qua vấn GV HS cho thấy biện pháp đề xuất phát triển đƣợc NL TH NL VDKTHH vào TT cho HS GV HS hào hứng, tâm đắc vận dụng PPDH GQVĐ, PP DHDA, nhƣ sử dụng ebook câu hỏi có nội dung TT - Các số liệu cụ thể qua phân tích định lƣợng bảng kiểm quan sát, kiểm tra, phiếu hỏi, phiếu ĐG sản phẩm PP thống kê toán học cho thấy HS lớp thực nghiệm phát triển NL TH NL VDKTHH vào TT, phát triển tác động biện pháp đề xuất Các kết TNSP khẳng định tính đắn, khả thi có hiệu biện pháp phát triển NL TH NL VDKTHH vào TT cho HS dạy học hóa học lớp 10 nâng cao áp dụng rộng rãi dạy học hóa học trƣờng phổ thông 146 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận chung Luận án thực đƣợc đầy đủ mục đích, nhiệm vụ đề đạt đƣợc kết nhƣ sau: 1.1 Nghiên cứu hệ thống sở lí luận thực tiễn đề tài: LTKT việc vận dụng LTKT vào dạy học hóa học; NL TH, NL VDKTHH vào TT việc phát triển NL TH, NL VDKTHH vào TT cho HS; tổng quan sở phƣơng pháp luận số PP kĩ thuật DHTC theo LTKT Tiến hành điều tra 72 GV 617 HS 15 trƣờng THPT tỉnh/thành phố để đánh giá thực trạng việc dạy học theo LTKT nhằm phát triển NL TH, NL VDKTHH vào TT cho HS Phân tích CT SGK hóa học lớp 10 nâng cao (đi sâu nghiên cứu chƣơng 1, 6, 7) theo định hƣớng phát triển NL TH NL VDKTHH vào TT HS Kết thu đƣợc sở cho đề xuất nghiên cứu biện pháp phát triển NL cho HS 1.2 Trên sở lí luận thực tiễn thu đƣợc, đề xuất vận dụng LTKT nhằm phát triển NL TH NL VDKTHH vào TT cho HS, cụ thể: Đƣa nguyên tắc dạy học theo LTKT, quy trình dạy học hóa học trƣờng THPT theo LTKT Dựa nguyên tắc quy trình dạy học theo LTKT, đề xuất biện pháp vận dụng LTKT nhằm phát triển NL TH NL VDKTHH vào TT cho HS: Biện pháp 1: Vận dụng số PP DHTC theo LTKT Đã vận dụng PPDH GQVĐ PP DHDA, thiết kế giáo án thực nghiệm Biện pháp 2: Thiết kế sử dụng ebook theo LTKT Đã thiết kế sử dụng ebook hóa học 10 nâng cao chƣơng 1, 6, Biện pháp 3: Thiết kế sử tập có nội dung TT theo LTKT Đã thiết kế sử dụng 20 tập có nội dung TT chƣơng 1, 6, 1.3 Đề xuất cấu trúc NL TH NL VDKTHH vào TT Từ xây dựng công cụ thích hợp để ĐG NL này: Bảng kiểm quan sát, kiểm tra, phiếu hỏi, vấn, phiếu ĐG sản phẩm DA 1.4 Tiến hành TNSP thăm dò 02 vòng TN thức từ 2011 đến 2015 12 trƣờng THPT tỉnh/thành phố, giáo án, đồng thời yêu cầu GV HS 147 sử dụng ebook tập có nội dung TT Kết TNSP đƣợc ĐG thông qua phiếu hỏi 14 GV dạy trao đổi trình TN, 551 phiếu hỏi HS, 3156 bảng kiểm quan sát 73 phiếu ĐG sản phẩm Các số liệu TN đƣợc sử lí theo phƣơng pháp thống kê toán học Kết TN sau xử lý thống kê cho thấy việc vận dụng LTKT vào dạy học hóa học 10 nâng cao phát triển NL TH, NL VDKTHH vào TT cho HS TNSP chứng tỏ biện pháp vận dụng LTKT vào dạy học hóa học 10 nâng cao hiệu khả thi, góp phần đổi PPDH hóa học phổ thông khẳng định đắn giả thuyết khoa học đề Nội dung luận án, tập có nội dung thực tiễn ebook hóa học 10 sử dụng làm tài liệu tham khảo hữu ích cho GV HS để đổi PPDH môn Hóa học nhằm thực mục tiêu phát triển NL cho HS Kiến nghị Qua trình nghiên cứu TN đề tài, có số kiến nghị sau: - Kết nghiên cứu đề tài luận án đƣợc tiếp tục triển khai áp dụng rộng rãi trƣờng THPT Việt Nam - Lãnh đạo Sở, Phòng giáo dục, Nhà trƣờng THPT có chế khuyến khích thích hợp tạo điều kiện thuận lợi (sự phân bố thời