Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết phân tích sự cần thiết của hoạt động bồi dưỡng; yêu cầu về bồi dưỡng; một số vấn đề về hoạt động hoạt động bồi dưỡng;cách thức xác định nhu cầu bồi dưỡng của cán bộ quản lí, giáo viên người dân tộc thiểu số nhằm phát triển năng lực nghề nghiệp để triển khai thực hiện tốt chương trình mới.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 112-116 XÁC ĐỊNH NHU CẦU BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CHUN MƠN CỦA CÁN BỘ QUẢN LÍ, GIÁO VIÊN NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ ĐỂ THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI Nguyễn Thị Minh Nguyệt - Trương Khắc Chu - Nguyễn Như Đông Viện Khoa Giáo dục Việt Nam Ngày nhận bài: 20/5/2019; ngày chỉnh sửa: 21/6/2019; ngày duyệt đăng: 28/6/2019 Abstract: Identifying the needs for fostering professional competency of managers and teachers of ethnic minorities to implement the new curriculum is one of the most important tasks for the organization of training programs The article analyzes the necessity of training activities; fostering requirements; some issues of fostering activities; how to identify training needs of managers and teachers of ethnic minorities in order to develop professional competency to implement the new curriculum well Keywords: Training requirements, professional competency, new curriculum Mở đầu Bối cảnh đổi giáo dục phổ thông đặt yêu cầu cần bồi dưỡng cho cán quản lí (CBQL), giáo viên (GV), giúp họ nâng cao lực quản lí lực dạy học nhà trường Vấn đề bồi dưỡng lực chuyên môn cho đội ngũ nhà giáo để giáo dục học sinh theo định hướng phát triển lực nhiệm vụ trọng tâm nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường nói chung, trường vùng dân tộc thiểu số, miền núi (DTTS, MN) nói riêng Tuy nhiên, việc thực chương trình bồi dưỡng thường xuyên hàng năm nhà trường chưa thực phù hợp với đối tượng cần bồi dưỡng chưa gắn với thực tế nhà trường địa phương Vì vậy, để cơng tác bồi dưỡng chun mơn phù hợp với yêu cầu đổi mới, cần xác định nhu cầu bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo để biết CBQL, GV người DTTS thiếu gì, cần bổ sung nội dung để phát triển lực nghề nghiệp đảm bảo việc triển khai thực tốt Chương trình Bài viết phân tích cần thiết hoạt động bồi dưỡng; yêu cầu bồi dưỡng; số vấn đề hoạt động bồi dưỡng; cách thức xác định nhu cầu bồi dưỡng cán quản lí, GV người DTTS nhằm phát triển lực nghề nghiệp để triển khai thực tốt chương trình giáo dục phổ thơng Nội dung nghiên cứu 2.1 Sự cần thiết hoạt động bồi dưỡng chun mơn với cán quản lí giáo viên theo yêu cầu đổi Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Ban Chấp hành Trung ương khóa XI rõ nhiệm vụ, giải pháp để thực phát triển giáo dục, “Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lí, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo” Cụ thể, cần xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo CBQL giáo dục gắn với phát triển KT-XH Thực chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo cấp học trình độ đào tạo CBQL cấp phải qua đào tạo nghiệp vụ quản lí, GV phải có lực sư phạm [1] Quyết định số 732/QĐ-TTg ngày 29/4/2016 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án “Đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo cán quản lí sở giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi bản, tồn diện giáo dục phổ thơng giai đoạn 2016-2020, định hướng đến năm 2025” Quyết định nêu rõ việc đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo CBQL sở giáo dục để bảo đảm chuẩn hóa chuyên môn, nghiệp vụ, nâng cao lực, kĩ sư phạm; ý thức trách nhiệm, đạo đức công vụ, đạo đức nghề nghiệp; gắn đào tạo, bồi dưỡng với nhu cầu quy hoạch sử dụng lâu dài, đáp ứng yêu cầu đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng; góp phần thực đổi bản, tồn diện GD-ĐT [2] Thơng tư số 14/2018/TT-BGDĐT ngày 20/7/2018 Bộ GD-ĐT ban hành quy định Chuẩn Hiệu trưởng sở giáo dục phổ thông [3]; Thông tư số 20/2018/TTBGDĐT ngày 22/8/2018 Ban hành quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông [4] Các nội dung thơng tư cho sở đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo CBQL giáo dục xây dựng, phát triển chương trình tổ chức đào tạo, bồi dưỡng phát triển phẩm chất, lực lãnh đạo, quản trị nhà trường, lực giáo dục, dạy học cho đội ngũ CBQL sở giáo dục phổ thông GV nhà trường; để sở giáo dục phổ thông đánh giá phẩm chất, lực chuyên môn, nghiệp vụ CBQL, GV; xây dựng triển khai kế hoạch bồi dưỡng phát triển lực nghề 112 Email: tkchu2@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 112-116 nghiệp đội ngũ nhà giáo đáp ứng mục tiêu giáo dục nhà trường, địa phương ngành Giáo dục Kế hoạch tổ chức bồi dưỡng triển khai thực Chương trình giáo dục phổ thông năm 2019 theo Kế hoạch số 212/KH-BGDĐT ngày 20/3/2019 Bộ GDĐT Các nội dung bồi dưỡng kế hoạch yêu cầu tập trung vào việc hướng dẫn triển khai Chương trình phù hợp với chức năng, nhiệm vụ đối tượng bồi dưỡng nhằm tăng cường lực tổ chức quản lí hoạt động chun mơn cho hiệu trưởng sở giáo dục phổ thông; tăng cường lực đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá cho giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu triển khai thực Chương trình giáo dục phổ thơng [5] Thực tế cho thấy, việc xây dựng chương trình, nội dung bồi dưỡng hàng năm nhằm nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ cho CBQL, GV nhà trường phổ thơng nói chung, đội ngũ nhà giáo cơng tác vùng DTTS, MN nói riêng hạn chế, quan tâm đến nhu cầu đối tượng bồi dưỡng mà tập trung vào vấn đề mà sở bồi dưỡng có nên hiệu bồi dưỡng chưa mong muốn Những văn pháp quy nêu quan trọng để sở giáo dục tổ chức đổi chương trình, nội dung, phương thức bồi dưỡng cho CBQL GV cách khoa học, đảm bảo tính thiết thực, hiệu quả, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 2.2 Yêu cầu bồi dưỡng đội ngũ cán quản lí, giáo viên người dân tộc thiểu số để thực Chương trình Để thực Chương trình giáo dục phổ thơng nói chung, đổi Chương trình giáo dục vùng DTTS, MN nói riêng, vai trò CBQL, GV người DTTS quan trọng Do đó, yêu cầu đặt phải tích cực bồi dưỡng lực đội ngũ (kiến thức, kĩ năng, thái độ) phẩm chất nghề nghiệp theo quy định Với đội ngũ nhà giáo cơng tác vùng DTTS, ngồi việc trang bị lực chung, cần ý bồi dưỡng lực đặc thù cho phù hợp với địa bàn cơng tác, chẳng hạn: - Với cán quản lí nhà trường vùng DTTS, MN + Ngoài quy định chung theo yêu cầu Chuẩn hiệu trưởng, cần cụ thể hóa để có tiêu chí hoạt động lợi ích địa phương; tích cực tham gia hoạt động trị, xã hội, hoạt động theo truyền thống, văn hóa đồng bào dân tộc CBQL cần có tác phong làm việc khoa học theo yêu cầu nghề nghiệp phù hợp với đặc điểm dân tộc; có sức khỏe để thực tốt nhiệm vụ quản lí, đặc biệt điều kiện tự nhiên vùng DTTS, MN + Thường xuyên tự bồi dưỡng nhằm phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ Nắm vững quan điểm, mục tiêu, nhiệm vụ giải pháp đổi GD-ĐT nói chung giáo dục vùng DTTS, MN nói riêng; Tập trung vào bồi dưỡng lực quản lí hoạt động giáo dục nhà trường vùng DTTS theo chương trình, sách giáo khoa mới, quản lí việc đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục theo hướng chuyển từ trang bị kiến thức sang trang bị kĩ để yêu cầu học sinh DTTS tự học, tự phát triển lực thân Đặc biệt tiêu chí biết giao tiếp tiếng dân tộc với đồng bào DTTS cần thiết phổ biến chủ trương, sách Đảng, Nhà nước, việc tư vấn, vận động phát triển giáo dục + CBQL phải không ngừng bồi dưỡng lực quản lí nhà trường lực thực thi văn pháp luật, sách, quy chế giáo dục theo yêu cầu đổi bản, toàn diện GD-ĐT Bồi dưỡng lực tổ chức nhân huy động nhân lực đồng bào DTTS để phát huy mạnh họ vào việc tham gia hoạt động giáo dục nhà trường; Năng lực tham gia tổ chức hoạt động xã hội, thiết lập mối quan hệ nhà trường với gia đình cộng đồng; có phương pháp thu thập xử lí thơng tin điều kiện giáo dục nhà trường tình hình trị, văn hóa, xã hội địa phương vùng DTTS, MN sử dụng thông tin thu vào giáo dục, dạy học; Năng lực phát huy mạnh từ môi trường có đặc điểm truyền thống văn hóa đồng bào dân tộc; Năng lực thực chức quản lí quản lí hoạt động trường vùng DTTS, MN; Năng lực huy động học sinh đến trường lớp trì sĩ số học sinh vùng có đơng đồng bào DTTS, - Với đội ngũ GV người DTTS: + Thực yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thơng Trong đó, cần cụ thể hóa tiêu chuẩn tiêu chí phù hợp với GV phù hợp với yêu cầu địa phương, nhà trường vùng DTTS, MN Các tiêu chí tập trung vào hoạt động chuyên môn, gắn với nhiệm vụ dạy học GV người DTTS yêu cầu đổi giáo dục, phản ánh sát thực chuyên môn cho đội ngũ + Thực tốt nội dung tiêu chuẩn đạo đức nhà giáo để GV tuân thủ quy định rèn luyện đạo đức; chia sẻ kinh nghiệm, hỗ trợ đồng nghiệp tạo dựng phong cách nhà giáo Trong đó, cần cụ thể hóa tiêu chuẩn yêu nghề, đạo đức nhà giáo học sinh DTTS + GV người DTTS bồi dưỡng để phát triển chuyên môn thành thạo nghiệp vụ thông qua việc thường xuyên cập nhật kiến thức, kĩ sư phạm nhằm nâng cao lực đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Đặc biệt cần cụ thể hóa lực dạy học giáo dục học sinh DTTS Tích cực bồi dưỡng lực dạy học tích hợp, dạy học lớp ghép vùng DTTS, MN môi trường 113 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 112-116 dạy học đa văn hóa, đa ngơn ngữ; bồi dưỡng phương pháp giáo dục phù hợp với loại hình trường, lớp đặc thù; ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường nội trú, bán trú vùng DTTS + Thường xuyên bồi dưỡng lực cốt lõi lực đặc thù cần thiết để tổ chức hoạt động giáo dục Với môi trường giáo dục dành cho đối tượng học sinh DTTS, GV người DTTS phải có lực hiểu tâm sinh lí học sinh để lựa chọn hình thức tổ chức giáo dục cho phù hợp với nhận thức phát triển lực em Có thể nói, việc đổi giáo dục từ chủ yếu truyền đạt kiến thức sang rèn luyện phẩm chất, lực chủ trương đổi mới, xun suốt chương trình giáo dục phổ thơng Vì vậy, vấn đề cần quan tâm phải bồi dưỡng lực chuyên môn cho CBQL, GV để công tác bồi dưỡng theo yêu cầu chuẩn nghề nghiệp lực cần thiết để thực nhiệm vụ quản lí, dạy học theo đòi hỏi thực tiễn đổi 2.3 Một số vấn đề hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cán quản lí giáo viên người dân tộc thiểu số Hiện nay, đa số CBQL, GV người DTTS nhận thức tầm quan trọng ý nghĩa hoạt động bồi dưỡng nhằm nâng cao lực chuyên môn để thực tốt nhiệm vụ Nhiều CBQL, GV tích cực, chủ động, nỗ lực vượt qua khó khăn môi trường công tác vùng DTTS, MN để tìm tòi, nghiên cứu để tiếp cận với yêu cầu đổi thực nhiệm vụ trình giáo dục cho học sinh DTTS Tuy nhiên, tồn hoạt động bồi dưỡng đội ngũ, ví dụ như: tổ chức chương trình, nội dung bồi dưỡng cho CBQL, GV; ý thức trách nhiệm đối tượng bồi dưỡng; nguồn tài liệu phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng,… Thực tế cho thấy, chương trình bồi dưỡng thường xuyên hàng năm cho CBQL, GV thường triển khai đồng loạt, đại trà cho đối tượng CBQL, GV với nội dung định sẵn theo module, chuyên đề, chưa sát với thực tế Thậm chí, thấy yêu cầu ngành Giáo dục địa phương cần bồi dưỡng Do vậy, khoảng cách nội dung bồi dưỡng với thực tiễn công tác quản lí, dạy học trường vùng DTTS, MN xa Ngồi ra, số địa phương, đội ngũ nhà giáo khơng có nhu cầu bồi dưỡng thăng hạng lại bắt buộc phải đăng kí học để bồi dưỡng chuẩn chức danh nghề nghiệp Việc bồi dưỡng chứng để chuẩn hóa theo chức danh nghề nghiệp dành cho đối tượng chưa bổ nhiệm vào ngạch GV dành cho người có nhu cầu chuyển ngạch, thăng hạng Do vậy, nhiều CBQL, GV cảm thấy không thỏa mãn với yêu cầu địa phương vấn đề [6] Chất lượng hoạt động bồi dưỡng hàng năm chưa mang lại nhiều hiệu số nguyên nhân chủ quan khách quan: - Về nguyên nhân chủ quan: trước hết ý thức trách nhiệm đội ngũ CBQL, GV người DTTS ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng bồi dưỡng Một phận đội ngũ chưa thực coi trọng việc bồi dưỡng tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ Một số GV người DTTS sức ỳ cao, khơng thường xun nghiên cứu cập nhật thông tin để bổ sung cho nội dung giảng dạy theo yêu cầu đổi dạy tích hợp, dạy tự chọn, dạy nội dung giáo dục đặc thù… Việc tổ chức chương trình, nội dung bồi dưỡng sở giáo dục địa phương mang tính đại trà chung cho tất CBQL, GV mà chưa thực phù hợp với đội ngũ công tác trường vùng DTTS, MN Do vậy, lực nghề nghiệp CBQL, GV người DTTS thực cơng việc số bất cập Ngoài ra, phải di chuyển khoảng cách từ nơi đến trường, điểm trường xa nên ảnh hưởng đến sức khỏe, lại phải chăm lo sống gia đình nên họ chưa hồn tồn dành nhiều thời gian cập nhật kiến thức, thông tin bồi dưỡng chun mơn Vì vậy, việc tự học, tự bồi dưỡng chưa phải việc làm thường xun, liên tục q trình cơng tác Những lí dẫn đến CBQL, GV hạn chế nhiều lực công tác môi trường giáo dục đặc thù - Về nguyên nhân khách quan: đặc thù địa bàn công tác vùng DTTS, MN bị tác động từ kinh tế thị trường nên nảy sinh khó khăn sống làm ảnh hưởng tới tâm tư, lòng yêu nghề, ý thức