tổ chức các hoạt động học tập mang tính tìm tòi nghiên cứu nhằm kích thích hứng thú học tập của học sinh khi giảng dạy chương 6. sóng ánh sáng vật lý 12 nâng cao

TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ KHOA SƯ PHẠM BỘ MÔN SƯ PHẠM VẬT LÝ TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP MANG TÍNH TÌM TÒI NGHIÊN CỨU NHẰM KÍCH THÍCH HỨNG THÚ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH KHI GIẢNG DẠY CHƯƠNG SÓNG ÁNH SÁNG VẬT LÝ 12 NÂNG CAO Luận văn tốt nghiệp Ngành: SƯ PHẠM VẬT LÝ Giảng viên hướng dẫn: Sinh viên thực hiện: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn Trần Tuyết Hoa Mã số SV: 1110197 Lớp: Sư phạm Vật lý K37 Cần Thơ, 5-2014 Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Trần Tuyết Hoa LỜI CẢM ƠN  Sau thời gian dài học tập nghiên cứu em cố gắng hoàn thành đề tài luận văn Để đạt kết này, em xin chân thành gửi đến quý Thầy cô thuộc môn sư phạm Vật lý lời cảm ơn sâu sắc, Thầy cô truyền đạt kiến thức kinh nghiệm cho em năm tháng giảng đường Đại Học Đó hành trang vững không giúp em hoàn thành đề tài luận văn tốt nghiệp mà tảng cho nghiệp em tương lai Đặc biệt, em xin gửi lời biết ơn chân thành đến thầy hướng dẫn ThS-GVC Trần Quốc Tuấn trực tiếp hướng dẫn bảo tận tình cho em suốt trình thực nghiên cứu đề tài luận văn Do lần đầu thực nghiên cứu đề tài khoa học không tránh khỏi sai sót cố gắng Em mong nhận ý kiến quý báu quý Thầy cô bạn để đề tài em phong phú hoàn thiện Cuối lời, em xin kính chúc quý thầy cô bạn dồi sức khỏe công tác tốt Em xin chân thành cảm ơn Cần Thơ, tháng 05 năm 2015 Sinh viên thực Trần Tuyết Hoa Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Trần Tuyết Hoa LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu thực Các số liệu, kết phân tích luận văn hoàn toàn trung thực chưa công bố công trình nghiên cứu trước Mọi tham khảo, trích dẫn rõ nguồn danh mục tài liệu tham khảo luận văn Cần Thơ, ngày tháng năm 2015 Tác giả Trần Tuyết Hoa Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Trần Tuyết Hoa MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU GIẢ THUYẾT KHOA HỌC NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU CÁC GIAI ĐOẠN THỰC HIỆN ĐỀ TÀI CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Chương ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VẬT LÝ Ở THPT 1.1 Những vấn đề chung đổi giáo dục THPT 1.1.1 Mục tiêu giáo dục nước ta 1.1.2 Đổi PPDH để thực mục tiêu 1.2 Phương hướng chiến lược đổi PPDH vật lý trường THPT 1.2.1 Khắc phục lối truyền thụ chiều 1.2.2 Đảm bảo thời gian tự học, tự nghiên cứu HS 1.2.3 Rèn luyện thành nếp tư sáng tạo HS 1.2.4 Áp dụng phương pháp tiên tiến, phương tiện dạy học đại vào trình dạy học 1.3 Mục tiêu chương trình Vật Lý THPT 1.3.1 Đạt hệ thống kiến thức VL bản, phù hợp với quan điểm đại 1.3.2 Rèn luyện phát triển kỹ 1.3.3 Hình thành rèn luyện thái độ tình cảm 1.4 Những định hướng đổi PPDH Vật lý 12 theo chương trình trường THPT 1.4.1 Giảm đến tối thiểu việc giảng dạy minh họa GV, tăng cường