Bài viết đã phân tích chương trình giáo dục phổ thông mới, nghiên cứu cơ sở lí luận về năng lực và cấu trúc năng lực, trong đó tập trung vào năng lực khoa học và chương trình môn Khoa học Tự nhiên.
164 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC KHOA HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ THÔNG QUA SỬ DỤNG BÀI TẬP TIẾP CẬN PISA Nguyễn Thị Thuần, Phan Thị Hồng The, Nguyễn Hồng Chiến Trường Đại học Thủ Hà Nội Tóm tắt: Bài viết phân tích chương trình giáo dục phổ thơng mới, nghiên cứu sở lí luận lực cấu trúc lực, tập trung vào lực khoa học chương trình mơn Khoa học Tự nhiên Trên sở đó, viết thiết kế quy trình sử dụng tập tiếp cận PISA (Chương trình đánh giá học sinh quốc tế) để bồi dưỡng lực khoa học cho học sinh trung học sở Từ khóa: Năng lực khoa học, Khoa học Tự nhiên, PISA Nhận ngày 08.3.2019; gửi phản biện, chỉnh sửa duyệt đăng ngày 10.4.2019 Liên hệ tác giả: Nguyễn Thị Thuần; Email: ntthuan@hnmu.edu.vn MỞ ĐẦU Xu hướng chung dạy học giới hình thành phát triển lực (NL) cho người học không đơn cung cấp kiến thức, kĩ hình thành thái độ học tập Trong phát triển mạnh mẽ khoa học cơng nghệ hội nhập tồn cầu, giáo dục nước ta bước chuyển từ giáo dục truyền thụ kiến thức, kĩ sang phát triển phẩm chất lực người học Ngoài yêu cầu cần đạt phẩm chất NL chung, chương trình giáo dục phổ thơng hướng tới yêu cầu cần đạt NL đặc thù học sinh, có lực khoa học (NLKH) Khoa học Tự nhiên (KHTN) mơn học có ý nghĩa quan trọng phát triển toàn diện học sinh (HS), có vai trò tảng việc hình thành phát triển giới quan khoa học học sinh cấp trung học sở (THCS) [1] Chương trình đánh giá học sinh quốc tế (The Programme for International Student Assessment) - PISA, xây dựng điều phối Tổ chức hợp tác phát triển kinh tế (OECD) vào cuối thập niên 90 diễn đặn Khảo sát PISA thiết kế nhằm đưa đánh giá có chất lượng đáng tin cậy hiệu TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 30/2019 165 hệ thống giáo dục PISA tập trung đánh giá bốn mảng lực chính: Khoa học; Đọc hiểu, Toán học Năng lực giải vấn đề, với đối tượng học sinh độ tuổi 15, tuổi kết thúc chương trình giáo dục bắt buộc hầu thành viên OECD PISA không kiểm tra kiến thức thu trường học mà đưa nhìn tổng quan lực thực tế học sinh, đánh giá khả học sinh vận dụng kiến thức kĩ đọc để hiểu nhiều tài liệu khác mà họ gặp sống hàng ngày; khả vận dụng kiến thức khoa học để hiểu giải tình khoa học [2] Đến nay, có số cơng trình nghiên cứu việc bồi dưỡng NLKH cho HS, đánh giá NLKH HS theo quan điểm PISA Nhóm tác giả Đinh Quang Báo, Nguyễn Thị Việt Nga nghiên cứu việc hình thành cho sinh viên kĩ đánh giá lực khoa học học sinh theo quan điểm PISA dạy học Sinh học trường phổ thơng [3]; Đỗ Hương Trà nhóm tác giả nghiên cứu dạy học tích hợp theo định hướng phát triển NL giới thiệu chủ đề minh họa giúp giáo viên (GV) có sở để rèn luyện kĩ tiến hành dạy học mơn KHTN theo chương trình giáo dục phổ thơng [7]; Nguyễn Thị Thủy, Đỗ Hương Trà đề xuất biện pháp bồi dưỡng lực giải vấn đề qua dạy học Lamap [5]… Các cơng trình nghiên cứu đưa số số biện pháp hình thành phát triển NLKH HS, NLKH HS hình thành thơng qua nhiều đường khác nhau, viết đề cập việc bồi dưỡng NLKH