tổ chức các hoạt động học tập mang tính tìm tòi nghiên cứu nhằm bồi dưỡng năng lực tư duy của học sinh khi giảng dạy chương 3 sóng cơ, vật lý 12 nâng cao

Luận văn TNĐH GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Nguyễn Quốc Bảo MỤC LỤC Nội dung Trang MỞ ĐẦU… 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài Giả thuyết Nhiệm vụ đề tài Phƣơng pháp nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu Các giai đoạn thực NỘI DUNG Chƣơng ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC VẬT LÝ THPT 1.1 Quan điểm chung đổi phƣơng pháp dạy học 1.1.1 Mục tiêu giáo dục nƣớc ta 1.1.2 Đổi phƣơng pháp dạy học để thực mục tiêu 1.2 Phƣơng hƣớng chiến lƣợc đổi phƣơng pháp dạy học 1.2.1 Khắc phục lối dạy truyền thống 1.2.2 Đảm bảo thời gian tự học, tự nghiên cứu HS 1.2.3 Rèn luyện thành nét tƣ sáng tạo ngƣời học 1.2.4 Áp dụng phƣơng pháp dạy học tiên tiến, phƣơng tiện dạy học đại vào trình dạy học 1.3 Mục tiêu chƣơng trình VL phổ thông 1.3.1 Đạt đƣợc hệ thống kiến thức VL phổ thông bản, phù hợp với quan điểm đại 1.3.2 Rèn luyện phát triển kĩ 1.3.3 Hình thành rèn luyện thái độ tình cảm 1.4 Những định hƣớng phƣơng pháp dạy học VL lớp 12 theo chƣơng trình THPT 1.4.1 Giảm đến tối thiểu việc giảng giải minh họa GV, tăng cƣờng việc tổ chức cho HS tự học, tham gia vào GQVĐ HT 1.4.2 Áp dụng rộng rãi kiểu dạy học nêu GQVĐ 1.4.3 Rèn luyện cho HS phƣơng pháp nhận thức VL 1.4.4 Tận dụng phƣơng tiện, trang thiết bị thí nghiệm Phát huy sáng tạo GV việc làm sử dụng đồ dùng dạy học 1.4.5 Tăng cƣờng áp dụng phƣơng pháp dạy học nhóm, hợp tác 10 1.5 Đổi việc thiết kế học 10 1.5.1 Một số hoạt động học tập phổ biến tiết học 10 i Luận văn TNĐH GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Nguyễn Quốc Bảo 1.5.2 Cấu trúc giáo án soạn theo hoạt động học tập 11 1.6 Đổi việc kiểm tra đánh giá 12 1.6.1 Quan điểm đánh giá 12 1.6.2 Các hình thức kiểm tra 12 1.6.3 Đổi kiểm tra, đánh giá 14 1.6.4 Xây dựng bậc nhận thức đề kiểm tra 15 Chƣơng BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC TƢ DUY CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ Ở THPT 16 2.1 Khái niệm tƣ 16 2.1.1 Định nghĩa tƣ 16 2.1.2 Đặc điểm tƣ 16 2.2 Quá trình tƣ 16 2.2.1 Các giai đoạn trình tƣ 16 2.2.2 Các thao tác trí tuệ trình tƣ 17 2.2.3 Các loại tƣ 18 2.2.4 Các biện pháp phát triển tƣ 20 2.2.5 Vai trò việc phát triển tƣ trình dạy học VL 23 2.3 Năng lực tƣ 23 Chƣơng TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP MANG TÍNH TÌM TÕI NGHIÊN CỨU TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ 24 3.1 Khái niệm tổ chức HĐHT mang tính tìm tòi, nghiên cứu 24 3.2 Tổ chức HĐHT mang tính tìm tòi nghiên cứu dạy VL 25 3.2.1 Tạo nhu cầu, hứng thú nhận thức HS 25 3.2.2 Các hình thức tổ chức dạy học mang tính tìm tòi nghiên cứu 25 3.2.3 Một số PPDH tích cực giúp HS tìm tòi, nghiên cứu phát vấn đề 26 3.3 Tổ chức HĐHT tập mang tính tìm tòi nghiên cứu học VL 28 3.3.1 Các kiểu tổ chức hoạt động học theo hƣớng tìm tòi nghiên cứu 28 3.3.2 Yêu cầu việc tổ chức HĐHT theo hƣớng tìm tòi nghiên cứu 30 3.4 Một số phƣơng pháp nghiên cứu khoa học áp dụng tổ chức HĐHT theo hƣớng tìm tòi nghiên cứu 30 3.4.1 Phƣơng pháp giải vấn đề 30 3.4.2.Phƣơng pháp thực nghiệm 36 3.4.3 Phƣơng pháp mô hình 40 Chƣơng THIẾT KẾ MỘT SỐ BÀI HỌC CHƢƠNG SÓNG CƠ, VẬT LÝ 12 NÂNG CAO 45 4.1 Đại cƣơng chƣơng 45 4.1.1 Mục tiêu 45 ii Luận văn TNĐH GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Nguyễn Quốc Bảo 4.1.2 Sơ đồ cấu trúc nội dung chƣơng 46 4.2 Thiết kế giáo án số 46 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 47 5.1 Mục đích 47 5.2 Nội dung thực nghiệm 47 5.3 Đối tƣợng thực nghiệm 47 5.4 Kế hoạch giảng dạy 47 5.5 Tiến hành thực nghiệm học 47 5.6 Kết thực nghiệm 47 5.6.1 Đề kiểm tra tiết (Đề kiểm tra theo mức độ đánh giá BLOM) 47 5.6.2 Kết kiểm tra 51 5.6.3 Nhận xét đánh giá 51 KẾT LUẬN 52 TÀI LIỆU THAM KHẢO 53 PHỤ LỤC iii Luận văn TNĐH GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Nguyễn Quốc Bảo MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đất nƣớc ta bƣớc vào thời kì công nghiệp hóa, đại hóa hội nhập với giới Khoa học công nghệ trở thành tảng giữ vai trò định phát triển đất nƣớc Một viễn cảnh sôi động, tƣơi đẹp nhƣng nhiều thách thức đƣợc đặt ra, đòi hỏi nguồn nhân lực có trình độ, khả chuyên môn vững mà phải có lực tƣ duy, chủ động, tích cực tìm tòi nghiên cứu nhằm sáng tạo công nghệ Để đạt đƣợc điều Nghị Quyết TW 2, khóa VIII Đảng CSVN nhấn mạnh: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học người học Từng bước ứng dụng phương pháp tiên tiến, phương pháp đại vào trình dạy, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu HS, sinh viên đại học, phát triển mạnh mẽ phong trào tự học, tự đào tạo.”