Tổ chức dạy học tìm tòi khám phá chủ đề nước trong cuộc sống nhằm bồi dưỡng năng lực khoa học của học sinh trung học cơ sở

BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM H NI NGUYN TH THUN Tổ CHứC DạY HọC TìM TòI KHáM PHá CHủ Đề NƯớC TRONG CUộC SốNG NHằM BåI D¦ìNG N¡NG LùC KHOA HäC CđA HäC SINH TRUNG HäC c¥ Së Chun ngành: LL PPDH mơn Vật lý Mã số: 9.14.01.11 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Đỗ Hương Trà Hà Nội, 2019 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu khoa học riêng tác giả Các kết nghiên cứu luận án trung thực, khách quan chưa cơng bố cơng trình khoa học Hà Nội, tháng 04 năm 2019 Tác giả Nguyễn Thị Thuần ii LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành Luận án, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới: Ban Giám hiệu, Phòng Khoa học cơng nghệ, Phòng Sau đại học, Ban chủ nhiệm Khoa Vật lí, thầy mơn LL PPDH mơn Vật lí - Khoa Vật lí, Trường đại học Sư phạm Hà Nội tạo điều kiện giúp đỡ tơi q trình học tập nghiên cứu Ban Giám hiệu Trường đại học Thủ đô Hà Nội, Lãnh đạo Khoa KHTN, Bộ mơn Vật lí giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi vật chất, tinh thần thời gian cho tơi q trình thực nghiên cứu Quý thầy (cô) giáo, quý đồng nghiệp em HS trường: THCS Ngọc Thụy, THCS Cát Linh, THCS Vân Hồ, THCS Phan Chu Trinh giúp đỡ nhiệt tình cho tơi q trình tìm hiểu thực tiễn dạy học triển khai thực nghiệm Đặc biệt, lòng tơn kính mình, tơi xin cảm ơn gửi lời tri ân tới GS.TS Đỗ Hương Trà, người tận tình hướng dẫn, động viên giúp đỡ tơi suốt trình thực luận án tất tận tâm nhiệt huyết Tơi xin chân thành cảm ơn gia đình, cảm ơn bạn bè, cảm ơn người thân yêu khuyến khích, động viên, giúp đỡ tơi suốt q trình thực LA Hà Nội, tháng 04 năm 2019 Tác giả Nguyễn Thị Thuần iii MỤC LỤC Trang Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục chữ viết tắt vi Danh mục bảng vii Danh mục hình viii Danh mục sơ đồ ix MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài .1 Mục tiêu nghiên cứu đề tài 3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu .3 Giả thuyết khoa học đề tài Nhiệm vụ nghiên cứu .4 Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp luận án .5 CHƯƠNG TỔNG QUAN LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Các nghiên cứu lực, lực khoa học .6 1.1.1 Các nghiên cứu lực cấu trúc lực 1.1.2 Các nghiên cứu lực khoa học cấu trúc lực khoa học .8 1.2 Các nghiên cứu dạy học tìm tòi khám phá 17 1.2.1 Khái niệm .17 1.2.2 Các nghiên cứu mơ hình mức độ dạy học tìm tòi khám phá 19 1.2.3 Các nghiên cứu qui trình dạy học tìm tòi khám phá .20 1.2.4 Nghiên cứu dạy học kiến thức Nước THCS 22 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ TỔ CHỨC DẠY HỌC TÌM TỊI KHÁM PHÁ VỚI VIỆC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC KHOA HỌC 24 2.1 Năng lực 24 iv 2.1.1 Khái niệm lực 24 2.1.2 Cấu trúc lực 24 2.2 Năng lực khoa học 26 2.2.1 Khái niệm .26 2.2.2 Cấu trúc lực khoa học 27 2.2.3 Các nguyên tắc bồi dưỡng NLKH 32 2.3 Đánh giá lực khoa học 34 2.3.1 Đánh giá lực .34 2.3.2 Nguyên tắc đánh giá lực 35 2.3.3 Một số phương pháp kiểm tra, đánh giá lực khoa học .36 2.3.4 Quy trình đánh giá lực khoa học 37 2.4 Dạy học tìm tòi khám phá THCS 38 2.4.1 Đặc điểm tâm sinh lí nhận thức HS THCS 38 2.4.2 Tổ chức dạy học TTKP 40 2.5 Điều tra thực tiễn .47 2.5.1 Mục đích điều tra 47 2.5.2 Đối tượng điều tra .47 2.5.3 Phương pháp điều tra 47 2.5.4 Kết điều tra 47 KẾT LUẬN CHƯƠNG 51 Chương THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC TÌM TỊI KHÁM PHÁ CHỦ ĐỀ “NƯỚC TRONG CUỘC SỐNG” 52 3.1 Nguyên tắc thiết kế chương trình bồi dưỡng lực khoa học 52 3.2 Dạy học chủ đề “Nước sống” .52 3.2.1 Lý lựa chọn chủ đề 52 3.2.2 Dạy học chủ đề 55 3.2.3 Chủ đề “Nước sống” 56 3.2.4 Xây dựng mục tiêu dạy học chủ đề 58 3.3 Tổ chức hoạt động dạy học chủ đề Nước sống .60 v 3.3.1 Bồi dưỡng NLKH dạy học chủ đề Nước sống 60 3.3.2 Sơ đồ tiến trình hình thành kiến thức 65 3.3.3 Tiến trình dạy học cụ thể nội dung “Nước gì” 67 3.4 Xây dựng công cụ đánh giá lực khoa học HS 99 3.4.1 Đánh giá lực khoa học qua học 99 3.4.2 Đánh giá NLKH qua dự án 101 KẾT LUẬN CHƯƠNG 104 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 105 4.1 Tổ chức thực nghiệm sư phạm 105 4.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 105 4.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm .105 4.1.3 Đối tượng thực nghiệm thời gian thực nghiệm .105 4.1.4 Phương pháp triển khai thực nghiệm 106 4.1.5 Lựa chọn thiết kế 107 4.1.6 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm 107 4.2 Kết thực nghiệm sư phạm 107 4.2.1 Phân tích diễn biến học sinh tiến trình dạy học 108 4.2.2 Phân tích thái độ HS với vấn đề xã hội, cộng đồng 130 4.2.3 Phân tích kết định lượng .131 4.3.Ý kiến HS nhận thức, lợi ích thay đổi trách nhiệm thân với xã hội, cộng đồng 143 KẾT LUẬN CHƯƠNG 145 KẾT LUẬN CHUNG VÀ KIẾN NGHỊ 147 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC Đà CƠNG BỐ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 150 TÀI LIỆU THAM KHẢO 152 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DH DHVL TH TTKP KP ĐHSP ĐG KTĐG HĐ HS HT KH KT KHTN NC NCKH GP GV GD GD & ĐT GQVĐ NL NLKH PP PPDH PPNC PT SGK VĐ THCS THPT TNSP Dạy học Dạy học vật lí Tích hợp Tìm tòi khám phá Khám phá Đại học sư phạm Đánh giá Kiểm tra đánh giá Hoạt động Học sinh Học tập Khoa học Kiến thức Khoa học tự nhiên Nghiên cứu Nghiên cứu khoa học Giải pháp Giáo viên Giáo dục Giáo dục Đào tạo Giải vấn đề Năng lực Năng lực khoa học Phương pháp Phương pháp dạy học Phương pháp nghiên cứu Phổ thông Sách giáo khoa Vấn đề Trung học sở Trung học phổ thông Thực nghiệm sư phạm vii DANH MỤC BẢNG Trang Bảng 2.1 Chỉ số hành vi tiêu chí chất lượng NLKH 29 Bảng 2.2 Nguyên nhân khó khăn GV việc bồi dưỡng NLKH 49 Bảng 3.1 Các vấn đề cần giải kiến thức hình thành