cho HS THCS thông qua tập tiếp cận theo PISA nhằm đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng NỘI DUNG 2.1 Vấn đề “năng lực” “năng lực khoa học” Hiện nay, khái niệm NL định nghĩa khác nhiều tác John Erpenbeck 1998; Xavier Roegiers 2000; Weinet 2001, Tremblay 2002 Theo Weinet NL khả kĩ nhận thức vốn có cá nhân hay học để giải vấn đề đặt sống NL hàm chứa tính sẵn sàng hoạt động, động ý chí trách nhiệm xã hội để sử dụng cách thành cơng có trách nhiệm giải pháp tình thay đổi (Weinet, 2001) Nhiều chương trình nghiên cứu nước OECD - Pisa, chương trình GDPT Quebec - Canada… đưa quan niệm khác NL Tuy nhiên, để khu biệt hoá, nhấn mạnh yêu cầu giúp cho việc bồi dưỡng lực cho HS, tiếp cận NL theo dấu hiệu sau: - Về tính chất: NL thuộc tính tâm lý cá nhân 166 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI - Về cấu trúc: NL bao gồm thành phần: tri thức (khả trí tuệ kiến thức), kĩ năng, thái độ (tình cảm, ý chí, động lực…) thể bối cảnh cụ thể - Về kết quả: NL giúp cá nhân thực tốt hành động, đồng thời ứng phó linh hoạt, hiệu điều kiện mới, không quen thuộc NL thể hoạt động gắn liền với hoạt động thời điểm định - Về hình thành phát triển: NL hình thành nguồn gốc di truyền (bẩm sinh, khiếu) tập luyện (tác động xã hội môi trường giáo dục), NL HS hình thành phát triển chủ yếu trình đào tạo [4] Với cách tiếp cận này, sử dụng định nghĩa NL chương trình GDPT Quebec - Canada sau: NL khả huy động tổng hợp KT, kĩ thuộc tính tâm lí cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí… để thực thành cơng loạt cơng việc bối cảnh định [1] Năng lực khoa học NL quan trọng mà HS cần hình thành phát triển nhà trường Đây NL tảng đòi hỏi người học phải có để sống tồn xã hội ln ln đổi Chương trình đánh giá học sinh Quốc tế PISA định nghĩa NLKH (Sciencific literacy) sau: “Năng lực khoa học kiến thức khoa học cá nhân khả sử dụng kiến thức khoa để nhận biết câu hỏi, tiếp thu kiến thức mới, giải thích tượng khoa học rút kết luận có vấn đề, khả nhận dạng vấn đề khả rút kết luận có sở vấn đề liên quan đến khoa học; hiểu biết cá nhân đặc điểm đặc trưng khoa học hình thái kiến thức khoa học nghiên cứu người; nhận thức cá nhân ảnh hưởng khoa học công nghệ tới đời sống, vật chất, tinh thần văn hóa người Sự sẵn sàng tham gia vào vấn đề liên quan tới khoa học với tư cách cơng dân có hiểu biết tư khoa học” [2] Trong chương trình giáo dục phổ thơng mới, cấp THCS, NLKH NL đặc thù, hình thành phát triển cho HS trình dạy học môn KHTN, Lịch sử Địa lý NL KHTN HS THCS gồm 03 thành phần sau: Nhận thức kiến thức khoa học; lực tìm hiểu tự nhiên vận dụng kiến thức học [1] Qua phân tích, chúng tơi nhận thấy tương đương NLKH theo quan điểm PISA lực KHTN chương trình mơn KHTN, cụ thể sau: PISA ĐÁNH GIÁ NLKH Giải thích tượng khoa học Đánh giá lập kế hoạch NCKH Giải thích liệu chứng KH NĂNG LỰC KHTN Nhận thức kiến thức khoa học Năng lực tìm hiểu tự nhiên Vận dụng kiến thức học 167 TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 30/2019 Dựa định nghĩa lực khoa học PISA chương trình giáo dục phổ thơng mới, dựa đặc điểm tâm lý HS THCS, đề xuất khái niệm NLKH sau: “NLKH lực cá nhân sử dụng hiệu vốn kiến thức, kĩ thuộc tính tâm