Vận dụng lí thuyết kiến tạo trong dạy học môn Hóa học 10 nâng cao nhằm phát triển một số năng lực cho học sinh (TT)

LTKT là lí thuyết có tiềm năng phát triển NL người học vì lí thuyết này khuyến khích người học tự xây dựng kiến thức cho mình dựa trên những thực nghiệm cá nhân và áp dụng trực tiếp vào

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Giáo dục Việt Nam đang đổi mới căn bản và toàn diện theo chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020, nhằm khắc phục những điểm yếu hiện nay và hướng đến sự phát triển bền vững Giáo dục định hướng phát triển năng lực (NL) đã được bàn đến nhiều từ những năm 90 của thế kỷ 20 và ngày nay đã trở thành xu hướng giáo dục tất yếu Ở Việt Nam, mục tiêu phát triển NL người học đã được Nghị quyết Hội nghị Trung Ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo nhấn mạnh mục tiêu cụ thể đối với giáo dục phổ thông là: “Tập trung phát triển trí tuệ, Nâng cao… NL và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tự học (TH), khuyến khích học tập suốt đời…”

Đề án “Đổi mới chương trình (CT) và sách giáo khoa (SGK) giáo dục phổ thông sau 2015” của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đã và đang triển khai thực hiện, nhằm đáp ứng mục tiêu trên Chương trình mới tiếp cận theo hướng phát triển NL người học chủ trương giúp học sinh (HS) không chỉ biết học thuộc, ghi nhớ mà còn phải biết làm thông qua các hoạt động cụ thể, sử dụng những tri thức học được để giải quyết các tình huống do cuộc sống đặt ra Nói cách khác phải gắn với thực tiễn đời sống Trong lí luận dạy học, lí thuyết kiến tạo (LTKT) đang là một trong những lí thuyết dạy học có nhiều ưu điểm được sử dụng LTKT là lí thuyết có tiềm năng phát triển NL người học vì lí thuyết này khuyến khích người học tự xây dựng kiến thức cho mình dựa trên những thực nghiệm cá nhân và áp dụng trực tiếp vào môi trường học tập của họ

Hiện nay, ở Việt Nam, đã có một số nghiên cứu về LTKT, nhưng chưa có công trình nào vận dụng LTKT để phát triển NL TH và NL vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn (VDKTHH vào TT) cho HS; đã có một số nghiên cứu về TH và bài tập thực tiễn, nhưng chưa có công trình nào nghiên cứu sâu về việc phát triển NL TH và

NL VDKTHH vào TT cho HS dựa trên cơ sở LTKT Việc phát triển NL TH và NL VDKTHH vào TT cho HS sẽ góp phần thiết thực vào việc dạy học theo định hướng phát triển NL cho HS trong môn Hóa học Vận dụng LTKT vào dạy học môn Hóa

học ở trường THPT nhằm phát triển NL TH và NL VDKTHH vào TT cho HS là vấn

đề cấp thiết, góp phần nâng cao hiệu quả dạy học hóa học Chúng tôi chọn đề tài

nghiên cứu “Vận dụng lí thuyết kiến tạo trong dạy học Hoá học 10 nâng cao nhằm phát triển một số năng lực cho học sinh”

2 Mục đích nghiên cứu

Sử dụng một số phương pháp (PP) dạy học tích cực (DHTC), ebook hỗ trợ TH và các bài tập có nội dung thực tiễn theo LTKT nhằm phát triển NLTH và NL VDKTHH vào TT cho HS, đổi mới cách dạy học, cách đánh giá (ĐG) kết quả học tập hóa học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học hóa học ở trường THPT

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tổng quan cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài: Nghiên cứu định hướng đổi mới

CT và SGK phổ thông; LTKT và việc dạy học theo LTKT, NL TH, NL VDKTHH vào TT của HS; các PP và kĩ thuật DHTC Nghiên cứu CT và SGK môn Hoá học lớp

10 (chương 1, 6, 7) CT nâng cao; điều tra thực trạng dạy và học hóa học theo LTKT nhằm phát triển NL TH, NL VDKTHH vào TT cho HS