gian, sở vật chất, ) cho GV HS thực PPDH theo LTKT nhằm phát triển NL cho HS - Đề tài tiếp tục đƣợc triển khai mở rộng nghiên cứu để xây dựng ebook, hệ thống tập có nội dung TT cho toàn CT hóa học phổ thông dựa tiêu chí mức độ phát triển NL TH, NL VDKTHH vào TT cho HS đƣợc xây dựng 148 DANH MỤC CÔNG TRÌNH LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN ĐÃ CÔNG BỐ Trần Trung Ninh, Nguyễn Thị Thanh (2013), “The design of ebooks in contructivist learning” Proceeding international conference – On reorienting and modernizing school curriculum and textbooks to address sustainability, Viet Nam education publishing house, tr.186-190 Nguyễn Thị Thanh, Hoàng Thị Phƣơng, Trần Trung Ninh (2014), “Phát triển lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn cho học sinh thông qua việc vận dụng lí thuyết kiến tạo vào việc dạy học Hóa học”, Tạp chí Giáo dục, (342), tr 53-54, 59 Đặng Xuân Thƣ, Nguyễn Thị Thanh (2014), “Phát triển lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn cho học sinh qua việc giảng dạy Hóa học 10 theo lí thuyết kiến tạo”, Tạp chí Khoa học Giáo dục (108), tr 14-16 Trần Trung Ninh, Nguyễn Thị Thanh, Lê Thị Cẩm Tú (2015), “Sử dụng ebook hỗ trợ tự học hóa học 10 nhằm nâng cao hiệu tiết học có sử dụng PP dạy học theo quan điểm lí thuyết kiến tạo”, Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, (60), tr 76-82 Đặng Xuân Thƣ, Nguyễn Thị Thanh, Phạm Thị Kiều Duyên, Lê Khắc Huynh (2015), “Đánh giá hiệu dạy học hóa học trƣờng phổ thông theo lí thuyết kiến tạo nhằm phát triển lực tự học cho học sinh qua hệ thống bảng kiểm quan sát”, Tạp chí Khoa học Giáo dục (117), tr 15-16, 18 149 TÀI LIỆU THAM KHẢO TIẾNG VIỆT Hồ Sỹ Anh (2013), “Tìm hiểu kiểm tra đánh giá học sinh đổi kiểm tra đánh giá theo hƣớng tiếp cận lực”, Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, số 50, tr 17-20 Đào Thị Việt Anh (2006), “Ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy hóa học theo phƣơng pháp kiến tạo”, Tạp chí Giáo dục, (141), tr 35-37 Nguyễn Ngọc Anh (2000), Ứng dụng phép tính vi phân (phần đạo hàm) để giải tập cực trị có nội dung liên môn thực tế dạy học toán lớp 12 trung học phổ thông, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Phạm Hồng Bắc (2013), Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án dạy học phần hoá phi kim chương trình hoá học Trung học phổ thông, Luận án Tiến sĩ giáo dục học, Trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội Phạm Ngọc Bằng, Dƣơng Huy Cẩn, Hoàng Thị Chiên, Võ Văn Duyên Em, Nguyễn Văn Hiếu, Trần Trung Ninh, Trang Thị Lân, Phạm Ngọc Sơn (2009), Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông (CNTT&TT) dạy học hóa học, Tập 2, Sách kèm đĩa CD – ROM, Nxb Đại học Sƣ phạm, Hà Nội Bernd Meier, Nguyễn Văn Cƣờng (2005), Phát triển lực thông qua phương pháp phương tiện dạy học mới, Tài liệu Hội thảo tập huấn Dự án Phát triển Giáo dục THPT, Hà Nội Bernd Meier, Nguyễn Văn Cƣờng (2014), Lí luận dạy học đại – Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học, NXB Đại học Sƣ phạm, Hà Nội Nguyễn Lăng Bình (chủ biên), Đỗ Hƣơng Trà, Nguyễn Phƣơng Hồng, Cao Thị Thặng (2010), Dạy học tích cực Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 150 Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình môn hóa học trường trung học phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội 10 Bộ Giáo dục Đào tạo – Dự án Việt Bỉ (2010), Nghiên cứu khoa học Sư phạm ứng dụng, NXB Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 11 Bộ Giáo dục Đào tạo – Dự án Việt Bỉ (2010), Dạy học tích cực – Một số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, NXB Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 12 Bộ Giáo dục Đào tạo – Dự án Việt Bỉ (2010), Công nghệ thông tin cho dạy học tích cực, NXB Gái dục Việt Nam, Hà Nội 13 Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Tài liệu tập huấn giáo viên dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thông – môn Hóa học cấp trung học phổ thông, Hà Nội 14 Bộ Giáo dục Đào tạo (8/2015), Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015, Hà Nội 15 Bộ Giáo dục Đào tạo - Tài liệu tập huấn (2014), Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh, môn Hóa học cấp trung học phổ thông, Hà Nội 16 Dƣơng Huy Cẩn (2009), Tăng cường lực tự học cho sinh viên hóa học trường Đại học Sư phạm phương pháp tự học có hướng dẫn theo mođun, Luận án Tiến sĩ giáo dục học Trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội 17 Nguyễn Hữu Châu (2005), “Dạy học kiến tạo, vai trò người học quan điểm kiến tạo dạy học”, Tạp chí Dạy Học ngày nay, tr 18-20 18 Nguyễn Đình Chi (1995), Lịch sử Hóa học - tập 1, NXB Khoa học Kĩ thuật, Hà Nội 19 Nguyễn Cƣơng, Nguyễn Mạnh Dung, Nguyễn Thị Sửu (2000), Phương pháp dạy học hóa học – Tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội 151 20 Nguyễn Cƣơng (2007), Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông đại học – Một số vấn đề bản, NXB Giáo dục, Hà Nội 21 Đảng cộng sản Việt Nam (2013), Nghị Hội nghị Ban chấp hành Trung Ương Đảng lần thứ (khóa XI) 22 Phạm Thị Bích Đào (2015), Phát triển lực sáng tạo cho học sinh trung học phổ thông dạy học hóa học hữu chương trình nâng cao, Luận án Tiến sĩ giáo dục học Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 23 John Dewey (2008), Dân chủ giáo dục, NXB Tri thức, Hà Nội 24 Vũ Dũng (chủ biên) (2000), Từ điển Tâm lí học, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội 25 Dƣơng Bạch Dƣơng (2001), Nghiên cứu áp dụng phương pháp dạy học kiến tạo (xây dựng) số khái niệm, định luật chương trình vật lí lớp 10 trung học phổ thông, Luận án Tiến sĩ giáo dục học, Viện Chiến lƣợc Chƣơng trình giáo dục, Hà Nội 26 Lê Trọng Dƣơng (2006), Hình thành phát triển lực tự học cho sinh viên ngành Toán hệ Cao đẳng sư phạm, Luận án Tiến sĩ giáo dục học Trƣờng Đại học Vinh 27 Võ Văn Duyên Em (2012) Nghiên cứu đổi phương pháp dạy học phần hóa học phi kim trường THPT theo hướng dạy học kiến tạo – tương tác với trợ giúp Công nghệ thông tin, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 28 Nguyễn Thị Hồng Gấm (2012), Phát triển lực sáng tạo cho sinh viên thông qua dạy học phần hóa Vô Lí luận – Phương pháp dạy học môn hóa học trường cao đẳng sư phạm, Luận án Tiến sĩ giáo dục học Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 29 Cao Cự Giác (2012), Thiết kế sử dụng tập hóa học thực nghiệm nhằm rèn luyện kĩ thực hành hóa học cho học sinh trung học phổ thông, đề tài cấp