việc tổ chức cho HS tự lực tham gia vào giải vấn đề học tập 1.4.2 Áp dụng rộng rãi kiểu dạy học nêu giải vấn đề 1.4.3 Rèn luyện cho HS phương pháp nhận thức Vật lý 10 1.4.4 Tận dụng phương tiện dạy học mới, trang thiết bị thí nghiệm mới;phát huy tính sáng tạo GV việc làm sử dụng đồ dùng dạy học 10 1.4.5 Tăng cường áp dụng PPDH theo nhóm, hợp tác 12 i Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Trần Tuyết Hoa 1.5 Đổi kiểm tra đánh giá 13 1.5.1 Quan điểm đánh giá 13 1.5.2 Các hình thức kiểm tra 13 1.5.3 Đổi kiểm tra đánh giá 14 1.5.4 Xác định mức độ nhận thức đề kiểm tra 15 1.6 Sử dụng CNTT (Microsoft Power Point…… ) 17 1.6.1 Giới thiệu phần mềm 17 1.6.2 Khả hỗ trợ phần mềm vi tính nhằm tích cực hóa HĐNT HS 17 Chương KÍCH THÍCH HỨNG THÚ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ Ở THPT 18 2.1 Hứng thú nói chung hứng thú nhận thức 18 2.1.1 Khái niệm hứng thú 18 2.1.2 Phân loại hứng thú 19 2.1.3 Hứng thú nhận thức 20 2.1.4 Vai trò hứng thú nhận thức 20 2.1.5 Các giai đoạn hình thành phát triển hứng thú nhận thức 21 2.1.6 Những biểu hứng thú nhận thức 22 2.1.7 Những yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển hứng thú nhận thức 23 2.2 Hứng thú học tập môn Vật lý 24 2.2.1 Khái niệm hứng thú học tập môn Vật lý 24 2.2.2 Biểu hứng thú học tập môn Vật lý 24 2.2.3 Các biện pháp kích thích hứng thú học tập môn Vật lý 24 Chương TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP MANG TÍNH TÌM TÒI NGHIÊN CỨU TRONG DHVL 27 3.1 Khái niệm tổ chức hoạt động học tập mang tính tìm tòi, nghiên cứu 27 3.2 Tổ chức HĐHT mang tính tìm tòi nghiên cứu dạy VL 28 3.2.1 Các hình thức tổ chức dạy học mang tính tìm tòi nghiên cứu 28 3.2.2 Một số PPDH tích cực giúp HS tìm tòi, nghiên cứu phát vấn đề 28 3.3 Tổ chức HĐHT tập mang tính tìm tòi nghiên cứu học VL 31 3.3.1 Các kiểu tổ chức hoạt động học theo hướng tìm tòi nghiên cứu 31 3.3.2 Yêu cầu việc tổ chức HĐHT theo hướng tìm tòi nghiên cứu 32 ii Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Trần Tuyết Hoa 3.4 Một số phương pháp nghiên cứu KH áp dụng dạy học Vật lý 33 3.4.1 Phương pháp thực nghiệm dạy học Vật lý 33 3.4.2 Phương pháp giải vấn đề dạy học Vật lý 37 Chương THIẾT KẾ MỘT SỐ BÀI HỌC TRONG CHƯƠNG SÓNG ÁNH SÁNG, VL 12 NC 44 4.1 Đại cương Chương Sóng ánh sáng 44 4.1.1 Mục tiêu Chương Sóng ánh sáng 44 4.1.2 Sơ đồ cấu trúc nội dung Chương Sóng ánh sáng 45 4.2 Đổi việc thiết kế học 46 4.2.1 Một số hoạt động học tập phổ biến tiết học 46 4.2.2 Cấu trúc giáo án soạn theo hoạt động học tập 48 4.3 Thiết kế giáo án Vật lý 48 4.3.1 Các bước thiết kế giáo án Vật lý 48 4.3.2 Mục tiêu giáo án Vật lý 48 4.3.3 Lựa chọn kiến thức học Vật lý 49 4.3.4 Tổ chức hoạt động dạy Vật lý 49 4.3.5 Tổ chức hoạt động học Vật lý 49 4.3.6 Xác định hình thức củng cố, đánh giá vận dụng kiến thứcmà HS vừa tiếp nhận 50 4.4 Thiết kế giáo án số Chương Sóng ánh sáng 50 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 56 5.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 56 5.2 Nội dung thực nghiệm 56 5.