sau giải vấn đề 57 Bảng 3.2 Thang đo NLKH thông qua tự đánh giá đánh giá đồng đẳng .102 Bảng 3.3 Thang đo NLKH thông qua đánh giá hợp tác .102 Bảng 4.1 Thống kê trường lớp thực nghiệm 106 Bảng 4.2 Tiến trình thực nghiệm sư phạm chủ đề “Nước sống” 107 Bảng 4.3 Các số thống kê test đo lường lực trước TN 135 Bảng 4.4 Năng lực ước tính HS 137 Bảng 4.5 Kết lớp đối chứng thực nghiệm trước TN 137 Bảng 4.6 Các số thống kê test đo lường lực sau TN 140 Bảng 4.7 Năng lực ước tính HS 142 Bảng 4.8 Kết điểm đánh giá NL HS lớp đối chứng thực nghiệm sau TN 142 Bảng 4.9 Kết hỏi HS sống có trách nhiệm với xã hội 144 Bảng 4.10 Kết hỏi HS lợi ích từ việc sống có trách nhiệm với xã hội 144 Bảng 4.11 Kết hỏi HS nguyên nhân thay đổi trách nhiệm xã hội HS 144 viii DANH MỤC HÌNH Trang Hình 2.1 Ý kiến GV lực thành phần NLKH 48 Hình 2.2 Khó khăn GV việc bồi dưỡng NL thành tố NLKH 49 Hình 2.3 Hứng thú HS với mơn khoa học tự nhiên 50 Hình 4.1 Sản phẩm học sinh sau quan sát số hình ảnh trạng thái nước .108 Hình 4.2 HS so sánh hình dạng thể tích nước trạng thái khác 110 Hình 4.3 Học sinh đề xuất giải pháp quan sát nước TT khí 110 Hình 4.4 Các phương án đề xuất HS khảo sát khối lượng, thể tích, nhiệt độ q trình chuyển trạng thái 111 Hình 4.5 HS khảo sát thể tích khối lượng nước chuyển trạng thái từ lỏng sang rắn ngược lại .112 Hình 4.6 HS khảo sát sơi nước 113 Hình 4.7 Sản phẩm vẽ sơ đồ từ học sinh nội dung Nước 113 Hình 4.8 Sản phẩm HS vẽ mơ hình phân tử nước 114 Hình 4.9 HS tiến hành thí nghiệm đo độ pH nước .128 Hình 4.10 Năng lực thành tố: Đánh giá thiết kế giái pháp nghiên cứu khoa học 132 Hình 4.11 Năng lực thành tố: Trình bày liệu chứng cách KH .132 Hình 4.12 Năng lực khoa học: Trình bày liệu chứng cách KH 133 Hình 4.13 Đường cong thơng tin đề kiểm tra 134 Hình 4.14 Bản đồ cân độ khó 16 câu hỏi lực học sinh .136 Hình 4.15 Đường cong thông tin đề kiểm tra sau TNg 139 Hình 4.16 Bản đồ cân độ khó 16 câu hỏi lực học sinh .141 ix DANH MỤC SƠ ĐỒ Trang SƠ ĐỒ Sơ đồ 2.1 Qui trình đánh giá lực khoa học 38 Sơ đồ 2.2 Tiến trình dạy học tìm tòi khám phá 41 Sơ đồ 2.3 Tiến trình dạy học TTKP dạy học chủ đề môn KHTN THCS 44 Sơ đồ 2.4 Bồi dưỡng NLKH dạy học TTKP 46 64PL …………………………………………………………………………………… Khu vực có tài nguyên nước? …………………………………………………………………………………… Vẽ biểu đồ khác phân bố loại nguồn nước Trái Đất Việt Nam quốc gia có nhiều hay tài nguyên nước? …………………………………………………………………………………… Phiếu trợ giúp 3.6.3.21e Tìm hiểu phân bố nguồn nước Trái Đất qua quan sát đồ phân bố Mục tiêu: - Biết nguồn nước phân bố không Thế Giới nhiều vùng lãnh thổ bị thiếu nước - Biết Việt Nam nơi có nguồn nước tương đối dồi phân bố không nhau, có nơi Miền Núi Miền Trung thiếu nước - Chuyển đổi liệu từ đồ phân bố nguồn nước giới Việt Nam sang khác - Phân tích diễn giải liệu nước phân bố nguồn nước để rút kết luận phù hợp - Xác định giả thiết, chứng lí lẽ tài liệu khoa học Chuẩn bị Quan