lí niềm tin, thái độ… để giải thích tượng khoa học, trình bày bảo vệ luận điểm khoa học vận dụng tiến trình khoa học để giải vấn đề thực tiễn đời sống kĩ thuật với tư cách cơng dân có trách nhiệm với xã hội” Từ đó, chúng tơi đề xuất thành tố NLKH HS bảng sau: Thành tố Chỉ số hành vi HV1.1 Nhớ lại vận dụng kiến thức khoa học Giải thích tượng cách khoa học HV1.2 Xác định, sử dụng tạo mơ hình giải thích H1.3 Đưa chứng minh cho giả thuyết phù hợp H1.4 Lý giải ý nghĩa KTKH đời sống XH HV2.1 Đặt câu hỏi để khám phá nhiệm vụ khoa học phân biệt câu hỏi điều tra nhiệm vụ KPHH Đánh giá, thiết kế thực nhiệm vụ TTKP nghiên cứu khoa học HV2.2 Đề xuất giải pháp khám phá câu hỏi KH lựa chọn giải pháp HV2.3 Lập kế hoạch TTKP HV2.4 Thực nhiệm vụ TTKP HV3.1 Chuyển đổi liệu Trình bày, giải thích liệu chứng KH HV3.2 Phân tích diễn giải liệu rút kết luận HV3.3 Trình bày kết nghiên cứu HV3.4 Đánh giá điều chỉnh giải pháp Sự tồn phát triển đòi hỏi người phải có NLKH Do đó, mục tiêu GD phải hướng tới NL Nhiệm vụ đặt cho GV cần tạo hội trải nghiệm HT để phát triển NLKH cho HS o Bồi dưỡng NLKH cho học sinh dạy học môn KHTN Để bồi dưỡng NLKH, cần phải dựa nguyên tắc bồi dưỡng, phát triển NL nói chung Sự mâu thuẫn điều HS học, biết, quan sát với 168 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI điều mà HS chưa biết dẫn tới nhu cầu, động lực tìm tòi, nghiên cứu khám phá học tập Việc HS thường xuyên luyện tập phát vấn đề, tìm cách thức giải vấn đề giúp em phát triển tư duy, NLKH Đây trình biến đổi tự nhiên, từ thực tế đến ý thức, từ gia tăng lượng đến biến đổi chất Từ quan điểm giáo dục học, NL kĩ phát triển gắn với HĐ thơng qua HĐ Do đó, đo phát triển NL thông qua xác định mức độ thành thạo thao tác, kĩ tiến hành HĐ thành phần kết HĐ Tuy nhiên, điều cốt yếu khơng dễ dàng tìm thao tác tương ứng để thơng qua đó, đánh giá mức độ phát triển NL Để giúp HS “thao tác hóa” hoạt động giải vấn đề học tập, tham khảo cách tiếp cận X Rogiers: NL học tập cụ thể hóa thành “HĐ HS nội dung tri thức loại tình sư phạm có ý nghĩa với em [8] Để đánh giá mức độ phát triển NL, A.V Pêtrơpxki viết: “Trong q trình tư giải vấn đề, tính chất thao tác, HĐ phụ thuộc vào mục đích mà thao tác hướng tới vào nội dung vấn đề cần giải quyết” [7] Do dạy học (DH) mơn KHTN, cần tổ chức tình huống, vấn đề mở gắn với thực tiễn để xây dựng kiến thức để củng cố, kiểm tra đánh giá, tạo hội cho HS phát triển NLKH Có thể thiết kế hệ thống tập tiếp cận PISA gắn với bối cảnh thực tiễn học sinh Từ góc độ tâm lí, để NLKH phát triển thuận lợi (dưới tác động GD tự phát, cần phải đảm bảo điều kiện sau DH: HS có động cơ, thái độ học tập tốt; GV gây hứng thú kích thích HS tích cực tham gia HĐ tìm tòi sáng tạo; HS chuẩn bị tốt kiến thức, kĩ năng; GV tổ chức cho HS tham gia nhiều vào HĐ phát giải vấn đề thực tiễn Có nghĩa GV cần xây dựng tình phải làm cho HS tiếp nhận tình huống, thúc đẩy động cơ, tình cảm trách nhiệm để HS tự nguyện tham gia hợp tác giải vấn đề Trong dạy học môn KHTN, cốt lõi thành công việc phát triển NLKH GV phải có chủ ý lựa chọn chủ đề học tập, tổ chức tình đưa người học vào hay nói cách khác, sử dụng tập tiếp cận PISA để tạo hội phát triển NLKH HS 