Giải pháp bồi dưỡng giáo viên sinh học ở trường trung học cơ sở nhằm thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông mới

Bài viết nêu ra một số bất cập của công tác bồi dưỡng giáo viên hiện nay, đối chiếu chương trình môn Khoa học tự nhiên với các phân môn và các hoạt động giáo dục trong chương trình hiện tại, từ đó, đề xuất các nội dung bồi dưỡng giáo viên Sinh học ở trường THCS để có thể dạy môn Khoa học tự nhiên trong chương trình giáo dục phổ thông mới.

BÁO CÁO KHOA HỌC HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ GIẢI PHÁP BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN SINH HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NHẰM THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI LÊ VĂN THẮNG Trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định Email: levanthangnd@gmail.com Tóm tắt: Việc đổi chương trình, sách giáo khoa phổ thông đặt vấn đề cấp bách công tác bồi dưỡng giáo viên Đối với cấp Trung học sở, giáo viên dạy Sinh học phải tham gia bồi dưỡng nhiều nội dung nghiên cứu phát triển chương trình, kiến thức để dạy tích hợp theo chủ đề môn Khoa học tự nhiên, phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh Bài viết nêu số bất cập công tác bồi dưỡng giáo viên nay, đối chiếu chương trình mơn Khoa học tự nhiên với phân môn hoạt động giáo dục chương trình tại, từ đó, đề xuất nội dung bồi dưỡng giáo viên Sinh học trường THCS để dạy mơn Khoa học tự nhiên chương trình giáo dục phổ thơng Từ khóa: Bồi dưỡng giáo viên, Trung học sở, môn Khoa học tự nhiên MỞ ĐẦU Chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng với mục tiêu đảm bảo phát triển phẩm chất lực người học thông qua nội dung giáo dục với kiến thức bản, thiết thực, đại; hài hịa đức, trí, thể, mỹ; trọng thực hành, vận dụng kiến thức để giải vấn đề học tập đời sống; tích hợp cao lớp học dưới, phân hóa dần lớp học trên; thơng qua phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động tiềm học sinh, phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục phương pháp giáo dục để đạt mục tiêu Để thực chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông mới, yêu cầu đội ngũ giáo viên bao gồm: đảm bảo đủ số lượng cấu giáo viên để dạy môn học, chuyên đề học tập hoạt động trải nghiệm; 100% đạt trình độ chuẩn chuẩn; đạt yêu cầu theo quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên; bồi dưỡng, tập huấn dạy học theo chương trình [1] [2] [3] Công tác bồi dưỡng giáo viên từ lâu quan quản lý, nhà trường, sở đào tạo giáo viên thân đội ngũ giáo viên quan tâm, triển khai thực thường xuyên Hơn nữa, từ Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông (CTGDPT) tổng thể Dự thảo chương trình mơn học ban hành, vấn đề chuẩn bị đội ngũ thực chương trình bao gồm đào tạo bồi dưỡng đội ngũ nhấn mạnh Mặc dù thời điểm (tháng 5/2018), chương trình mơn học cịn dạng dự thảo, để đội ngũ đông đảo giáo viên Sinh học cấp học thực tốt sách giáo khoa mới, việc bồi dưỡng giáo viên với nhiều nội dung (như phát triển chương trình, phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá ) gặp khơng khó khăn, thách thức Ngày 02/5/2018, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Kế hoạch số 270/KH-BGDĐT Đào tạo, bồi dưỡng giáo viên sở giáo dục phổ thơng thực chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng mới, xác định rõ mục đích, yêu cầu, nội dung hoạt động, vai trị, nhiệm vụ đơn vị có liên quan Nội dung hoạt động đào tạo, bồi dưỡng giáo viên