sát biểu đồ phân bố nguồn nước giới trả lời câu hỏi sau: 65PL Khu vực có nhiều tài ngun nước? …………………………………………………………………………………… Khu vực có tài nguyên nước? …………………………………………………………………………………… Vẽ biểu đồ khác phân bố loại nguồn nước Trái Đất Việt Nam quốc gia có nhiều hay tài nguyên nước? …………………………………………………………………………………… 66PL PHỤ LỤC Sơ đồ tiến trình dạy học nội dung chủ đề “Nước sống” - Phân tích, giải thích hình ảnh liên quan đến trạng thái tồn nước -Đặt câu hỏi trạng tháit ồn nước - Đặt câu hỏi khám phá - Đề xuất phương án nghiên cứu đặc điểm hình dạng thể tích nước - tiến hành thí nghiệm rút kết luận hình dạng thể tích nước trạng thái khác - Trình bày kết quả, đánh giá kết nghiên cứu trạng tháit ồn tạic nước - Nước có đặc điểm tính chất mà có vai trò quan trọng với đời sống người - Làm cách để bảo tồn nguồn nước Quan sát hình ảnh trạng thái nước, gọi tên trạng thái đặt câu hỏi muốn biết Nước tồn trạng thái khác có đặc điểm tính chất gì? Giai đoạn 1Hoạt động khởi động Đề xuất giải pháp NV1 TN tìm hiểu đặc điểm (hình dạng thể tích) ba trạng thái tồn nước NV2 TN nhận biết tồn nước trạng thái khí NV3 TN quan sát bề mặt nước Quan sát hình dạng cục nước đá, sau dùng tay ấn vào Đổ nước vào bình chứa có hình dạng khác quan sát nhận xét Đổ đầy nước vào xy lanh (ống tiêm) Ấn pít tơng dùng ngón tay để bịt đầu xy lanh Thổi khí vào túi ni lơng, bóng bay Dùng ngón tay nén kéo dãn xy lanh chứa khơng khí bên Nhận xét tượng Dùng túi ni lông buộc chặt nén từ miệng túi, nêu nhận xét Đặt cốc nước mặt bàn nghiêng với độ nghiêng khác quan sát bề mặt nước rút nhận xét Trao đổi, thảo luận xung quanh kết thu + Kết thu từ nhiệm vụ KP: Thể tích hình dạng nước trạng thái tồn khác Nước tồn khơng khí Bề mặt nước cốc nằm ngang + Đánh giá, điều chỉnh GP thực như: cách đặt mắt quan sát bề mặt nước, cách nén bít tơng chứa nước… + Đánh giá ưu, nhược điểm bước tồn q trình thực giải pháp Nước tồn trạng thái: Rắn, lỏng, khí Thể rắn: thể tích hình dạng xác định, Thể khí: Thể tích hình dạng khơng xác định Thể lỏng thể tích xách định, hình dạng khơng xác định Trong khơng khí tồn nước Bề mặt nước bình chứa ln nằm ngang Giai đoạn II Hoạt động tìm tòi khám phá NCKH Giai đoạn III: Hoạt động đánh giá suy ngẫm giải pháp 67PL - Chỉ ra, phân tích giải thích trạng thái tồn nước qua quan sát - Đặt câu hỏi chuyển thể nước Đặt câu hỏi nghiên cứu: Trong điều kiện nước chuyển trạng thái? Q trình chuyển trạng thái có đặc điểm gì? Nước sôi nhiệt độ nào? Tại nhiệt độ trung bình trái đất tăng lên gây nên biến đổi khí hậu Làm để biết điều đó? - Đề xuất giải pháp, - Lựa chọn giải pháp Trình bày kết quả; đánh giá kết nghiên cứu biến đổi trạng thái nước Quan sát hình ảnh mưa đá, băng tan……đặt câu hỏi biến đổi trạng thái Nước Giai đoạn I: Hoạt động khởi động Nước tồn trạng thái khác Vậy điều kiện nước chuyển trạng thái? Quá trình chuyển trạng thái có đặc biệt? Đề xuất giải pháp NV1 TN