[2, tr 50] Do đó, cần phải đổi nội dung phƣơng pháp dạy học để nâng cao hiệu quả, đáp ứng nguồn nhân lực cho xã hội Một nội dung quan trọng việc đổi PPDH Vật Lí trƣờng phổ thông tổ chức cho HS tham gia tích cực vào hoạt động học tập đa dạng theo hƣớng tìm tòi nghiên cứu Đây hình thức tổ chức dạy học có tác dụng tích cực ngƣời học thay đổi lối truyền thụ chiều, HS thụ động mà chuyển sang cách dạy lấy HS làm trung tâm, nhằm hƣớng tới việc tích cực hoạt động nhận thức, phát triển tƣ HS Để đạt đƣợc điều đó, trình dạy học trƣờng phổ thông GV cần phải tổ chức, hƣớng dẫn, tạo điều kiện cho HS tích cực, tự lực tham gia vào trình hoạt động nhận thức theo hoạt động nhà khoa học Qua đó, GV việc giúp HS trang bị kiến thức cho mà kích thích cho HS hứng thú hoạt động sáng tạo khoa học, rèn luyện lực giải vấn đề để sau họ đáp ứng đƣợc đòi hỏi cao thời kỳ Là GV tƣơng lai thấy rõ nội dung ý nghĩa đổi PPDH xuất phát từ quan điểm nhƣ Do đó, em định chọn đề tài Luận văn tốt nghiệp: “Tổ chức HS hoạt động học tập mang tính tìm tòi nghiên cứu nhằm bồi dƣỡng lực tƣ HS giảng dạy chƣơng Sóng cơ, Vật lí 12 Nâng cao” để nắm vững thêm nội dung đổi PPDH Vật lí, nhằm tự trang bị cho lực cần thiết việc tổ chức HĐHT mang tính tìm tòi nghiên cứu giảng dạy Vật lí trƣờng phổ thông sau MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI Nghiên cứu việc tổ chức hoạt động học tập mang tính tìm tòi nghiên cứu nhằm bồi dƣỡng lực tƣ HS giảng dạy Chƣơng Sóng cơ, VL 12 NC Trang Luận văn TNĐH GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Nguyễn Quốc Bảo GIẢ THUYẾT Vận dụng lý luận dạy học đại tổ chức hoạt động học tập mang tính tìm tòi nghiên cứu nhằm bồi dƣỡng lực tƣ HS giảng dạy Chƣơng Sóng cơ, VL 12 NC NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI  Nghiên cứu sở lý luận: Lý luận dạy học VL  Nghiên cứu sở lý luận: Đổi phƣơng pháp dạy học VL trƣờng THPT  Nghiên cứu sở lý luận việc bồi dƣỡng lực tƣ HS  Nghiên cứu sở lý luận việc tổ chức hoạt động học tập mang tính tìm tòi nghiên cứu nhằm bồi dƣỡng lực tƣ HS dạy học VL THPT  Nghiên cứu Chƣơng Sóng cơ, VL 12 NC thiết kế giáo án bài: Bài 14 Sóng Phƣơng trình sóng Bài 15 Phản xạ sóng Sóng dừng Bài 16 Giao thoa sóng Bài 18 Hiệu ứng Đốp-ple  Sử dụng phƣơng tiện dạy học đại  Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm trƣờng THPT PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:  Nghiên cứu lý luận: Tìm tài liệu liên quan đến đề tài ứng dụng công nghệ thông tin để nghiên cứu, thiết kế giáo án, hoàn thành đề tài  Quan sát sƣ phạm: thu nhận thông tin phản hồi từ GV HS qua kiểm tra trắc nghiệm Tổng kết kinh nghiệm từ hệ thống lại tình phƣơng pháp dùng  Tổng kết kinh nghiệm: quan sát, theo dõi, học tập kinh nghiệm thầy cô, bạn bè  Thực nghiệm sƣ phạm: sử dụng số phƣơng pháp tổ chức chƣơng để giảng dạy ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU Các hoạt động dạy học GV HS tổ chức hoạt động học tập mang tính tìm tòi nghiên cứu nhằm bồi dƣỡng lực tƣ HS giảng dạy Chƣơng Sóng cơ, VL 12 NC CÁC GIAI ĐOẠN THỰC HIỆN  Giai đoạn 1: Tìm hiểu đề tài , trao đổi với thầy hƣớng dẫn đề tài nghiên cứu  Giai đoạn 2: Nghiên cứu tài liệu, viết đề cƣơng chi tiết  Giai đoạn 3: Hoàn thành sở lý luận đề tài  Giai đoạn 4: Nghiên cứu nội dung phƣơng pháp xây dựng Chƣơng Sóng cơ, SGK VL 12 NC soạn 14,15,16,18  Giai đoạn 5: Thực nghiệm Sƣ phạm THPT Trang Luận văn TNĐH   GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Nguyễn Quốc Bảo Giai đoạn 6: Hoàn thành đề tài chuẩn bị bảo vệ đề tài Power Point Giai đoạn 7: Bảo vệ luận văn tốt nghiệp Những chữ viết tắt đề tài: Giáo viên: Học sinh: Nâng cao: Vật lý: Học tập: Sách giáo khoa: Phƣơng pháp: Sinh viên thực hiện: Giảng viên hƣớng dẫn: GV HS NC VL HT SGK PP SVTH GVHD Trung học phổ thông : Dạy học vật lý: Thiết bị dạy học: Phƣơng pháp dạy học: Giải vấn đề: Phƣơng pháp thực nghiệm: Phƣơng tiện dạy học: Hoạt động học tập: Phƣơng pháp mô hình: Trang THPT DHVL TBDH PPDH GQVĐ PPTN PTDH HĐHT PPMH Luận văn TNĐH GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Nguyễn Quốc Bảo NỘI DUNG Chƣơng ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC VẬT LÝ THPT 1.1 Quan điểm chung đổi phƣơng pháp dạy học 1.1.1 Mục tiêu giáo dục nƣớc ta Hiện nay, đất nƣớc ta bƣớc vào thời kì công nghiệp hóa, hội nhập với cộng đồng giới kinh tế cạnh tranh liệt Trƣớc tình hình đòi hỏi phải đổi mục tiêu giáo dục, nhằm đào tạo ngƣời có phẩm chất Nền giáo dục không dừng lại chỗ trang bị cho HS kiến thức công nghệ mà nhân loại tích lũy đƣợc mà phải bồi dƣỡng cho họ tính động cá nhân phải có tƣ sáng tạo lực thực hành giỏi Nghị hội nghị ban chấp hành TW Đảng Cộng sản Việt Nam, khóa VIII rõ: “nhiệm vụ giáo dục nhằm xây dựng người hệ thiết tha gắn bó với lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, có đạo đức sáng, có ý chí kiên cường xây dựng bảo vệ Tổ quốc công nghiệp hóa, đại hóa; giữ gìn phát huy giá trị văn hóa dân tộc, có lực tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại, phát huy tiềm dân tộc người Việt Nam, có ý thức cộng đồng phát huy tính tích cực cá nhân làm chủ tri thức khoa học công nghệ đại, có tư sáng tạo, có kĩ thực hành giỏi, có phong cách công nghiệp, có tính tổ chức kỉ luật, có sức khỏe, người kế thừa xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa hồng vừa chuyên lời dặn Bác Hồ”[2, tr 49] 1.1.2 Đổi phƣơng pháp dạy học để thực mục tiêu PPDH truyền thống thời gian dài đạt đƣợc thành tựu quan trọng Tuy nhiên phƣơng pháp nặng truyền thụ chiều, thầy giảng giải, minh họa, trò lắng nghe, ghi nhớ bắt chƣớc làm theo, đào tạo ngƣời có tính tích cực cá nhân, có tƣ sáng tạo, có kĩ thực hành giỏi Cùng với xu phát triển chung giới Nền giáo dục nƣớc ta chuyển dần từ trang bị cho HS kiến thức sang bồi dƣỡng cho họ lực mà trƣớc hết lực sáng tạo Cần phải xây dựng hệ thống PPDH có khả thực mục tiêu Nghị TW2, khóa VIII Đảng Cộng sản Việt Nam ghi rõ: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước ứng dụng phương pháp tiên tiến, phương pháp đại vào trình dạy, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu HS, sinh viên đại học, phát triển mạnh mẽ phong trào tự học, tự đào tạo” [2, tr 50] 1.2 Phƣơng hƣớng chiến lƣợc đổi phƣơng pháp dạy học 1.2.1 Khắc phục lối dạy truyền thống Truyền thụ chiều kiểu dạy học tồn lâu năm giáo dục nƣớc ta Nét đặc trƣng là: “ GV độc thoại, giảng giải minh họa, làm mẫu, kiểm tra, đánh giá; HS thụ động ngồi nghe, ngồi im, cố mà ghi nhớ nhắc lại ” Nói Trang Luận văn TNĐH GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Nguyễn Quốc Bảo cách khác, GV nhân vật trung tâm trình dạy học, GV định hết thảy, từ xác định mục đích học, nội dung học, cách thức học, đƣờng đến kiến thức kĩ năng, đánh giá kết học Cách dạy rõ ràng dồn HS vào hoàn toàn thụ động, hội để suy nghĩ, phát triển tƣ duy, sáng tạo [2, tr 50] Theo quan niệm dạy học, vai trò GV tổ chức cho HS tham gia tích cực vào HĐHT đa dạng theo hƣớng tìm tòi nghiên cứu phù hợp với PPTN Đồng thời, GV tổ chức, lôi HS tham gia tích cực vào việc GQVĐ nhằm phát triển tƣ duy, hình thành kĩ hoạt động học tập, bồi dƣỡng lực sáng tạo cho HS Để thực việc tổ chức hoạt động HS vai trò hƣớng dẫn, tổ chức GV, cần phải có phƣơng tiện làm việc phù hợp với HS Đối với VL học đặc biệt quan trọng tài liệu SGK thiết bị thí nghiệm SGK thiết bị thí nghiệm phải đổi để tạo điều kiện cho việc thực mục tiêu dạy học 1.2.2 Đảm bảo thời gian tự học, tự nghiên cứu HS Trong công đổi ngƣời thời đại nay, điều học đƣợc nhà trƣờng kiến thức chung chung, chƣa sâu vào lĩnh vực đời sống sản xuất Sau đời phải tự học thêm nhiều theo kịp đƣợc phát triển nhanh khoa học kĩ thuật đại Vì vậy, ghế nhà trƣờng HS phải đƣợc rèn luyện khả tự học, tự lực hoạt động nhận thức Vấn đề trƣớc chƣa đƣợc ý mức, HS quen với việc học thụ động, dựa vào giảng giải tỉ mỉ, kĩ lƣỡng GV, chịu tự lực tìm tòi nghiên cứu Do kĩ học yếu yếu thêm Cần phải khắc phục tình trạng từ lớp dƣới áp dụng cho HS lớp [2, tr 51] 1.2.3 Rèn luyện thành nét tƣ sáng tạo ngƣời học Muốn rèn luyện nếp tƣ sáng tạo cho ngƣời học điều kiện quan trọng tổ chức, hƣớng dẫn, tạo điều kiện cho HS tích cực tham gia vào trình tái tạo kiến thức mà nhân loại có, tham gia vào giải vấn đề học tập, qua mà phát triển lực tự sáng tạo HS học cách làm, tự làm, làm cách chủ động say mê hứng thú, bị ép buộc Vai trò GV không giảng giải, minh họa mà chủ yếu tổ chức, hƣớng dẫn tạo điều kiện cho HS hoạt động, thực thành công hoạt động học đa dạng mà kết giành đƣợc kiến thức phát triển lực PPDH tích cực mẻ nƣớc ta Có nhiều điều cần phải nghiên cứu bàn bạc, thử nghiệm thực tế Nhƣng rõ ràng cách học đem lại cho HS niềm vui sƣớng, hào hứng, phù hợp với đặc tính ƣa hoạt động đa số trẻ em Việc học em trở thành niềm hạnh phúc, giúp em tự khẳng định đƣợc nuôi dƣỡng lòng khát khao sáng tạo Bởi việc dạy học tích cực đƣợc đa số HS hƣởng ứng [2, tr 51] 1.2.4 Áp dụng phƣơng pháp dạy học tiên tiến, phƣơng tiện dạy học đại vào trình dạy học Nền giáo dục hầu hết nƣớc tiên tiến toàn giới cuối kỷ Trang Luận văn TNĐH GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Nguyễn Quốc Bảo XX quan tâm đến vấn đề phát triển lực sáng tạo HS Nhiều lý thuyết phát triển đời (trong bật “lí thuyết thích nghi” J.Piaget “lí thuyết vùng phát triển gần” Vƣgốtxki), nhiều PPDH đƣợc thử nghiệm đạt đƣợc kết khả quan [2, tr 51] 1.3 Mục tiêu chƣơng trình VL phổ thông 1.3.1 Đạt đƣợc hệ thống kiến thức VL phổ thông bản, phù hợp với quan điểm đại VL học trƣờng phổ thông chủ yếu VL thực nghiệm, có kết hợp nhuần nhuyễn quan sát, thí nghiệm suy luận lý thuyết để đạt đƣợc thống lý luận thực tiễn [1, tr 41] Chính cần trang bị cho HS kiến thức phổ thông bản, có hệ thống, đại bao gồm:  Các khái niệm vật, tƣợng trình VL thƣờng gặp đời sống sản xuất  Các đại lƣợng, định luật nguyên lí VL  Những nội dung số thuyết VL quan trọng  Những ứng dụng phổ biến VL đời sống sản xuất  Các PP chung nhận thức khoa học PP đặc thù VL, trƣớc hết PPTN PPMH 1.3.2 Rèn luyện phát triển kĩ  Quan sát tƣợng trình VL tự nhiên, đời sống ngày thí nghiệm; điều tra, sƣu tầm, tra cứu tài liệu từ nguồn khác để thu nhập thông tin cần thiết cho việc học tập môn VL  Sử dụng dụng cụ đo phổ biến VL, kĩ lắp rắp tiến hành thí nghiệm VL đơn giản  Phân tích, tổng hợp xử lí thông tin thu đƣợc để rút kết luận, đề dự đoán mối quan hệ hay chất tƣợng trình VL, nhƣ đề xuất phƣơng án thí nghiệm để kiểm tra dự đoán đề  Vận dụng kiến thức để mô tả giải thích tƣợng trình VL, giải tập VL giải vấn đề đơn giản đời sống sản xuất mức độ phổ thông  Sử dụng thuật ngữ VL, biểu, bảng, đồ thị để trình bày rõ ràng, xác hiểu biết, nhƣ kết thu đƣợc qua thu thập xử lí thông tin 1.3.3 Hình thành rèn luyện thái độ tình cảm  Có hứng thú học VL, yêu thích tìm tòi khoa học, trân trọng đóng góp vật lí học tiến xã hội công lao nhà khoa học Trang Luận văn TNĐH GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Nguyễn Quốc Bảo  Có thái độ khách quan, trung thực, có tác phong