trách nhiệm công việc, ý thức trau dồi chun mơn để nâng cao trình độ CBQL, GV người DTTS Ngồi ra, chương trình bồi dưỡng thường xuyên hàng năm chưa thực quan tâm nhiều đến nhu cầu đối tượng bồi dưỡng Nội dung, hình thức bồi dưỡng thường khơng có nhiều đổi qua năm, điều khiến cho số CBQL GV người DTTS cảm thấy hiệu từ chương trình bồi dưỡng Những vấn đề mà đội ngũ nhà giáo cần học, bổ sung họ cần, họ mong muốn chưa đáp ứng kịp thời Trước yêu cầu đổi nay, việc xác định nhu cầu đội ngũ tổ chức khóa bồi dưỡng chun mơn thích hợp để chuẩn bị cho triển khai chương trình vấn đề cấp thiết 2.4 Cách thức xác định nhu cầu bồi dưỡng chuyên môn cán quản lí, giáo viên người dân tộc thiểu số Theo Bách khoa toàn thư mở Wikipedia “Nhu cầu tượng tâm lí người, đòi hỏi, mong muốn, nguyện vọng người vật chất tinh thần để tồn phát triển” [7] 114 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 112-116 Có thể hiểu theo cách thông thường: nhu cầu “sự khác biệt khoảng cách” mà mong muốn tình trạng liên quan đến mối quan tâm “cái làm” Vậy, nhu cầu bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo mà đội ngũ cần học, cần cập nhật bổ sung kiến thức, kĩ để đạt mục tiêu định thực nhiệm vụ Nhu cầu bồi dưỡng thường xuất phát từ mong muốn hay nguyện vọng đội ngũ Đơi khi, CBQL, GV khơng tự thấy nhu cầu mà cần phải có hỗ trợ, tư vấn người làm cơng tác đào tạo, bồi dưỡng để thấy rõ “Nhu cầu bồi dưỡng = Năng lực theo yêu cầu - Năng lực có” phát sinh CBQL, GV không đủ kiến thức, kĩ cần thiết hoạt động nghề nghiệp để thực công việc tương lai Xác định nhu cầu bồi dưỡng việc xác định nhu cầu nội dung/hình thức bồi dưỡng Xác định rõ khoảng cách thực công việc với yêu cầu cán quản lí, GV người DTTS So sánh khác biệt yêu cầu thực tế thực nhiệm vụ để xác định nhu cầu bồi dưỡng Nói cách khác, khác biệt khoảng cách bên yêu cầu công việc bên lực cần đáp ứng để thực nhiệm vụ giáo dục (Yêu cầu thực tiễn Khoảng cách (nhu cầu bồi dưỡng) Năng lực tại) Sự khác biệt lớn nhu cầu bồi dưỡng cao, cấp thiết Do vậy, nhiệm vụ mà CBQL, GV phải thực “thu hẹp san khoảng cách” Xác định nội dung bồi dưỡng, đáp ứng nhu cầu, thời điểm, theo mà CBQL, GV người DTTS cần bổ sung kịp thời cho đội ngũ lực kiến thức, kĩ cần thiết Điều góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL, GV người DTTS để thực tốt chương trình giáo dục phổ thơng Khi xác định nhu cầu bồi dưỡng trả lời câu hỏi như: Lí cần bồi dưỡng gì?; CBQL, GV người DTTS có khả đáp ứng đến đâu yêu cầu đổi mới?; CBQL, GV người DTTS thiếu để thực yêu cầu đổi Chương trình giáo dục phổ thơng?; Kết thu sau bồi dưỡng?,… Từ đó, nhận định đánh giá đâu nhu cầu/nội dung mà CBQL, GV người DTTS cần phải bồi dưỡng Để xác định nhu cầu bồi dưỡng cần thông qua q trình thu thập thơng tin phân tích thơng tin nhằm biết nhu cầu bồi dưỡng phẩm chất, lực mà tự thân CBQL, GV người DTTS nhận thấy thiếu cần phải cập nhật, bổ sung nâng cao để thực tốt nhiệm vụ giao Đây hình thức phổ biến để đánh giá nhu cầu bồi dưỡng qua câu hỏi khảo sát phiếu nhu cầu chuyên môn bồi dưỡng, chủ đề CBQL, GV người DTTS muốn tham gia, hình thức bồi dưỡng, thời gian, địa điểm phù hợp khó khăn họ tham gia bồi dưỡng Phiếu khảo sát thể nhu cầu cụ thể mà CBQL, GV mong muốn mức độ khác