nóng chảy đơng đặc NV2 TN bảo toàn khối lượng nước trình nóng chảy đơng đặc NV3.TN sơi nước - Các yếu tố ảnh hưởng đến nhiệt độ sơi TN đo nhiệt độ nóng chảy, nhiệt độ đơng đặc Nước Thí nghiệm khảo sát nước bay nhiệt độ nào? TN khảo sát khối lượng thể tích nước từ thể rắn sang thể ngược lại Thí nghiệm nghiên cứu sơi nước, vẽ đồ thị khảo sát TN nghiên cứu nước sôi phụ thuộc áp suất Trao đổi, thảo luận xung quanh kết thu + Kết thu từ nhiệm vụ KP: Nhiệt độ nóng chảy, đơng đặc, sơi, hóa nước + Đánh giá, điều chỉnh GP thực như: Quá trình đo nhiệt độ điểm bắt đầu ngưng tự… + Đánh giá ưu, nhược điểm bước tồn q trình thực giải pháp Giai đoạn II Hoạt động tìm tòi khám phá NCKH Giai đoạn III: Hoạt động đánh giá suy ngẫm giải pháp Kết luận nhiệt độ nóng chảy, đơng đặc, nhiệt độ sôi nước Nước bay nhiệt độ Khi chuyển từ lỏng sang rắn ngược lại khối lượng nước khơng thay đổi, thể tích thay đổi Nhiệt độ sôi nước phụ thuộc vào áp suất 68PL Phân tích giải thích cơng dụng nước sống Tạo mơ hình vận chuyển nước tới hộ gia đình, mơ hình tưới thông minh, tiết kiệm Đặt câu hỏi TTKP; Đề xuất giải pháp, lựa chọn, thực giải pháp nghiên cứu tìm hiểu nước sử dụng nhà nào? vai trò nước nơng nghiệp, với đời sống người, đề xuất sử dụng tiết kiệm nước Phân tích diễn giải liệu để rút kết luận phù hợp lượng nước sử dụng gia đình tìm hiểu Trình bày kết NC vai trò nước người, trồng Đánh giá điều chỉnh giải pháp thiết kế thiết bị tiết kiệm nước Sự hòa tàn chất nước vô quan trọng với đời sống người (pha nước giải khát, uống thuốc lúc bị sốt,….), thực vật (hòa tan phân tưới trồng )…Từ đó, làm nảy sinh nhu cầu tìm hiểu cơng dụng Nước Quan sát hình ảnh, đoạn phim công dụng nước sinh hoạt (tắm, giặt, lau nhà…), nông nghiệp (tưới cây, tưới đồng ruộng…)…và đặt câu hỏi Giai đoạn I: Hoạt động khởi động cơng dụng nước Nước có cơng dụng sống? vai trò nước đời sống hàng ngày? Với trồng? Với thể người? Cần phải làm để tiết kiệm nước sinh hoạt? NV1 Đóng vai tuyên truyền viên giúp người hiểu vai trò nguồn nước sinh hoạt gia đình, đề biện pháp tiết kiệm nước sinh hoạt NV2 Đóng vai bác sĩ, giúp người dân hiểu vai trò nước quan trọng thể người bổ sung nước để có khỏe mạnh NV3 Đóng vai kĩ sư nông nghiệp, giúp người dân hiểu vai trò nước thực vật nào? - Điều tra lượng nước sinh hoạt số gia đình cách đọc hóa đơn nước hàng tháng, đọc đồng hồ đo nước phân tích đánh giá lượng nước gia đình sử dụng - Điều tra nguyên nhân gây lãng phí nước gia đình (bơm nước, rửa rau, tắm vòi hoa sen…) đề biện pháp khắc phục - Thiết kế dụng cụ chống tràn nước gia đình Tìm kiếm thơng tin vai trò nước, nhu cầu nước hàng ngày thể người (mạng internet, sách, báo khoa học, hỏi bác sỹ ) Nước với hoạt động thể thao, bơi lội, tư bơi Tìm hiểu việc tránh đuồi nước… Thiết kế thiết kế poster kêu gọi người dân giữ gìn sức khỏe từ việc bổ sung lượng nước hàng ngày, tập luyện thể thao… TN CM trồng cần có nước, khơng