Hiện nay, Việt Nam đang tiến hành đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo trong điều kiện về cơ sở vật chất, thiết bị trường học còn nhiều khó khăn, bất cập. Việc đưa ra những yêu cầu về cơ sở vật chất, thiết bị trường học là cần thiết, làm căn cứ bước đầu xác định mức độ đáp ứng hoặc điều chỉnh, bổ sung, đảm bảo sự phù hợp trong hoạt động giáo dục khi thực hiện Chương trình Giáo dục phổ thông mới.
Hà Văn Quỳnh, Vương Thị Phương Hạnh Một số yêu cầu sở vật chất, thiết bị trường học môn khoa học xã hội thực Chương trình Giáo dục phổ thơng Hà Văn Quỳnh1, Vương Thị Phương Hạnh2 Email: havanquynh@gmail.com Email: vuonghanh0503@gmail.com Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 52 Liễu Giai, Ba Đình, Hà Nội, Việt Nam TĨM TẮT: Hiện nay, Việt Nam tiến hành đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo điều kiện sở vật chất, thiết bị trường học nhiều khó khăn, bất cập Việc đưa yêu cầu sở vật chất, thiết bị trường học cần thiết, làm bước đầu xác định mức độ đáp ứng điều chỉnh, bổ sung, đảm bảo phù hợp hoạt động giáo dục thực Chương trình Giáo dục phổ thơng TỪ KHĨA: Giáo dục phổ thơng; sở vật chất; thiết bị trường học Nhận 04/8/2019 Đặt vấn đề Theo dịng chảy tồn cầu hóa, triết lí giáo dục (GD) cho kỉ XXI có biến đổi sâu sắc, lấy “Học thường xuyên suốt đời” làm móng, dựa mục tiêu tổng quát, bốn trụ cột việc học là: “Học để biết, học để làm, học để sống với học để làm người” nhằm hướng tới xây dựng một “xã hội học tập”. Để thực hóa mục đích đó, chương trình (CT) GD phổ thông (GDPT) xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất lực người học, tạo môi trường học tập rèn luyện giúp học sinh (HS) phát triển hài hoà thể chất tinh thần; Trở thành người học tích cực, tự tin, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời; Có phẩm chất tốt đẹp lực cần thiết để trở thành người công dân có trách nhiệm, người lao động có văn hóa, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước thời đại tồn cầu hóa cách mạng công nghiệp Tuy nhiên, Việt Nam tiến hành đổi bản, toàn diện GD đào tạo điều kiện sở vật chất (CSVC), thiết bị trường học (TBTH) cịn nhiều khó khăn, bất cập chưa thể đáp ứng CT GDPT Để có lời giải cho vấn đề này, cần đưa yêu cầu CSVC, TBTH trường phổ thông, làm bước đầu xác định mức độ đáp ứng điều chỉnh, bổ sung, đảm bảo phù hợp hoạt động GD thực CT GDPT Nội dung nghiên cứu 2.1 Chương trình mơn Khoa học xã hội Chương trình Giáo dục phổ thông GD Khoa học xã hội (KHXH) thực số môn học hoạt động GD, tập trung số mơn học: Lịch sử Địa lí (từ lớp đến lớp 9); Lịch sử, Địa lí (cấp Trung học phổ thơng) GD công dân (Đạo đức cấp Tiểu học, GD công dân cấp Trung học sở, GD kinh tế pháp luật cấp Trung học phổ thông) Nhận kết phản biện chỉnh sửa 22/9/2019 Duyệt đăng 25/10/2019 GD cơng dân giữ vai trị chủ đạo việc GD cho HS ý thức hành vi người công dân Thông qua học lối sống, đạo đức, pháp luật, kinh tế, môn GD cơng dân góp phần bồi dưỡng cho HS phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi người cơng dân, đặc biệt tình cảm, nhận thức, niềm tin, cách ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức quy định pháp luật, có kĩ sống lĩnh để học tập, làm việc sẵn sàng thực trách nhiệm công dân nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế [1; tr 3] Nội dung cốt lõi mơn Lịch sử Địa lí tổ chức theo mạch đại cương, giới, khu