- Đề xuất các nguyên tắc dạy học theo LTKT, quy trình dạy học theo LTKT

- Đề xuất một số biện pháp phát triển NL TH, NL VDKTHH vào TT cho HS: Sử dụng một số PP DHTC theo LTKT; thiết kế và sử dụng ebook theo LTKT; thiết kế và

sử dụng bài tập có nội dung thực tiễn theo LTKT

- Đề xuất cấu trúc của NL TH và NL VDKTHH vào TT Thiết kế và sử dụng bộ công cụ đánh giá NL TH và NL VDKTHH vào TT cho HS

- Thực nghiệm sư phạm (TNSP) để đánh giá tính khả thi, chất lượng và hiệu quả của các biện pháp đề xuất

4 Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học hóa học ở trường THPT

4.2 Đối tượng nghiên cứu: LTKT, các biện pháp phát triển NL TH, NL VDKTHH vào TT cho HS THPT theo LTKT trong dạy học hóa học 10 nâng cao

4.3 Phạm vi nghiên cứu: Phần hóa học lớp 10 (chương 1, 6,7) nâng cao

5 Giả thuyết khoa học

Nếu GV vận dụng LTKT một cách linh hoạt thông qua việc sử dụng một số PP DHTC (PPDH GQVĐ, PP DHDA); phối hợp hợp lí với thiết kế, sử dụng ebook và bài tập có nội dung thực tiễn thì sẽ phát triển được NL TH, NL VDKTHH vào TT cho HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học hóa học ở trường THPT

6 Phương pháp nghiên cứu

Sử dụng phối hợp các nhóm PP nghiên cứu đặc trưng của nghiên cứu khoa học

giáo dục: Nhóm PP nghiên cứu lí luận, nhóm PP thực tiễn, PP toán học

7 Điểm mới của luận án

+ Đề xuất nguyên tắc, quy trình dạy học theo LTKT

+ Đề xuất 3 biện pháp vận dụng LTKT trong dạy học hóa học 10 nâng cao nhằm phát triển NL TH và NL VDKTHH vào TT cho HS

+ Đề xuất cấu trúc NL TH và NL VDKTHH vào TT Thiết kế và sử dụng bộ công

cụ đánh giá NL TH và NL VDKTHH vào TT trong dạy học hóa học

8 Cấu trúc luận án

Ngoài phần mở đầu (4 trang), kết luận (2 trang), tài liệu tham khảo (111 tài liệu)

và phụ lục (94 trang giấy và đĩa CD), luận án có 3 chương: Chương 1 (43 trang), chương 2 (70 trang), chương 3 (30 trang) Ngoài ra còn có danh mục các từ viết tắt,

danh mục các bảng (26 bảng), sơ đồ, hình vẽ (39 hình), danh mục các công trình khoa học liên quan đến luận án đã công bố (5 công trình)

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VẬN DỤNG LÍ THUYẾT KIẾN TẠO TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC VÀ NĂNG LỰC VẬN DỤNG

KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN CHO HỌC SINH 1.1 LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

Trình bày xu hướng quốc tế về LTKT, NL TH, NL VDKTHH vào TT và việc vận dụng ở Việt Nam

1.2 LÍ THUYẾT KIẾN TẠO

1.2.1 Một số vấn đề cơ bản về lí thuyết kiến tạo

1.2.1.1 Khái niệm: Trình bày các khái niệm về “Kiến tạo” và “LTKT”

1.2.1.2 Cơ sở triết học: Trình bày và phân tích cơ sở triết học của LTKT theo

trường phái triết học Mác – Lênin

1.2.1.3 Cơ sở tâm lí học: Trình bày cơ sở tâm lí học của LTKT là tâm lí học

phát triển của Jean Piaget và lí luận về “vùng phát triển gần” của Lev Vưgotsky

1.2.1.4 Một số luận điểm chính của lí thuyết kiến tạo trong dạy học

Trình bày và phân tích năm luận điểm của LTKT theo Von Glaserfeld

1.2.1.5 Phân loại kiến tạo trong dạy học: Trình bày và so sánh giữa Kiến tạo cơ bản (Radical constructivism) với Kiến tạo xã hội (Social constructivism)