Bộ, B2010-27-92 152 30 Cao Thị Hà (2006), Dạy học số chủ đề hình học không gian (hình học 11) theo quan điểm kiến tạo, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Viện Chiến lƣợc Chƣơng trình Giáo dục, Hà Nội 31 Nguyễn Thị Hà (2012), Rèn luyện cho sinh viên kĩ tổ chức học sinh tự lực nghiên cứu sách giáo khoa dạy học sinh học trung học phổ thông, Luận án Tiến sĩ giáo dục học, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 32 Phạm Minh Hạc (1997), Tâm lí học Vư-gốt-xki, Tập 1, NXB Giáo Dục, Hà Nội 33 Phạm Minh Hạc, Lê Khanh, Trần Trọng Thủy (1988), Tâm lí học (tập 1), NXB Giáo dục, Hà Nội 34 Bùi Hiền, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo (2001), Từ điển giáo dục, NXB Từ điển Bách khoa, Hà Nội 35 Ngô Tất Hoạt (2012), Nâng cao hiệu dạy học Xác suất thống kê trường Đại học sư phạm kỹ thuật theo hướng bồi dưỡng số thành tố lực kiến tạo kiến thức cho sinh viên, Luận án Tiến sĩ giáo dục học, Trƣờng Đại học Vinh 36 Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng (2000), Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 37 Nguyễn Văn Hồng (2012), Ứng dụng E-learning dạy học môn Toán 12 nhằm phát triển lực tự học cho học sinh trung học phổ thông, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 38 Đặng Thành Hƣng (2002), Dạy học đại, NXB ĐHQG, Hà Nội 39 Nghị đổi toàn diện GDĐH Việt Nam giai đoạn 20062020 số 14/2005/NQ-CP Chính phủ ban hành ngày 2/11/2005 40 Ivan Hannel (2006), “Đặt câu hỏi có hiệu cao giúp học sinh tham gia tích cực vào học phát triển tƣ sáng tạo”, Tạp chí Giáo dục, số 141, tr 46-48 41 Nguyễn Công Khanh (chủ biên), Nguyễn Lê Thạch, Hà Xuân Thành (2014), Tài liệu kiểm tra, đánh giá giáo dục, Tài liệu tập huấn Bộ GD & ĐT 153 42 Phạm Đình Khƣơng (2006), Một số giải pháp nhằm phát triển lực tự học toán học sinh trung học phổ thông, Luận án Tiến sĩ giáo dục học Viện Chiến lƣợc Chƣơng trình Giáo dục 43 Dƣơng Thu Mai (2013), Nghiên cứu, đề xuất khung kiến thức/năng lực chung đánh giá giáo dục trọng tâm cho đối tượng liên quan, Báo cáo Hội thảo READ, Hà Nội 44 Trần Ngọc Mai (2005), Truyện kể 109 nguyên tố hóa học, NXB Giáo dục, Hà Nội 45 Từ Văn Mặc, Từ Thu Hằng (biên dịch) (2013), Mười vạn câu hỏi Hóa học, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 46 Đinh Thị Hồng Minh (2013), Phát triển lực độc lập sáng tạo cho sinh viên đại học kĩ thuật thông qua dạy học Hóa học hữu cơ, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 47 Hồ Chí Minh (1960), Phát huy tinh thần cầu học cầu tiến bộ, NXB Chính trị Quốc gia – Sự thật 48 Hoàng Nhâm, Nguyễn Quốc Tín (biên dịch) (1990), Từ điển bách khoa nhà hóa học trẻ tuổi, NXB Giáo dục, Hà Nội - NXB Mir Maxcơva 49 Phan Trọng Ngọ, Nguyễn Đức Hƣớng (2003), Các lý thuyết phát triển tâm lý người, NXB Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 50 Đặng Thị Oanh, Phạm Văn Hoan, Trần Trung Ninh (2006), Bài tập trắc nghiệm hóa học 10, NXB Giáo dục, Hà Nội 51 Đặng Thị Oanh, Trần Trung Ninh, Đỗ Công Mỹ (2006), Câu hỏi lý thuyết tập thực tiễn hóa học trung học phổ thông – Tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội 52 Đặng Thị Oanh, Nguyễn Thị Sửu (2014), Phương pháp dạy học môn Hóa học trường phổ thông, NXB Đại học Sƣ phạm Hà Nội, Hà