Thông tin nhu cầu bồi dưỡng thu thập qua quan sát việc thực nhiệm vụ đội ngũ CBQL, GV người DTTS qua báo cáo nhà trường, kết đánh giá, tự đánh giá cá nhân CBQL, GV người DTTS để biết nhu cầu cần bồi dưỡng cho phù hợp với việc thực đổi chương trình giáo dục phổ thơng Ngồi ra, sử dụng hình thức vấn cá nhân để nắm vấn đề mà CBQL, GV người DTTS khó khăn thực nhiệm vụ nguyện vọng bồi dưỡng (kiến thức, kĩ năng, thời gian phù hợp, hỗ trợ cần thiết,…) Một số cách thức tìm hiểu nhu cầu bồi dưỡng nêu sở để cấp quản lí biết nội dung/hình thức bồi dưỡng mà CBQL, GV người DTTS mong muốn học tập thơng qua chương trình bồi dưỡng Khi CBQL, GV người DTTS bồi dưỡng, bổ sung đội ngũ cần nâng cao trình độ chun mơn khẳng định lực thân có đóng góp nhiều cho hoạt động giáo dục nhà trường Có thể nói, việc xác định nhu cầu bồi dưỡng cho CBQL, GV người DTTS để xác định mục tiêu bồi dưỡng Mục tiêu bồi dưỡng phải liên kết với mục tiêu đạt nhu cầu phát triển chuyên môn CBQL, GV người DTTS mục tiêu phát triển giáo dục vùng DTTS, MN Từ để xác định nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng đánh giá kết bồi dưỡng, chẳng hạn như: - Nội dung bồi dưỡng theo mục tiêu bồi dưỡng khóa học để lựa chọn nội dung bồi dưỡng cho CBQL, GV theo chủ đề, lĩnh vực, hoạt động giáo dục phù hợp để hoàn thành công việc đạt chuẩn theo quy định để triển khai tốt chương trình giáo dục phổ thơng nhà trường vùng DTTS, MN;- Lựa chọn, tích hợp sử dụng phương pháp bồi dưỡng cách phù hợp, trọng đến phương pháp thực hành theo điều kiện có địa phương nơi tổ chức bồi dưỡng; - Lựa chọn hình thức bồi dưỡng phù hợp theo nội dung, phương pháp bồi dưỡng cụ thể; - Xác định nội dung đánh giá hình thức, phương pháp đánh giá việc bồi dưỡng đội ngũ CBQL, GV người DTTS; xác định lực lượng đánh giá kết bồi dưỡng Tóm lại, sở xác định nhu cầu lực cần bồi dưỡng cho CBQL, GV người DTTS Các cấp quản lí (Sở GD-ĐT/phòng GD-ĐT) vào nhu 115 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 112-116 cầu thực tế đội ngũ để xây dựng, biên soạn tài liệu tài liệu, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng thực phù hợp với đối tượng nhà giáo công tác môi trường giáo dục đặc thù Chú trọng nhiều tới việc bồi dưỡng lực chuyên biệt để phù hợp với việc thực nhiệm vụ theo thực tiễn nhà trường địa phương, đáp ứng yêu cầu chương trình Kết luận Theo yêu cầu đổi nay, vấn đề bồi dưỡng lực chuyên môn cho CBQL, GV người DTTS đóng vai trò quan trọng, định đến chất lượng hoạt động nghề nghiệp thành công đổi giáo dục theo hướng phát triển lực học sinh trường vùng DTTS, MN Khi nhu cầu đối tượng bồi dưỡng lưu tâm nội dung, hình thức bồi dưỡng thực kết nối với việc thực nhiệm vụ giáo dục đội ngũ nhà giáo “nhìn thấy” hoạt động bồi dưỡng Tuy nhiên, nhiều vấn đề đặt cần tiếp tục nghiên cứu việc thiết kế nội dung cách thức tổ chức bồi dưỡng phù hợp sát thực với đội ngũ nhà giáo theo vùng, miền để có giải pháp bồi dưỡng hiệu phục vụ cho việc triển khai chương trình Tài liệu tham khảo [1] Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [2] Thủ tướng Chính phủ (2016) Quyết định số 732/QĐ-TTg ngày 29/4/2016 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt đề án “Đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo cán quản lí sở giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục phổ thông giai đoạn 2016-2020, định hướng đến năm 2025” [3] Bộ GD-ĐT (2018) Thông tư số 14/2018/TTBGDĐT ngày 20/7/2018 ban hành quy định Chuẩn hiệu trưởng sở giáo dục phổ thông [4] Bộ GD-ĐT (2018) Thông tư số 20/2018/TTBGDĐT ngày 22/8/2018 ban hành quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông [5] Bộ GD-ĐT (2019) Công văn số 212/KH-BGDĐT ngày 20/3/2019 Bộ GD-ĐT ban hành Kế hoạch tổ chức bồi dưỡng triển khai thực Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2019 [6] Http://dantri.com.vn, (10/2018) Khơng có nhu cầu, giáo viên bị “ép” học bồi dưỡng [7] Http://vi.wikipedia.org/wiki/Báchkhoatồnthư MỘT SỐ KĨ THUẬT HÌNH THÀNH… (Tiếp theo trang 216) Hệ thống tập thiết kế từ dễ đến khó, với bất đẳng thức Cô-si tảng Nội dung học sau kế thừa, củng cố nội dung học trước, giúp HS dễ dàng xâu chuỗi, ghi nhớ xác bất đẳng thức Cô-si, đồng thời mở rộng, đào sâu kiến thức thơng qua hệ Kết luận Củng cố kiến thức khâu quan trọng hoạt động dạy học HS ghi nhớ, tái hiện, vận dụng nội dung kiến thức vào thực nhiệm vụ học tập nội dung kiến thức củng cố thường xuyên, liên tục Vì thế, ngồi việc thực hoạt động củng cố kiến thức trình giảng dạy, GV cần trang bị cho HS KN tự củng cố kiến thức để em có khả độc lập, tự chủ học tập Điều khơng có ý nghĩa thiết thực mơn học nói chung, mơn Tốn nói riêng mà dần hình thành cho HS đức tính cẩn thận, cách tư duy, chiêm nghiệm việc, tượng, tình xảy sống, từ đó, khắc sâu, ghi nhớ, tích lũy kinh nghiệm cho thân Tài liệu tham khảo [1] Wilbert J McKeachie (2003) Những thủ thuật dạy học Dự án Việt - Bỉ đào tạo giáo viên trường sư phạm tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam [2] G Petty (2003) Dạy học ngày NXB Stanley Thomes, Anh quốc (bản dịch Dự án Việt - Bỉ, Bộ GD-ĐT) [3] Nguyễn Bá Kim (2006) Phương pháp dạy học mơn Tốn NXB Đại học Sư phạm [4] Lê Hiển Dương (2006) Hình thành phát triển lực tự học cho sinh viên cao đẳng ngành Sư phạm Toán Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Vinh [5] Hoàng Thị Lợi (2006) Biện pháp rèn luyện kĩ ôn tập cho học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [6] Cơvaliơv A G (1971) Tâm lí học cá nhân (tập 2) NXB Giáo dục [7] Trần Trọng Thủy (1997) Tâm lí học lao động NXB Giáo dục [8] V.A.Cruchetxki (1981) Những sở tâm lí học sư phạm NXB Giáo dục [9] Nguyễn Văn Đản (2012) Tổ chức hoạt động dạy học NXB Giáo dục Việt Nam [10] Thái Huy Vinh (2014) Rèn luyện kĩ sử dụng ngơn ngữ tốn học dạy học mơn Toán lớp 4, lớp trường tiểu học Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Vinh 116 ... ngũ cán quản lí, giáo viên người dân tộc thiểu số để thực Chương trình Để thực Chương trình giáo dục phổ thơng nói chung, đổi Chương trình giáo dục vùng DTTS, MN nói riêng, vai trò CBQL, GV người. .. nhu cầu đội ngũ tổ chức khóa bồi dưỡng chun mơn thích hợp để chuẩn bị cho triển khai chương trình vấn đề cấp thiết 2.4 Cách thức xác định nhu cầu bồi dưỡng chuyên môn cán quản lí, giáo viên người. .. định nhu cầu bồi dưỡng việc xác định nhu cầu nội dung/hình thức bồi dưỡng Xác định rõ khoảng cách thực công việc với yêu cầu cán quản lí, GV người DTTS So sánh khác biệt yêu cầu thực tế thực nhiệm