xác định rõ bao gồm: tổ chức biên soạn tài liệu hướng dẫn dạy học 297 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ chương trình giáo dục phổ thông mới; bồi dưỡng giáo viên cốt cán môn học Trung ương; bồi dưỡng giáo viên địa phương; bồi dưỡng giáo viên dạy môn Tin học Công nghệ (cấp Tiểu học), Lịch sử Địa lý, Khoa học tự nhiên (KHTN) (cấp THCS); bồi dưỡng cán quản lý, giáo viên theo Chuẩn; đào tạo giáo viên [2 ][3] [4] Trong phạm vi viết này, đưa số ý kiến thảo luận công tác bồi dưỡng giáo viên nay, phân tích yêu cầu cơng tác bồi dưỡng giáo viên nói chung giáo viên Sinh học THCS nói riêng đáp ứng yêu cầu thực chương trình giáo dục phổ thơng mới, từ đề xuất số giải pháp cụ thể việc bồi dưỡng giáo viên Sinh học THCS MỘT SỐ KẾT QUẢ CỦA CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TRONG THỜI GIAN QUA Trong năm gần đây, công tác bồi dưỡng giáo viên thực theo Thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT ngày 10/7/2012 Bộ Giáo dục Đào tạo Nhìn chung hoạt động bồi dưỡng giáo viên tổ chức đầy đủ tất cấp từ Bộ Giáo dục Đào tạo tới Sở, Phòng trường với kế hoạch, mục đích rõ ràng Trong q trình này, chuyên gia, nhà nghiên cứu từ trường sư phạm mời tham gia viết tài liệu bồi dưỡng trực tiếp bồi dưỡng giáo viên Bên cạnh kết đạt được, công tác bồi dưỡng giáo viên nói chung cịn tồn số bất cập Lê Xuân Sơn (2015), Lê Văn Thắng (2017) [5] [6] đánh giá số kết công tác bồi dưỡng giáo viên sau: - Giáo viên cập nhật kiến thức trị, kinh tế - xã hội, bổ sung lý luận dạy học phương pháp kiểm tra đánh giá đại - Giáo viên bồi dưỡng phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp, phát triển lực dạy học, lực giáo dục phẩm chất lực khác theo yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên, yêu cầu nhiệm vụ năm học, cấp học, yêu cầu phát triển giáo dục địa phương, yêu cầu đổi nâng cao chất lượng giáo dục - Giáo viên có điều kiện phát triển lực tự học, tự bồi dưỡng; có hội giao lưu, học hỏi để nâng cao chuyên môn nghiệp vụ - Bên cạnh đó, hoạt động bồi dưỡng giáo viên số bất cập, tồn sau: - Nội dung mang nặng tính lý thuyết, chưa sát thực tiễn (vấn đề phụ thuộc vào đội ngũ chuyên gia viết nội dung bồi dưỡng) - Nội dung bồi dưỡng mang tính chiều theo quy định từ xuống, chưa trọng đến thực tiễn đội ngũ giáo viên, vùng miền - Nội dung bồi dưỡng chưa xuất phát từ nhu cầu tự thân giáo viên, khơng phát huy tối đa hiệu bồi dưỡng - Công tác quản lý, đánh giá khóa bồi dưỡng chưa quan tâm mức - Thời gian tổ chức khóa bồi dưỡng gặp nhiều khó khăn cấp quản lý - Công tác tự bồi dưỡng giáo viên chưa quản lý - Vai trò trường sư phạm đội ngũ giảng viên trường sư phạm chưa phát huy hiệu công tác bồi dưỡng 298 BÁO CÁO KHOA HỌC HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ YÊU CẦU ĐỐI VỚI CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN SINH HỌC TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG THỜI GIAN TỚI 3.1 Yêu cầu xuất phát từ Chương trình giáo dục phổ thơng chương trình mơn Sinh học Chương trình môn Sinh học phổ thông xây dựng theo định hướng [3] [7] [8] [9]: - Tích hợp lớp (là phần môn Khoa học tự nhiên với vật lý, hóa học, khoa học Trái Đất - cấp Tiểu học THCS) phân hóa lớp (mơn học riêng THPT với mục tiêu dạy học chuyên sâu) - Nội dung xây dựng theo hướng đồng tâm để có điều kiện mở rộng học sâu nội dung chi tiết, phương pháp nghiên cứu nguyên lý ứng dụng công nghệ, kỹ thuật sinh học mơn Sinh học THPT - Ngun tắc tích hợp chương trình