tỉ mỉ, cẩn thận, xác có tinh thần hợp tác việc học tập môn VL, nhƣ việc áp dụng hiểu biết đạt đƣợc  Có ý thức vận dụng hiểu biết VL vào đời sống nhằm cải thiện điều kiện sống, học tập nhƣ bảo vệ giữ gìn môi trƣờng sống tự nhiên 1.4 Những định hƣớng PPDH VL lớp 12 theo chƣơng trình THPT 1.4.1 Giảm đến tối thiểu việc giảng giải minh họa GV, tăng cƣờng việc tổ chức cho HS tự học, tham gia vào GQVĐ HT Một thói quen tồn lâu đời giáo dục nƣớc ta GV ý giảng giải tỉ mỉ, kĩ lƣỡng, đầy đủ cho HS điều GV nói viết đầy đủ SGK, chí GV nhắc lại y nguyên viết lại giống hệt bảng Cách giảng thể thiếu tin tƣởng HS nguy hại không cho HS có hội để suy nghĩ, điều kiện để HS đề xuất ý kiến cá nhân khác với SGK, hay khác với ý kiến GV [2, tr 52] Lúc đầu HS chƣa quen với phƣơng pháp học nên theo cách cũ, chờ GV giảng giải, tóm tắt đọc cho chép Nhƣng sau thời gian tự lực làm việc, họ tự tin hơn, đọc nhanh hơn, hiểu nhanh hiểu kĩ, nhớ lâu Điều quan quen với cách học mới, HS tự tin hào hứng GV cần biết chờ đợi, kiên yêu cầu HS tự học lớp nhà GV giảng giải HS tự đọc hiểu đƣợc, kiên không làm thay HS điều mà họ tự làm đƣợc lớp hay nhà Muốn cho HS hoạt động tự lực thành công GV cần phải biết phân chia vấn đề học tập phức tạp thành phận đơn giản, vừa sức, HS cố gắng chút hoàn thành đƣợc Trong trình giải vấn đề học tập, có nhiều việc phải làm nhƣ phát vấn đề, thu thập thông tin, xử lí thông tin, phát biểu kết luận khái quát, vận dụng vào thực tế v.v…GV cần tính toán xem với trình độ HS cụ thể việc trao cho họ tự làm, việc cần có trợ giúp, hƣớng dẫn GV, việc phải giảng giải cung cấp thêm hiểu biết cần thiết cho việc GQVĐ Trong học GV tìm hai chỗ HS tự lực hoạt động với khoảng thời gian 10 đến 20 phút 1.4.2 Áp dụng rộng rãi kiểu dạy học nêu GQVĐ Kiểu dạy học nêu giải vấn đề (từ trƣớc đến quen gọi dạy học nêu vấn đề) kiểu dạy học dạy cho HS thói quen tìm tòi GQVĐ theo cách nhà khoa học Trong kiểu dạy học GV vừa tạo cho HS nhu cầu, hứng thú hoạt động sáng tạo; vừa rèn luyện cho họ khả sáng tạo [2, tr 52] Tƣ bắt đầu óc nảy sinh vấn đề, nghĩa ngƣời học nhận thấy mâu thuẫn nhiệm vụ cần giải trình độ, khả kiến thức có không đủ để giải Đối với HS phải nhận thấy mâu thuẫn mà cần tạo cho họ hứng thú lao động sáng tạo Có nhiều cách tạo tình có vấn Trang Luận văn TNĐH GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Nguyễn Quốc Bảo III TIẾN TRÌNH XÂY DỰNG KIẾN THỨC Khi ngƣời chạy tiến lại gần phía ôtô đứng yên nghe thấy âm còi ôtô phát to hay ngƣời nghe thấy âm còi ôtô phát to ôtô chuyển động phía ngƣời  giải thích tƣợng? Thí nghiệm Làm thí nghiệm H.18.1: - Nguồn âm lại gần, HS nghe to - Nguồn âm xa, HS nghe nhỏ  Có thay đổi tần số sóng chuyển động  Hiệu ứng Đốp-ple Giải thích tƣợng  Nguồn âm đứng yên, ngƣời quan sát chuyển động Tần số sóng mà ngƣời quan sát nghe đƣợc khi: - Lại gần nguồn âm: - Ra xa nguồn âm:  Nguồn âm chuyển động lại gần, ngƣời quan sát đứng yên Tần số âm mà ngƣời quan sát nghe đƣợc nguồn âm: - lại gần: - xa: Củng cố - vận dụng Bài tập nhà Luận văn TNĐH GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Nguyễn Quốc Bảo IV TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Hoạt động 1: Kiểm tra cũ Đặt vấn đề Hoạt động HS HS nhận thức vấn đề học Hoạt động GV GV nêu câu hỏi kiểm tra kiến thức cũ Đặt vấn đề: Hai bạn A B tranh luận nhau: Bạn A cho rằng: ngƣời chạy tiến lại phía ô tô đứng yên thấy âm còi ô tô phát to Bạn B cho rằng: ngƣời nghe thấy âm còi ô tô phát to ô tô chuyển động tiến phía ngƣời Ý kiến bạn đúng? Để biết đƣợc hôm ta tìm hiểu “Bài 18: HIỆU ỨNG ĐỐP-PLE” Hoạt động 2: Tìm hiểu hiệu ứng Đốp-ple Hoạt động HS Hoạt động GV HS quan sát GV làm thí nghiệm rút  GV tiến hành thí nghiệm để HS tìm nhận xét hiểu hiệu ứng Đốp-ple Khi nguồn âm chuyển động lại gần phía - Cho HS nghe âm phát HS thấy âm to hơn, nguồn âm nguồn âm nhỏ, sau buộc sợ dây xa thấy âm thấp mềm vào nguồn âm, giữ cố định đầu điều khiển nguồn âm quay tròn Yêu cầu HS nhận xét âm nghe đƣợc đo nguồn âm phát GV thông báo: Sự thay đổi tần số nguồn sóng chuyển động tƣơng đối so với máy thu nhƣ gọi tƣợng Đốp-ple Hoạt động 3: Giải thích nguyên nhân gây hiệu ứng Đốp-ple Hoạt động HS Hoạt động GV HS thảo luận nhóm, sau đại diện nhóm GV yêu cầu HS giải thích tƣợng thu lên báo cáo kết đƣợc hai trƣờng hợp: nguồn âm đứng yên, ngƣời quan sát (máy thu) chuyển động nguồn âm chuyển động lại gần ngƣời quan sát đứng yên GV nêu câu hỏi gợi ý: Luận văn TNĐH GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn Tần số sóng mà ngƣời quan sát đứng yên nghe đƣợc nguồn âm đứng yên là: Khi ngƣời quan sát chuyển động lại gần nguồn âm đứng yên với tốc độ vM tốc độ dịch chuyển đỉnh sóng so với ngƣời quan sát là: v + vM Trong thời gian t, đỉnh sóng lại gần ngƣời quan sát đƣợc quảng đƣờng (v + vM)t Số lần bƣớc sóng qua tai ngƣời quan sát thời gian bằng: SVTH: Nguyễn Quốc Bảo So sánh tần số sóng ngƣời quan sát nghe đƣợc trƣờng hợp nguồn âm ngƣời quan sát đứng yên với tần số sóng trƣờng hợp ngƣời quan sát chuyển động lại gần nguồn âm ? Trong trƣờng hợp nguồn âm đứng yên ngƣời quan sát đứng yên, tốc độ truyền sóng âm v tần số sóng đƣợc xác định nhƣ nào? ? Nếu ngƣời quan sát chuyển động lại gần nguồn âm với tốc độ vM tốc độ dịch chuyển đỉnh