Đang tải... (xem toàn văn)
Nói đến phương pháp dạy học tích cực chính là nói đến cách dạy học mà ở đó, giáo viên là người đưa ra những gợi mở cho một vấn đề và cùng học sinh bàn luận, tìm ra mấu chốt vấn đề cũng như những vấn đề liên quan. Phương pháp này lấy sự chủ động tìm tòi, sáng tạo, tư duy của học sinh làm nền tảng, giáo viên, gia sư chỉ là người dẫn dắt và gợi mở vấn đề.
UBND TỈNH QUẢNG NAM TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM ***************** PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC VỀ VIỆC VẬN DỤNG LÍ THUYẾT KIẾN TẠO VÀO DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP Để có thơng tin khách quan làm sở cho việc phân tích, đánh giá tình hình việc vận dụng lí thuyết kiến tạo vào dạy học mơn tốn lớp 5, chúng tơi mong giúp đỡ quý thầy (cô) cách điền thông tin cá nhân trả lời câu hỏi nêu phiếu cách đánh dấu X vào ô điền vào chỗ (…) theo ý kiến Các thơng tin thu thập qua phiếu dùng vào mục đích nghiên cứu, ngồi khơng sử dụng vào mục đích khác Xin chân thành cảm ơn hợp tác, giúp đỡ quý thầy (cô) giáo! A Thông tin người trả lời Giới tính: Nam Nữ Năm sinh: ………………… Dân tộc: …………………… Trình độ: TCSP CĐSP ĐHSP Thâm niên giảng dạy tiểu học: ………………………………………… Tên trường thầy (cô) giảng dạy: ………………………………… Thuộc quận/huyện:……………………… thành phố/tỉnh……………… Hiện dạy lớp: …… B Các ý kiến cá nhân việc vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học mơn Tốn lớp Câu 1: Theo thầy (cơ), mơn Tốn lớp phương pháp giúp học sinh phát huy cao tính tự giác, sáng tạo học tập, đồng thời giúp học sinh hiểu tốt? (có thể đánh dấu X nhiều ý) a Phương pháp đàm thoại b Phương pháp trực quan c Phương pháp giảng giải – minh họa d Dạy học phát giải vấn đề e Dạy học kiến tạo f Phương pháp dạy học hợp tác nhóm g Phương pháp thực hành – luyện tập Phương pháp khác: ……………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Câu 2: Trong trình giảng dạy, thầy (cơ) có dạy học kiến tạo chưa? a Chưa b Hiếm c Thỉnh thoảng d Thường xuyên Câu 3: Theo thầy (cô) dạy học kiến tạo áp dụng quan điểm đây? a Quan điểm tư tưởng công nghệ b Quan điểm lí thuyết kiến tạo dạy học c Quan điểm điều khiển học Câu 4: Thầy (cô) hiểu dạy học kiến tạo? a Là trình dạy học hướng học sinh đến cách học mà em tự xây dựng hiểu biết giới đường riêng dựa tri thức kinh nghiệm có b Là q trình dạy học làm cho học sinh lĩnh hội kiến thức sở tổ chức, hướng dẫn họ tìm tòi nghiên cứu khơng phải thụ động chờ thầy giáo truyền đạt cho c Là q trình dạy học, giáo viên tổ chức lớp học thành nhóm, thành viên nhóm phải làm việc, hợp tác để thực nhiệm vụ dạy học mà giáo viên giao, nhằm đạt mục tiêu dạy học d Ý kiến khác (Xin thầy (cô) nêu rõ) ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………… Câu 5: Giả sử thầy (cơ) có vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học, thầy (cơ) thường áp dụng vào hoạt động nào? (có thể đánh dấu X nhiều ý) a Hoạt động kiểm tra cũ b Hoạt động hình thành kiến thức c Hoạt động luyện tập – thực hành d Hoạt động củng cố Câu 6: Theo thầy (cơ), vận dụng lí thuyết kiến tạo vào dạy học chương trình Tốn đây? (có thể đánh dấu X nhiều ý) a “Vận tốc” Toán trang 138 b “Cộng hai số thập phân” Toán trang 49 c “Diện tích hình tròn” Tốn trang 99 d “Diện tích hình tam giác” Tốn trang 87 e “Chu vi hình tròn” Tốn trang 97 f “Héc-ta” Tốn trang 29 g “Giới thiệu biểu đồ hình quạt” Tốn trang 101 Câu 7: Để hình thành kiến thức cho “Cộng hai số thập phân” Toán 5, thầy (cô) thường chọn kiến thức cũ để học sinh huy động vốn kiến thức? a Phép cộng hai số tự nhiên với đổi đơn vị đo độ dài b Phép cộng hai phân số thập phân c Ý kiến khác (Xin thầy (cô) nêu rõ) ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………… Câu : Thầy (cô) tán thành ý kiến vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học mơn Tốn lớp 5? (có thể đánh dấu X nhiều ý) a Phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo người học b Giáo viên nhiều thời gian chuẩn bị phương tiện dạy học c Phụ thuộc vào trình độ học sinh d Tạo điều kiện cho giáo viên đổi phương pháp dạy học e Vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học giúp học sinh hình thành rèn luyện kĩ nghiên cứu – tìm tòi, trình bày, hợp tác, tổ chức f Phức tạp, khó thực Câu 9: Để đảm bảo cho việc vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học Tốn đạt hiệu quả, theo thầy (cơ) cần có điều kiện gì? (có thể đánh dấu X nhiều ý) a Giáo viên nhận thức đầy đủ ưu điểm hạn chế vận dụng b Giáo viên hướng dẫn cụ thể, chi tiết việc vận dụng c Giáo viên phải vận dụng thường xuyên d Thường xuyên trao đổi kinh nghiệm e Đảm bảo điều kiện sở vật chất Câu 10: Theo thầy (cơ), hiệu việc vận dụng lí thuyết kiến tạo vào dạy học mơn Tốn lớp nào? a Rất tốt b Tốt c Bình thường d Không tốt Xin chân thành cảm ơn quý thầy (cô)! UBND TỈNH QUẢNG NAM TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM ***************** PHIẾU ĐIỀU TRA (HỌC SINH) Phiếu điều tra nhằm tìm hiểu khả vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học mơn Tốn mức độ hứng thú học sinh lớp với việc vận dụng mong em trả lời câu hỏi nêu phiếu cách điền thông tin đánh dấu X vào ô vuông mà em muốn chọn A Thông tin cá nhân Giới tính: □ Nam □ Nữ Năm sinh: ………………… Dân tộc: …………………… Tên trường học sinh học: ………………………………… Thuộc quận/huyện:……………………… thành phố/tỉnh……………… Hiện học lớp: …… B Nội dung phiếu điều tra Câu 1: Em có thích học mơn Tốn khơng ? a Rất thích b Thích c Khơng thích Câu 2: Em thấy kiến thức cần học chương trình Tốn nào? a Khó b Vừa sức c Dễ Câu 3: Em có hứng thú với việc tiếp thu kiến thức lớp không? a Rất hứng thú b Hứng thú c Không hứng thú Câu 4: Ở lớp, em học kiến thức đường nào? a Được giáo viên cung cấp kiến thức b Được giáo viên hướng dẫn để tự khám phá kiến thức c Tự khám phá kiến thức d Bằng đường khác (Nêu rõ ………………………………………………………… ) Câu 5: Khi giáo viên hướng dẫn để tự khám phá kiến thức em cảm thấy nào? a Rất vui, hứng thú b Vui, hứng thú c Bình thường d Không vui Câu 6: Muốn tự khám phá kiến thức từ hướng dẫn giáo viên em cần: (em đánh dấu X vào ô mà thân em cho xác) NỘI DUNG Rất cần Cần thiết thiết Không cần thiết Phải u thích mơn Tốn tự khám phá Phải vững kiến thức kinh nghiệm cũ Phải có kĩ giao tiếp, tìm kiếm chia sẻ thơng tin; kĩ hợp tác Phải biết cách dự đoán, giải vấn đề, biết cách tổng hợp tạo tri thức Thầy (cô) phải chuẩn bị thật kĩ nội dung tiết học, nội dung dạy phù hợp Thầy (cô) phải tạo tình kích thích hứng thú học tập, tìm tòi, khám phá em Thầy (cô) phải kết hợp khéo léo phương pháp dạy học, sử dụng phương tiện dạy học hợp lí Câu 7: Giải tập sau: 1,84m + 2,45m = …… cm + …… cm = …… cm = ……… m 15,9m + 8,45m = …… cm + …… cm = …… cm = ……… m Nếu không đổi đơn vị đo ta cộng trực tiếp số thập phân không cộng nào? Em lí giải cách làm ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn em ! Phần MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Công đổi đất nước có vấn đề đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo góp phần tạo nên đội ngũ người lao động khơng phải có trình độ học vấn cao lực chuyên môn giỏi mà phải thực động, sáng tạo hồn cảnh, phải có lực tự học tự rèn luyện kĩ thực hành nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội Vì mà Đảng Nhà nước ta nhấn mạnh: “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội.” Quan điểm khẳng định Nghị Hội nghị lần thứ – Ban Chấp hành Trung ương Khóa XI, việc “Xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lí tốt; có cấu phương thức giáo dục hợp lí, Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Trước đó, Nghị TW khóa VIII nêu hạn chế giáo dục rõ “phải đổi phương pháp giáo dục – đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến, đại vào trình tự học, tự nghiên cứu cho HS, ” Trong Luật giáo dục năm 2005 Điều 28 quy định nội dung, phương pháp giáo dục phổ thông, nội dung phải “cơ bản, gắn với thực tiễn”, phương pháp phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, ” Để thực yêu cầu trên, đòi hỏi giáo dục phải đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hố, tự lực hố hoạt động học tập học sinh từ bậc học tiểu học Việc đổi làm phát huy mặc tích cực phương pháp dạy học truyền thống phương pháp giúp tăng cường hoạt động tìm tòi, phát học sinh, tạo hứng thú phấn khởi học tập, học sinh tiếp thu kiến thức tốt hơn, nhờ mà chất lượng dạy học nâng cao Trong dạy học mơn tốn nói chung tốn lớp bậc Tiểu học nói riêng cần đổi phương pháp dạy học để phát huy kĩ học sinh Đặc biệt ngày nay, có nhiều phương pháp dạy học – phương pháp dạy học tích cực với dạy học lấy học sinh làm trung tâm đời áp dụng vào mơn tốn tiểu học Những phương pháp dạy học phát giải vấn đề, dạy học hợp tác, dạy học theo lý thuyết tình huống, dạy học kiến tạo,…Dạy học kiến tạo trình làm cho người học tự tạo nên tri thức thân cách điều khiển ý tưởng cách tiếp cận dựa kiến thức kinh nghiệm có, áp dụng chúng vào tình hợp thành tổng thể thống kiến thức thu nhận với kiến thức tồn trí óc Vận dụng thành tựu lí thuyết kiến tạo vào dạy học Tốn đường nhằm đáp ứng nhu cầu đổi phương pháp dạy học dạy học Tốn tiểu học Mơn Tốn lớp tiếp tục giai đoạn học tập sâu, học sinh học tập với nhiều hoạt động có tính khái qt, trừu tượng; tiếp tục rèn luyện phát triển lực phát giải vấn đề, lực giao tiếp hợp tác Vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học mơn Tốn lớp giúp học sinh huy động tri thức – kinh nghiệm để giải vấn đề quen thuộc để hình thành tri thức hình học, số thập phân, giải tốn có lời văn, bổ sung kiến thức phân số,… Vì lí trên, tơi chọn đề tài: “Vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học mơn tốn lớp 5” làm đề tài khóa luận tốt nghiệp Góp phần thiết kế số dạy cho việc vận dụng lí thuyết kiến tạo vào dạy học mơn tốn lớp để thực mục tiêu tiết học, giúp học sinh tự hình thành tri thức, chuẩn bị chu đáo cho em lực hình thành người đáp ứng yêu cầu xã hội Mục đích nghiên cứu Thiết kế số dạy cho việc vận dụng lí thuyết kiến tạo vào dạy học mơn tốn lớp góp phần tích cực hóa hoạt động học sinh, giúp nâng cao hứng thú học tập rèn luyện, giúp học sinh tự hình thành tri thức mới, hiểu sâu khắc ghi kiến thức Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Việc vận dụng LTKT vào dạy học mơn tốn lớp 3.2 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học mơn tốn lớp Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn: + Tìm hiểu phương pháp dạy học tích cực, định hướng đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực + Tìm hiểu quan niệm, sở khoa học, giả thuyết, đặc điểm, mơ hình, phân loại LTKT dạy học + Tìm hiểu đặc điểm nhận thức HS lớp + Tìm hiểu mục tiêu chung, nội dung chương trình mơn tốn lớp + Tìm hiểu thực trạng việc vận dụng LTKT dạy học mơn tốn lớp - Nghiên cứu việc vận dụng LTKT dạy học môn tốn lớp 5: + Tìm hiểu u cầu, ngun tắc, xây dựng quy trình cho việc vận dụng LTKT vào dạy học mơn Tốn + Thiết kế số dạy cho việc vận dụng LTKT vào dạy học mơn tốn lớp - Thực nghiệm để đánh giá tính khả thi hiệu đề tài Phương pháp nghiên cứu 5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Đọc khái quát tài liệu, loại sách tham khảo phương pháp dạy học phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh, đặc điểm tâm sinh lí học sinh, nội dung dạy học toán lớp - Phương pháp phân tích – tổng hợp: Tìm hiểu tài liệu có liên quan đến đề tài, từ phân tích tổng hợp tài liệu tìm 5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 5.2.1 Phương pháp quan sát Quan sát tiết dạy trường tiểu học 5.2.2 Phương pháp điều tra: Thiết kế phiếu câu hỏi khảo sát thực trạng việc vận dụng LTKT vào dạy học mơn tốn lớp 5.2.3 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Tham khảo ý kiến chuyên gia lĩnh vực để có định hướng trình nghiên cứu 5.2.4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Xem xét, tổng kết kinh nghiệm từ kinh nghiệm thân kinh nghiệm nhân loại 5.2.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Sử dụng số dạy thiết kế để dạy thử số tiết học chương trình mơn tốn lớp nhằm kiểm chứng hiệu việc vận dụng LTKT vào dạy học mơn tốn khối lớp 5.3 Phương pháp thống kê toán học Thống kê số liệu thu thập trình điều tra việc vận dụng LTKT vào dạy học mơn tốn lớp để xử lí số liệu điều tra phần thực trạng số liệu phần thực nghiệm sư phạm Lịch sử vấn đề nghiên cứu Lí thuyết kiến tạo đời từ cuối kỉ XVIII, xuất phát từ tuyên bố nhà triết học Giam Battista Vico cho rằng: người hiểu cách rõ ràng mà họ tự xây dựng nên cho Tuy nhiên, người nghiên cứu để phát triển tư tưởng kiến tạo cách rõ ràng áp dụng vào việc dạy học J Piaget Trong năm qua, LTKT đối tượng nghiên cứu nhiều nhà tâm lý học, giáo dục học giới Chúng ta kể đến cơng trình nghiên cứu như: “Tâm lý học giáo dục học” Jean Piaget (1997); “Tâm lí học Vygotsky” Phạm Minh Hạc (1997); PatriciaH Miler (2003) với “Các thuyết tâm lý học phát triển”,… Tiếp cận thành tựu tâm lý học đại, đặc biệt tâm lý học phát triển, nhà khoa học giáo dục Việt Nam bước đầu nghiên cứu LTKT Có cơng trình nghiên cứu tác giả như: “Những vấn đề chương trình trình dạy học” Nguyễn Hữu Châu (2005); “Dạy học phương pháp dạy học nhà trường” Phan Trọng Ngọ (2005); “Lý thuyết kiến tạo, hướng phát triển lí luận dạy học đại” Bùi Gia Thịnh (1995), “Tiếp cận kiến tạo dạy học khoa học theo mô hình tương tác” Nguyễn Phương Hồng (1997), “Phương pháp dạy học truyền thống đại” Thái Duy Tuyên (2008),… giới thiệu cụ thể LTKT khả ứng dụng lý thuyết lĩnh vực khác đặc biệt lĩnh vực dạy học Cho đến nay, Việt Nam, LTKT vận dụng để tiến hành dạy học số nội dung chương trình vật lý, tốn học, hóa học có vài thực nghiệm sư phạm