Sinh học thể qua kết nối nội dung dạy học quanh nguyên lý khoa học tự nhiên qua kết nối mạch nội dung cốt lõi sinh học Từ định hướng đó, nội dung bồi dưỡng giáo viên đặt yêu cầu, mục tiêu với giáo viên phân tích đổi chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, chương trình mơn Sinh học, sách giáo khoa mơn học Đây nội dung đa số chương trình đào tạo sư phạm không dạy sinh viên xây dựng phát triển chương trình giáo dục Ngồi ra, đội ngũ giáo viên Sinh học THCS cần bồi dưỡng về: - Môn học (Khoa học tự nhiên thay Sinh học trước) - Module kiến thức (những kiến thức đại cương Vật lý, Hóa học, Khoa học Trái Đất ) - Nội dung thực hành, thực nghiệm, trải nghiệm (tăng thời lượng nội dung thực hành từ mơn học tích hợp, tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh, tổ chức dạy học phịng thí nghiệm, thực hành, sở thực tế, ) Căn Dự thảo chương trình môn học Khoa học tự nhiên Bộ Giáo dục Đào tạo công bố ngày 19/1/2018, thống kê khối kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ tương ứng mà GV dạy học môn Khoa học tự nhiên cần phải có [6] [7] bảng đây: Bảng Quy chiếu nội dung chủ đề môn học Khoa học tự nhiên môn học tương ứng chương trình đào tạo cao đẳng sư phạm Nội dung Kiến thức chuyên môn nghiệp vụ tương ứng LỚP Mở đầu Giới thiệu Khoa học tự nhiên Các lĩnh vực chủ yếu Khoa học tự nhiên Các phương pháp đo thông thường quy tắc an tồn phịng thực hành Các trạng thái chất Một số chất thơng dụng, tính chất ứng dụng Dung dịch; huyền phù, nhũ tương Tách chất khỏi hỗn hợp Phương pháp dạy học KHTN Thiết bị dạy học KHTN, Thí nghiệm Vật lý THCS, Thí nghiệm Hóa học THCS Nhiệt học Vật lý phân tử, Hóa học đại cương Hóa học ứng dụng, Vật lý ứng dụng Hóa học đại cương, Hóa Lý, hoạt động trải nghiệm Hóa học vơ cơ, Cơ sở hóa học hữu 299 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ Tế bào – đơn vị sống Từ tế bào đến thể Đa dạng giới sống Phân loại giới sống Virus vi khuẩn Đa dạng nguyên sinh vật Đa dạng nấm Đa dạng thực vật Đa dạng động vật Khoá lưỡng phân Tìm hiểu sinh vật ngồi thiên nhiên 10 Đo đại lượng 11 Lực chuyển động 12 Năng lượng 13 Trái Đất bầu trời Sinh học đại cương Thực vật học, Động vật học, Tiến hóa Sinh học đại cương, Sinh học ứng dụng, hoạt động trải nghiệm Thực vật học, Sinh học ứng dụng Động vật học, Sinh học ứng dụng Động vật học Thực vật học, động vật học, hoạt đông trải nghiệm Cơ học, hoạt động trải nghiệm Cơ học Cơ học, Nhiệt học Vật lý phân tử Thiên văn học, Khoa học trái đất, hoạt động trải nghiệm LỚP CHẤT VÀ SỰ BIẾN ĐỔI CỦA CHẤT Nguyên tử Nguyên tố hóa học Hóa học đại cương, Hóa – Lý Phân tử Hóa học đại cương Tốc độ Cơ học, hoạt động trải nghiệm Âm Cơ học, Dao động sóng Ánh sáng Quang học Từ Điện từ học CÁC HOẠT ĐỘNG SỐNG CỦA CƠ THỂ SINH VẬT Trao đổi chất chuyển hóa lượng Sinh học đại cương, Thực vật học, Động vật học sinh vật Cảm ứng sinh vật Thực vật học, Động vật học, Sinh học ứng dụng, Sinh trưởng phát triển sinh vật hoạt động trải nghiệm 10 Sinh sản sinh vật 11 Chứng minh thể sinh vật thể Thực vật học, Động vật học thống LỚP CHUYỂN HÓA HÓA HỌC Phản ứng hóa học Hóa học đại cương Axit – Bazơ – pH Hóa học đại cương, Hóa học vơ cơ, hoạt động Sơ lược bảng tuần hồn ngun tố trải nghiệm hóa học Khối lượng riêng áp suất Cơ học, hoạt động trải nghiệm Quay quanh trục Điện Điện từ học Truyền lượng nhiệt Nhiệt học CON NGƯỜI VÀ SỨC KHOẺ Khái quát thể người Hệ vận động 10 Dinh dưỡng tiêu hóa 11 Máu hệ tuần hồn thể người Giải phẫu sinh lý