sóng so với ngƣời quan sát ? Xác định quãng đƣờng mà đỉnh sóng lại gần ngƣời quan sát khoảng thời gian t ? Số lần bƣớc sóng qua tai ngƣời quan sát thời gian Tần số sóng mà ngƣời quan sát nghe ? Suy tần số sóng mà ngƣời quan sát nghe đƣợc đƣợc: Vậy ngƣời quan sát chuyển động lại gần nguồn âm âm nghe đƣợc có tần số lớn tần số âm phát Nếu ngƣời quan sát chuyển động xa nguồn âm ngƣời nghe đƣợc âm với tần số bằng: − Nhận xét tần số âm ngƣời quan sát nghe đƣợc ? Nếu ngƣời quan sát chuyển động xa nguồn âm ngƣời nghe đƣợc âm với tần số ? Nếu nguồn âm chuyển động lại gần ngƣời quan sát đứng yên t=0 vs t=1s 11 v v - vs Gọi v vận tốc nguồn âm đứng Luận văn TNĐH GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Nguyễn Quốc Bảo yên vS tốc độ chuyển động nguồn âm ? Tính quãng đƣờng mà đỉnh sóng truyền đƣợc chu kỳ nguồn âm đứng yên nguồn âm chuyển động lại gần ngƣời quan sát đứng yên? ? Gọi vS tốc độ chuyển động nguồn Sau chu kì T nguồn phát cách âm đến ngƣời quan sát, giả sử thời điểm đỉnh sóng A1 khoảng (v-vS)T t=0 nguồn phát đỉnh sóng A1 truyền với tốc độ v, sau chu kì T nguồn phát cách đỉnh sóng A1 khoảng bao nhiêu? ? Sau nguồn âm tiếp tục phát Khoảng cách hai đỉnh sóng liên đỉnh sóng A2, khoảng cách A1A2 đƣợc xác tiếp đƣợc xác định bằng: định nhƣ nào? A1A2 đƣợc gọi gì? − − A1A2 đƣợc gọi bƣớc sóng ? Nhận xét bƣớc sóng nguồn âm Bƣớc sóng nguồn âm phát chuyển động phía ngƣời quan sát nguồn âm chuyển động phía ngƣời quan sát nhỏ bƣớc sóng nguồn âm phát đứng yên ? Tần số sóng ngƣời quan sát nghe đƣợc Tần số sóng ngƣời quan sát nghe đƣợc nguồn âm chuyển động phía ngƣời là: bao nhiêu? ? Nếu nguồn âm chuyển động xa ngƣời − quan sát tần số sóng mà ngƣời quan sát Trong trƣờng hợp nguồn âm chuyển nghe đƣợc bao nhiêu? động xa ngƣời quan sát bƣớc sóng Hiệu ứng Đốp-ple xảy âm tạo thành (v+vS) T Do tần số âm với sóng âm mà xảy với sóng siêu nghe đƣợc là: âm có bƣớc sóng ngắn, sóng vô tuyến sóng ánh sáng Trên sóng nƣớc hiêu ứng Đốp-ple xảy quan sát đƣợc dễ dàng V MỘT SỐ KINH NGHIỆM ĐƢỢC RÖT RA TỪ BÀI DẠY Luận văn TNĐH GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Nguyễn Quốc Bảo Phụ lục Giáo án thực nghiệm THPT GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trƣờng: THPT Phan Văn Trị Lớp : 11C1 Môn: Vật Lý Tiết thứ: Ngày tháng năm 2015 Họ tên GSh: Nguyễn Quốc Bảo MSSV:1117513 Ngành học: Sƣ phạm Vật lý Họ tên GVHD: Lê Ngọc Võ BÀI 26: KHÖC XẠ ÁNH SÁNG I MỤC TIÊU Kiến thức  Phát biểu đƣợc định nghĩa tƣợng khúc xạ ánh sáng  Phát biểu đƣợc nội dung định luật khúc xạ ánh sáng  Hiểu khái niệm chiết suất môi trƣờng Phân biệt đƣợc chiết suất tỉ đối chiết suất tuyệt đối Viết hệ thức liên hệ chiết suất tỉ đối chiết suất tuyệt đối Kĩ Vận dụng đƣợc công thức định luật khúc xạ ánh sáng để giải tập liên quan II.CHUẨN BỊ GV  Thí nghiệm phát hiện tƣợng khúc xạ ánh sáng: cốc nƣớc, que khuấy  Thí nghiệm mô định luật khúc xạ ánh sáng  Phiếu học tập HS Đọc SGK THCS để ôn lại kiến thức học khúc xạ ánh sáng III THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Hoạt động 1: Kiểm tra cũ Đặt vấn đề Hoạt động HS Hoạt động GV Nội dung lƣu bảng - HS quan sát - GV làm thí nghiệm phát + Hiện tƣợng: Que khuấy hiện tƣợng khúc xạ ánh dừng nhƣ bị gãy mặt sáng, cách cắm que nƣớc khuấy vào cóc nƣớc + Nguyên nhân: khúc xạ ánh sáng Yêu cầu HS quan sát tƣợng nêu nguyên nhân dẫn đến tƣợng Luận văn TNĐH GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Nguyễn Quốc Bảo  Đặt vấn đề: Nhƣ vậy, tƣợng tia sáng từ môi trƣờng suốt sang môi trƣờng suốt khác bị gãy khúc mặt phân cách hai môi trƣờng gọi tƣợng khúc xạ ánh sáng Hôm nay, khảo sát đầy đủ tƣợng Hoạt động 2: Khảo sát tượng khúc xạ ánh sáng Xây dựng định luật khúc xạ ánh sáng Hoạt động HS - Khúc xạ ánh sáng tƣợng lệch phƣơng (gãy) tia sáng truyền xiên góc qua mặt phân cách hai môi trƣờng suốt khác HS quan sát, thảo luận nhóm - SI: tia tới; I: điểm tới; - N’IN : pháp tuyến với mặt phân cách I; - IR: tia khúc xạ; - i: góc tới; r: góc khúc xạ Định luật khúc xạ ánh sáng: - Tia khúc xạ nằm Hoạt động GV - GV yêu cầu HS phát biểu tƣợng khúc xạ ánh sáng? Nội dung lƣu bảng I SỰ KHÖC XẠ ÁNH SÁNG Hiện tƣợng khúc xạ ánh sáng Khúc xạ ánh sáng tƣợng lệch phƣơng (gãy) tia sáng truyền xiên góc qua mặt phân cách hai môi trƣờng suốt khác Cho HS quan sát hình vẽ 26.2 Định luật khúc xạ ánh sáng Yêu cầu HS trình bày tia sáng hình vẽ? GV tiến hành thí nghiệm khảo sát tƣợng khúc xạ ánh sáng - SI: tia tới; I: điểm tới; - N’IN : pháp tuyến với mặt phân cách I; - IR: tia khúc xạ; - i: góc tới; r: góc khúc xạ Định luật khúc xạ ánh sáng: - Tia khúc xạ nằm mặt Luận văn TNĐH GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Nguyễn Quốc Bảo mặt phẳng tới (tạo tia tới pháp tuyến) phía bên pháp tuyến so với tia tới - Với hai môi trƣờng suốt định, tỉ số sin góc tới (sini) Khi thay đổi góc tới i góc sin góc khúc xạ (sinr) khúc xạ thay đổi theo, không đổi: thực nghiệm cho kết mối quan hệ i r Dựa vào kết thí nghiệm SGK trình bày định luật khúc xạ ánh sáng? phẳng tới (tạo tia tới pháp tuyến) phía bên pháp tuyến so với tia tới - Với hai môi trƣờng suốt định, tỉ số sin góc tới (sini) sin góc khúc xạ (sinr) không đổi: Hoạt động 3: Tìm hiểu chiết suất môi trường Hoạt động HS Hoạt động