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 56 5.4 Kế hoạch giảng dạy 56 5.5 Tiến trình thực dạy 56 5.6 Kết thực nghiệm 56 5.6.1 Đề kiểm tra tiết 56 5.6.2 Kết kiểm tra 62 5.6.3 Nhận xét đánh giá 63 KẾT LUẬN 64 TÀI LIỆU THAM KHẢO 65 iii Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Trần Tuyết Hoa MỞ ĐẦU 1.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Chúng ta sống kỉ XXI Đất nước ta bước vào thời kì CNHHĐH, viễn cảnh sôi động, tươi đẹp, nhiều thách thức đòi hỏi ngành giáo dục đào tạo phải có đổi bản, mạnh mẽ, ngang tầm với phát triển chung giới khu vực, nghiệp giáo dục đào tạo phải góp phần định vào việc bồi dưỡng trí tuệ khoa học, đào tạo hệ trẻ đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội, muốn phải học hỏi kinh nghiệm nước tiên tiến mà phải biết áp dụng kinh nghiệm cách sáng tạo, tìm đường phát triển riêng phù hợp với hoàn cảnh cụ thể đất nước Xuất phất từ nhiệm vụ DHVL: Truyền thụ kiến thức Vật lý phương pháp cải cách chương trình Vật lý THPT “Chương trình phải bao gồm kiến thức phương pháp Vật lý áp dụng chúng cách có hiệu quả” Để đào tạo người phát triển toàn diện, đáp ứng yêu cầu thách thức hội nhập phát triển, cần phải đổi đại hóa phương pháp giảng dạy cấp học, ngành học Định hướng xác định Nghị TW GD THPT: “Đổi mạnh mẽ phương pháp GD, khắc phục lối truyền thụ chiều, hình thành thói quen tự nghiên cứu gây hứng thú học tập cho học sinh, ” [4, tr 50] Một nội dung quan trọng hàng đầu đổi PPDH Vật lý trường THPT dạy học thông qua việc tổ chức học sinh hoạt động học tập mang tính tìm tòi nghiên cứu Đây hình thức tổ chức dạy học có tác dụng tích cực người học thay đổi lối truyền thụ chiều, HS thụ động mà chuyển sang cách dạy lấy HS làm trung tâm, nhằm hướng tới việc tích cực hoạt động nhận thức, phát triển tư HS Để đạt điều đó, trình dạy học trường phổ thông GV cần phải tổ chức, hướng dẫn, tạo điều kiện cho HS tích cực, tự lực tham gia vào trình hoạt động nhận thức theo hoạt động nhà khoa học Vật lý môn khoa học thực nghiệm xuất phát từ mục đích việc giảng dạy Vật lý trường phổ thông hạn chế việc truyền thụ kiến thức đơn mà điều quan trọng phải kích thích hứng thú học tập học sinh trình giảng dạy Chính việc áp dụng PPNT khoa học vào giảng dạy yêu cầu có tính nguyên tắc, phải dạy cho HS nắm kiến thức mà vận dụng PPNT Vật lý phổ biến (phương pháp thực nghiệm, phương pháp giải vấn đề, phương pháp tương tự phương pháp mô hình), trình dạy học cần bước hướng dẫn HS tập vận dụng PP Đây yêu cầu cấp bách việc đổi PPDH THPT Để phát huy hết tác dụng thực việc tổ chức hoạt động học tập mang tính tìm tòi nghiên cứu vào giảng dạy nhằm kích thích hứng thú học tập HS phát triển tư duy, trí tuệ HS việc thiết kế giảng đơn vị học thực cho phù hợp, thực nghệ thuật sư phạm, nhiệm vụ quan trọng mang không khó khăn GV phổ thông, người trực tiếp thổi gió vào giới trẻ HS theo chương trình giảng dạy phương pháp nhiều tích cực đại Bản thân sinh viên sư phạm, Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Trần