Tăng cường sự thống nhất giữa lý luận và thực tiễn trong giảng dạy các môn Khoa học xã hội ở các trường đại học

Bài viết chỉ ra thực chất sự thống nhất giữa lý luận và thực tiễn, đồng thời luận chứng một số giải pháp nhằm tăng cường mối quan hệ này trong việc giảng dạy các môn khoa học xã hội tại các trường đại học ở Việt Nam hiện nay.

70 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI TĂNG CƯỜNG SỰ THỐNG NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN TRONG GIẢNG DẠY CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Phạm Ngọc Thạch Trường Đại học Y Hà Nội Tóm tắt: Một nguyên tắc quan trọng nhằm nâng cao hiệu đổi giáo dục đào tạo kết hợp chặt chẽ lý luận thực tiễn Nhất là, việc giảng dạy môn khoa học xã hội trường đại học nước ta, việc tăng cường thống mối quan hệ trở thành yếu tố định đến chất lượng giảng dạy Bài viết thực chất thống lý luận thực tiễn, đồng thời luận chứng số giải pháp nhằm tăng cường mối quan hệ việc giảng dạy môn khoa học xã hội trường đại học Việt Nam Từ khóa: lý luận, thực tiễn, khoa học xã hội Nhận ngày 05.3.2019; gửi phản biện, chỉnh sửa duyệt đăng ngày 05.4.2019 Liên hệ tác giả: Phạm Ngọc Thạch; Email: phamngocthach@gmail.com MỞ ĐẦU Sự thống lý luận thực tiễn giảng dạy môn khoa học xã hội kết hợp chặt chẽ nội dung phương pháp giảng dạy giảng viên trình truyền thụ tri thức nhằm đảm bảo nhuần nhuyễn lý luận thực tiễn nội dung giảng dạy giúp người học phát triển lực tư lực thực tiễn, đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ giao sau trường Quá trình truyền thụ tri thức mơn khoa học xã hội cần bám sát gắn với tình hình thực tiễn xây dựng đất nước, bảo vệ Tổ quốc để minh chứng cho lý luận trình bày Thực tiễn lý luận ln có thống mối quan hệ chặt chẽ, biện chứng Thực tiễn sở, nguồn gốc, động lực có vai trò định lý luận Bởi vậy, giảng dạy trường đại học, người giảng viên cần thường xuyên cập nhật thực tiễn, bổ sung, phát triển lý luận Đây yêu cầu bắt buộc giảng viên Không làm điều này, giảng xa rời thực tiễn, lạc hậu, không theo kịp phát triển thực tiễn TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 30/2019 71 NỘI DUNG 2.1 Thực chất việc tăng cường thống lý luận thực tiễn giảng dạy môn khoa học xã hội trường đại học Giảng viên giảng dạy môn khoa học xã hội trường đại học phải ln bám sát nội dung chương trình, đồng thời, phải hướng tới vận động thực tiễn Những tri thức cần bắt nguồn, khái quát từ thực tiễn phát triển xã hội, đất nước, nhân loại để bổ sung, đưa vào giảng dạy mơn khoa học xã hội Do đó, q trình giảng dạy lý luận mơn khoa học xã hội, giảng viên cần phải bám sát thay đổi thực tiễn để có tri thức thực tiễn vận dụng vào trình giảng dạy Một số nghiên cứu cho thấy, sinh viên không hứng thú với số môn khoa học xã hội, chẳng hạn mơn lý luận trị: Triết học, mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh, mơn Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam… Trong đề tài NCKH cấp Bộ “Thực trạng dạy học môn khoa học xã hội - Khảo sát trường Đại học Cần Thơ, Đại học Đồng Tháp Đại học An Giang”, Trần Văn Hiếu cộng khẳng định, nhìn chung mức độ áp dụng phương pháp truyền thống thiên lý luận trường giảng