GV Trong tƣợng khúc xạ ánh sáng mà vừa khảo sát, tỉ số - Chiết suất tỉ đối: đƣợc gọi chiết suất tỉ đối n12 môi trƣờng (2),(chứa tia khúc xạ) môi trƣờng (1) (chứa tia tới) - Viết biểu thức tính n12 Nội dung lƣu bảng II CHIẾT SUẤT CỦA MÔI TRƢỜNG Chiết suất tỉ đối Tỉ số đƣợc gọi chiết suất tỉ đối n12 Kí hiệu: - Nếu n12 > r < i: Tia khúc xạ bị lệch lại gần -Dựa vào biểu thức nhận xét pháp tuyến Ta nói môi - Nếu n12 > r < i: Tia trƣờng (2) chiết quang n12 > n12 < khúc xạ bị lệch lại gần môi trƣờng (1) pháp tuyến Ta nói - Nếu n12 < r > i: Tia môi trƣờng (2) chiết quang khúc xạ bị lệch xa pháp môi trƣờng (1) tuyến Ta nói môi - Nếu n12 < r > i: Tia trƣờng (2) chiết quang khúc xạ bị lệch xa pháp môi trƣờng (1) tuyến Ta nói môi Chiết suất tuyệt đối trƣờng (2) chiết quang Trong biểu thức , môi trƣờng (1) Chiết suất tuyệt đối (thƣờng môi trƣờng (2) chân không chiết suất môi gọi tắt chiết suất) môi trƣờng chiết suất tỉ trƣờng (1) so với môi đối môi trƣờng đối Luận văn TNĐH GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Nguyễn Quốc Bảo trƣờng chân không đƣợc gọi với chân không chiết suất tuyệt đối môi trƣờng - Chiết suất tuyệt đối gì? Nhƣ vậy, chiết suất môi - Chiết suất tuyệt đối (thƣờng gọi tắt chiết suất) trƣờng chân không môi trƣờng chiết Mọi môi trƣờng suốt + Chân chiết suất có chiết suất tuyệt đối suất tỉ đối môi trƣờng n=1 lớn (vì ánh sáng chân không + Mọi môi trƣờng truyền môi suôt có chiết suất lớn trƣờng nhỏ ánh Môi trƣờng không khí n 1 - Hệ thức: -Công thức  n1sini = n2sinr sáng truyền chân không).Dựa vào biểu thức: - Gọi n1 chiết suất môi trƣờng (1), n2 chiết suất môi trƣờng (2), thiết lập hệ thức n12 - Vậy ta viết lại công thức định luật khúc xạ ánh sáng ? n1sini = n2sinr Hệ thức: Trong đó: + chiết suất môi trƣờng (1); + chiết suất môi trƣờng (2) Từ đó, ta có n1sini = n2sinr Hoạt động 4: Tìm hiểu tính thuận nghịch truyền ánh sáng Hoạt động HS Hoạt động GV Nội dung lƣu bảng GV cho HS quan sát hình III TÍNH THUẬN vẽ NGHỊCH CỦA SỰ TRUYỀN ÁNH SÁNG Ánh sáng truyền theo đƣờng truyền ngƣợc lại theo đƣờng - Ánh sáng truyền theo Đây tính thuận nghịch đƣờng truyền Yêu cầu HS nhận xét truyền ánh sáng ngƣợc lại theo đƣờng đƣờng tia sáng Phát biểu nguyên lí thuận nghịch Tính thuận nghịch ánh sáng biểu truyền thẳng phản xạ IV RÖT KINH NGHIỆM Luận văn TNĐH GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Nguyễn Quốc Bảo GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trƣờng: THPT Phan Văn Trị Lớp : 11C1 Môn: Vật Lý Tiết thứ: Ngày 10 tháng năm 2015 Họ tên GSh: Nguyễn Quốc Bảo MSSV:1117513 Ngành học: Sƣ phạm Vật lý Họ tên GVHD: Lê Ngọc Võ BÀI 27: PHẢN XẠ TOÀN PHẦN I MỤC TIÊU Kiến thức  Thông qua việc quan sát thí nghiệm, nêu đƣợc nhận xét tƣợng phản xạ toàn phần  Nêu đƣợc tƣợng toàn phần? Tính đƣợc góc igh nêu đƣợc điều kiện để có tƣợng phản xạ toàn phần  Nêu đƣợc ứng dụng tƣợng phản xạ toàn phần Trình bày cấu tạo tác dụng dẫn sáng sợi quang, cáp quang Kĩ  Biết vận dụng công thức học để làm đƣợc số tập liên quan II CHUẨN BỊ GV  Thí nghiệm mô tƣợng phản xạ toàn phần  Sƣu tầm hình ảnh ứng dụng cáp quang  Phiếu học tập HS  Ôn lại định luật phản xạ ánh ánh sáng định luật khúc xạ ánh sáng  Ôn lại khái niệm chiết suất môi trƣờng III THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Hoạt động 1: Kiểm tra cũ Đặt vấn đề Hoạt động HS Hoạt động GV Nội dung lƣu bảng HS nhận thức vấn đề GV tiến hành thí nghiệm điều chỉnh ánh sáng truyền từ môi trƣờng (1) sang môi trƣờng (2) cho tia sáng tời mặt phân cách hai môi trƣờng bị hắt ngƣợc trở lại môi trƣờng chứa tia tới i i’ Luận văn TNĐH GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Nguyễn Quốc Bảo Yêu cầu HS quan sát tƣợng  Hiện tƣợng vừa quan sát đƣợc gọi tƣợng phản xạ toàn phần Hiện tƣợng xảy nào? Có ứng dụng gì? Hôm tìm hiểu “Bài 27: PHẢN XẠ TOÀN PHẦN” Hoạt động 2: Nghiên cứu truyền ánh sáng vào môi trường chiết quáng Hoạt động HS HS làm việc theo nhóm - Hiện tƣợng: Khi chiếu tia sáng tới mặt phân cách hai môi trƣờng suốt phần tia sáng hắt ngƣớc trở lại môi trƣờng phần truyền sang môi trƣờng - Nhận xét: + Ban đầu chiếu tia sáng từ thủy tinh vào không khí với góc i nhỏ: phần tia sáng bị phản xạ , phần bị khúc xạ mặt phân cách, tia phản xạ mờ + Khi i đạt đến giá trị ta thấy tia khúc xạ nằm sát mặt phân cách,tia phản xạ sáng + Khi i lớn giới hạn không tia khúc xạ ,tia phản xạ sáng Hoạt động GV GV tiến hành thí nghiệm nhƣ hình 27.1 Hình 27.1 Chỉ rõ thí nghiệm chùm tia tới, chùm tia khúc xạ chùm tia phản xạ Thay đổi độ nghiêng chùm tia tới (thay đổi góc tới) quan sát chùm tia khúc xạ không khí (quan sát góc khúc xạ độ sáng chùm tia khúc xạ) Yêu cầu HS quan sát tƣợng rút nhận xét Nội dung lƣu bảng I SỰ TRUYỀN ÁNH SÁNG VÀO MÔI TRƢỜNG CHIẾT QUANG KÉM HƠN Thí nghiệm (H 27.1) Khi thay đổi góc tới i ta thu đƣợc kết quả: Luận văn TNĐH GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Nguyễn Quốc Bảo GV giới thiệu bảng kết quả: Từ công thức ĐLKXAS:  Vì n1 < n2 nên sinr > sini  r>i - Áp dụng ĐLKXAS:  Ta thấy tia khúc xạ không chứng tỏ toàn tia tới bị phản xạ mặt phân cách Hiện tƣợng gọi tƣợng phản xạ toàn phần - Khi i > igh ta có: điều vô lí  tia khúc xạ - Chứng tỏ ánh sáng truyền sang môi trƣờng chiết quang góc khúc xạ r lớn góc tới i (chùm tia khúc xạ lệch xa pháp tuyến so với tia tới) - Khi góc i tăng góc r tăng, r đạt giá trị cực đại 900 i đạt giá trị igh gọi góc giới hạn phản xạ toàn phần (còn gọi góc tới hạn) - Xác định giá trị góc khúc xạ? - Khi tăng tiếp góc tới i > igh có tia khúc xạ không? Vì sao?  Khi i > igh toàn tia sáng bị phản xạ mặt phân cách Đó tượng phản xạ toàn phần Góc giới hạn phản xạ toàn phần - Khi góc i tăng góc khúc xạ r tăng (với r > i) Do đó, rmax i đạt giá trị igh Ta có: đó: igh: góc giới hạn phản xạ toàn phần (hay gọi góc tới hạn) - Khi i > igh ta có: điều vô lí  tia khúc xạ  Khi i > igh toàn tia sáng bị phản xạ mặt phân cách Đó tƣợng phản xạ toàn phần Luận văn TNĐH GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Nguyễn Quốc Bảo Hoạt đông 3: Tìm hiểu khái niệm tượng phản xạ toàn phần Hoạt động HS Hoạt động GV Nội dung lƣu bảng - Phản xạ toàn phần - Yêu cầu HS phát biểu khái II HIỆN TƢỢNG PHẢN tƣợng phản xạ toàn tia niệm phản xạ toàn phần? XẠ TOÀN PHẦN tới, xảy mặt phân cách Phân biệt phản xạ toàn Định nghĩa hai môi trƣờng phần phản xạ thông Phản xạ toàn phần suốt thƣờng: tƣợng phản xạ toàn tia + Phản xạ toàn phần toàn tới, xảy mặt phân cách tia sáng bị phản xạ trở lại hai môi trƣờng môi trƣờng chứa tia tới suốt + Phản xạ thông thƣờng Điều kiện để có phần tia sáng bị phản xạ tƣợng phản xạ toàn phần trở lại môi trƣờng chứa tia a) Ánh sáng truyền từ tới, phần truyền vào môi trường tới môi trường môi trƣờng suốt khác chiết quang tuân theo ĐLKXAS n2 < n1 b) Góc tới lớn Vậy điều kiện để có góc giới hạn tƣợng phản xạ toàn phần i igh - n2 < n1 gì? - Điều kiện chiết suất hai môi trƣờng? - i igh - Điều kiện góc tới? Hoạt động 4: Tìm hiểu ứng dụng tượng phản xạ toàn phần : cáp quang Hoạt động HS Hoạt động GV Nội dung lƣu bảng Cáp quang bó sợi - GV dùng H 27.7 Yêu III ỨNG DỤNG CỦA HIỆN quang Mỗi sợ quang cầu HS quan sát mô tả TƢỢNG PHẢN XẠ TOÀN sợ dây suốt có cấu tạo sợi cáp quang? PHẦN : CÁP QUANG tính dẫn sáng nhờ phản xạ toàn phần Sợi cáp quang bao gồm hai phần chính: + Phần lõi suốt Hình 27.2 Cấu tạo cáp quang thủy tinh siêu có Cấu tạo chiết suất lớn (n1) Sợi cáp quang bao gồm hai + Phần vỏ bọc phần chính: suốt, thủy tinh có + Phần lõi suốt thủy chiết suất n2 nhỏ phần tinh siêu có chiết suất lớn lõi Luận văn TNĐH GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn - Hiện tƣợng toàn phần xảy mặt phân cách lõi vỏ - Công dụng cáp quang: + truyền thông tin + Nội soi Y học - Hiện tƣợng phản xạ toàn phần xảy đâu? - Yêu cầu HS đọc SGK nêu số công dụng cáp quang? SVTH: Nguyễn Quốc Bảo (n1) + Phần vỏ bọc suốt, thủy tinh có chiết suất n2 nhỏ phần lõi Công dụng - Công dụng cáp quang: + truyền thông tin + Nội soi Y học IV RÚT KINH NGHIỆM Luận văn TNĐH GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Nguyễn Quốc Bảo Phụ lục Đề kiểm tra 15 phút thực nghiệm THPT Nội dung đề kiểm tra Câu Chiết suất tuyệt đối môi trƣờng suốt là: A chiết suất tỉ đối môi trƣờng môi trƣờng B chiết suất tỉ đối môi trƣờng chân không C chiết suất tỉ đối môi trƣờng không khí D đại lƣợng cho biết vận tốc truyền ánh sáng môi trƣờng lớn vận tốc truyền ánh sáng chân không lần Câu Chiếu tia sáng từ không khí vào môi trƣờng có chiết suất n  tia khúc xạ phản xạ vuông góc với Giá trị góc tới A 350 B 600 C 450 D 48,50 Câu Một tia sáng từ môi trƣờng có chiết suất n1 sang môi trƣờng có chiết suất n2 (n1 < n2), i góc tới, r góc khúc xạ Nhận xét không đúng? A Tia khúc xạ gần pháp tuyến tia tới B Ta có n1sini = n2sinr C Với giá trị i (0 < i < 900) có tia khúc xạ D r > i Câu Chiếu tia sáng từ môi trƣờng có chiết suất n=√ không khí với góc tới 300 Góc khúc xạ là: A 300 B 450 C 600 D 150 Câu Cho biết chiết suất nƣớc thủy tinh 0,85 Chiết suất tỉ đối rƣợu nƣớc 0,92 Chiết suất tỉ đối rƣợu thủy tinh A 0,782 B 1,082 C 0,918 D 0,95 Câu Trong Y khoa có sử dụng thuật ngữ “nội soi” ngƣời ta ứng dụng tƣợng sau để chế tạo dụng cụ nội soi A Hiện tƣợng phản xạ toàn phần B Hiện tƣợng khúc xạ ánh sáng C Hiện tƣợng giao thoa ánh sáng D Hiện tƣợng tán sắc ánh sáng Câu Cho khối thủy tinh chiết suất 1,7 Tìm góc giới hạn mặt tiếp xúc thủy tinh – không khí để có phản xạ toàn phần bên thủy tinh A 420 B 840 C 540 D 360 Câu Điều kiện để xảy tƣợng phản xạ toàn phần là: A góc tới lớn 900 B góc tới bé góc giới hạn C ánh sáng truyền từ môi trƣờng chiết quang sang môi trƣờng chiết quang hơn, góc tới lớn góc giới hạn D ánh sáng truyền từ môi trƣờng chiết quang sang môi trƣờng chiết quang hơn, góc tới lớn góc giới hạn Câu Khi ánh sáng từ nƣớc (n = 4/3) sang không khí Góc giới hạn phản xạ toàn phần có giá trị là: A igh = 62044’ B igh = 38026’ C igh = 48048’ D igh = 48035’ Luận văn TNĐH GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Nguyễn Quốc Bảo Câu 10 Có ba môi trƣờng (1), (2) (3) Nếu ánh sáng từ môi trƣờng (1) vào (2) góc khúc xạ 300 Nếu ánh sáng từ môi trƣờng (1) vào (3) góc khúc xạ 450 Góc giới hạn phản xạ toàn phần (2) (3) A 600 B 750 C 450 D 680 Câu 11 Khi chiếu tia sáng từ không khí vào môi trƣờng có chiết suất n, có tia khúc xạ vuông góc với tia phản xạ Góc tới trƣờng hợp đƣợc xác định theo công thức nào? A sini = n B tani = n C tani = D sini = Câu 12 Một chậu nƣớc chứa lớp nƣớc dày 24 cm, chiết suất nƣớc n = 4/3 Mắt đặt không khí, nhìn gần nhƣ vuông góc với mặt nƣớc thấy sỏi cách mặt nƣớc dƣờng nhƣ A cm B cm C 18 cm D 23 cm Câu 13 Tia sáng từ thủy tinh n1 = 1,5 đến mặt phân cách với nƣớc n2 = 4/3 Điều kiện góc tới i để tia khúc xạ nƣớc là: A i ≥ 62044’ B i < 62044 C i ≥ 41048’ D i [...]