Nội 53 Giăng Piagiê (1986), Tâm lí học giáo dục học, NXB Giáo dục, Hà Nội 154 54 Phát triển Giáo dục (2015), Ứng dụng công nghệ thông tin chương trình đào tạo, http://vnedudev.com/home/mod/forum/discuss.php?d=8 55 Nguyễn Thị Sửu, Đào Thị Việt Anh, Nguyễn Thị Minh Châu, Nguyễn Thị Thiên Nga (2010), Dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ môn hóa học lớp 10, NXB Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 56 Đào Tam, Lê Hiển Dƣơng (2008), Tiếp cận phương pháp dạy học không truyền thống dạy học toán trường Đại học Phổ thông, NXB Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 57 Lƣơng Việt Thái (2006), Nghiên cứu tổ chức trình dạy học số nội dung vật lí môn khoa học tiểu học môn vật lí trung học sở sở vận dụng tư tưởng lý thuyết kiến tạo, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Viện Chiến lƣợc Chƣơng trình Giáo dục, Hà Nội 58 Lƣơng Việt Thái (2012) Báo cáo tổng kết đề tài “Xác định lực chung cốt lõi cho chương trình giáo dục phổ thông sau 2015 số vấn đề việc vận dụng” 59 Cao Thị Thặng (chủ biên), Vũ Anh Tuấn (2008), Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học hóa học trường THCS, NXB Giáo dục, Hà Nội 60 Cao Thị Thặng (2010), “Sử dụng số phƣơng pháp kĩ thuật dạy học tích cực Hƣớng phát triển số lực cho học sinh dạy học hóa học”, Tạp chí khoa học ĐHSP, số 8/2010, tr.46-53 61 Cao Thị Thặng (2010), “Một số biện pháp phát triển lực giải vấn đề dạy học môn Hóa học trƣờng phổ thông”, Tạp chí khoa học giáo dục số 53, -tr 32-35,38 62 Cao Thị Thặng, Nguyễn Cƣơng, Trần Thị Thu Huệ, Nguyễn Thị Hồng Gấm, Phạm Thị Bích Đào (2011), “Một số kết nghiên cứu phát triển lực cho học sinh trung học phổ thông sinh viên sƣ phạm thông qua dạy học hóa học góp phần đổi giáo dục môn học” Kỉ yếu hội thảo “Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam”, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, tr 400 – 406 155 63 Cao Thị Thặng, Nguyễn Thị Hồng Gấm (2012), “Thiết kế giáo án dạy học tích cực phù hợp với thực tế dạy học phổ thông góp phần phát triển lực sáng tạo cho sinh viên hóa trƣờng sƣ phạm”, Tạp chí Giáo dục, số 78, tr 22-24 64 Cao Thị Thặng (2013), “Thiết kế công cụ đánh giá lực độc lập sáng tạo sinh viên trƣờng đại học kĩ thuật thông qua dạy học môn Hóa học hữu cơ”, Tạp chí khoa học giáo dục số 97, -tr 38 - 40 65 Lâm Quang Thiệp (2000), Việc dạy học phổ thông vai trò nhà giáo phổ thông thời đại thông tin, Đại học Quốc gia Hà Nội 66 Thủ Tƣớng phủ (2012), Quyết định 711 – Chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020, Hà Nội 67 Phan Thị Tình (2012), Tăng cường vận dụng toán học vào thực tiễn dạy học môn Xác xuất thống kê môn Quy hoạch tuyến tính cho sinh viên toán đại học sư phạm, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 68 Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Bùi Tƣờng (1998), Quá trình dạy tự học, NXB Giáo dục, Hà Nội 69 Nguyễn Cảnh Toàn (Chủ biên) (2002), Học dạy cách học, NXB Đại học Sƣ phạm Hà Nội 70 Tony Buzzan (2008), Lập đồ tư duy, NXB Lao động – Xã hội, Hà Nội 71 Lê Xuân Trọng (tổng chủ biên), Nguyễn Cƣơng (chủ biên), Đỗ Tất Hiển (2004), Hóa học 8, NXB Giáo dục, Hà Nội 72 Lê Xuân Trọng (tổng chủ biên kiêm chủ biên), Cao Thị Thặng, Nguyễn