Bài viết đưa ra những nội dung cần bồi dưỡng cho giáo viên trong dạy Tiếng Việt lớp 1 theo mô hình phát triển năng lực, đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới nhằm giúp giáo viên tự tin và vững vàng hơn trong giảng dạy.
24 Kỷ yếu hội thảo khoa học BỒI DƯỠNG CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TRONG DẠY TIẾNG VIỆT LỚP THEO MƠ HÌNH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI ThS Nguyễn Thị Hồi An Khoa Tiểu học, Trường CĐSP Nghệ An Tóm tắt: Từ việc so sánh Chương trình sách giáo khoa cũ ( SGK 2006) với Chương trình sách giáo khoa ( SGK năm 2018), chúng tơi tìm điểm tương đồng khác biệt hai chương trình sách giáo khoa cũ Sự khác biệt chương trình sách giáo khoa kéo theo thay đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học giáo viên Đặc biệt, giáo viên dạy lớp tiểu học cần thiết phải bồi dưỡng sớm, tránh bỡ ngỡ sách giáo khoa đưa vào giảng dạy năm 2020-2021 Vì thế, viết đưa nội dung cần bồi dưỡng cho giáo viên dạy Tiếng Việt lớp theo mơ hình phát triển lực, đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông nhằm giúp giáo viên tự tin vững vàng giảng dạy Đặt vấn đề Hiện nay, nước nói chung ngành Sư phạm nói riêng đứng trước thách thức lớn lao, đầy hy vọng cho tương lai thay sách giáo khoa (SGK) Cuộc cải cách mang tư tưởng đổi giáo dục lớn lao: Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Và quan trọng nhất, năm 2020-2021 sách giáo khoa cho lớp đưa vào thực bậc tiểu học Đây vấn đề mà nhiều giáo viên (GV) băn khoăn, lo lắng, muốn có hành trang chu đáo, đầy đủ để giảng dạy cho học sinh (HS) lớp Vì vậy, với viết này, muốn đề xuất hướng bồi dưỡng cho giáo viên Tiểu học, góp phần nhân lên khát vọng cống hiến giáo viên cho học sinh giai đoạn đổi giáo dục nước nhà Giải vấn đề 2.1 Sách giáo khoa theo mơ hình phát triển lực a SGK theo mơ hình truyền thống Mục tiêu dạy học chương trình SGK cũ trọng cung cấp kiến thức cho người học Điều thể từ yêu cầu, mục tiêu cần đạt đầu học đến nội dung mục học Phương pháp dạy học SGK 2006 thiên truyền thụ kiến thức Phương pháp dạy học khơng thể rõ quy trình tổ chức dạy học thơng qua hoạt động, hoạt động học HS đóng vai trị trung tâm Kiểm tra, đánh giá chương trình SGK 2006 tập trung vào khả ghi nhớ trình bày lại kiến thức học Cách tiếp cận truyền thụ kiến thức không giúp người học phát triển lực Nhưng dẫn đến chỗ kiến thức cần phải đưa vào nhà trường mà khối lượng kiến thức nhân loại tăng nhanh Hậu HS bị nhồi nhét kiến thức, thiếu khả giải vấn đề đời sống Cách khai thác Kỷ yếu hội thảo khoa học 25 kiến thức SGK truyền thống thường vượt ngồi mục tiêu giúp HS nắm kiến thức b SGK theo mơ hình giáo dục phát triển lực (SGK 2018) Trên thực tế, không phủ nhận tầm quan trọng kiến thức Nhưng khai thác kiến thức phải nhắm đến mục tiêu kiến thức, phải đồng từ khâu thiết kế quy trình dạy học, phải mục tiêu học đến nội dung dạy học, phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá Như vậy, yếu tố SGK mục tiêu dạy học sách Mục tiêu dạy học SGK chịu chi phối mục tiêu dạy học chương trình Rồi mục tiêu dạy học quy định chương trình lại chịu chi phối kì vọng nhà trường phẩm chất lực mà người học