Tuyết Hoa nhận thấy vấn đề thiết thực mang nhiều hấp dẫn người GV, hành trang cần thiết để bước vào nghiệp giảng dạy sau này, sở vững để nghiên cứu sâu vấn đề xoay quanh việc giảng dạy tương lai Đây tất động lực thúc đẩy chọn đề tài nghiên cứu: “Tổ chức hoạt động học tập mang tính tìm tòi nghiên cứu nhằm kích thích hứng thú học tập HS giảng dạy Chương Sóng ánh sáng , VL 12 NC” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu việc tổ chức hoạt động học tập mang tính tìm tòi nghiên cứu nhằm kích thích hứng thú học tập HS giảng dạy Chương Sóng ánh sáng , VL 12 NC GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Vận dụng lí luận dạy học tổ chức hoạt động học tập mang tính tìm tòi nghiên cứu nhằm kích thích hứng thú học tập HS giảng dạy Chương Sóng ánh sáng , VL 12 NC NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU  Nghiên cứu sở lí luận phương pháp DHVL đổi phương pháp DHVL THPT  Nghiên cứu số PPNT khoa học vấn đề kích thích hứng thú học tập HS DHVL  Nghiên cứu việc tổ chức hoạt động học tập mang tính tìm tòi nghiên cứu  Nghiên cứu Chương Sóng ánh sáng, VL 12 NC thiết kế giáo án số chương :  Bài 35: Tán sắc ánh sáng  Bài 36: Nhiễu xạ ánh sáng Giao thoa ánh sáng  Bài 40 Tia hồng ngoại Tia tử ngoại  Bài 41 Tia X Thuyết điện từ ánh sáng Thang sóng điện từ  Ứng dụng CNTT dạy DHVL  Làm số bảng vẽ sẵn  Chế tạo sử dụng số dụng cụ thí nghiệm đơn giản PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU  Nghiên cứu lí luận từ tài liệu: SGK Vật lý 12 NC, lí luận dạy học vật lý, tài liệu bồi dưỡng GV Vật lý 12 NC, chuyên đề phương pháp DHVL…  Học hỏi trao đổi kinh nghiệm từ thầy cô bạn bè  Tổng kết kinh nghiệm: Tổng kết, rút kinh nghiệm cá nhân, tập thể trước  Thực nghiệm sư phạm ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Các hoạt động dạy GV hoạt động học HS nhằm tổ chức hoạt động học tập mang tính tìm tòi nghiên cứu nhằm kích thích hứng thú học tập HS giảng dạy Chương 6, Sóng ánh sáng , VL 12 NC CÁC GIAI ĐOẠN THỰC HIỆN ĐỀ TÀI  Giai đoạn 1: Tìm hiểu thực trạng, trao đổi với GV hướng dẫn nhận đề tài nghiên cứu  Giai đoạn 2: Nghiên cứu tài liệu, viết đề cương chi tiết  Giai đoạn 3: Hoàn thành sở lý luận đề tài  Giai đoạn 4: Nghiên cứu nội dung phương pháp xây dựng Chương Sóng ánh sáng, VL 12 NC thiết kế giáo án số học chương Luận văn tốt nghiệp Đại học    GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Trần Tuyết Hoa Giai đoạn 5: Tiến hành thực nghiệm sư phạm THPT Giai đoạn 6: Hoàn chỉnh đề tài, chuẩn bị báo cáo Powerpoint Giai đoạn 7: Bảo vệ luận văn tốt nghiệp CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN          Giáo viên: GV Học sinh: HS Vật lý: VL Nâng cao: NC Khoa học: KH Giáo dục: GD Phương pháp: PP Dạy học: DH Sách tập: SBT          Học tập: HT Phương pháp dạy học: PPDH Trung học phổ thông: THPT Phương pháp nhận thức: PPNT Công nghiệp hóa: CNH Sách giáo khoa: SGK Dạy học Vật lý: DHVL Hiện đai hóa: HĐH Công nghệ thông tin: CNTT Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Trần