2.3 Bài tập tiếp cận PISA với việc bồi dưỡng NLKH cho học sinh THCS 2.3.1 Bài tập tiếp cận PISA Một khía cạnh quan trọng việc đánh giá lĩnh vực khoa học PISA tham gia (engagement) vào khoa học nhiều tình Khi việc giải vấn đề khoa học, TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 30/2019 169 việc lựa chọn phương pháp phép đại diện (representation) thường phụ thuộc vào tình có vấn đề trình bày Tình phần giới học sinh, có nhiệm vụ đặt vào Các câu hỏi đánh giá (assessment items) bố trí đặt vào tình sống nói chung khơng giới hạn sống trường Trong phần đánh giá lĩnh vực khoa học PISA, trọng tâm câu hỏi dựa tình liên quan tới thân, gia đình bạn bè (cá nhân - personal), đến cộng đồng (xã hội - social) tới sống toàn giới (toàn cầu - global) Đánh giá lĩnh vực khoa học PISA đánh giá ngữ cảnh (context), mà đánh giá lực (competencies), kiến thức (knowledge) thái độ (attitude) đưa vào có liên quan đến ngữ cảnh Khi lựa chọn ngữ cảnh, cần phải nhớ mục đích nhằm đánh giá lực, hiểu biết thái độ khoa học HS Các câu hỏi (item) PISA xếp theo nhóm (đề thi - unit) dựa phần dẫn chung (common stimulus) thiết lập ngữ cảnh cho câu hỏi Các ngữ cảnh lựa chọn dựa mối quan tâm (interest) sống (life) học sinh Các câu hỏi PISA dựa tình thực tiễn, nhiều tình lựa chọn không để HS thực thao tác tư duy, mà để em hiểu vấn đề xã hội (như nóng lên Trái đất…) Dạng thức câu hỏi phong phú, gồm câu hỏi lựa chọn đáp án yêu cầu HS tự xây dựng đáp án Chất liệu sử dụng để xây dựng câu hỏi đa dạng, xây dựng bảng biểu đồ, tranh ảnh quảng cáo, văn bản, báo… [2] Dựa sở hiểu biết tập PISA, vận dụng vào việc xây dựng tập tiếp cận PISA dạy học nhiều mơn học khác nhau, có môn thuộc lĩnh vực KHTN 2.3.2 Sử dụng tập tiếp cận PISA dạy học KHTN nhằm bồi dưỡng NLKH học sinh THCS Dựa vào chức lý luận dạy học, tập bao gồm: Bài tập học tập đánh giá (thi, kiểm tra) - Bài tập học: Bao gồm tập dùng học để lĩnh hội tri thức mới, chẳng hạn tập tình hướng mới, giải tập để rút tri thức mới, tập để luyện tập, củng cố, vận dụng kiến thức học - Bài tập đánh giá: Là kiểm tra lớp GV đề hay đề tập trung kiểm tra chất lượng, so sánh; thi tốt nghiệp, thi tuyển [7] 170 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Theo phân tích, tập tiếp cận PISA có ưu định việc bồi dưỡng lực HS, sử dụng với vai trò tập học tập đánh giá Trên sở đó, để bồi dưỡng NLKH HS THCS dựa theo hệ thống NL thành phần trên, thiết kế sử dụng tập tiếp cận PISA theo bước sau: Lựa chọn nội dung kiến thức cụ thể, liệt kê yêu cầu cần đạt sau học nội dung Xác định NLKH mức độ NLKH phù hợp theo yêu cầu đặt Thiết kế tập tiếp cận PISA phù hợp với nội dung kiến thức mức độ biểu NLKH lựa chọn Vận dụng vào giai đoạn tiến trình dạy học như: hoạt động khởi động, hoạt động hình thành kiến thức, hoạt động củng cố, luyện tập; hoạt động vận dụng Từ thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động dạy học nhằm hướng tới NLKH xác định Kiểm tra, đánh giá lại hiệu sử dụng tập vào q trình dạy học, hồn thiện tập phương án sử dụng để đạt hiệu tối ưu Dưới số ví dụ minh hoạ: Nội dung Áp suất lòng chất lỏng Yêu cầu cần đạt: Thực thí nghiệm khảo sát tác dụng chất lỏng lên vật đặt chất lỏng, rút được: Điều kiện định tính vật nổi, vật chìm; định luật Archimedes (Acsimet) Biểu cụ thể NLKH: - Nhận đặt câu hỏi liên quan đến tượng vật chìm, lòng chất lỏng - Phân tích bối cảnh để đề xuất vấn đề liên quan đến nhờ kết nối tri thức kinh nghiệm có vật chìm, vật dùng ngơn ngữ để biểu đạt vấn đề đề xuất - Đưa phán đoán xây dựng giả thuyết lực tác dụng lên vật đặt lòng chất lỏng - Lập kế hoạch thực thí nghiệm khảo sát tác dụng chất lỏng lên vật đặt chất lỏng - Viết, trình bày báo cáo thảo luận, sử dụng ngơn ngữ, hình vẽ, sơ đồ, biểu bảng để biểu đạt trình lập kế hoạch, thực thí nghiệm nghiên cứu kết 171 TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 30/2019 Thiết kế tập tiếp cận PISA Bối cảnh Huyền thoại Titanic “tảng băng trơi” Hình 1.1: Tàu Titanic Hình 1.2: Tảng băng trôi Một tảng băng khổng lồ tan chảy nhiều tháng trôi dạt biển Khi trơi biển, tảng băng có kích thước lớn hơn, ước tính nặng 75 triệu Nó tan chảy thành tảng băng nhỏ Nhưng dù phần nhỏ đủ để gây đại thảm họa hàng hải lúc Con tàu Titanic mệnh danh “khơng thể đắm” bị chìm vào ngày 14/4/1912 làm 1.517 người thiệt mạng đường từ Anh đến Mỹ, tàu va phải tảng băng trơi có kích thước 0,02 lần tảng băng khổng lồ 75 triệu Câu hỏi: a) Tại phần tảng băng lại mặt nước? b) Tại tàu Titanic lại mặt biển lúc mẩu sắt thả vào nước lại bị chìm? c) Đề xuất dự đốn lực tác dụng lên vật lòng chất lỏng phương án thí nghiệm kiểm tra d) Lập kế hoạch thực thí nghiệm khảo sát tác dụng chất lỏng lên vật đặt chất lỏng e) Khi tảng băng nằm cân mặt nước, ước tính có phần trăm thể tích tảng băng bị chìm nước? Biết trọng lượng riêng băng 0,86 trọng lượng riêng nước f) Từ vị trí người tàu Titanic quan sát phần tảng băng phần trăm so với thể tích nó? g) Từ toán, em rút ý nghĩa câu nói “phần tảng băng trơi”? Nội dung Axit - Bazơ - pH Yêu cầu cần đạt: - Nêu khái niệm acid (tạo ion H+) - Tiến hành thí nghiệm hydrochloric acid (làm đổi màu chất thị; phản ứng với kim loại), nêu giải thích tượng xảy thí nghiệm (viết phương trình hố học) rút nhận xét tính chất acid 172 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Biểu cụ thể NLKH: - Nhận đặt câu hỏi liên quan đến tượng mưa axit - Phân tích bối cảnh để đề xuất vấn đề liên quan đến nhờ kết nối tri thức kinh nghiệm có vật dùng ngơn ngữ để biểu đạt vấn đề đề xuất - Đưa phán đoán xây dựng giả thuyết mưa axit - Lập kế hoạch thực thực thí nghiệm hydrochloric acid, nêu giải thích tượng xảy thí nghiệm (viết phương trình hố học) rút nhận xét tính chất acid Thiết kế tập tiếp cận PISA Bối cảnh Mưa axit Mưa axit hậu ô nhiễm khói, bụi, phát lần vào năm 1948 Thụy Điển Ngay từ năm 50 kỉ 20, tượng bắt đầu nghiên cứu Phát Đức năm 1984 cho thấy, nửa cánh rừng miền Tây nước vào thời kì bị phá hủy với mức độ khác Hay Thụy Sĩ bị thiệt hại khoảng 12 triệu (chiếm 14% diện tích rừng), Hà Lan diện tích rừng bị phá hủy lên đến 40% Câu hỏi: a) Hãy cho biết mưa axit loại nước mưa nào? Nguyên nhân gây mưa axít b) Nhóm HS nghiên cứu tác động mưa axit lên đá cẩm thạch việc đặt mảnh đá cẩm thạch vào giấm qua đêm Giải thích lại thực bước thí nghiệm Từ đó, đề xuất kế hoạch thu thập thơng tin, xử lý số liệu rút kết luận c) Nhóm học sinh thực thí nghiệm