Phú Tuấn, Ngô Văn Vụ (2005), Hóa học 9, NXB Giáo dục, Hà Nội 73 Lê Xuân Trọng, Từ Ngọc Ánh, Lê Mậu Quyền, Phan Quang Thái (2006) Hóa học 10 nâng cao, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 74 Lê Xuân Trọng, Trần Quốc Đắc, Phạm Tuấn Hùng, Đoàn Việt Nga (2006), Sách giáo viên Hóa học 10 nâng cao, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 156 75 Lê Xuân Trọng (chủ biên), Từ Ngọc Ánh, Lê Kim Long (2011), Bài tập Hóa học 10 - nâng cao, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 76 Nguyễn Xuân Trƣờng (2000), Hóa học vui, NXB Khoa học Kĩ thuật, Hà Nội 77 Nguyễn Xuân Trƣờng (2003), Bài tập hóa học trường phổ thông, NXB Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 78 Nguyễn Xuân Trƣờng (2009), Những điều kì thú hóa học, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 79 Thái Duy Tuyên (2004), “Một số vấn đề cần thiết hƣớng dẫn học sinh tự học”, Tạp chí giáo dục, số 82, trang 24-25 80 Lê Thị Uyên (dịch) (2005), Nhà hóa học Mari Quiri, NXB Văn hóa thông tin, Hà Nội 81 Văn phòng ILO Việt Nam (2014), “Bản tin”, số 9, tr.1 82 Đào Hữu Vinh (chủ biên), Nguyễn Duy Ái (2001), Tài liệu giáo khoa chuyên Hóa học – Hóa học 10, tập 1, 2, NXB Giáo dục, Hà Nội 83 Nguyễn Nhƣ Ý, Nguyễn Văn Khang, Vũ Quang Hào, Phan Xuân Thành (2013), Đại từ điển Tiếng việt, NXB Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh TIẾNG ANH 84 Dr Debra Sprague and Dr Chris Dede (1999), “Constructivism in classroom If I teach this way am I doing my job?” Learning & Leading with Technology, Volume 27 Number 85 Bell B F (1993), Children’s science, constructivism and learing in science, Deakin University, Victoria, Australia 86 Briggs J G R (1995), Science for secondary schools, Chemistry, Revision guide, 2nd Edition, Longman Singapore Publishers, Singapore 87 Brooks J, Brooks M (1993), In search of Understanding: The case for constructivist classrooms, Alexandria 157 88 Brooks.J.G., Brooks.M.G (1993), The case of constructivis classrooms, ASCD 89 Driver Rosalind (1989), “The construction of Scientific Knowledge in School classroms”, Doing Science: Images of Science in Science Education, Edited by Millar.R., The Falmer Press 90 Federico Mayor (1999), Higher Education in the Twenty-first Century-Vision and Action Final Report UNESCO Paris 91 Freemantle M (1987), Chemistry in action, McMillan, London 92 Gaelagher R, Ingram P (1989), Co-ordinated science chemistry, Oxford, London 93 Instructional technology for teaching and learning, T.J Newby, 2000 94 Jacques Delors Learning: The Treasure Within (Report to UNESCO of the International Commission on Education for the Twenty-first Century), UNESCO, Paris, 1996 95 OECD (2004) Senarios Schooling for Tomorrow 96 PISA (Programme for International Student Assessment) (2009), Tài liệu Trung tâm nghiên cứu Giáo dục Phổ thông, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 97 Reynols M (1994), Group work in education and training, Kogan, London 98 SAMEO, RECSAM (1997), International Conference Cooperative learning and constrcutivism in Science and Mathematics education 99 SEAMEO UNESCO PROAP (1998), “Hanbook on Diplomas, Degrees and other Certificates in Higher Education in ASIA and the PACIFIC” 