người, hoạt động trải nghiệm 12 Hệ hô hấp 13 Hệ tiết 14 Điều hịa mơi trường thể 15 Hệ thần kinh giác quan 300 BÁO CÁO KHOA HỌC HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ 16 Hệ nội tiết 17 Da điều hòa thân nhiệt 18 Sinh sản 19 Cơ thể thể thốngnhất SINH VẬT VÀ MƠI TRƯỜNG 20 Mơi trường nhân tố sinh thái 21 Hệ sinh thái 22 Cân tự nhiên 23 Bảo vệ môi trường LỚP Năng lượng học Sinh thái học Cơ học, Một số chủ đề tích hợp dạy học KHTN Ánh sáng Quang học, hoạt động trải nghiệm Dòng điện không đổi Điện từ học Năng lượng với sống Nhiệt học Vật lý phân tử, Một số chủ đề tích hợp dạy học KHTN, Hóa - Lý, Khoa học Trái Đất MỘT SỐ CHẤT HÓA HỌC CƠ BẢN VÀ CHUYỂN HÓA HÓA HỌC Dãy hoạt động hóa học Hóa học vơ Hóa học vỏ Trái Đất Hóa học cơng nghệ, Hóa học vô cơ, Khoa học Trái Đất Oxygen – Khơng khí Hóa học vơ cơ, hoạt động trải nghiệm Nước Hóa học vơ cơ, Một số chủ đề tích hợp dạy học KHTN HĨA HỌC HỮU CƠ Giới thiệu chất hữu 10 Alkane (ankan) alkene(anken) Cơ sở hóa học hữu cơ, hoạt động trải nghiệm 11 Alcohol ethylic (ancol etylic) acid acetic (axit axetic) 12 Carbohydrate (cacbohiđrat)– Protein – Lipid (lipit) Cơ sở hóa học hữu cơ, Hóa Sinh học Q trình phân huỷ thực phẩm 13 Hợp chất cao phân tử DI TRUYỀN, BIẾN DỊ VÀ TIẾN HÓA 14 Hiện tượng di truyền biến dị 15 Mendel giả thuyết vật chất di truyền (gene) – Tiểu sử Mendel 16 Từ gene đến tính trạng Bản chất hóa học gene 17 Đột biến gene Di truyền học, hoạt động trải nghiệm 18 Gene định vị nhiễm sắc thể 19 Các gene vận động nhiễm sắc thể theo quy luật nguyên phân giảm phân 20 Đột biến nhiễm sắc thể 21 Quan hệ kiểu gene – mơi trường – kiểu hình 22 Di truyền học với người 23 Chọn lọc tự nhiên tiến hóa Sinh học đại cương, Sinh học phát triển cá thể động vật tiến hóa 301 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ 3.2 Những yêu cầu phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá thực chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể [3] định hướng đổi quan trọng: - Chương trình xây dựng nhằm mục tiêu phát triển lực người học - Chương trình gồm giai đoạn: sau bản, với nguyên tắc tích hợp lớp phân hóa sâu lớp - Một chương trình chung có nhiều sách giáo khoa Với định hướng đổi trên, rõ ràng người giáo viên cần trang bị phát triển nhiều kỹ Trước hết, người giáo viên cần có khả phát triển lực người học thơng qua q trình tổ chức dạy học - giáo dục môn thay đơn phát triển kiến thức cho người học Bên cạnh đó, khả dạy kiến thức tích hợp biết phối hợp, tổ chức dạy học liên môn đòi hỏi cho giáo viên đội ngũ quản lý giáo dục Hơn nữa, chương trình có nhiều sách giáo khoa, người giáo viên phải có kỹ phân tích phát triển chương trình, lập kế hoạch dạy học tổ chức tốt trình dạy học Chương trình giáo dục phổ thơng chương trình mơn học xây dựng xuất phát từ định hướng phát triển lực phẩm chất người học Từ đó, xuất yêu cầu nội dung kiến thức, phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá người học, lực nghề nghiệp đội ngũ giáo viên thực chương trình Thay đổi cách thức tổ chức lớp học, tổ chức hoạt động dạy học giáo dục gắn với thay đổi phương pháp giảng dạy nhằm phát triển lực phẩm chất người học làm tăng tính chủ động tích cực học sinh Học sinh trao đổi với giáo viên bạn học nhiều hơn, từ phát sinh kênh trao đổi thông tin Bên cạnh đó, nội dung chương trình cịn nhằm mục đích tăng thực hành, thực nghiệm lớp, dẫn đến cách xếp bố trí lớp học thay đổi cho phù hợp Không gian tổ chức dạy học không hạn chế lớp học hay