1.2.2 Dạy học theo lí thuyết kiến tạo

1.2.2.1 Quan niệm về dạy học theo lí thuyết kiến tạo

Trình bày quan niệm về dạy học theo LTKT của các tác giả trong và ngoài nước

1.2.2.2 Bản chất của dạy học theo lí thuyết kiến tạo

Trình bày bản chất của dạy học theo LTKT, được thể hiện trong mối quan hệ

tương tác giữa ba yếu tố GV, HS, và môi trường học tập

1.2.2.3 Chu trình của dạy học theo lí thuyết kiến tạo

Nhiều tác giả cho rằng chu trình dạy học theo LTKT phải trải qua các bước sau:

Hình 1.4 Chu trình dạy học theo lí thuyết kiến tạo

Qua việc nghiên cứu LTKT cũng như việc vận dụng LTKT vào dạy học có thể rút

ra một số nhận xét sau: Dạy học theo LTKT đặc biệt chú ý đến vai trò tích cực của chủ thể nhận thức trong quá trình học tập, chú ý đến những quan niệm sẵn có của người học, nhấn mạnh tới tương tác và bối cảnh xã hội

Việc vận dụng LTKT trong dạy học có một số ưu nhược điểm Cần phát huy những ưu điểm, tư tưởng cốt lõi và hạn chế nhược điểm của LTKT để tăng tính hiệu quả dạy học

1.3 NĂNG LỰC TỰ HỌC VÀ NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC HÓA HỌC VÀO THỰC TIỄN

1.3.1 Quan điểm về năng lực

Trình bày các quan điểm về NL của các tác giả trong và ngoài nước Theo OECD,

NL được chia thành hai nhóm khác nhau là NL chung/cốt lõi và NL đặc thù NL của

HS có thể hình thành và phát triển qua dạy học

1.3.2 Đánh giá năng lực

ĐG NL HS là ĐG khả năng áp dụng những kiến thức, KN và thái độ đã học để giải quyết các vấn đề trong cuộc sống TT hướng tới việc xác định sự tiến bộ của người học Để ĐG NL của HS phải sử dụng nhiều nguồn thông tin từ các kết quả kiểm tra, ĐG khác nhau như: ĐG qua quan sát, phiếu hỏi, phỏng vấn, bài kiểm tra,

1.3.3 Năng lực tự học

1.3.3.1 Tự học: Trình bày các quan điểm TH, các hình thức TH, và các nhân tố

ảnh hưởng đến quá trình TH

1.3.3.2 Năng lực tự học

(1) Khái niệm năng lực tự học

NL TH là khả năng người học biết tự xác định mục tiêu, lập kế hoạch và thực hiện

kế hoạch, đồng thời biết tự đánh giá và điều chỉnh bản thân để thu nhận nhanh các kiến thức, thực hiện và vận dụng tốt các kỹ năng vào học tập, đời sống với thái độ tự giác, tích cực và tinh thần độc lập cao

(2) Biểu hiện của năng lực tự học

(3) Các kĩ năng tự học của học sinh THPT

1.3.3.3 Vai trò của tự học

1.3.4 Năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn

1.3.4.1 Vận dụng kiến thức vào thực tiễn

Trình bày các khái niệm thực tế, thực tiễn, ứng dụng, vận dụng theo Đại từ điển Tiếng Việt; các giai đoạn của quá trình VDKTHH vào TT; và cách thức xác định các cấp độ phát triển NL VDKTHH vào TT của HS

1.3.4.2 Năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn

(1) Khái niệm năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn

NL VDKTHH vào TT là khả năng người học huy động, sử dụng những kiến thức,

KN hóa học đã học trên lớp hoặc qua trải nghiệm thực tế cuộc sống, cùng với thái độ tích cực để giải quyết tốt những vấn đề mới, tình huống mới trong thực tiễn liên quan đến hóa học

(2) Mô tả năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào cuộc sống

1.3.4.3 Sự cần thiết của việc phát triển năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn cho học sinh

Qua việc nghiên cứu những vấn đề cơ bản về LTKT và NL TH, NL VDKTHH vào TT thấy rằng có mối liên hệ giữa dạy học theo LTKT và vấn đề phát triển NL

TH, NL VDKTHH vào TT cho HS Mối liên hệ thể hiện trên hình 1.6

Hình 1.6 Sơ đồ mối quan hệ giữa LTKT và việc phát triển NL cho học sinh

1.4 MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC THEO LTKT GÓP PHẦN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC VÀ NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC HÓA HỌC VÀO THỰC TIỄN CHO HỌC SINH