cần có Do mục tiêu giúp HS phát triển lực, nên SGK nhiều điểm khác biệt so với SGK theo mơ hình truyền thống, có hai đặc điểm bật: - Thiết kế nội dung dạy học theo hướng tích hợp - Tổ chức nội dung dạy học theo mơ hình hoạt động thơng qua hoạt động lực có điều kiện hình thành phát triển SGK thiết kế theo cách tạo cho HS có hội tham gia hoạt động Bài dạy tạo điều kiện để GV chuyển đổi vai trò đổi phương pháp dạy học lớp: giáo viên chuyển từ vai trò người truyền thụ kiến thức sang vai trò người tổ chức hoạt động dạy học lớp Người học chuyển đổi vai trò phương pháp học tập: Học sinh chuyển từ vai trò người tiếp thu, ghi nhớ trình bày lại kiến thức cách thụ động sang vai trị người chủ động, tích cực tham gia vào q trình học tập, qua hình thành phát triển phẩm chất lực cần có 2.2 Định hướng biên soạn SGK Tiếng Việt theo mơ hình phát triển lực 2.2.1 Định hướng chung - Biên soạn theo quan điểm tích hợp; tích hợp triệt để tất kiến thức môn học vào trung tâm học văn thuộc nhiều kiểu loại văn đa dạng - Thiết kế nội dung học thành hoạt động đọc, viết, nói nghe văn bản, tạo điều kiện cho HS phát triển lực giao tiếp thơng qua hoạt động giao tiếp em 2.2.2 Định hướng thiết kế cấu trúc sách học - Cơ sở thiết kế hệ thống học phân chia xếp dựa kiểu loại văn đề tài - Tỉ lệ kiểu loại văn không tập trung vào văn văn học SGK hành Bên cạnh văn văn học chiếm tỉ lệ lớn, SGK có tỉ lệ hợp lí văn nghị luận văn thông tin - Tỉ lệ số tiết dành cho kĩ học phải có đầy đủ hoạt động dạy học đọc, viết, nói nghe Các hoạt động phải tích hợp với theo cách: đọc làm sở cho viết, đọc viết làm sở cho nói nghe - Dự kiến phân bố yêu cầu cần đạt nội dung dạy học học nhắm đến 26 Kỷ yếu hội thảo khoa học nhiều mục tiêu (yêu cầu cần đạt) Ngược lại, có yêu cầu cần đạt cài đặt nhiều học Hệ thống yêu cầu cần đạt đọc, viết, nói nghe chương trình theo quy định chung Tuy nhiên, cách thức tổ chức, kết nối yêu cầu cần đạt vào học tùy thuộc vào nhóm tác giả SGK 2.2.3 Định hướng Đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá SGK Tiếng Việt thiết kế theo cách tạo cho HS có hội tham gia hoạt động đọc, viết, nói nghe SGK Tiếng Việt cần giúp GV thực tốt vai trò người hướng dẫn, hỗ trợ HS tự đọc, viết, nói nghe theo kịch GV định hướng từ SGK Như vậy, học SGK khơng có “phân mơn” Văn học, Tiếng Việt, Tập làm văn, mà có hoạt động đọc, viết, nói nghe nối tiếp SGK Tiếng Việt trọng đổi định hướng kiểm tra, đánh giá, giúp cho GV HS đổi “chốt chặn” cuối trình dạy học Định hướng kiểm tra, đánh giá SGK phải phù hợp với định hướng chung CT Ngữ văn 2018: mục tiêu, cứ, nội dung, phương pháp, hình thức Nhưng đồng thời phải mang dấu ấn cách tiếp cận riêng nhóm làm sách Mở hội cho nhiểu cách tiếp cận đa dạng Tuy vậy, đầu cần phải bám sát vào yêu cầu chương trình 2.3 Những vấn đề cần bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học dạy Tiếng Việt theo mơ hình phát triển lực cho học sinh Chương trình phát triển lực là một bước phát triển để làm cho những kiến thức, kỹ năng, hứng thú, niềm tin, ý chí của học sinh hợp thành mợt sức mạnh tởng hòa, để có thể thực hiện một loại hoạt động nào đó đạt kết quả mong muốn Hoạt động đặc thù của môn