nhà trường, mà nội dung tích hợp theo chủ đề, hoạt động trải nghiệm, phương pháp học theo dự án, đưa người dạy người học thực nhiều nội dung dạy – học không gian trải nghiệm, chí phịng thí nghiệm ảo, 3.3 Yêu cầu việc phát triển đội ngũ để thực chương trình giáo dục phổ thơng Kế hoạch số 270/KH-BGDĐT ban hành ngày 02/5/2018 Bộ Giáo dục Đào tạo đào tạo, bồi dưỡng giáo viên sở giáo dục phổ thơng thực chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông xác định mục tiêu: bảo đảm tất giáo viên sở giáo dục phổ thơng nước hồn thành chương trình bồi dưỡng trước thời gian bắt đầu triển khai áp dụng chương trình, sách giáo khoa cấp học, từ năm học 2019 - 2020 lớp cấp tiểu học, từ năm học 2020 - 2021 lớp cấp THCS từ năm học 2021 - 2022 lớp 10 cấp THPT Số liệu thống kê chung Bộ Giáo dục Đào tạo tính đến tháng 4/2018 số trường, đội ngũ giáo viên cấp THCS năm học 2017 - 2018 [11] sau: Bảng Số liệu thống kê số trường THCS đội ngũ cán bộ, giáo viên THCS năm học 2017 - 2018 Tổng số Công lập Số trường - Trường Trung học sở - Trường phổ thông sở (liên cấp 1+2) 302 Chia Ngồi cơng lập 10.939 10.091 10.887 10.068 52 23 848 819 29 BÁO CÁO KHOA HỌC HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ Cán quản lý, nhân viên phục vụ giáo viên - Cán quản lý, nhân viên phục vụ - Giáo viên (trực tiếp dạy) + Nữ + Biên chế + Đạt trình độ chuẩn trở lên 386.441 82.494 303.947 208.477 284.952 303.105 324.798 23.808 300.990 206.276 284.716 300.169 61.643 58.686 2.957 2.201 236 2.936 Theo Kế hoạch, tính từ thời điểm đến bắt đầu thực áp dụng chương trình, sách giáo khoa lớp cấp THCS (năm học 2020 - 2021), khối lượng công việc bồi dưỡng giáo viên THCS lớn (bồi dưỡng 303.105 giáo viên THCS năm từ 2018 đến 2023 dạy học theo chương trình, sách giáo khoa mới) Trên thực tế, cịn có vấn đề bồi dưỡng giáo viên phải giải như: - Bồi dưỡng giáo viên đạt yêu cầu theo chuẩn chức danh nghề nghiệp - Bồi dưỡng giáo viên dạy môn học đội ngũ chưa đạt chuẩn giới hạn biên chế trường THCS dẫn đến cân đối cấu giáo viên Ví dụ, điều tra tình hình đội ngũ giáo viên THCS tỉnh Nam Định cho thấy trường có 01 giáo viên Sinh học tốt nghiệp chủ yếu từ trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định [6], [12] Tuy nhiên, phạm vi cục nhiều lý khác biên chế, sức khỏe cá nhân,… có tượng giáo viên dạy môn dù không đào tạo học sư phạm Vẫn cịn có tượng giáo viên Toán dạy Sinh, Giáo dục thể chất, chí dạy Âm nhạc, Mỹ thuật Vì thế, để đội ngũ giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa mới, vấn đề bồi dưỡng giáo viên gặp khơng thách thức, thời hạn hoàn thành việc bồi dưỡng xác định theo Kế hoạch số 270/KH-BGDĐT ngày 02/5/2018 Bộ Giáo dục Đào tạo Trong đó, nhiều yếu tố phải tính tốn kỹ lưỡng để cơng tác bồi dưỡng đạt hiệu như: nội dung bồi dưỡng, hình thức tổ chức bồi dưỡng, đối tượng bồi dưỡng không đồng trình độ chun mơn… ĐỀ XUẤT MỘT SỐ GIẢI PHÁP BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN SINH HỌC Ở TRUNG HỌC CƠ SỞ NHẰM THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI 4.1 Nội dung chương trình bồi dưỡng giáo viên Sinh học trung học sở dạy môn Khoa học tự nhiên Căn vào dự thảo chương trình mơn Khoa học tự nhiên, đội ngũ giáo viên giảng dạy Sinh học nhà trường THCS cần bồi dưỡng module sau: - Chương trình giáo dục phổ thơng chương trình mơn Khoa học tự nhiên - Bồi dưỡng kiến thức liên môn cho giáo viên Sinh học - Phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Nhằm bồi dưỡng cho