chứng minh khả quan điểm việc tích cực hóa vai trò chủ thể người học Chúng ta xem cơng trình nghiên cứu tác giả như: Bạch Dương (2002), “Nghiên cứu phương pháp giảng dạy số khái niệm định luật chương trình Vật lý lớp 10 THPT theo quan điểm kiến tạo”; Cao Thị Hà (2006), Dạy học số chủ đề hình học khơng gian (hình học 11) theo quan điểm kiến tạo; Lương Việt Thái (2006), Nghiên cứu tổ chức trình dạy học số nội dung vật lí mơn khoa học tiểu học mơn vật lí trung học sở sở vận dụng tư tưởng lý thuyết kiến tạo,… Đó cơng trình nghiên cứu ứng dụng LTKT bước đầu có giá trị Trong dạy học mơn Tốn Tiểu học có cơng trình nghiên cứu sinh viên sau: (Nguyễn Thị Lưu, 2012) “Tìm hiểu việc vận dụng LTKT dạy học mơn Tốn tiểu học”, “Vận dụng LTKT để hình thành số tự nhiên cho học sinh tiểu học” (không rõ tác giả), “Vận dụng LTKT vào dạy học chủ đề phân số cho học sinh tiểu học” (không rõ tác giả),… Tại trường Đại học Quảng Nam, thời điểm chưa có cơng trình nghiên cứu việc vận dụng LTKT vào dạy học nói chung “Vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học mơn Tốn lớp 5” nói riêng Như ta thấy, vận dụng LTKT vào dạy học quan điểm dạy học mới, có khả phát huy cao độ tính tích cực, chủ động nhận thức người học Và người học đóng vai trò chủ động, định q trình xây dựng tri thức cho thân Dự kiến đóng góp đề tài - Về lý luận: Góp phần làm sáng tỏ nội dung “Vận dụng LTKT dạy học mơn tốn lớp 5” - Về thực tiễn: + Điều tra thực tiễn việc vận dụng LTKT vào dạy học mơn tốn trường tiểu học Từ thiết kế số dạy cho việc vận dụng LTKT vào dạy học mơn tốn lớp + Thực nghiệm sư phạm việc vận dụng LTKT dạy học mơn Tốn lớp Giới hạn phạm vi nghiên cứu Trong đề tài dừng lại việc nghiên cứu việc vận dụng LTKT vào dạy học mơn tốn lớp trường tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai, thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam Cấu trúc tổng quan đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục khóa luận gồm có chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc vận dụng LTKT dạy học mơn tốn lớp Chương 2: Vận dụng LTKT dạy học mơn tốn lớp Chương 3: Thực nghiệm sư phạm A MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu 3.2 Khách thể nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Lịch sử vấn đề nghiên cứu Dự kiến đóng góp đề tài Giới hạn phạm vi nghiên cứu Cấu trúc tổng quan đề tài B NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc vận dụng lí thuyết kiến tạo vào dạy học mơn Tốn lớp 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Một số vấn đề chung dạy học tích cực 1.1.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học tích cực 1.1.1.2 Đặc điểm phương pháp dạy học theo hướng tích cực 1.1.1.3 Định hướng đổi hương pháp dạy học theo hướng tích cực 1.1.2 Một số vấn đề lí thuyết kiến tạo dạy học 1.1.2.1 Khái niệm dạy học kiến tạo 1.1.2.1.1 Khái niệm kiến tạo 1.1.2.1.2 Khái niệm dạy học kiến tạo 1.1.2.2 Quan niệm lí thuyết kiến tạo dạy học 1.1.2.3 Cơ sở khoa học lí thuyết kiến tạo 1.1.2.3.1 Cơ sở triết học 1.1.2.3.2 Cơ sở tâm lí học 1.1.2.4 Các giả thuyết lí thuyết kiến tạo 1.1.2.5 Đặc điểm dạy học theo lối kiến tạo 1.1.2.5.1 Đặc điểm trình kiến tạo tri thức 1.1.2.5.2 Đặc điểm môi trường dạy học mang tính kiến tạo 1.1.2.6 Mơ hình dạy học theo quan điểm kiến tạo 1.1.2.6.1 Vốn tri thức, kinh nghiệm học sinh 1.1.2.6.2 Vai trò dự đốn 1.1.2.6.3 Kiểm nghiệm tư phê phán 