vực, Việt Nam địa phương, bảo đảm cấu trúc: Q trình tiến hóa (thời gian, khơng gian), q trình lịch sử dựng nước giữ nước, kiến tạo văn minh - văn hiến dân tộc Việt Nam; Sự phát triển tiến xã hội nguyên nhân hưng thịnh, suy vong qua thời kì quốc gia - dân tộc; Các thành tựu kinh tế, xã hội, văn hóa, văn minh; Các cá nhân, tập đoàn người quan hệ hợp tác, cạnh tranh; Điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên; Đặc điểm dân cư, đặc điểm quần cư không gian thời gian lịch sử; Cơ cấu phân bố kinh tế số chủ đề liên môn kết nối nội dung lịch sử, Địa lí kinh tế - xã hội, Địa lí tự nhiên Mục tiêu xun suốt mơn KHXH góp phần giúp HS hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi sở nắm vững hệ thống tri thức KHXH; Chuẩn bị cho công dân tương lai hiểu rõ giới mà họ sống, kết nối, tương tác người với người, người với môi trường xung quanh, dân tộc với giới; Truyền cảm hứng cho HS khám phá thân, vấn đề đất nước, khu vực giới có liên quan trực tiếp đến sống; Giúp HS hiểu biết, có tư độc lập sáng tạo KHXH đóng vai trò chủ đạo việc GD nhân sinh quan, giới quan, hoàn thiện nhân cách, GD ý thức dân tộc, tinh Số 22 tháng 10/2019 89 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN thần yêu nước, giá trị nhân văn, tinh thần cộng đồng phẩm chất tiêu biểu cơng dân tồn cầu (bản lĩnh, kết nối, cá tính, yêu thương) xu phát triển, đổi mới, sáng tạo thời đại [2; tr.18] Để đạt mục tiêu nói trên, CT GD nói chung mơn KHXH nói riêng cần đổi mang tính đồng bộ, toàn diện nội dung, phương pháp, kiểm tra đánh giá, nhân lực (người dạy, người học, người quản lí…), vật lực (CSVC, TBTH…) So với nhiều mơn học khác CT GDPT, mơn KHXH khơng địi hỏi nhiều điều kiện CSVC, TBTH Tuy nhiên, yêu cầu để sở GD tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực cần đảm bảo 2.2 Những yêu cầu sở vật chất, thiết bị trường học môn Khoa học xã hội thực đổi giáo dục phổ thông 2.2.1 Yêu cầu sở vật chất Thực CT GD mới nghĩa loại bỏ tất có mà cần có trì, kế thừa vận dụng linh hoạt phù hợp với thực tiễn Trong trình thực CT GD mới, trường cần song song tiến hành kiểm tra, rà soát, bổ sung, điều chỉnh, thay thế… theo quy định Xây dựng CSVC trường học tạo mơi trường sư phạm có đầy đủ phịng học, phịng chức năng, phịng làm việc, trang thiết bị, sân chơi,… Đó tạo mơi trường sư phạm có đủ diện tích cho HS hoạt động, có cảnh quan đẹp, hấp dẫn, hỗ trợ GD khuyết tật học hịa nhập, mang tính GD cao đáp ứng yêu cầu đổi GD Về bản, hệ thống CSVC nhà trường cần đảm bảo: - Khuôn viên nhà trường xanh, sạch, đẹp, an tồn, thống mát Có cổng, biển tên trường, tường hàng rào bao quanh Có sân chơi, bãi tập thể dục thể thao - Phòng học, phòng môn, bảng, bàn ghế cho giáo viên (GV), HS đáp ứng số lượng, kích thước, vật liệu, kết cấu, kiểu dáng, màu sắc… Phòng học cấp Tiểu học bảo đảm lớp/phòng để học buổi/ngày cấp Trung học sở, Trung học phổ thông bảo đảm yêu cầu tối thiểu 0,6 lớp/ phòng để tổ chức học môn tự chọn Bàn, ghế đủ chỗ ngồi cho HS; thiết kế chỗ ngồi, bố trí linh hoạt, phù hợp với yêu cầu làm việc nhóm thường xuyên; có bàn ghế phù hợp cho HS khuyết tật học hịa nhập (nếu có) - Có khối phịng phục vụ học tập, khối phịng hành - quản trị, khu nhà ăn, phịng nghỉ (nếu có), sảnh hành lang, trang thiết bị văn phịng phục vụ cơng tác quản lí, dạy học như: Các loại máy văn phịng (máy tính, máy in) phục vụ cơng tác quản