giáo viên Sinh học kỹ phân tích phát triển chương trình, kiến thức giáo viên đào tạo đơn ngành song ngành trường sư phạm để dạy liên môn, phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh, đề xuất nội dung cụ thể module nói thời lượng bồi dưỡng sau: 303 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ Module 1: Chương trình giáo dục phổ thơng chương trình mơn Khoa học tự nhiên Bảng Nội dung module bồi dưỡng giáo viên Sinh học THCS để dạy môn KHTN Nội dung Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể chương trình mơn Sinh học Chương trình mơn Khoa học tự nhiên: đặc điểm, quan điểm xây dựng, mục tiêu yêu cầu cần đạt Mạch nội dung chủ đề môn Khoa học tự nhiên Định hướng tích hợp kiến thức liên hệ vấn đề thực tiễn Sách giáo khoa Khoa học tự nhiên thí điểm Cộng Số tiết 2 15 Module 2: Bồi dưỡng kiến thức liên môn cho giáo viên Sinh học [7] [10] Bảng Nội dung module bồi dưỡng giáo viên Sinh học THCS để dạy môn KHTN TT Tên học phần Số tiết Các học phần nghiệp vụ ~ 60 tiết Phương pháp dạy học khoa học tự nhiên Hoạt động trải nghiệm dạy học khoa học tự nhiên Thực tế Các học phần chuyên ngành Vật lý ~130 tiết Cơ học Nhiệt học vật lý phân tử Điện từ học Quang học Vật lý trái đất thiên văn Học phần (chuyên đề) tự chọn (chọn 2) Thí nghiệm Vật lý THCS Dao động sóng Các học phần chuyên ngành Hóa học ~ 70 tiết 10 Hóa học đại cương 11 Hóa học vơ 12 Cơ sở hóa học hữu Học phần (chuyên đề) tự chọn (chọn 2) Hóa học cơng nghệ 13 Thí nghiệm Hóa học THCS Các học phần tích hợp ~ 60 tiết 14 Hóa - Lý 15 Hóa - Sinh 16 Một số chủ đề tích hợp dạy học khoa học tự nhiên Tiểu luận ~ 30 tiết 20 20 20 30 25 30 20 10 15 15 20 20 20 10 10 20 20 20 Cộng 350 - Nội dung bồi dưỡng thay đổi tùy theo đối tượng giáo viên Ví dụ: giáo viên tốt nghiệp ngành sư phạm Sinh - Hóa học nội dung chuyên ngành Hóa - Việc tổ chức bồi dưỡng kết hợp bồi dưỡng tập trung tự bồi dưỡng, khóa bồi dưỡng chia thành nhiều đợt năm cho phù hợp với công việc giáo viên trường THCS 304 BÁO CÁO KHOA HỌC HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ Module 3: Phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh [7] [13] [14] Bảng Nội dung module bồi dưỡng giáo viên Sinh học THCS để dạy môn KHTN Nội dung Nội dung Đổi phương pháp dạy học môn khoa học tự nhiên theo định hướng phát triển lực người học Thiết kế tổ chức dạy học tích hợp Dạy học theo dự án: - Dự án ứng dụng khoa học tự nhiên - Dự án tìm hiểu vấn đề khoa học tự nhiên thực tiễn Dạy học tập tình thực tiễn Dạy học thực hành Sử dụng mẫu vật thật phịng thí nghiệm ngồi thiên nhiên Dạy học qua trải nghiệm thực tế Ứng dụng công nghệ dạy học khoa học tự nhiên Nội dung Đổi phương pháp kiểm tra đánh giá môn khoa học tự nhiên theo định hướng phát triển lực người học Đánh giá thúc đẩy học tập Các kỹ thuật đánh giá chung (bài kiểm tra trắc nghiệm khách quan, tập thực hành, bảng kiểm/bảng hỏi, hồ sơ học tập, quan sát giáo viên) Các kỹ thuật đánh giá đặc thù (kết dự án công nghệ, dự án tìm hiểu tự nhiên, tập tình thực tiễn ) Cộng Số tiết 4 4 10 8 60 - Việc triển khai bồi dưỡng giáo viên phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá thực kết hợp tập trung tự bồi dưỡng, bồi dưỡng trực tiếp trực tuyến [14] [15] - Trong trình bồi dưỡng, đặc biệt ý đến việc thực hành thiết kế hoạt động dạy học kiểm tra giáo viên để đảm bảo giáo viên thực tốt nội dung nghiên cứu 4.2 Nâng cao hiệu phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng Nhằm khắc phục tồn