Tiếng Việt là hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ, là hoạt động tiếp nhận và tạo lập văn bản; là đọc, nghe hiểu và nói, viết sáng tạo So với chương trình 2006, Tiếng Việt lớp chương trình 2018 chú trọng nhiều đến mục tiêu đọc hiểu, viết sáng tạo và nói - nghe tương tác 2.3.1 Bồi dưỡng lực đọc Thực ra, các yêu cầu cần đạt về đọc, các mục tiêu trung gian kĩ đọc (đọc thành tiếng) của môn Tiếng Việt lớp chương trình không có thay đổi so với chương trình sách giáo khoa hành Chỉ kỹ thuật đọc, sách giáo khoa Tiếng Việt có thêm lực đọc thầm cho học sinh Vì giáo viên tiểu học cần bồi dưỡng thêm kỹ thuật đọc thầm, chuẩn bị tốt để hướng dẫn, tổ chức cho học sinh lớp giảng dạy Cụ thể: Bảng đối chiếu nội dung, yêu cầu cẩn đạt kỹ đọc Tiếng Việt lớp chương trình 2006 chương trình 2018 Chủ đề/nội dung Mức độ cần đạt/ yêu cầu cần đạt Chương trình 2006 Chương trình 2018 ( 10 tiết/tuần) ( 12 tiết/tuần) Kỷ yếu hội thảo khoa học 27 Kỹ đọc Đọc thành tiếng 1.Các thao tác thực việc đọc 2.Đọc trơn, rõ tiếng, từ, câu Đọc đoạn, Kỹ thuật đọc 1.Ngồi đứng thẳng lưng, sách mở rộng bàn Đọc âm, vần, tiếng, từ, câu Đọc đúng, rõ ràng đoạn văn, văn ngắn Bước đầu biết đọc thầm Nhận biết bìa, tên sác Bảng Nhìn bảng so sánh 1, ta nhận thấy, kĩ thuật đọc, chương trình sách 2018 Tiếng Việt có thêm mục 5, yêu cầu bước đầu biết đọc thầm, nhận biết bìa sách, tên sách Đây yêu cầu mà giáo viên dạy lớp phải nhận thấy để điều chỉnh dạy theo chương trình sách giáo khoa Với quan niệm trước dây, cho lớp cần đọc to, rõ, trơn đạt chuẩn Với sách giáo khoa mới, giáo viên phải cho học sinh phát triển thêm lực đọc thầm, lực nhìn nhận biết bìa sách, loại sách, tên sách học 2.3.2 Bồi dưỡng lực viết Bảng đối chiếu nội dung, yêu cầu cẩn đạt Kĩ thuật viết Tiếng Việt lớp chương trình 2006 chương trình 2018 Nhìn bảng ta nhận thấy: Chủ đề/ nội dung Mức độ cần đạt/ yêu cầu cần đạt Chương trình 2006 ( 10 tiết/tuần) Kĩ thuật viết Tư viết Viết chữ Có tư viết Viết chữ viết thường chữ số từ đến 9, tô chữ viết hoa Viết tả Viết tả viết có độ dài 30 chữ/15 phút không Viết câu, đoạn mắc lỗi theo hình thức văn ngắn nhìn – viết Biết điền từ vào chổ trống Chương trình 2018 ( 12 tiết/tuần) Tư viết Viết chữ Ngồi viết tư Viết chữ viết thường chữ số từ đến Biết viết hoa Viết tả Viết tả viết có độ dài 30 – 35 chữ/15 phút theo hình thức nhìn – viết ngheviết Quy trình viết Trả lời câu hỏi: viết ai? Viết gì? Việc gì? Thực hành viết 2.a Biết điền từ vào chổ trống, viết câu trả lời, viết câu phù hợp tranh 2.b Điền thơng tin cịn trống, viết câu hình dáng Hoạt động nhân vật tranh qua chuyện học, dựa vào gợi ý 2.c Viết câu trả lời viết lại câu nói giới thiệu thân theo gợi ý Bảng 28 Kỷ yếu hội thảo khoa học Ở yêu cầu cần đạt về kĩ thuật viết ( tập viết, chính tả) của môn Tiếng Việt lớp chương trình khơng có thay đổi so với chương trình sách giáo khoa hành Chỉ có thêm số nội dung sau, giáo viên tiểu học cần nắm bắt để bồi dưỡng phương pháp truyền thụ chọn hình thức tổ chức hoạt động hợp lý - Thứ nhất, về tập viết, không chỉ yêu cầu học sinh tô đúng chữ cái viết hoa cỡ chứ lớn và cỡ chữ vừa chương trình hiện hành mà còn yêu cầu học sinh biết viết chữ hoa GV cần bồi dưỡng để dạy viết hoa cho học sinh lớp không dừng lại đồ theo chữ hoa trước Chương trình 2018 không chỉ yêu cầu viết đúng mẫu tự viết hoa mà còn yêu cầu học sinh viết hoa đúng quy tắc: viết hoa chữ cái đầu câu, viết hoa tên riêng - Thứ hai, viết tả, chương trình sách giáo khoa yêu cầu học sinh biết viết tả hình thức nghe - viết chương trình 2006 dừng lại nhìn viết Năng lực nghe học sinh lớp phát triển, rèn luyện, nên việc trẻ trả lời theo tranh, giới thiệu viết lại lời nói thể lực học sinh đề cao so với chương trình giảng dạy trước Chính thay đổi bảng 2, giáo viên tiểu học cần bồi dưỡng lại để giảng dạy đáp ứng phát triển lực cho học sinh Ví dụ: GV lớp dạy nghe - viết cần bồi dưỡng lực đọc cho HS viết lần đọc phải ý số lượng chữ đọc lần đọc cho HS lớp từ 1đến tiếng tả nghe - viết giai đoạn đầu, đơn vị tả gồm tiếng, từ đơn Khi đoc GV phải đọc to, rõ, không di chuyển chổ Lần đọc phải lên giọng đơn vị tả GV lên giọng để HS ý Khi đọc nhắc lại phải hạ giọng để HS không bị giọng cô làm phân tán đánh vần HS, ảnh hưởng đến HS viết nhanh 2.3.3 Bồi dưỡng lực đọc hiểu Bảng đối chiếu nội dung, yêu cầu cẩn đạt Đọc hiểu Tiếng Việt lớp chương trình 2006 chương trình 2018 Kỷ yếu hội thảo khoa học Chủ đề/ nội dung Đọc hiểu Chương trình 2006 ( 10 tiết/tuần) 1.Đọc hiểu nội dung 1.a Hiểu nghĩa từ 1.b hiểu nội dung thông báo câu, đoạn, Trả lời câu hỏi nội dung thông báo câu, đoạn, Viết câu, đoạn văn ngắn 29 Mức độ cần đạt/ yêu cầu cần đạt Chương trình 2018 ( 12 tiết/tuần) Văn văn học Đọc hiểu nội dung 1.a Hỏi trả lời đơn giản chi tiết thể tường minh 1.b Trả lời câu hỏi nội dung dựa vào gợi ý, hỗ trợ Đọc hiểu hình thức 2.a nhận biết hình dáng, hành động nhân vật qua số từ ngữ theo gợi ý GV 2.b Nhận biết lời nhân vật qua gợi ý GV Liên hệ, so sánh, kết nối 3.a Liên hệ tranh minh họa với chi tiết VB 3.b Nêu nhân vật yêu thích giải thích Đọc mở rộng 4.a Trong năm, đọc tối thiểu 10 văn 4.b Thuộc 4-5 đoạn thơ Văn thông tin 1.Đọc hiểu nội dung 1.a Hỏi, trả lời câu hỏi đơn giản chi tiết bật 1.b.Trả lời/: VB viết điều gì? Đọc hiểu hình thức ( Trình tự việc Hiểu nghĩa số tín hiệu đơn giản ) Đọc mở rộng ( đọc VB/1 năm) Bảng Theo bảng 3, ta nhận thấy: a Chương trình Tiếng Việt năm 2018 đã đưa các yêu cầu đọc hiểu nội dung và đọc hiểu hình thức văn bản Nếu chương trình 2006 chỉ chú ý đọc hiểu nội dung văn bản, thì dựa vào các bình diện văn bản ( nội dung, hình thức ), chương trình 2018 đã đưa các yêu cầu đọc hiểu nội dung và đọc hiểu hình thức văn bản Chú ý đến các yếu tố ngoài văn bản, chương trình 2018 đã đưa yêu cầu đọc liên hệ, so sánh, kết nối Những yêu cầu này xuyên suốt từ lớp đến lớp 12 với những chỉ dẫn cụ thể cho thấy sự thống nhất và phát triển của mạch đọc hiểu toàn bộ bậc học phổ thông GV cần bồi dưỡng để dạy đọc cho HS lớp đạt chuẩn lực đọc Cụ thể: - GV phải phân biệt đọc hiểu nội dung đọc hiểu hình thức Đây hai hoạt động khó phân biệt việc phân biệt chúng lại cần thiết quy trình đọc hiểu GV khơng cần phân biệt đọc hiểu nội dung đọc hiểu hình thức mà cịn phải biết sử dụng đọc hiểu hình thức cách làm để hiểu nội dung Ví dụ câu Bé Kì hể hả, GV câu hỏi Bé kì cảm thấy nào? Thì đọc hiểu