lí giảng dạy, máy tính nới mạng Internet… Có trang thiết bị y tế tối thiểu tủ thuốc với loại thuốc thiết yếu Có nhà để xe cho cán bộ, GV, nhân viên HS - Có cơng trình vệ sinh riêng cho cán bộ, GV, nhân viên, HS nam nữ, thuận lợi cho HS khuyết tật (nếu có), vị trí phù hợp với cảnh quan trường học, an tồn, thuận tiện, - Có nguồn nước đáp ứng nhu cầu sử dụng cán bộ, GV, nhân viên và HS, hệ thống cung cấp nước uống đạt 90 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM tiêu chuẩn Có hệ thống nước, thu gom rác xử lí chất thải đảm bảo vệ sinh mơi trường - Có thư viện đáp ứng nhu cầu nghiên cứu, học tập của cán bộ, GV, nhân viên và HS, bổ sung sách, báo và tài liệu tham khảo hàng năm Đối với môn KHXH, việc cần đảm bảo yêu cầu chung CT GD, CSVC cần yêu cầu sau: - CT mơn KHXH có tính mở, cho phép có điều chỉnh tùy theo điều kiện GD địa phương, kế hoạch GD nhà trường, đối tượng HS, không quy định nội dung chi tiết cho học (mơn GD cơng dân) Do đó, cần thực đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học sử dụng linh hoạt CSVC, TBTH Kết hợp hình thức học cá nhân, học nhóm, học lớp, học thực địa, học theo dự án học tập, cho phép khơng gian học tập có đa dạng hơn, mở rộng không lớp học mà sân trường, phịng truyền thống, phịng đa năng, chí vượt ngồi khơng gian trường học học qua di tích, học qua di sản, tham quan bảo tàng, làng nghề, chợ, khu dân cư, khu sản xuất, chế biến, khu bảo tồn địa phương,… để HS trải nghiệm, gắn kết lí thuyết với thực hành, thực địa - Trong quy định hành, chưa có phịng học mơn dành cho môn KHXH Tuy nhiên, tùy vào điều kiện, nhà trường xây dựng phịng học riêng cho môn này, để phục vụ môn học tự chọn cấp Trung học phổ thông Cùng với phịng mơn, trường tiến hành xây dựng vườn trường/vườn địa lí để HS tiến hành quan sát/đo số số thời tiết (lượng mưa, phương hướng, hướng gió), số trồng đặc trưng địa phương, thành phần đất, độ mùn đất… - HS cấp Tiểu học, Trung học sở, Trung học phổ thơng có mốc tâm sinh lí bất ổn gặp phải khó khăn vấn đề học tập, sức khỏe - sức khỏe sinh sản, nhận thức thân, lựa chọn nghề nghiệp, mối quan hệ với bạn bè, thầy cô, gia đình… dễ dẫn đến nhận thức, hành vi sai lệch gây ảnh hưởng trực tiếp đến tình cảm, đạo đức kết học tập GD nhà trường, đặc biệt môn KHXH không giúp cung cấp kiến thức mà cịn phải có biện pháp phát hiện, ngăn chặn, giải quyết, GD, hỗ trợ em có lối sống lành mạnh hơn, an tồn Do đó, nhà trường cần cung cấp tài liệu, xây dựng môi trường cảnh quan xanh - - đẹp, an toàn, thân thiện, đồng thời bổ sung xây dựng phòng tư vấn học đường, phòng nghỉ cho HS GV Ngoài yêu cầu nêu trên, trường tùy vào điều kiện tình hình thực tế, bổ sung xây mới, điều chỉnh cơng theo quy định để khai thác tốt điều kiện CSVC phục vụ cho hoạt động GD nhà trường 2.2.2 Yêu cầu thiết bị trường học TBTH nói chung bao gồm: Thiết bị dùng chung cho hoạt động GD nhà trường (như hệ thống loa đài, micro, tăng âm, tivi, đầu đĩa, loại máy chiếu…), thiết bị dạy học hạ tầng công nghệ thông tin Yêu cầu chung TBTH Hà Văn Quỳnh, Vương Thị Phương Hạnh như: Đảm bảo tiến độ cung cấp/trang bị trước năm học 2020 - 2021; đảm bảo số lượng: Hiện có, bổ sung (mua sắm, tự làm, cải tiến…); Đảm bảo chất lượng: Thiết bị phải đẹp (thể qua màu sắc hài hịa, hình ảnh sắc nét, chân thực… nhằm GD tính thẩm mĩ, tăng hứng thú khai thác sử dụng); Tính khoa học/sư phạm (thể qua việc cung cấp kiến thức xác, quan sát dễ dàng…); Tính an tồn (chất liệu, trọng lượng)…TBTH nói chung để sử dụng cho hoạt động GD nhà trường, nhiên mơn học khác hệ thống thiết bị dạy học (TBDH) khác với yêu cầu khác Nhìn chung, yêu cầu TBDH môn KHXH bao gồm: - Khai thác hệ thống TBDH có: TBDH nói chung TBDH mơn KHXH nói riêng có với khối lượng đồ sộ, có giá trị vật chất (kinh tế) lớn, cịn có khiếm khuyết nhìn chung hệ thống TBDH phát huy hiệu tích cực trình dạy học tận dụng sử dụng/khai thác CT GDPT Trong CT môn học Bộ GD&ĐT công bố nêu rõ định hướng TBDH cho môn học, cụ thể với mơn KHXH sau: Các TBDH mơn Địa lí bao gồm: Bản đồ, atlat địa lí, tập đồ địa lí; Biểu đồ, sơ đồ, lược đồ, lát cắt; Tài liệu, tư liệu (niên giám thống kê, số liệu kinh tế - xã hội, ); Tranh ảnh vật, tượng địa lí tự nhiên địa lí kinh tế - xã hội; Mơ hình, mẫu vật; Các dụng cụ, thiết bị (địa bàn, nhiệt kế, ẩm kế, khí áp kế, máy ảnh, ); Các phần mềm dạy học, video clip; Các thư viện số (digital) chứa kho tư liệu dạy học địa lí [3; tr 61] Các TBDH môn Lịch sử: Hệ thống đồ (bản đồ giới, đồ châu lục, đồ Đông Nam Á Việt Nam); Tranh ảnh lịch sử, sa bàn, sơ đồ, biểu đồ với hỗ trợ phương tiện kĩ thuật máy tính, đèn chiếu, máy chiếu, tivi, radio, video, loại băng đĩa, Lịch sử mơn học có hệ thống kiến thức thuộc khứ, học sinh trực tiếp quan sát Công nghệ thông tin hỗ trợ việc tái lịch sử thông qua phim tài liệu, nguồn sử liệu, hình ảnh, video,… Các TBDH môn GD công dân: Môn GD công dân cần trang bị tư liệu, phương tiện, đồ dùng dạy học phù hợp với đặc trưng môn học điều kiện thực tế như: tranh, ảnh, băng, đĩa, sách tài liệu tham khảo có nội dung GD đạo đức, kĩ sống, kinh tế pháp luật, máy chiếu, tivi; [1; tr 59] Như vậy, CT GD mới, định hướng Bộ GD&ĐT TBDH mơn KHXH khơng có thay đổi loại hình, chấp nhận kết hợp TBDH truyền thống đại, thiết bị trang bị với thiết bị tự làm Mọi TBDH vạn năng, có mặt mạnh, hạn chế định, dạy học, GV HS cần kết hợp, phối hợp sử dụng TBDH với thiết bị tĩnh với thiết bị động, thiết bị quan sát với thiết bị thực hành, Đặc biệt, cần tận dụng triệt để khai thác mạnh phương tiện, TBDH truyền thống, thiết bị đặc thù môn, kết hợp với thiết bị đại, thiết bị ảo, thiết bị số hóa, mô phỏng, thiết bị trang bị với thiết bị tự làm, Tùy vào nội dung học, phương pháp dạy học, kết hợp sử dụng loại hình TBDH với để giải thích, chứng minh làm sáng tỏ vấn đề đối tượng, vật, tượng - TBDH với việc phát triển lực: Mỗi mơn học, học CT GD KHXH nói riêng, GDPT nói chung có giá trị riêng việc góp phần hình thành phát triển phẩm chất, lực cho người học Các phẩm chất lực quy định CT tách rời mà đan xen, bổ sung hòa quyện với Tương tự vậy, lực chung, lực chun mơn lại tích tụ lớn dần lên qua học, môn học Các môn học KHXH CT GDPT đề cao vai trị việc sử dụng TBDH thơng qua diện (trực tiếp gián tiếp) lực sử dụng công cụ, phương tiện, thiết bị môn học Ví dụ, mơn Lịch sử cấp Trung học sở với lực công nghệ thông tin truyền thông, lực nhận diện hiểu tư liệu lịch sử; Mơn Địa lí cấp Trung học sở với lực nhận thức giới theo quan điểm không gian (sử dụng phương tiện để định hướng không gian), lực sử dụng công cụ địa lí học khảo sát thực địa (khai thác tài liệu thành văn, sử dụng đồ, phân tích biểu đồ, sơ đồ, khai thác Internet), lực vận dụng kiến thức, kĩ vào thực tiễn (cập nhật thông tin, liên hệ thực tế); Môn GD công