có nước khơng sống (gieo mầm hạt đỗ…) Thí nghiệm TTKP vận chuyển nước muối khống (nhúng hai cành hoa trắng vào cốc nước cốc nước pha mực tím quan sát) TN TTKP nước vào thân đâu (buộc túi ni lông vào cây, quan sát nước ngưng tụ túi) Thiết kế dụng cụ tưới tiết kiệm Trao đổi, thảo luận xung quanh kết thu + Kết thu từ nhiệm vụ TTKP: nguyên nhân lãng phí nước sinh hoạt, dụng cụ chống tràn nước, nước với sức khỏe người, biện pháp phòng tránh tai nạn đuối nước + Đánh giá, điều chỉnh GP thực như: dụng cụ chống tràn, dụng cụ tưới tiết kiệm + Đánh giá ưu, nhược điểm bước toàn q trình thực giải pháp Nước có vai trò quan trọng đời sống người (Nước thành phần quan trọng thể người, sinh hoạt, đời sống người)…cần phải bổ sung đủ nước cho thể, luyện tập (bơi lội ) để giữ gìn sức khỏe phòng tránh tai nạn đuối nước Tất cần có nước, nước muối khoáng vận chuyển từ rễ lên thân nhờ mạch gỗ, phần lớn nước rễ hút vào thải môi trường tượng nước qua lỗ khí Cần cung cấp đủ nước sinh trưởng phát triển Nước thành phần quan trọng tạo nên sống thành phần quan trọng trì sống người sinh vật khác trái đất Tiết kiệm nước bảo vệ sống Giai đoạn II Hoạt động tìm tòi khám phá NCKH Giai đoạn III: Hoạt động đánh giá suy ngẫm giải pháp 69PL Phụ lục Một số sản phẩm thực nghiệm PL8.1 Sản phẩm chưng cất nước Từ việc tìm kiếm thơng tin từ khóa, HS lựa chọn mơ hình thiết kế chuẩn bị vật liệu để chế tạo, với hoạt động này, HS cần trợ giúp phụ huynh GV nhiều Đưa mơ hình để lựa chọn Một số mơ hình chưng cất nước đơn giản - Dựa thơng tin mơ hình thu thập chưng cất nước bước trên, thành viên nhóm đưa ý kiến đồ dùng, dụng cụ phương án bố trí mơ hình thí nghiệm chưng cất nước nhóm - Thảo luận nhóm để lựa chọn dụng cụ cần thiết phương án bố trí thiết bị 70PL Nến Màng tản nhiệt Dây đồng Đèn cồn Bếp cồn Lọ thí nghiệm Nút cao su Khăn ẩm Nước đá Ánh nắng mặt trời Giá đỡ thí nghiệm Cốc - HS khuyến khích sử dụng đồ dùng đơn giản đời sống sinh hoạt hàng ngày làm dụng cụ, thiết bị thí nghiệm nên thành viên nhóm sáng kiến tận dụng bóng đèn hỏng để thiết kế 71PL Lắp chân đèn cồn hệ thống cung cấp nhiệt đèn Sản phẩm dự án chưng cất nước Hoạt động trình bày, thảo luận, kết luận, tổng quát hóa Các thành viên HĐ tích cực sau thảo luận để chắt lọc lựa chọn thông tin cần thiết để đưa vào báo cáo làm poster sinh động có hình vẽ minh họa Khi sản phẩm nhóm báo cáo, thành viên nhóm lại hào hứng, thú vị với kiến thức sử dụng tiết kiệm nước sinh hoạt mà “nhà chức trách môi trường” vừa kêu gọi PL8.2 Poster tuyên truyền tiết kiệm Nước 72PL 73PL PL8.3 Sản phậm tàu thủy môi trường 74PL PHỤ LỤC PHIẾU XIN Ý KIẾN CHUYÊN GIA -Họ tên chuyên gia: Đơn vị công tác: A Quan niệm lực khoa học Khái niệm lực tự học Năng lực khoa học lực cá nhân sử dụng hiệu vốn kiến thức, kĩ thuộc tính tâm lí niềm tin, thái độ… để giải thích tượng khoa học, trình bày bảo vệ luận điểm khoa học vận dụng tiến trình khoa học để giải vấn đề thực tiễn đời sống kĩ thuật với tư cách cơng dân có trách nhiệm với XH” Các thành tố để cấu thành lực tự khoa học: - Giải thích tượng khoa học; Đánh giá, thiết kế thực nhiệm vụ TTKP, NCKH; Trình bày, giải thích liệu chứng KH Những biểu lực khoa học Trong Bảng đề xuất thành tố số hành vi NLKH HS THCS B Đánh giá chuyên gia Kính mong Chuyên gia cho ý kiến Đồng ý/Không đồng ý đánh giá Thành tố/chỉ số hành vi Năng lực tự học Nếu Đồng ý, xin Chuyên gia đánh dấu X vào cột tương ứng bảng Nếu Không đồng ý, xin Chuyên gia cho biết lý cụ thể vào cột tương ứng bảng Bảng Chỉ số hành vi tiêu chí chất lượng NLKH THCS Thành tố Chỉ số hành vi Tiêu chí chất lượng M1.1 Nhớ lại vận dụng kiến thức cách tổng hợp từ nguồn thông tin khác để giải Không đồng ý – lý Đồng ý 75PL HV1.1 Nhớ thích tượng KH cách phù hợp lại dụng vận M1.1.2 Nhớ lại vận dụng kiến thức cách kiến riêng rẽ bước để giải thích tượng KH thức khoa học M1.1.3 Nhớ lại vận dụng kiến thức cách riêng rẽ bước để giải thích tượng KH chưa phù hợp Giải M1.2.1.Xác định, sử dụng tạo mơ hình thích HV1.2 Xác giải thích tượng KH cách tổng hợp phù tượng định, sử dụng hợp cách khoa tạo M1.2.2 Xác định, sử dụng tạo mơ hình học mơ hình giải giải thích tượng KH bước, riêng rẽ thích M1.2.3 Xác định, sử dụng tạo mơ hình giải thích tượng KH bước, riêng rẽ chưa phù hợp M1.2.4 Từng bước xác định, sử dụng tạo mơ hình giải thích tượng KH chưa phù hợp H1.3 Đưa M1.3.1.Đưa chứng minh giả thuyết phù chứng hợp với tượng KH cách tổng hợp minh cho M1.3.2 Đưa chứng minh giả thuyết phù giả thuyết phù hợp với tượng KH cách riêng rẽ hợp M1.3.3 Đưa chứng minh giả thuyết phù hợp với tượng KH cách riêng rẽ chưa phù hợp M1.4.1 Lý giải ý nghĩa kiến thức khoa học đời sống, xã hội đưa H1.4 Lý giải định xoanh quanh tình cá nhân, xã hội ý nghĩa toàn cầu đối M1.4.2 Lý giải ý nghĩa kiến thức khoa học với đời sống đời sống, xã hội đưa định xoay quanh tình cá nhân KTKH 76PL M1.4.3 Lý giải ý nghĩa kiến thức khoa XH học đời sống, xã hội chưa thật hợp lý chưa đưa định xoay quanh tình cá nhân HV2.1 Đặt câu hỏi để khám phá nhiệm vụ M2.1.1 Phân tích thơng tin, liệu phức tạp xây dựng kế hoạch để xác định câu hỏi KP nhiệm vụ KH phân biệt câu hỏi điều tra KPKH khoa học phân biệt câu nghiên hỏi cứu khoa điều tra học nhiệm vụ KPHH câu hỏi KP nhiệm vụ KH từ việc phân tích tình thực tiễn có sẵn Đánh giá, thiết kế thực nhiệm vụ TTKP HV2.2 Đề xuất giải pháp khám phá câu hỏi KH lựa chọn giải pháp M2.1.2 Xác định câu hỏi KP phân biệt M2.1.3 Đặt câu hỏi KP nhiệm vụ KH không dựa vào việc phân tích thơng tin, liệu liên quan nên không phân biệt câu hỏi điều tra nhiệm vụ KP M2.2.1 Đề xuất cách thức tiến hành thực nhiệm vụ TTKP nghiên cứu hợp lí, nêu sở đề xuất hợp lí lựa chọn giải pháp tối ưu M2.2.2 Đề xuất số cách thức tiến hành thực nhiệm vụ TTKP, giải thích sở đề xuất chưa chưa lựa chọn giải pháp tối ưu M2.2.3 Đề xuất cách thức tiến hành thực