dạy mơn khoa học xã hội cao Một số giáo viên trường khảo sát đề tài bước đầu có vận dụng phương pháp giảng dạy tích cực, bước đầu gắn với thực tiễn chưa nhiều kết thu thấp: 25,7% sinh viên hứng thú với môn học; 20,7% sinh viên học đối phó; 8,3% sinh viên chán nản; 45,3% sinh viên trả lời phân vân hỏi [1, tr.10] Nguyên nhân thực trạng giảng viên giảng lý luận mà liên hệ, gắn với thực tiễn làm cho sinh viên cảm giác không thực tế, chí khơng biết “học để làm gì”, “vơ bổ” Do vậy, nhận thức thực chất, xác định nội dung tăng cường liên hệ với thực tiễn giảng dạy môn khoa học xã hội cần thiết Giảng viên giảng dạy môn khoa học xã hội trường đại học phải bám sát nội dung chương trình, đồng thời, phải hướng tới vận động thực tiễn Những tri thức cần bắt nguồn, khái quát từ thực tiễn phát triển xã hội, đất nước, nhân loại để bổ sung, đưa vào giảng dạy môn khoa học xã hội Do đó, q trình giảng dạy lý luận môn khoa học xã hội, giảng viên cần phải bám sát thay đổi thực tiễn để có tri thức thực tiễn vận dụng vào trình giảng dạy Sự thống lý luận thực tiễn giảng dạy môn khoa học xã hội hướng đến nhu cầu thực tiễn người học sau tốt nghiệp trường Việc phản ánh nhu cầu thực tiễn phẩm chất, lực cần thiết người học sau tốt nghiệp trường điều kiện để giảng viên quán triệt nguyên tắc nhằm thực thống lý luận thực tiễn giảng dạy Đó yêu cầu thực tiễn 72 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI cơng tác đào tạo trường đại học nước ta Trên sở nghiên cứu thực trạng giảng dạy mơn Lý luận trị nước ta nay, tác giả Vũ Minh Hùng (Bộ môn Lý luận trị, Khoa Khoa học - Trường Đại học Bà Rịa - Vũng Tàu) nhận thấy phương pháp mà giảng viên sử dụng chủ yếu phương pháp thuyết trình đơn điệu, “thầy đọc, trò chép”, thiên lý luận, thiếu thực tiễn sống sau trường - dẫn đến giảng thiếu sức sống, sức hấp dẫn, thiếu sức thuyết phục, không sinh động, không tạo cảm hứng học cho sinh viên tượng phổ biến trường đại học, cao đẳng, sở đào tạo nước ta [2] Thực chất tăng cường thống lý luận thực tiễn giảng dạy môn khoa học xã hội trường đại học hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo giảng viên trình truyền thụ tri thức bảo đảm thống lý luận thực tiễn ngày nhuần nhuyễn, đáp ứng ngày tốt yêu cầu đào tạo nhà trường Đòi hỏi người giảng viên trình truyền thụ tri thức cần giải thích lý luận tượng thực tiễn phát triển đất nước, đồng thời, cần hướng người học biết vận dụng lý luận vào thực tiễn cơng việc tương lai Q trình đặt yêu cầu cao trình độ, kỹ phương pháp người giảng viên giảng dạy môn khoa học xã hội trường đại học nước ta Tác giả Nguyễn Hữu Tín Hội thảo khoa học “Đổi phương pháp giảng dạy học tập môn Lý luận trị” (Trường Đại học Tơn Đức Thắng tổ chức) nhấn mạnh cần thiết phải đổi phương pháp giảng dạy học tập môn Lý luận trị; đồng thời với việc cung cấp tri thức khoa học chuyên ngành, cần trang bị cho sinh viên giới quan, nhân sinh quan, phương pháp luận, ý thức hệ, hình thành tính độc lập tư sử dụng lý luận, tri thức, kinh nghiệm để ứng dụng giải vấn đề đặt thực tiễn Theo đó, tác giả cho rằng, cần lấy người học làm trung tâm; đa dạng hóa phương pháp giảng dạy (sử dụng phương pháp đối thoại trực tiếp