dân cấp Trung học phổ thông với lực giải vấn đề kinh tế (biết sử dụng công nghệ thông tin tận dụng triệt để công nghệ có việc thu thập, tìm kiếm, phân tích liệu kinh tế),…Thơng qua thực hành, sử dụng TBDH, em rèn luyện số kĩ tìm tịi, sáng tạo, tự học hợp tác để sử dụng phương tiện Để hình thành phát triển lực sử dụng TBDH cho HS, cần phải xác định việc sử dụng TBDH việc riêng GV mà thầy trò Tùy vào nội dung học, thời gian, điều kiện trường lớp, mà GV điều tiết việc sử dụng, khai thác thiết bị cho phù hợp theo phương châm: “Tạo điều kiện cho HS nghĩ nhiều hơn, làm nhiều thảo luận nhiều hơn” - TBDH với dạy học tích hợp: Một điểm đáng ý CT GDPT xuất mơn học tích hợp Ví dụ cấp Trung học sở môn Lịch sử Địa lí Yêu cầu dạy học tích hợp định hướng dạy học giúp HS phát triển khả huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng,… thuộc nhiều lĩnh vực khác để giải có hiệu vấn đề học tập sống, thực trình lĩnh hội tri thức rèn luyện kĩ Ví dụ: Kiến thức Lịch sử Địa lí chủ quyền biển, đảo, địa lí địa phương, GD mơi trường, GD di sản; Địa lí GD cơng dân GD pháp luật, GD đạo đức, lối sống cho HS,… Cùng với nội dung dạy học, TBDH tạo hội cho HS GV phát triển lực: hiểu biết thấu đáo dạy học tích hợp (nội mơn, liên mơn); Năng lực chuyên môn sâu, kiến thức liên ngành rộng, kĩ thực Số 22 tháng 10/2019 91 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN hành tốt vốn hiểu biết xã hội; Năng lực khai thác, sử dụng thông tin hiệu quả; Năng lực giải vấn đề; Năng lực gắn lí thuyết với thực hành… Ví dụ: Bản đồ tự nhiên Việt Nam, đồ tự nhiên giới sử dụng nhiều bài, nhiều lớp CT Địa lí hay số nội dung (chủ đề) kết hợp số đồ lại với thành đồ Bản đồ Đất kết hợp với Bản đồ Nông nghiệp số nội dung quê hương đất nước Việt Nam xây dựng thành ảnh video chung cho Lịch sử, Địa lí cấp Tiểu học cấp Trung học sở; Xây dựng tư liệu để dùng chung dạy Lịch sử địa phương Địa lí địa phương cấp Trung học sở Trung học phổ thông - TBDH với dạy học phân hóa: Yêu cầu dạy học phân hóa CT GDPT định hướng dạy học phù hợp đối tượng HS khác nhằm phát triển tối đa tiềm vốn có HS dựa vào đặc điểm tâm - sinh lí, khả năng, nhu cầu, hứng thú định hướng nghề nghiệp khác Chúng ta biết đứa trẻ thông minh, nhiên thông minh theo cách khác Có em trội trí tuệ khơng gian, có em trội ngơn ngữ, giao tiếp, thẩm mĩ hay tư toán học, Hơn nữa, HS có đặc điểm nhận thức, tâm sinh lí, sở thích khác nên dạy học cần phải cá nhân hóa, phù hợp với HS Điều đặt yêu cầu TBDH: Cần đa dạng loại hình TBDH (tranh ảnh, bản/lược đồ, video, mẫu vật, mơ hình), phân cấp mức độ khó dễ, đơn giản, phức tạp dành cho đối tượng người học khác để định hướng nghề nghiệp phân loại, đánh giá HS - TBDH với dạy học trải nghiệm: Hoạt động trải nghiệm hoạt động GD thực bắt buộc từ lớp đến lớp 12 phân chia theo giai đoạn: giai đoạn dành cho học sinh lớp đến lớp giai đoạn định hướng nghề nghiệp HS Trung học phổ thông Thiết bị dùng chung TBDH hoạt động trải nghiệm thực với hoạt động chủ yếu (sinh hoạt cờ, sinh hoạt lớp, hoạt động GD theo chủ đề, hoạt động câu lạc bộ) thơng qua nhóm hình thức tổ chức: Hình thức có tính khám phá; hình thức có tính thể nghiệm, tương tác; hình thức có tính cống hiến; hình thức có tính nghiên cứu, phân hóa Hoạt động trải nghiệm có thể tổ chức lớp học, ngồi trường học theo quy mơ cá nhân, nhóm, lớp, khối lớp quy mơ trường Các mơn KHXH