1.4.1 Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề

1.4.2 Phương pháp dạy học dự án

1.4.3 Sử dụng bài tập hóa học theo hướng phát triển năng lực

1.4.4 Kĩ thuật “KWL”

1.4.5 Sơ đồ tư duy

1.4.6 Ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông

1.5 THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC HÓA HỌC Ở TRƯỜNG THPT THEO LÍ THUYẾT KIẾN TẠO NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC VÀ NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC HÓA HỌC VÀO THỰC TIỄN CHO HỌC SINH

Chúng tôi đã tiến hành điều tra 72 GV và 617 HS tại 15 trường THPT của 6 tỉnh/ thành phố vào thời điểm đầu học kì II năm học 2011-2012

1.5.1 Cách dạy của giáo viên

Kết quả điều tra cho thấy, thực trạng dạy học theo LTKT nhằm phát triển NL TH

và NL VDKTHH vào TT cho HS chưa được quan tâm thực hiện đúng mức Cách dạy

và cách ĐG của thầy cô ít khuyến khích HS tích cực học tập, tự kiến tạo tri thức, ít chủ động tự giải quyết vấn đề, TH, say mê học tập và vận dụng môn học vào TT 1.5.2 Cách học của học sinh

Kết quả ở HS là hệ quả từ cách dạy của GV và tâm lí thi cử của các em Nó đã làm hạn chế niềm đam mê học tập và sức tìm tòi, NL vận dụng và sáng tạo của các

em

Qua các kết quả khảo sát trên cũng cho thấy: Vận dụng LTKT trong dạy học để phát triển năng lực TH, NL VDKTHH vào TT theo chương trình THPT nâng cao hiện nay còn nhiều hạn chế

Chương 2 VẬN DỤNG LÍ THUYẾT KIẾN TẠO TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC 10 NÂNG CAO NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC VÀ NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN CHO HỌC SINH 2.1 PHÂN TÍCH CT VÀ SGK MÔN HÓA HỌC 10 NÂNG CAO

Nói chung, chương trình và SGK hóa học lớp 10 nâng cao còn thể hiện chưa thật

rõ mục tiêu phát triển NL nói chung, NL TH và NL VDKTHH vào TT nói riêng 2.2 CÁC NGUYÊN TẮC VÀ QUY TRÌNH DẠY HỌC THEO LÍ THUYẾT KIẾN TẠO

2.2.1 Các nguyên tắc cần bảo đảm khi vận dụng LTKT nhằm phát triển năng lực tự học và năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn cho học sinh

2.2.1.1 Nguyên tắc 1: Khai thác các quan niệm sẵn có của học sinh

(1) Khai thác các quan niệm đúng làm cơ sở cho HS kiến tạo tri thức mới

Ví dụ 2 Ở bài “Hạt nhân nguyên tử Nguyên tố hóa học” Khi xây dựng khái niệm “Nguyên tố hóa học”, GV có thể cho HS tự khái quát hóa nên khái niệm qua

việc hoàn thành phiếu học tập có nội dung như sau:

Dựa vào thông tin cho trong hình dưới, em hãy nêu định nghĩa Nguyên tố hóa học

(2) Khai thác các quan niệm sai làm cơ sở cho học sinh kiến tạo tri thức mới

Ví dụ: Trong bài “Tốc độ phản ứng” (tiết 1), khi xây dựng công thức tổng quát

tính tốc độ trung bình của PƯ, theo LTKT, GV hướng dẫn HS xây dựng theo logic:

C ,

mol/l

HBr

C ,

mol/l

4.10

Sau khi hoàn thành phiếu học tập, HS sẽ thấy xuất hiện mâu thuẫn nhận thức: Đã

áp dụng đúng công thức mà sao vận tốc của PƯ tính theo các chất khác nhau lại khác nhau Công thức (2) bị mâu thuẫn?