người học người dạy, kết hợp thuyết trình, thảo luận, kết hợp truyền thống đại; tổ chức hướng dẫn sinh viên tự học [3] Có thể nói, ý kiến nhiều tác giả hội thảo khoa học giảng dạy môn khoa học xã hội, có mơn Lý luận trị, thống rằng, đến lúc cần phải đổi phương pháp giảng dạy, kết hợp chặt chẽ lý luận thực tiễn Đây không quan điểm có tính phương pháp luận, mà vấn đề cốt lõi việc đổi mới, nâng cao chất lượng đào tạo Không với môn Lý luận trị, mà với mơn khoa học xã hội khác Xã hội học, Đạo đức học, Giáo dục cơng dân…, điều cần thiết TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 30/2019 73 2.2 Một số yêu cầu mang tính giải pháp việc tăng cường thống lý luận thực tiễn giảng dạy môn khoa học xã hội trường đại học Một là, xuất phát từ quan điểm: thực tiễn tiêu chuẩn chân lý [4, tr.167] Theo đó, tăng cường thống lý luận thực tiễn giảng dạy môn khoa học xã hội trường đại học phải thể rõ ràng thông qua việc giảng viên cần phải nghiên cứu lựa chọn thông tin từ thực tiễn vào giảng cách khoa học, phù hợp với nội dung giảng, chuyên đề đối tượng người học Điều đòi hỏi, giảng viên cần có trình độ tri thức sâu rộng nội dung đảm nhiệm giảng dạy kiến thức liên ngành Bởi, giảng dạy, vấn đề lý luận sử dụng nhiều nội dung, lĩnh vực thực tiễn để liên hệ Do đó, để phần liên hệ thực tiễn đảm bảo tính khoa học, giảng viên khơng cần nắm vững kiến thức lý luận toàn nội dung giảng, mà phải lựa chọn xếp để đưa thông tin, tư liệu thực tiễn vào giảng phù hợp với vấn đề cụ thể chuyên đề, phù hợp với đối tượng sinh viên Đặc biệt, tư liệu thực tiễn đưa vào giảng cần mang tính điển hình, mang tính thời sự, tránh tình trạng lạm dụng, chí “hư cấu” thực tiễn Hai là, lý luận cần xuất phát từ thực tiễn, thực tiễn mà khơng có lý luận luận trở thành “thực tiễn mù quáng” Do vậy, giảng dạy, giảng viên cần khắc phục biểu bệnh “kinh nghiệm”, “bệnh lý luận”, bệnh “khinh lý luận” Trong việc giảng dạy môn khoa học xã hội trường đại học, người giảng viên cần sử dụng kiến thức lý luận để hướng vào việc lý giải làm sáng tỏ vấn đề thực tiễn, vấn đề mới, xúc mà thực tiễn sống người học đặt Thông qua giảng, giảng viên cần cung cấp kiến thức thuộc lĩnh vực chuyên môn mà người học thiếu, cần, khơng né tránh phân tích, giải thích cách qua loa, thiếu tính thuyết phục vấn đề xúc đặt thực tế Do vậy, giảng viên giảng dạy môn khoa học xã hội phải tìm tòi, khơng ngừng làm giàu vốn tri thức để có lực tư lý luận tương xứng, kịp thời cập nhật thông tin thực tiễn, chủ động phân tích, lý giải cách khoa học vấn đề thực tiễn, khái quát thành lý luận, tạo niềm tin khoa học cho sinh viên thống cao tư tưởng, góp phần tạo đồng thuận xã hội trước vấn đề mà thực tiễn sống đặt Ba là, kết hợp lý luận thực tiễn giảng dạy, đòi hỏi giảng viên cần thường xuyên tìm hiểu, nghiên cứu, cập nhật, làm kiến thức lý luận Bởi thực tiễn luôn vận động, biến đổi hàng ngày, chí hàng giờ, nên sản phẩm lý luận khoa học xã hội, đôi khi, từ đời bộc lộ yếu tố “tụt hậu” mức độ định so với 74 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI vận động nhanh chóng biến đổi thực tiễn Do đó, người giảng viên phải thường xuyên nắm bắt thông tin, khai thác nguồn tư