Tuyết Hoa Chương ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VẬT LÝ Ở THPT 1.1 Những vấn đề chung đổi giáo dục THPT 1.1.1 Mục tiêu giáo dục nước ta Cùng với xu chung giới, thập kỉ cuối kỉ 20, nước ta khởi động trào lưu đổi PPDH từ trường Đại học, đặc biệt trường Đại học sư phạm, trường phổ thông Nhân loại kỉ nguyên mà động lực chủ yếu cho việc phát triển kinh tế tri thức Sự phát triển kinh tế - xã hội bối cảnh toàn cầu hóa đặt yêu cầu người lao động, đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực Nền giáo dục không dừng lại chổ trang bị cho HS kiến thức công nghệ mà nhân loại tích lũy mà phải bồi dưỡng cho họ tính động, cá nhân phải có tư sáng tạo lực thực hành giỏi Nghị hội nghị Ban chấp hành TW Đảng Cộng sản Việt Nam, khóa VIII rõ: “Nhiệm vụ giáo dục nhằm xây dựng người hệ thiết tha gắn bó với lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, có đạo đức sáng, có ý chí kiên cường xây dựng bảo vệ Tổ quốc công nghiệp hóa, đại hóa; giữ gìn phát huy giá trị văn hóa dân tộc, có lực tiếp thu văn hóa tinh hoa nhân loại, phát huy tiềm dân tộc người Việt Nam, có ý thức cộng đồng phát huy tính tích cực cá nhân, làm chủ tri thức khoa học công nghệ đại, có tư sáng tạo, có kĩ thực hành giỏi, có phong cách công nghiệp, có tính tổ chức kỉ luật, có sức khỏe, người kế thừa xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa hồng vừa chuyên lời dặn Bác Hồ.” [4, tr 49] Thực tế ngày phần lớn GV dạy theo PPDH truyền thống Thực chất phương pháp nặng truyền thụ chiều, thầy giảng giải, minh họa, trò lắng nghe, ghi nhớ bắt trước làm theo, đào tạo người có tính tích cực cá nhân, có tư sáng tạo, có kĩ thực hành giỏi Bên cạnh đó, GV không quan tâm đến việc tạo động cơ, gây hứng thú, để kích thích phát huy tính tích cực, chủ động học tập HS Cùng với xu phát triển chung giới, giáo dục nước ta chuyển dần từ trang bị cho HS kiến thức sang bồi dưỡng cho họ lực mà trước hết lực sáng tạo Cần phải xây dựng hệ thống PPDH có khả thực mục tiêu Nghị TW2, khóa VIII Đảng Cộng sản Việt Nam ghi rõ: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến, phương pháp đại vào trình dạy, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu HS, sinh viên Đại học, phát triển mạnh mẽ phong trào tự học, tự đào tạo.” [4, tr 50] 1.1.2 Đổi PPDH để thực mục tiêu a Quan điểm dạy học Quan điểm dạy học định hướng tổng thể cho hành động phương pháp, có kết hợp nguyên tắc dạy học làm tảng, sở lý thuyết lí luận dạy học, điều kiện dạy học tổ chức định hướng vai trò GV HS trình dạy học Quan điểm dạy học định hướng mang tính chiến lược, cương lĩnh, mô hình lí thuyết PPDH Những quan điểm dạy học bản: dạy học giải thích minh họa, dạy học gắn với kinh nghiệm, dạy học kế thừa, dạy học định hướng HS, dạy học định hướng hành động, dạy học định Luận văn tốt nghiệp Đại học * Tổng số: 38 HS Điểm GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn 0,76 μm đến vài mm đỏ >  > VT  Nguồn phát: Mọi vật, dù nhiệt độ thấp, phát tia hồng ngoại