- GV bổ sung thêm các luận cứ khoa học

- GV yêu cầu HS vận dụng tính lại ý 2 của bài toán và tự khái quát nên được công

thức tính tốc độ PƯ tổng quát cho PƯHH bất kì: v 1 ΔC (mol/l.s)

Ví dụ 4 Dạy khái niệm “Phản ứng một chiều”, GV cho HS quan sát và dự đoán

các hiện tượng xảy ra khi đốt cháy một tờ giấy: PƯ cháy xảy ra đến bao giờ? Các sản phẩm của PƯ cháy có kết hợp lại với nhau để tạo thành chất ban đầu không?

(2) Thường xuyên xây dựng và sử dụng bài tập có nội dung thực tiễn

2.2.1.3 Nguyên tắc 3: Tạo lập môi trường học tập thân thiện và tương tác trong quá trình dạy học hóa học

(1)Thường xuyên thay đổi hoạt động của học sinh trong quá trình dạy học

GV tăng thời gian cho HS tiếp xúc với nội dung học tập qua các hoạt động và nhiệm vụ đan xen nhau như: Nghiên cứu SGK, thực hiện/quan sát thí nghiệm, GV kết hợp nhiều PPDH và hình thức tổ chức DH để tạo ra các hoạt động trải nghiệm khác nhau như: Tổ chức trò chơi, dạ hội hóa học Quá trình học tập luôn vận động

sẽ tạo được cách nhìn linh hoạt, sự bất ngờ gây hứng thú học tập cho HS

(2) Tạo điều kiện cho HS được giao tiếp thường xuyên

2.2.2 Quy trình dạy học theo lí thuyết kiến tạo

Chúng tôi thiết kế quy trình dạy học theo LTKT (giai đoạn tổ chức dạy học):

Hình 2.3 Quy trình dạy học theo LTKT

2.3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC VÀ NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN CHO HỌC SINH

2.3.1 Biện pháp 1: Vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực theo LTKT

2.3.1.1 Vận dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề

(1) Mục đích: Góp phần phát triển NL TH và NL VDKTHH vào TT cho HS (2) Quy trình thực hiện

Bước 1: Phát hiện vấn đề

GV tạo tình huống (phiếu học tập hoặc các câu hỏi cho một tình huống, một thí nghiệm, ) cho các nhóm HS hoạt động nhóm: HS tiếp nhận tình huống, đọc, hiểu

yêu cầu tình huống đặt ra Đặt ra mục tiêu giải quyết vấn đề

Bước 2: Giải quyết vấn đề

Dự đoán: HS huy động các kiến thức đã có để dự đoán các trường hợp có thể xảy

ra trong tình huống GV tổ chức, điều khiển, hướng dẫn HS

Kiểm nghiệm: - GV tổ chức cho HS kiểm nghiệm các dự đoán: Làm thí nghiệm, quan sát thí nghiệm mô phỏng,

- GV tổ chức và điều khiển HS trao đổi kiểm nghiệm phán đoán Giai đoạn này, nếu quá trình kiểm nghiệm của HS thuận lợi, GV hợp thức hóa kiến thức Ngược lại, khi HS thất bại, GV cần có các chỉ dẫn để giúp đỡ HS: đưa thêm bằng chứng, gợi ý sát hơn, … để HS lặp lại quá trình dự đoán, kiểm nghiệm

(3) Lựa chọn nội dung dạy học

Cần lựa chọn những nội dung hóa học phù hợp để phát triển NL TH và NL VDKTHH vào TT, phù hợp với bản chất của PPDH GQVĐ theo LTKT và một số

PP, kĩ thuật DHTC hỗ trợ vừa nêu

Những nội dung dạy học phù hợp là những nội dung: Đã được nghiên cứu sơ qua

ở lớp học dưới Ví dụ: Khái niệm nguyên tử, nguyên tố, ; có những hướng nghiên cứu tương tự nhau Ví dụ: Các bài khái quát về các nhóm, ; có nhiều liên hệ thực tiễn Ví dụ: Những bài nghiên cứu về chất: oxi, axit sunfuric,

(4) Giáo án minh họa

2.3.1.2 Phương pháp dạy học dự án

(1) Mục đích: Góp phần phát triển NL TH và NL VDKTHH vào TT cho HS

(2) Các bước thực hiện

Bước 1: Thiết kế dự án

- GV tạo tình huống: giới thiệu chủ đề chung và các chủ đề bộ phận của bài học

(thể hiện trong bài giới thiệu dự án)