100 Shres D (1996), Science through experiment, Book 1, Chapter 2, Edward Arnold, London 101 Smith A, C Dwyer (1996), Chemistry about you, Thomas Nelson, Melbourne 158 102 Thomas A Angelo K Patricia Cross (1993), Classroom Assessment Techniques, Jossey – Bass Publishers 103 Tytler.R (1988), Constructivism and conceptual change views of learning in science, Tƣ liệu phòng môn Lí – Hóa – Sinh, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 104 Von Glasersfeld E (1995) A constructivist approach to teaching In L P Steffe & J Gale (Eds), Constructivism in education, Lawrence Erlbaum Associates, New Jersey 105 Von Glasersfeld E (1996), Radical Constructivism: A Way of Knowing and Learning, Falmer Press, London 106 Wittrock M C (1994) Generative science teaching In P J Fensham, R F Gunstone, & R T White (Eds) The content of science: a constructivist approach to its teaching angd learning (PP 29 - 38) Washington DC: The Falmer Press 107 Yates G, & Chandler M (1996) Prior knowledge and how it influences classroom learning Education in action series: reseach information for teachers Bangkok: UNESCO 108 Constructivism and constructist teaching approaches, Tƣ liệu Trung tâm Nghiên cứu Giáo dục Phổ thông, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam WEBSITE 109 http://www.eXelearning.org 110 http://exelearning.org/?q=downloads 111 http://www.ebook.edu.vn/?page=2.1&view=7726 [...]... có 03 chƣơng Chƣơng 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn vận dụng lí thuyết kiến tạo trong dạy học hóa học nhằm phát triển năng lực tự học và năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn cho học sinh (43 trang) Chƣơng 2: Vận dụng lí thuyết kiến tạo trong dạy học hóa học 10 nâng cao nhằm phát triển năng lực tự học và năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn cho học sinh (70 trang) Chƣơng 3: Thực... môn Hoá học lớp 10 (chƣơng 1, 6, 7) nâng cao; điều tra thực trạng dạy và học hóa học theo LTKT nhằm phát triển NL TH, NL VDKTHH vào TT cho HS 3.2 Vận dụng lí thuyết kiến tạo trong dạy học hóa học 10 nâng cao nhằm phát triển năng lực tự học và năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn cho học sinh - Đề xuất các nguyên tắc dạy học theo LTKT 3 - Đề xuất quy trình dạy học theo LTKT - Đề xuất một. .. vào TT cho HS là vấn đề cấp thiết, góp phần nâng cao hiệu quả dạy học hóa học Do đó, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu Vận dụng lí thuyết kiến tạo trong dạy học môn Hoá học 10 nâng cao nhằm phát triển một số năng lực cho học sinh 2 Mục đích nghiên cứu Sử dụng một số PP dạy học tích cực (DHTC), ebook hỗ trợ TH và các bài tập có nội dung TT theo LTKT nhằm phát triển NLTH và NL VDKTHH vào TT cho HS,... cách dạy học, cách đánh giá (ĐG) kết quả học tập hóa học, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học hóa học ở trƣờng THPT 3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn vận dụng lí thuyết kiến tạo trong dạy học hóa học nhằm phát triển năng lực tự học và năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn của học sinh - Nghiên cứu định hƣớng đổi mới CT và SGK phổ thông; LTKT và việc dạy học. .. 