để mảnh đá cẩm thạch nước nguyên chất (nước cất) qua đêm Hãy giải thích học sinh lại thực bước này? d) Em nêu biện pháp để giảm thiểu lượng mưa axit ngăn ngừa tác hại e) Mưa hình thành nước bay lên gặp lạnh ngưng tụ thành giọt nước lớn dần, rơi xuống bề mặt Trái đất gây mưa Vậy, nước mưa lại có axit? TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 30/2019 173 KẾT LUẬN Bài báo nghiên cứu chương trình giáo dục phổ thơng tập trung nghiên cứu cấu trúc NLKH, yêu cầu cần đạt chương trình mơn Khoa học Tự nhiên cấp THCS Từ đó, tiến hành xây dựng hệ thống tập tiếp cận theo chương trình đánh giá học sinh quốc tế PISA (Bài tập tiếp cận PISA) nhằm bồi dưỡng NLKH cho học sinh, đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục & Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình mơn Khoa học Tự nhiên Bộ Giáo dục & Đào tạo (2015), Tài liệu tập huấn PISA 2015 dạng câu hỏi OECD phát hành lĩnh vực khoa học Nguyễn Thị Việt Nga (2016), “Hình thành cho sinh viên kĩ đánh giá lực khoa học học sinh theo quan điểm PISA dạy học Sinh học trường phổ thông”, - Luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Thị Thuần, Đỗ Hương Trà (2016), “Bồi dưỡng phát triển lực khoa học cho học sinh thơng qua dạy học chủ đề tích hợp: “Nước sống” bậc THCS”, - Tạp chí Khoa học - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 8B, tháng 10 Nguyễn Thị Thủy (2017), “Bồi dưỡng lực giải vấn đề HS dạy học theo LAMAP phần Nhiệt học - THCS”, - Luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Thị Thuần, Nguyễn Thị Thủy (2018), “Xây dựng công cụ đánh giá lực khoa học học sinh THCS”, - Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng), số đặc biệt, tháng 10/2018 Đỗ Hương Trà (chủ biên) (2015), Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh (Quyển Khoa học Tự nhiên), - Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Xavier Roegiers (1996), Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường, (Đào Ngọc Quang, Nguyễn Ngọc Nhị dịch), - Nxb Giáo dục NURTURING SCIENTIFIC ABILITY FOR MIDDLE SCHOOL THROUGH PISA APPROACHING EXCERCISES Abstract: The article analyzed the new general education program, which focused on the structure of scientific literacy and the natural science curriculum Based on that, the article design a process of using exercises to develop competence of natural sciences for secondary school students through PISA (Programme for International Student Assessment) to foster the scientific capacity of junior high school students Keywords: Scientific literacy, Natural Science, PISA approach ... 2.3.2 Sử dụng tập tiếp cận PISA dạy học KHTN nhằm bồi dưỡng NLKH học sinh THCS Dựa vào chức lý luận dạy học, tập bao gồm: Bài tập học tập đánh giá (thi, kiểm tra) - Bài tập học: Bao gồm tập dùng học. .. 2.3 Bài tập tiếp cận PISA với việc bồi dưỡng NLKH cho học sinh THCS 2.3.1 Bài tập tiếp cận PISA Một khía cạnh quan trọng việc đánh giá lĩnh vực khoa học PISA tham gia (engagement) vào khoa học. .. dựng hệ thống tập tiếp cận theo chương trình đánh giá học sinh quốc tế PISA (Bài tập tiếp cận PISA) nhằm bồi dưỡng NLKH cho học sinh, đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thông TÀI LIỆU