- Các nhóm HS tiếp nhận tình huống: Thảo luận về các chủ đề bộ phận Mỗi

+ GV theo dõi và trao đổi với nhóm trưởng để uốn nắn kịp thời

+ Các nhóm tổng hợp kết quả, thiết kế và viết báo cáo trình bày cho sản phẩm Bước 3: Kết thúc dự án

- Báo cáo kết quả (Phát biểu kiến thức): HS báo cáo kết quả DA Các nhóm

khác lắng nghe, thảo luận, tranh luận; GV tùy tình hình có thể hỗ trợ điều khiển các

PP DHDA phù hợp với các dạng bài/ chủ đề có nội dung tổng hợp, có tính thực tiễn cao Ví dụ: Các hợp chất có tác động, ảnh hưởng lớn trong thực tiễn như nước, khí thải sunfurơ, các chất phóng xạ, Thực tế, chủ đề của các giáo án DHDA được lựa chọn nhằm khai thác sâu các nội dung đã trình bày trong SGK, qua đó giúp HS biết cách định hướng khai thác các nội dung, khía cạnh được trình bày trong một văn bản bất kì, từ đó phát triển NL TH và NL VDKTHH vào TT cho HS

(4) Giáo án minh họa

2.3.2 Biện pháp 2: Thiết kế và sử dụng ebook theo LTKT

2.3.2.1 Mục tiêu: Góp phần phát triển NL TH và NL VDKTHH vào TT cho HS 2.3.2.2 Quy trình thiết kế ebook

(1) Nguyên tắc thiết kế

(2) Quy trình thiết kế

2.3.2.3 Giới thiệu ebook

Trong mỗi bài gồm có các phần:

(1) Mục tiêu bài học

(2) Hướng dẫn tự học: Nội dung được thiết kế theo LTKT:

+ Tạo tình huống: Bằng hệ thống câu hỏi, tình huống nêu vấn đề

+ HS tiếp nhận tình huống và dự đoán

+ HS kiểm nghiệm: Bằng cách tư duy, đọc SGK, quan sát thí nghiệm,

+ Tự kiểm tra, đánh giá: Ấn ô “Show Feedback” sau mỗi câu hỏi

Hình 2.9 Khai thác kiến thức từ thí nghiệm

(3) Bài tập: Phần này gồm: Bài tập tự luận và bài tập trắc nghiệm Các bài tập được sắp xếp theo thứ tự từ dễ đến khó Mặt khác, phần này chứa các bài tập có nội dung thực tiễn giúp HS vận dụng ngay các kiến thức vừa học để giải quyết các tình huống thực tiễn, qua đó rèn luyện NL VDKTHH vào TT cho HS

(4) Có thể bạn chưa biết: Trong phần này HS sẽ được bước vào một thế giới

kiến thức mở rộng và thực tiễn Qua đó các em sẽ hứng thú học tập và tìm hiểu hơn

2.3.2.3 Sử dụng ebook trong quá trình dạy học theo LTKT

2.3.3 Biện pháp 3: Thiết kế và sử dụng bài tập có nội dung thực tiễn theo LTKT

2.3.3.1 Mục tiêu: Góp phần phát triển NL TH và NL VDKTHH vào TT cho HS 2.3.3.2 Quy trình thiết kế bài tập có nội dung thực tiễn

2.3.3.3 Một số dạng bài tập có nội dung thực tiễn theo lí thuyết kiến tạo

+ Bài tập giúp HS thu thập thông tin thực tiễn để xây dựng kiến thức mới

+ Bài tập giúp HS vận dụng kiến thức

2.3.3.4 Sử dụng bài tập có nội dung thực tiễn

Bài tập có nội dung thực tiễn được sử dụng trong các bài dạy trên lớp: Khi hình thành kiến thức mới, khi củng cố bài học; sử dụng trong kiểm tra, đánh giá; sử dụng khi HS tự học ngoài giờ học chính khóa

Ví dụ TỔNG HỢP AMONIAC

Vấn đề an ninh lương thực phụ thuộc vào phương pháp canh tác Hàng năm mùa màng lấy đi khỏi đất nhiều nguyên tố quan trọng như N, P, K và các nguyên tố vi