5 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VẬN DỤNG LÍ THUYẾT KIẾN TẠO TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC VÀ NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC HÓA HỌC VÀO THỰC TIỄN CHO HỌC SINH 1.1 LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Về lí thuyết kiến tạo (constructivism), trên thế giới đã có nhiều công trình nghiên cứu việc hình thành, phát triển LTKT và vận dụng nó vào dạy học Khái niệm kiến tạo có từ thời cổ xƣa,... TT cho HS trong dạy học hóa học lớp 10 nâng cao 10 1.2 LÍ THUYẾT KIẾN TẠO 1.2.1 Một số vấn đề cơ bản về lí thuyết kiến tạo 1.2.1.1 Khái niệm 1) Kiến tạo Theo Đại từ điển tiếng Việt, kiến tạo có nghĩa là “xây dựng nên” Kiến tạo (construct) là động từ chỉ hoạt động của con ngƣời tác động lên một hoặc một số đối tƣợng nhằm tạo nên một đối tƣợng mới theo nhu cầu của bản thân [83] 2) Lí thuyết kiến tạo. .. của HS và tạo lập môi trƣờng học tập tƣơng tác Đã thiết kế ebook cho dạy học phần hóa học phi kim ở trƣờng phổ thông, nhƣng các nội dung trong ebook đó mới thể hiện đƣợc tinh thần của lí thuyết tƣơng tác Và hơn nữa, tác giả chƣa đề cập đến việc vận dụng LTKT trong dạy học hóa học để phát triển NL cho HS [27]; Trong thực tế, việc vận dụng LTKT trong dạy học hóa học nhằm phát triển một số NL cho HS chƣa... trình dạy học kiến tạo, xác định một số biện pháp giúp HS xây dựng kiến thức trên cơ sở vận dụng quan điểm kiến tạo đồng thời kết hợp sử dụng những phƣơng pháp nhận thức của môn Vật lí [57] …; Cao Thị Hà nghiên cứu dạy học một số chủ đề hình học không gian (hình học 11) theo quan điểm kiến tạo Trong đó, tác giả đã đề xuất một số định hƣớng dạy học hình học không gian và quy trình tổ chức dạy học hình học. .. thông (THPT) cho thấy nội dung và cách dạy học của giáo viên (GV) và HS còn ít chú ý tới việc phát triển NL TH và NL VDKTHH vào TT 2 Trong lí luận dạy học, lí thuyết kiến tạo (LTKT) đang là một trong những lí thuyết dạy học có nhiều ƣu điểm đƣợc sử dụng LTKT có tiềm năng phát triển NL ngƣời học vì nó khuyến khích ngƣời học tự xây dựng kiến thức cho mình dựa trên những kinh nghiệm cá nhân và áp dụng trực... (biên dịch), Lê Thi Uyên (biên dịch), ; Cao Thị Thặng đã nghiên cứu và đề xuất một số biện pháp phát triển năng lực giải quyết vấn đề trong dạy học môn Hóa học ở trƣờng phổ thông [61]; trong một số luận án: Phan Thị Tình đã nghiên cứu vấn đề tăng cƣờng vận dụng toán học vào TT trong dạy học môn Xác xuất thống kê và môn Quy hoạch tuyến tính cho sinh viên toán Đại học Sƣ phạm Các biện pháp tác giả đề xuất ... nhằm phát triển lực tự học lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn cho học sinh (43 trang) Chƣơng 2: Vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học hóa học 10 nâng cao nhằm phát triển lực tự học lực vận. .. CHƢƠNG - CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VẬN DỤNG LÍ THUYẾT KIẾN TẠO TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC VÀ NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC HÓA HỌC VÀO THỰC TIỄN CHO HỌC SINH ………… 1.1... CHO HỌC SINH ………………………………… TIỂU KẾT CHƢƠNG ……………………………………………………… 44 48 Chƣơng - VẬN DỤNG LÍ THUYẾT KIẾN TẠO TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC 10 NÂNG CAO NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC VÀ NĂNG LỰC VẬN DỤNG