có nhiều thuận lợi việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS gắn học với thực tiễn địa phương, đất nước, giới; Vận dụng kiến thức vào việc giải vấn đề môi trường, kinh tế - xã hội địa phương, hay lịch sử đấu tranh cách mạng địa phương, dấu ấn văn hóa di tích lịch sử; Vấn đề đạo đức, thực thi/tuân thủ pháp luật địa phương,…Để việc tham gia hoạt động trải nghiệm có kết quả, HS cần đến hỗ trợ phương tiện, TBDH giúp phát triển nhận thức, vừa người tham gia, vừa người thiết kế tổ chức hoạt động cho mình, qua khám phá thân điều chỉnh hoạt động học tập cho phù hợp 92 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM - TBDH với kiểm tra, đánh giá: Trong trình dạy học, HS có hội nghe, quan sát, chứng kiến q trình thực hành, thí nghiệm, sử dụng TBDH nỗ lực, cố gắng, phấn đấu học tập HS khác nhận kết khác Đây cách nhìn nhận việc sử dụng TBDH phải kiểm tra, đánh giá HS theo mức độ nhận thức, thực hành khác nhằm tạo động lực khuyến khích HS sử dụng khai thác TBDH hiệu Các mơn KHXH khơng có loại hình TBDH phức tạp mặt kĩ thuật, thực hành - thí nghiệm Tuy nhiên, nội dung học ẩn chứa TBDH đòi hỏi HS khả tìm tịi, phân tích, tổng hợp, so sánh, liên hệ thực tiễn… để tìm kiến thức Khi kiểm tra, đánh giá HS thơng qua sử dụng TBDH nội dung đánh giá cần trọng vào khả vận dụng kiến thức vào thực tế đời sống kĩ sử dụng, khai thác thiết bị để trình bày kiến thức Kiểm tra, đánh giá khơng có tính chất so sánh HS với mà đánh giá trình kiến thức, kĩ năng, thái độ hành vi người học theo thang đo mức độ khác nhau, đồng thời tạo điều kiện hội để HS tham gia đánh giá (tự đánh giá đánh giá đồng đẳng học tập) - TBDH với ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT): CT môn KHXH khuyến khích HS tự tìm đọc, thu thập tư liệu mạng Internet, thư viện hệ thống sở liệu khác để thực nghiên cứu cá nhân nhóm; phát triển kĩ sử dụng phương tiện CNTT dạy học, phần mềm thay thiết bị chứng minh, phù hợp với xu hướng phát triển khoa học công nghệ CNTT truyền thơng giúp người lựa chọn, thu thập, tìm kiếm xử lí thơng tin nhanh chóng để biến thành kiến thức cá nhân Trong trường hợp cần mô tượng tự nhiên, khoa học Trái Đất mà TBDH truyền thống khó không thực hay việc tái lại trận chiến lịch sử đơn giản tổ chức trò chơi để việc học trở nên nhẹ nhàng hơn, hấp dẫn hơn, trực quan hơn… làm cho người học - người học, người học - người dạy xích lại gần hơn, khơng cịn khoảng cách khơng gian thời gian việc học diễn nơi, lúc với Đáp ứng u cầu cơng nghệ thông tin, trường cần đầu tư sở hạ tầng với đường truyền Internet chất lượng cao, băng thơng rộng, sở liệu an tồn, hệ thống bảo mật cao,… hệ thống phòng chứa, nhà kho, giá kệ, hệ thống điện, đèn, quạt tương ứng Trên số yêu cầu cần có TBTH nói chung TBDH mơn KHXH nói riêng thực CT GDPT Tuy nhiên, TBTH coi phương tiện hỗ trợ cho hoạt động dạy học tự thân khơng có khả thực nhiệm vụ trình dạy học Một số yếu tố định nhằm đảm bảo yêu cầu trình dạy học, hiệu mà mang lại bắt nguồn từ GV Mỗi GV, kinh nghiệm, khả năng, lực sư phạm lại có phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học khác cho nội dung Hà Văn Quỳnh, Vương Thị Phương Hạnh học, đối tượng khác nhau, thông qua việc sử dụng/khai thác thiết bị để tổ chức hoạt động nhận thức cho HS khám phá giới xung quanh, giúp HS hiểu tầm quan trọng việc có kiến thức để rèn luyện kĩ có ý thức vận dụng điều