nội dung GV quen hỏi loại câu mà dùng câu hỏi hình thức Đó loại câu hỏi gợi dẫn để HS suy ý, biết lập luận để bảo vệ ý kiến 30 Kỷ yếu hội thảo khoa học Vậy để hiểu câu câu hỏi hiểu hình thức có mức độ sau: (1) Từ cho em thấy bé Kì vui? ( câu hỏi thuộc mức nhận biết, đồng thời giúp HS giải nghĩa từ hể hả; (2) Từ cho em thấy cảm xúc bé Kì vui? ( hỏi nội dung là: Cảm xúc bé Kì nào?); (3) Dựa vào đâu em cho bé Kì vui? ( trước HS trả lời: Bé Kì cảm thấy vui) - GV phải bồi dưỡng dạy đọc liên hệ, kết nối, so sánh Trước hết liên hệ hành động có đọc với thân HS SGK Tiếng Việt ý liên hệ, so sánh, kết nối dạy đọc GV dạy phải ý câu hỏi mở dạy để HS có nhiều lựa chọn trả lời phong phú như: Trong Chia quà, GV hỏi: Khi bố chia q, bạn nói gì?, HS trả lời: Em nói Cảm ơn bố / Con cảm ơn bố / Con cảm ơn bố, thích q GV khơng áp đặt, cần tơn trọng khác b Tiếng Việt năm 2018 rất chú trọng đọc văn bản thông tin Về kiểu loại văn bản, bên cạnh đọc văn bản văn học, chương trình môn Tiếng Việt 2018 rất chú trọng đọc văn bản thông tin Chương trình đã tách riêng yêu cầu đọc hiểu văn bản văn học và văn bản thơng tin Ví dụ: GV dạy văn thông tin, GV cần tổ chức hoạt động đọc hiểu nội dung theo nhóm, GV câu hỏi hiểu nội dung: Mỗi giác quan dùng để làm gì? ( Năm người bạn) câu hỏi liên hệ, so sánh: Các bạn nhỏ thường đáng lúc tuổi? ( Răng xinh đâu) c Tiếng Việt năm 2018 chú ý đến văn bản đa phương thức Về hình thức văn bản, chương trình chú ý đến văn bản đa phương thức Đay loại văn có kết hợp kênh hình kênh chữ Những yêu cầu về đọc hiểu văn bản đa phương thức cũng được nêu rõ chương trình Cụ thể: GV hướng dẫn HS đọc tiêu đề, đọc chữ kết hợp với đọc tranh theo thứ tự để tìm thơng tin cần thiết Ví dụ: Biển báo cho biết có nhà vệ sinh? ( Sử dụng nhà vệ sinh) Như vậy, GV dạy Tiếng Việt cần bồi dưỡng trước kĩ năng, hình thức tổ chức dạy học dạy cho học sinh lớp đọc hiểu nội dung, đọc hiểu hình thức văn bản, đọc hiểu liên hệ, so sánh, kết nối; đọc hiểu văn bản thông tin,văn bản đa phương thức Đây là những vấn đề cần bồi dưỡng để GV vào dạy đọc hiểu ở lớp 1mà chương trình Tiếng Việt năm 2006 chưa thực Ngoài ra, chương trình có thêm yêu cầu đọc mở rộng Nó không chỉ quy định số lượng văn bản được đọc thêm, được học thuộc lòng mà còn là một lưu ý về việc khai thác các nguồn đọc 2.3.4 Bồi dưỡng viết câu, đoạn văn ngắn Viết câu, đoạn văn ngắn là yêu cầu hoàn toàn mới cho GV dạy Tiếng Việt Chương trình 2006 không đặt yêu cầu này, Chương trình môn Ngữ văn 2018 quy định rất rõ sau kiểu văn bản học sinh cần viết suốt bậc học phổ thông là tự sự (thuật, kể chuyện ) miêu tả, biểu cảm, thuyết minh, nghị luận, nhật dụng ( loại văn bản sử dụng nhiều công việc hành chính, công vụ, giao dịch hằng ngày) Văn bản chương trình 2018 đã yêu yêu cầu đồng thời cũng là những chỉ dẫn về quy trình viết và thực Kỷ yếu hội thảo khoa học 31 hành viết các kiểu văn bản cụ thể Về kiểu văn bản và nội dung viết, chương trình lớp mới bước đầu yêu cầu học sinh viết một vài câu thuộc kiểu văn bản kể chuyện có nội dung phù hợp với câu chuyện đã đọc, đã nghe; viết câu tả hình dáng, hoạt động của nhân vặt có câu chuyện đã đọc, viết câu kiểu thuyết minh nhằm