liệu phục vụ công tác giảng dạy, việc tiếp cận cơng trình khoa học, phát minh cơng bố, đồng thời cần tích cực tham gia diễn đàn, hội thảo khoa học nhằm nâng cao trình độ cập nhật kịp thời thay đổi, phát triển nhân loại Giảng viên giảng dạy môn khoa học xã hội phải sâu sát, nắm tình hình thực tiễn mà phải biết hệ thống hóa vấn đề thực tiễn diễn để minh chứng cho nội dung lý luận mà giảng dạy, nghiên cứu Giảng viên cần có lực nghiên cứu, tổng kết thực tiễn, sở tiếp thu thông tin từ thực tiễn nhằm đúc rút thành lý luận; chủ động nghiên cứu thực tế, đặc biệt mô hình, điển hình lĩnh vực đời sống xã hội địa phương, đơn vị để có tổng kết, kịp thời phát triển lý luận, áp dụng sáng tạo vào hoạt động giảng dạy Bốn là, giảng viên cần tích cực đổi nội dung phương pháp giảng dạy Tăng cường đổi phương pháp giảng dạy theo hướng lấy người học làm trung tâm, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học; học phải đôi với hành Những thay đổi to lớn mặt xã hội tác động khoa học kỹ thuật công nghệ, xu tồn cầu đặt cho cơng tác đào tạo yêu cầu Ngày nay, đào tạo khơng dừng lại mục đích cung cấp cho sinh viên tri thức, mà quan trọng trang bị cho sinh viên phương pháp học tập, phát triển tư duy, sáng tạo, biết suy nghĩa độc lập, biết phát giải vấn đề, phát triển kỹ năng… Để đạt mục tiêu này, công tác đào tạo trường đại học phải đổi tồn diện, đó, trọng cách dạy cách học theo hướng trang bị kiến thức trang bị kỹ nhận biết giải vấn đề Đổi nội dung phương pháp giảng dạy phải dựa sở xác định rõ ràng, xác mục tiêu, nhiệm vụ môn học thời điểm lịch sử cụ thể, giai đoạn cụ thể, đối tường sinh viên cụ thể Đổi nội dung phương pháp giảng dạy mơn khoa học xã hội nhằm hình thành giới quan phương pháp luận khoa học, trang bị cho người học hệ thống nguyên lý, tạo cho họ khả xem xét xử lý vấn đề trị, xã hội phức tạp Yêu cầu đòi hỏi người giảng viên làm cơng tác giảng dạy môn khoa học xã hội phải nghiên cứu, lựa chọn nội dung sát với nhu cầu người học, phù hợp với yêu cầu thực tiễn công tác, đồng thời phải đảm bảo chất lượng đào tạo Việc sử dụng phương pháp cần vào thực chất nội dung lý luận luận chứng vấn đề thực tiễn kinh tế - xã hội gắn với lĩnh vực, ngành nghề sinh viên sau trường, nhằm khơi dậy sinh viên chủ động tìm tòi lý luận để luận chứng cho vấn đề thực tiễn mà họ gặp phải ngược lại Năm là, quan triệt tính khoa học với tính cách mạng việc tăng cường thống lý luận thực tiễn giảng dạy môn khoa học xã hội Bên cạnh yêu cầu phải TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 30/2019 75 gắn lý luận với thực tiễn, nghiên cứu vấn đề cách toàn diện, vạch rõ chất, quy luật vận động hình thức biểu nó, trình bày cách cụ thể, sử dụng tốt phương tiện dạy học đại, đánh giá kiện, tượng cách khách quan, người giảng viên cần quán triệt đường lối, quan điểm, sách Đảng Nhà nước Việc giảng dạy cần quán triệt Nghị số 29 Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI) [5], theo đó, dạy học không dừng lại việc trang bị cho sinh viên kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo cần thiết, mà phải giúp họ phát triển tư lý luận, hình thành giới quan, phương pháp luận cách mạng, khoa học, đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp, phát triển xã hội Cái khó người giảng viên để thông qua việc trang bị kiến thức môn khoa học xã hội để tạo lập cho sinh viên khả tư trực quan (thực tiễn) tiến lên tư lý tính (lý luận) để giúp họ vận dụng cách sáng tạo tri thức lĩnh hội vào thực tiễn nghề nghiệp, vào đấu tranh giai cấp lĩnh vực trị - tư tưởng góc độ chun mơn mình, với đường lối, sách Đảng Nhà nước KẾT LUẬN Sự phân tích cho thấy, quán triệt thống lý luận thực tiễn công tác giảng dạy môn khoa học xã hội cách mà giảng viên bám sát chương trình, mục tiêu giảng dạy cách khách quan, không khiên cưỡng có tác dụng nâng cao hiệu cơng tác đào tạo Hiệu việc vận dụng nguyên tắc trang bị cho người học kiến thức, khả cần thiết, mà giúp người giảng viên tự nâng cao trình độ sở liên tục cập nhật thực tiễn Từ đó, tạo thành xã hội học tập, đáp ứng yêu cầu, đòi hỏi vận động phát triển đất nước xu hội nhập phát triển TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Văn Hiếu (2011), “Thực trạng dạy học mơn Lý luận trị- Khảo sát trường Đại học Cần Thơ, Đại học Đồng Tháp Đại học An Giang”, - Tạp chí Khoa học - Trường Đại học Cần Thơ Võ Minh Hùng (2015), “Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Lý luận trị trường Đại học, Cao đẳng nước ta nay”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc gia “Nâng cao chất lượng giảng dạy, học tập mơn lý luận trị trường ĐH-CĐ” - Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh phối hợp với Bộ Giáo dục & Đào tạo tổ chức Nguyễn Hữu Tín (2012), “Đổi phương pháp giảng dạy học tập mơn Lý luận trị”, - Tạp chí Khoa học ứng dụng - Trường Đại học Tơn Đức Thắng 76 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI Lênin (1995), Toàn tập, tập 18, - Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị số 29 Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, ngày 04/11/2013 STRENGTHENING THE UNIQUE BETWEEN THE THEORY AND PRACTICE IN TEACHING SOCIAL SCIENCES IN UNIVERSITIES Abstract: One of the important principles to improve the effectiveness of education and training innovation is a close combination of theory and practice Especially, in teaching social sciences at universities in our country, strengthening the unity of this relationship has become a decisive factor for the quality of teaching The paper points out the essence of unity between theory and practice, and justifies some solutions to strengthen this relationship in the teaching of social sciences at Vietnamese universities currently Keywords: Theory, practice, social science  ... CHÍ KHOA HỌC  SỐ 30/2019 71 NỘI DUNG 2.1 Thực chất việc tăng cường thống lý luận thực tiễn giảng dạy môn khoa học xã hội trường đại học Giảng viên giảng dạy môn khoa học xã hội trường đại học. .. giảng dạy môn khoa học xã hội trường đại học Một là, xuất phát từ quan điểm: thực tiễn tiêu chuẩn chân lý [4, tr.167] Theo đó, tăng cường thống lý luận thực tiễn giảng dạy môn khoa học xã hội trường. .. khoa học xã hội, giảng viên cần phải bám sát thay đổi thực tiễn để có tri thức thực tiễn vận dụng vào trình giảng dạy Sự thống lý luận thực tiễn giảng dạy môn khoa học xã hội hướng đến nhu cầu thực