học vào thực tế Bên cạnh đó, yếu tố sách, đầu tư, quản lí, cơng nghệ, xã hội… tác động đến chất lượng, hiệu việc trang bị sử dụng TBTH tiếp tục đặt yêu cầu thực CT GDPT Kết luận Mặc dù CT GDPT đến hồn thành, bảo đảm tính khoa học khả thi để triển khai CT GDPT mới, ngành GD nhiều việc phải tiến hành tiếp tục nâng cao nhận thức toàn xã hội ý nghĩa việc đổi GD nhằm tạo thống đồng thuận thực CT GDPT; Quy hoạch lại mạng lưới sở đào tạo GV; Sắp xếp lại đội ngũ nhà giáo, cán quản lí; Xã hội hóa GD… Một điều kiện đảm bảo cho CT vận hành thành cơng yếu tố “CSVC, TBTH”, đó, việc xác định yêu cầu CSVC, TBTH CT môn học điều kiện cần, làm bước đầu để xác định mức độ đáp ứng có điều chỉnh, bổ sung để đảm bảo phù hợp hoạt động GD môn học CT GD nói chung mơn KHXH nói riêng Tài liệu tham khảo [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Chương trình Giáo dục phổ thơng - Mơn Giáo dục công dân, Hà Nội [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Chương trình Giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể, Hà Nội [3] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Chương trình Giáo dục phổ thơng - Mơn Lịch sử Địa lí (cấp Trung học sở), Hà Nội [4] Học viện Quản lí Giáo dục, (2018), Kỉ yếu Hội thảo Quản lí sở vật chất, thiết bị dạy học trước yêu cầu đổi giáo dục phổ thông, Hà Nội [5] Nguyễn Trọng Đức - Nguyễn Thị Việt Hà - Lê Thị Sông Hương (đồng chủ biên), (2018), Dạy học môn Khoa học xã hội cấp Trung học sở theo hướng phát triển lực học sinh, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội [6] Trung tâm Nghiên cứu Tâm lí học Giáo dục học, (2014), Kỉ yếu Hội thảo Giáo dục theo hướng tiếp cận phát triển lực người học, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [7] Đặng Thu Thủy (chủ biên), (2011), Phương tiện dạy học - Một số vấn đề lí luận thực tiễn, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội SOME REQUIREMENTS ON FACILITIES AND SCHOOL EQUIPMENT FOR SOCIAL SCIENCE SUBJECTS WHEN IMPLEMENTING THE NEW GENERAL EDUCATION PROGRAM Ha Van Quynh1, Vuong Thi Phuong Hanh2 Email: havanquynh@gmail.com Email: vuonghanh0503@gmail.com The Vietnam National Institute of Educational Sciences 52 Lieu Giai, Ba Dinh, Hanoi, Vietnam ABSTRACT: Vietnam is currently undertaking fundamental and comprehensive reforms in education and training, while educational facilities and school equipment are still facing many difficulties Requirements for school facilities and equipment, as a basis for determining the level of responsiveness or adjustment and assurance, should be given to the implementation of the new general education program KEYWORDS: General education; facilities; school equipment Số 22 tháng 10/2019 93 ... hướng phát triển lực cần đảm bảo 2.2 Những yêu cầu sở vật chất, thiết bị trường học môn Khoa học xã hội thực đổi giáo dục phổ thông 2.2.1 Yêu cầu sở vật chất Thực CT GD mới khơng có nghĩa loại bỏ... (2018), Chương trình Giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể, Hà Nội [3] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Chương trình Giáo dục phổ thơng - Mơn Lịch sử Địa lí (cấp Trung học sở) , Hà Nội [4] Học viện... Dạy học môn Khoa học xã hội cấp Trung học sở theo hướng phát triển lực học sinh, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội [6] Trung tâm Nghiên cứu Tâm lí học Giáo dục học, (2014), Kỉ yếu Hội thảo Giáo dục