nhiệm vụ nghiên cứu nêu sở đề xuất chưa hợp lý, chưa lựa chọn giải pháp tối ưu M2.3.1 Lập kế hoạch đầy đủ, chi tiết, rõ HV2.3 Lập bước trung gian cách hợp lý kế hoạch M2.3.2 Lập kế hoạch đầy đủ chưa chi TTKP tiết , chưa bước trung gian M2.3.3 Lập kế hoạch chưa đầy đủ, chưa hợp lý, chưa bước trung gian M2.4.1 Thu thập nhiều thông tin liên quan đến nhiệm vụ TTKP từ nhiều kênh khác nhau, cập nhật, có độ tin cậy cao phát triển số 77PL HV2.4 Thực vấn đề liên tiếp, có vấn đề nảy nhiệm sinh từ trính thực nghiên vụ TTKP cứu M2.4.2 Thu thập nhiều thông tin liên quan đến chủ đề nghiên cứu từ nhiều kênh khác nhau, cập nhật có độ tin cậy cao chưa nảy sinh vấn đề trình thực nhiệm vụ TTKP M2.4.3.Thu thập thông tin liên quan đến chủ đề nghiên cứu tính cập nhật độ tin cậy chưa cao HV3.1 Chuyển liệu M3.1.1 Chuyển đổi liệu sang nhiều đổi liệu khác cách phức tạp, tổng hợp, xác, tường minh M3.1.2 Chuyển đổi liệu sang liệu khác cách riêng rẽ, xác chưa đầy đủ M3.1.3 Chuyển đổi liệu khơng xác, đầy đủ M3.2.1.Sử dụng đầy đủ kết liên quan đến giả thuyết; phân tích¸ tổng hợp, khái qt nhằm giải thích liệu để rút kết luận triệt để, HV3.2 Phân xác, tường minh tích diễn giải M3.2.2.Sử dụng kết liên quan đến giả Trình liệu rút thuyết chưa phân tích đầy đủ; tổng hợp, khái quát để rút kết luận bày, giải kết luận M3.2.3.Sử dụng kết liên quan đến giả thích thuyết dạng đơn giản chưa đưa kết liệu luận chứng KH M3.3.1 Trình bày kết nghiên cứu, xác định giá trị KT mà thân thu nhận qua HV3.3 Trình trình TTKP nghiên cứu KH đặt câu bày kết hỏi, hồi đáp câu hỏi, câu trả lời GV nghiên cứu thành viên khác M3.3.2 Trình bày kết nghiên cứu, xác định giá trị KT mà thân thu nhận qua trình TTKP nghiên cứu KH chưa đặt 78PL câu hỏi hồi đáp câu hỏi GV thành viên khác M3.3.3 Trình bày kết nghiên cứu, xác định chưa đầy đủ giá trị KT mà thân thu nhận qua trình TTKP nghiên cứu KH , chưa đặt câu hỏi hồi đáp câu hỏi GV thành viên khác M3.4.1.Đánh giá giải pháp, kết cuối HV3.4 Đánh cùng, điều chỉnh giải pháp, giá điều nguyên nhân dẫn đến kết thu chỉnh giải đề giải pháp tối ưu để nâng cao kết pháp M3.4.2.Đánh giá giai đoạn điều chỉnh giải pháp để hướng tới kết cuối chưa đề giải pháp tối ưu để nâng cao kết M3.4.3 So sánh kết cuối thu với kết khoa học khác khơng có định hướng điều chỉnh, đánh giá ... thuyết khoa học đề tài Nếu dựa sở lí luận dạy học tìm tòi khám phá, sở lí luận lực khoa học với việc phân tích nội dung cần dạy chủ đề Nước sống THCS, tổ chức dạy học tìm tòi khám phá nhằm bồi dưỡng. .. vấn đề sống, từ có nhiều hội để phát triển lực khoa học người học Vì vậy, chúng tơi lựa chọn đề tài nghiên cứu: Tổ chức dạy học tìm tòi khám phá chủ đề Nước sống nhằm bồi dưỡng lực khoa học học... nhằm bồi dưỡng lực khoa học học sinh trung học sơ sở Mục tiêu nghiên cứu đề tài Tổ chức dạy học tìm tòi khám phá chủ đề Nước sống nhằm bồi dưỡng lực khoa học học sinh THCS Đối tượng phạm vi nghiên