... Chuẩn bị: (Thiết bị dạy học, phiếu học tập, các phương tiện dạy học) + GV + HS + Gợi ý ứng dụng CNTT và các phƣơng tiện dạy học hiện đại  Tổ chức các hoạt động học tập: + Hoạt động 1: (… phút): Kiểm tra bài cũ (Nếu cần) + Hoạt động 2: (… phút): Đơn vị kiến thức kĩ năng 1 + Hoạt động 3: (… phút): Đơn vị kiến thƣc kĩ năng 2 + Hoạt động i: (… phút): Đơn vị kiến thức kĩ năng k + Hoạt động n-1: (… phút):... cũ Hoạt động của HS Hoạt động của GV -Tái hiện kiến thức trả lời câu hỏi của - Đặt vấn đề, nêu câu hỏi GV - Gợi ý cách trả lời, nhận xét đánh giá - Nhận xét câu trả lời của bạn  Hoạt động 2: Tiếp nhận nhiệm vụ học tập Hoạt động của HS Hoạt động của GV - Quan sát, theo dõi GV đặt vấn đề - Tạo tình huống học tập - Tiếp nhận nhiệm vụ học tập - Trao nhiệm vụ học tập  Hoạt động 3: Thu thập thông tin Hoạt. .. là tùy thuộc vào mục đích, nội dung, phƣơng tiện dạy học và trình độ của HS Trong mỗi hình thức tổ chức dạy học có cả hoạt động dạy học Mọi hình thức tổ chức hoạt động dạy học có ƣu điểm riêng, đáp ứng việc thực hiện một số mặt trong mục tiêu chung của dạy học vật lý Việc phối hợp khéo léo, hài hòa các hình thức tổ chức dạy học đó sẽ mang lại hiệu quả cao, tạo ra một chất lƣợng toàn diện ở HS Trang... sử dụng những hình thức dạy học sau: - Bài lên lớp Tham quan ngoại khóa Tự học ở nhà Theo quan điểm mới về dạy học thì việc tổ chức dạy học thực chất là tổ chức và hƣớng dẫn cho HS hoạt động tự lực, sao cho HS có thể tự lực chiếm lĩnh đƣợc kiến thức, kĩ năng mới Trong mỗi hình thức dạy học lại có nhiều cách thức tổ chức hoạt động của HS Việc lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động nào là tùy thuộc vào... tƣ duy + Xem xét lại tiến trình + Vận dụng vào bối cảnh mới  Phân tích, tổng hợp và đánh giá + Sử dụng các thao tác lôgic + Rút ra kết luận và kế hoạch hành động + Đánh giá tiến trình và kết quả đầu ra Trang 23 Luận văn TNĐH GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Nguyễn Quốc Bảo Chƣơng 3. TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP MANG TÍNH TÌM TÒI NGHIÊN CỨU TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ 3. 1 Khái niệm về tổ chức HĐHT mang tính. .. với mọi hoạt động ở lớp học đòi hỏi có sự tham gia hợp tác để tìm kiếm giải pháp cho một vấn đề đặt ra trong bài học GV là ngƣời nêu vấn đề, khích lệ ngƣời học thảo luận nhằm đạt mục đích bài học, do đó hình thức này cần sự tham gia tích cực của tất cả ngƣời học 3. 3 Tổ chức HĐHT tập mang tính tìm tòi nghiên cứu trong học VL Nét đặc thù của hoạt động dạy học là: HS vừa là đối tƣợng vừa là chủ thể của quá... quả cao, GV cần chuẩn bị chu đáo và phải đảm bảo các yêu cầu sau:  Dựa vào mục tiêu của bài học để phân chia bài học thành các hoạt động học tập Mỗi mục tiêu cụ thể của bài học có thể gồm một hoặc một số hoạt động  Mỗi hoạt động cần đề ra mục tiêu cụ thể, chi tiết hơn  Tiến trình tổ chức các hoạt động phải phù hợp với lôgic của bài học và tiến trình khoa học xây dựng kiến thức mới  Hoạt động học tập. .. thầy không còn là ngƣời truyền thông tin mà phải tổ chức, hƣớng dẫn điều khi n các hoạt động học tập của HS 3. 3.1 Các kiểu tổ chức hoạt động học theo hƣớng tìm tòi nghiên cứu  Kiểu 1 Nhiệm vụ thống nhất cho cả lớp, cá nhân thực hiện độc lập, sản phẩm giống nhau Đây là kiểu tổ chức hoạt động rất phổ biến hiện nay GV trao cho cả lớp một nhiệm vụ học tập giống nhau và mỗi cá nhân phải hoàn thành nhiệm... có thể gọi là nghiên cứu Phƣơng pháp tìm tòi nghiên cứu là kiểu hƣớng dẫn mang tính chất gợi ý cho HS suy nghĩ, tìm tòi phát hiện cách giải quyết vấn đề nghiên cứu, không phải là GV đƣa ra những kiến thức mới cho HS học tập mà là GV dẫn dắt gợi mở để HS tìm hiểu, nghiên cứu để lĩnh hội những kiến thức mới Phƣơng pháp tìm tòi nghiên cứu giúp HS năng động hơn trong việc nghiên cứu những kiến thức mới... thức, kĩ năng vừa tạo điều kiện cho HS tự lực hoạt động tìm hiểu, tiếp thu kiến thức  Tƣ duy càng phát triển thì hoạt động ngày càng mạnh, càng hiệu quả Tƣ duy sẽ là kim nam chỉ cho việc lựa chọn phƣơng thức học tập hợp lí  Tƣ duy đƣợc thể hiện qua ngôn ngữ nên tƣ duy phát triển sẽ giúp ngôn ngữ phát triển và càng thêm mạch lạc và chặt chẽ 2 .3 Năng lực tƣ duy Năng lực tƣ duy là tổng hợp những khả năng ... trình dạy học VL 23 2 .3 Năng lực tƣ 23 Chƣơng TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP MANG TÍNH TÌM TÕI NGHIÊN CỨU TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ 24 3. 1 Khái niệm tổ chức HĐHT mang tính tìm tòi, ... chƣơng để giảng dạy ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU Các hoạt động dạy học GV HS tổ chức hoạt động học tập mang tính tìm tòi nghiên cứu nhằm bồi dƣỡng lực tƣ HS giảng dạy Chƣơng Sóng cơ, VL 12 NC CÁC GIAI... nghiên cứu giảng dạy Vật lí trƣờng phổ thông sau MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI Nghiên cứu việc tổ chức hoạt động học tập mang tính tìm tòi nghiên cứu nhằm bồi dƣỡng lực tƣ HS giảng dạy Chƣơng Sóng