công tác bồi dưỡng giáo viên phân tích, cần quan tâm đến số vấn đề sau: - Nội dung chuyên đề bồi dưỡng thiết thực, sinh động, phù hợp với đối tượng địa bàn cụ thể xuất phát từ đòi hỏi cấp bách mà giáo viên nhà quản lý cần thực chương trình, sách giáo khoa Khi xây dựng nội dung chuyên đề bồi dưỡng cần dựa mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông mới, lấy ý kiến chuyên gia, nhà nghiên cứu, giảng viên trường sư phạm, cán quản lý giáo viên Thời lượng chuyên đề bồi dưỡng xác định phù hợp sở cân đối thời gian giáo viên tham gia khóa bồi dưỡng tập trung tự nghiên cứu, tự bồi dưỡng - Các đơn vị giao nhiệm vụ bồi dưỡng quan quản lý địa phương phối hợp chặt chẽ việc xây dựng chiến lược, kế hoạch bồi dưỡng cho giai đoạn năm học để xếp bố trí đội ngũ tham gia bồi dưỡng giảng dạy cách hợp lý - Bố trí thời gian bồi dưỡng giáo viên phù hợp với biên chế năm học để tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên cán quản lý tham gia bồi dưỡng Có thể giảm thời lượng bồi dưỡng tập trung cách thay hình thức bồi dưỡng khác tự nghiên cứu, bồi dưỡng online, bồi dưỡng khơng gian trải nghiệm, bồi dưỡng nhóm trường phổ thông… 305 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ - Tăng cường quản lý, đánh giá hiệu công tác bồi dưỡng thông qua việc khảo sát kết thu hoạch giáo viên kết thúc bồi dưỡng hình thức khác KẾT LUẬN Để triển khai thực hiệu chương trình giáo dục phổ thơng nhằm phát triển toàn diện lực phẩm chất học sinh, đòi hỏi ngành giáo dục đặc biệt đội ngũ giáo viên phải nỗ lực vượt qua yêu cầu khắt khe công đổi mới, tự ý thức việc đổi Bên cạnh việc tăng cường đầu tư cho nội dung chương trình, sách giáo khoa mới; nhanh chóng đào tạo đội ngũ giáo viên có lực cơng tác bồi dưỡng đội ngũ giải pháp vừa mang tính cấp bách, vừa mang tính chiến lược Đối với đội ngũ giáo viên Sinh học THCS nay, để thực chương trình, sách giáo khoa mới, cụ thể dạy mơn Khoa học tự nhiên THCS cần bồi dưỡng nhiều nội dung như: kiến thức liên môn, lực nghiên cứu phát triển chương trình, phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh, nhằm đảm bảo hiệu công tác bồi dưỡng, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cần nghiên cứu chuẩn bị kỹ lưỡng nhiều vấn đề nội dung tài liệu bồi dưỡng, hình thức tổ chức đội ngũ giảng viên, thời gian bố trí xếp đội ngũ tham gia TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] [11] [12] [13] Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Kế hoạch số 270/KH-BGDĐT Đào tạo, bồi dưỡng giáo viên sở giáo dục phổ thơng thực chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thông Thông tư số 26 /2012/TT-BGDĐT ngày 10/7/2012 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Quy chế Bồi dưỡng thường xuyên giáo viên Mầm non, Phổ thông Giáo dục thường xuyên Lê Xuân Sơn (2015), Mối quan hệ quan quản lý giáo dục cấp với trường sư phạm trường phổ thông hoạt động bồi dưỡng giáo viên, Kỷ yếu Hội thảo khoa học “Nâng cao lực đào tạo, bồi dưỡng giáo viên cán quản lý giáo dục trường sư phạm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông”, Bộ Giáo dục Đào tạo, tr 263-265 Lê Văn Thắng cộng (2017), Nghiên cứu biện pháp triển khai đào tạo, bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu dạy học phát triển lực trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định, Đề tài Khoa học cấp Tỉnh Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Dự thảo Chương trình mơn học Khoa học tự nhiên Đinh Quang Báo, Mai Sỹ Tuấn, Phan Thị Thanh Hội (2017), Định hướng xây dựng chương trình mơn Sinh học Trung học phổ thơng đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, Tạp chí Giáo dục, số 419, tr5 Hà Văn Dũng (2017), Quan điểm phát triển đồng tâm chương trình sinh học phổ thơng hành sở để tiếp cận với chương trình mơn khoa học tự nhiên cấp THCS chương trình giáo dục phổ thơng mới, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 147, tr 81-85 Bùi Thu Hà, Bùi Thị Thanh Thủy (2018), Xây dựng chương trình bồi dưỡng giáo viên THCS dạy môn Khoa học tự nhiên theo chương trình phổ thơng mới, Kỷ yếu Hội thảo khoa học “Nghiên cứu biện pháp triển khai bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông”, Trường CĐSP Nam Định, tr 21-30 Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Số liệu thống kê Trung học sở năm học 2017-2018 Cục Thống kê tỉnh Nam Định (2017), Niên giám thống kê 2017 Đinh Văn Đệ (2017), Cơ sở lý luận kiểm tra, đánh giá kết học tập người học theo tiếp cận phát triển lực người học giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp Việt Nam, Tạp chí Giáo dục, số 410, tr 33-36 306 BÁO CÁO KHOA HỌC HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ [14] [15] Đinh Thanh Tiên (2018), Đổi kiểm tra đánh giá theo quan điểm phát triển lực học sinh hỗ trợ phát triển chương trình giáo dục phổ thơng, Tạp chí Dạy Học ngày nay, số tháng -2018, tr Quách Thị Tú Phương, Đặng Văn Bình, Phạm Tuấn Anh, Nguyễn Ánh (2015), Một số vấn đề đào tạo, bồi dưỡng giáo viên cán quản lý sở giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông, Kỷ yếu Hội thảo khoa học “Nâng cao lực đào tạo, bồi dưỡng giáo viên cán quản lý giáo dục trường sư phạm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông”, Bộ Giáo dục Đào tạo, tr 102-110 Title: SOLUTIONS FOR TRAINING BIOLOGY TEACHERS IN SECONDARY HIGH SCHOOLS TO IMPLEMENT THE NEW GENERAL EDUCATION CURRICULUM Abstract: The renovation of national curriculum and textbooks creates an urgent problem for training in-service teachers The biology teachers at secondary schools will be required to participate in a wide range of training courses on researching and developing curriculum, new knowledge for integrated teaching in Natural Science subject, teaching methods and assessment designed to develop students' competencies and qualities The paper analyses some inadequacies of current teacher training, contrasting the Natural Science curriculum with the subjects and educational activities of the current curriculum, thereby suggesting the content of training Biology teachers in secondary schools to be able to teach Natural Science in the new general education curriculum Keywords: Teacher training, secondary school, Natural sciences 307 ... chức bồi dưỡng, đối tượng bồi dưỡng không đồng trình độ chun mơn… ĐỀ XUẤT MỘT SỐ GIẢI PHÁP BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN SINH HỌC Ở TRUNG HỌC CƠ SỞ NHẰM THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI 4.1... CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN SINH HỌC TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG THỜI GIAN TỚI 3.1 Yêu cầu xuất phát từ Chương trình giáo dục phổ thơng chương trình mơn Sinh học Chương trình môn Sinh học phổ thông xây...TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ chương trình giáo dục phổ thông mới; bồi dưỡng giáo viên cốt cán môn học Trung ương; bồi dưỡng giáo viên địa phương; bồi dưỡng giáo viên dạy môn Tin học