1.1.2.5.4 Cách thức điều chỉnh hình thành tri thức 1.1.2.7 Hai loại kiến tạo dạy học 1.1.2.8 Vai trò người dạy người học trình dạy học kiến tạo 1.2.8.1 Vai trò học sinh 1.1.2.8.2 Vai trò giáo viên 1.1.2.9 Ưu điểm, hạn chế dạy học theo lí thuyết kiến tạo 1.1.2.9.1 Ưu điểm 1.1.2.9.2 Hạn chế 1.1.3 Đặc điểm nhận thức học sinh lớp 1.1.2.1.1 Nhận thức cảm tính 1.1.2.1.2 Nhận thức lí tính 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Chương trình tốn lớp 1.2.2.1 Mục tiêu chung dạy học mơn tốn lớp 1.2.2.2 Nội dung dạy học mơn tốn lớp 1.2.3 Thực trạng việc vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học mơn Tốn lớp 1.2.3.1 Điều tra thực trạng 1.2.3.1.1 Mục đích điều tra 1.2.3.1.2 Đối tượng điều tra 1.2.3.1.3 Nội dung điều tra 1.2.3.1.4 Phương pháp điều tra 1.2.3.1.5 Kết điều tra 1.2.3.2 Đánh giá thực trạng Kết luận chương Chương 2: Vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học mơn Tốn lớp 2.1 Các u cầu tổ chức dạy học mơn Tốn Tiểu học theo phương pháp kiến tạo 2.2 Nguyên tắc lựa chọn nội dung dạy học kiến tạo 2.3 Quy trình dạy học mơn Tốn Tiểu học phương pháp kiến tạo 2.4 Vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học mơn Tốn lớp 2.4.1 Khai thác số dạy mơn Tốn lớp vận dụng lí thuyết kiến tạo 2.4.2 Thiết kế số dạy cho việc vận dụng lí thuyết kiến tạo vào dạy học mơn tốn lớp Kết luận chương Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 3.1 Mô tả thực nghiệm sư phạm 3.2 Tổ chức thực nghiệm sư phạm C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ D TÀI LIỆU THAM KHẢO D TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục đào tạo (2006), Sách giáo khoa Toán 5, NXB giáo dục Bộ giáo dục đào tạo (2006), Sách GV Tốn 5, NXB giáo dục Hồng Phê (2011), Từ điển Tiếng Việt, NXB Giáo dục Nguyễn Bá Kim (2004), Phương pháp dạy học mơn Tốn, Nhà xuất Đại học sư phạm Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên) – Trần Trọng Thủy (2005), Tâm lý học đại cương, NXB đại học sư phạm Nguyễn Trọng Chiến (chủ biên) – Nguyễn Hoài Anh (2013), Các phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh tiểu học qua mơn Tốn, NXB đại học quốc gia Hà Nội Phạm Đình Thực (2009), Phương pháp dạy Toán tiểu học, NXB giáo dục Vũ Quốc Chung (2005), Phương pháp dạy học Toán Tiểu học, NXB giáo dục Hà Nội KẾ HOẠCH THỰC HIỆN Thời gian Từ ngày 1/10/2018 đến 8/10/2018 Nội dung + Gặp cán hướng dẫn, lựa chọn kiểm duyệt tên đề tài + Thống tên đề tài Từ ngày 9/10/2018 đến 21/10/2018 + Làm đề cương + Chỉnh sửa đề cương Từ ngày 21/10/2018 đến đầu tháng 11 + Ngày 27/03/2018 + Bảo vệ đề cương Đầu tháng 11 trở Viết khóa luận tốt nghiệp Dự kiến tháng 3/2019 Thực nghiệm sư phạm Dự kiến tháng 4/2019 đến 5/2019 + Hồn thành khóa luận + Bảo vệ khóa luận + Kết thúc khóa luận ... mơn Tốn lớp 1.2.3.1 Điều tra thực trạng 1.2.3.1.1 Mục đích điều tra 1.2.3.1.2 Đối tượng điều tra 1.2.3.1.3 Nội dung điều tra 1.2.3.1.4 Phương pháp điều tra 1.2.3.1.5 Kết điều tra 1.2.3.2 Đánh giá... ***************** PHIẾU ĐIỀU TRA (HỌC SINH) Phiếu điều tra nhằm tìm hiểu khả vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học mơn Tốn mức độ hứng thú học sinh lớp với việc vận dụng mong em trả lời câu hỏi nêu phiếu cách... tốc” Toán trang 138 b “Cộng hai số thập phân” Tốn trang 49 c “Diện tích hình tròn” Tốn trang 99 d “Diện tích hình tam giác” Tốn trang 87 e “Chu vi hình tròn” Toán trang 97 f “Héc-ta” Toán trang 29