giới thiệu về bản thân Về cách thức thực hiện, học sinh được gợi ý, hỗ trợ khá nhiều: điền thông tin còn trống, viết câu trả lời, viết câu dưới tranh, viết lại câu đã nói dựa vào gợi ý Giáo viên bồi dưỡng trước sách giáo khoa đời tự tin giúp học sinh lớp phát triển lực trước chưa ý đến Về dấu câu, chương trình quy định học sinh phải sử dụng được dấu chấm, dấu chấm hỏi đánh dấu kết thúc câu 2.3.5 Bồi dưỡng lực nói và nghe Chương trình 2006 chỉ chú ý nội dung, kết quả nghe chương trình 2018 rất chú ý đến tương tác và tính chủ động nghe - nói Chương trình đã chỉ dẫn và cũng đồng thời đặt yêu cầu về thái độ và một vài quy tắc nghe, nói: Có thói quen nghe người khác nói ( nhìn vào người nói, có tư thế nghe phù hợp ); biết đưa tay xin phát biểu, chờ đến lượt được phát biểu, biết trao đổi nhóm, biết đặt một vài câu hỏi để lại những điều chưa rõ; biết nói và đáp lại được lời chào hỏi, xin phép, cảm ơn, xin lỗi, phù hợp với đối tượng người nghe Bởi vậy, GV phải trang bị kĩ nói nghe, chủ động để thân không bở ngỡ dạy lớp theo sách giáo khoa phát triển lực cho học sinh Ví dụ: GV cho HS đóng vai Mặt trăng Cú chào nhau: Cú: Chào bạn, tớ Cú Mặt Trăng; Chào Cú, tớ Mặt Trăng GV cho nhiều cặp HS làm để phát triển lực ngôn ngữ cho HS Kết luận Chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt theo mơ hình phát triển lực cho học sinh thành có ý nghĩa Việt Nam lĩnh vực xây dựng Chương trình giáo dục phổ thơng Biên soạn SGK theo mơ hình cơng đoạn có ý nghĩa định đến thành công việc triển khai thực chương trình Mơ hình SGK Tiếng Việt lớp định hình dần Tuy vậy, để mơ hình trở nên quen thuộc GV vận dụng thục vào thực tiễn dạy học, cần có nhiều trao đổi, đặc biệt tập huấn, bồi dưỡng dạy học SGK Việc đón đầu bồi dưỡng cho giáo viên giúp cho họ vững vàng giảng dạy, giảng dạy cho học sinh Lớp vào năm học 2020-2021 32 Kỷ yếu hội thảo khoa học Tài liệu tham khảo [1] PGS.TS Bùi Mạnh Hùng (2019), Từ chương trình 2018 đến sách giáo khoa theo mơ hình phát triển lực - Hội thảo Đổi dạy học Ngữ văn, Đại học Vinh [2] Lê Phương Nga (2019), Dạy học môn Tiếng Việt lớp 1, NXB Đại học sư phạm [3] Trần Thị Hiền Lương (chủ biên), Lý Quốc Biên, Bạch Ngọc Diệp, Xuân Thị Nguyệt Hà, Nguyễn Thị Việt Hà, Nguyễn Thị Hạnh, Nguyễn Đức Mạnh, Nguyễn Tuyết Nga, Trần Thúy Ngà, Hà Văn Quỳnh, Phạm Thanh Tâm, Lưu Thu Thủy, Vũ Thị Thư, Lưu Anh Tuấn (2018 ), Dạy học lớp theo hướng phát triển lực học sinh, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [4] Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 ... cần bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học dạy Tiếng Việt theo mơ hình phát triển lực cho học sinh Chương trình phát triển lực là mô? ?t bước phát triển để làm cho những kiến thức, kỹ năng, ... nói thể lực học sinh đề cao so với chương trình giảng dạy trước Chính thay đổi bảng 2, giáo viên tiểu học cần bồi dưỡng lại để giảng dạy đáp ứng phát triển lực cho học sinh Ví dụ: GV lớp dạy nghe... phát triển lực ngôn ngữ cho HS Kết luận Chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt theo mơ hình phát triển lực cho học sinh thành có ý nghĩa Việt Nam lĩnh vực xây dựng Chương trình giáo dục phổ thơng