Ở nhiệt độ cao, tia hồng ngoại vật phát xạ nhìn thấy  Tính chất: Tác dụng nhiệt; tác dụng lên phim ảnh; gây tượng quang điện; điều biến sóng điện từ cao tần  Ứng dụng: sấy khô, sưởi ấm; sử dụng điều khiển từ xa; chụp ảnh bề mặt Trái Đất từ vệ tinh… Tia tử ngoại:  Định nghĩa: bước sóng ngắn 0,38m đến cỡ 10-9m  Nguồn phát: vật đun nóng đến nhiệt độ cao (trên 20000C)  Tính chất: tác dụng lên phim ảnh, ion hóa không khí; kích thích phát quang, gây phản ứng quang hóa phản ứng hóa học; bị thủy tinh, nước hấp thụ mạnh, gây tượng quang điện; hủy diệt tế bào…  Ứng dụng: khử trùng nước, thực phẩm dụng cụ y tế; dùng chữa bệnh còi xương, tim vết nứt bề mặt kim loại Câu hỏi tập 72 Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Trần Tuyết Hoa Các hội HS nhận trình tiếp thu học: Cơ hội 1: Dựa vào điều để phát xạ vùng nhìn thấy? Cơ hội 2: Tại chụp ảnh ban đêm nhờ camera hồng ngoại? Cơ hội 3: Tại làm việc, người thợ hàn hồ quang phải cầm dụng cụ che mắt (và mặt) Cơ hội 4: Em so sánh điểm giống khác tia hồng ngoại tia tử ngoại? IV Tiến trình dạy học Hoạt động HS Hoạt động GV Hoạt động 1: Kiểm tra cũ, đặt vấn đề vào (10 phút) HS suy nghĩ cá nhân trả lời câu hỏi GV nêu câu hỏi kiểm tra cũ - Trình bày cấu tạo máy quang phổ lăng kính? - Điều kiện phát quang phổ liên tục, quang phổ vạch phát xạ, quang phổ vạch hấp thụ? Hoạt động 2: Nghiên cứu xạ không nhìn thấy (8 phút) GV nêu câu hỏi vấn đề cần - Dự đoán: có số nghiên cứu xạ mà mắt ta không thấy - Trong thí nghiệm tượng tán sắc ánh sáng, xạ quan sát có - Tia hồng ngoại xạ khác không? - Cái remode giúp - Tia tử ngoại điều khiển thiết bị từ xa? - Cái ánh nắng mặt trời ban - Không nhìn thấy mắt mai giúp chữa bệnh còi xương em bé? thường - Những xạ có nhìn thấy - Ngoài khoảng 0,38 m ; 0,76 m mắt thường không? - Hãy dự đoán bước sóng hai xạ nằm khoảng nào? Hoạt động 3: Nghiên cứu tính chất ứng dụng tia hồng ngoại (10 phút) - Nêu định nghĩa GV nêu câu hỏi vấn đề cần - Tia hồng ngoại có tính chất: nghiên cứu khúc xạ, phản xạ, giao thoa, nhiễu xạ, - Tia hồng ngoại gì? tác dụng nhiệt, tác dụng quang điện, tác - Tia hồng ngoại có tính chất nào? dụng lên số loại kính ảnh… - Vì tia hồng ngoại có bước sóng 73 Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Trần Tuyết Hoa gần ánh sáng nhìn thấy có số - Tại tia hồng ngoại có tính chất tính chất giống ánh sáng đó? - Lò than, lò điện, đèn điện dây tóc - Vật nóng 5000C - Nêu nguồn phát tia hồng ngoại? - Điều kiện để có tia hồng ngoại? Hoạt động 4: Nghiên cứu tính chất ứng dụng tia tử ngoại (7 phút) HS thảo luận toàn lớp GV nêu câu hỏi vấn đề cần - Nêu định nghĩa nghiên cứu - Khúc xạ, phản xạ, giao thoa, nhiễu - Tia tử ngoại gì? xạ, tác dụng nhiệt, tác dụng quang điện, - Tia tử ngoại có tính chất gì? gây tác dụng phát quang số chất, tác dụng sinh lí, bị thủy tinh nước hấp thụ - Đèn thủy ngân, hồ quang điện - Vật nóng 30000C - Nêu nguồn phát tia tử ngoại? - Điều kiện để có tia tử ngoại? Hoạt động 5: Củng cố (5 phút) HS suy nghĩ tìm câu trả lời - Trả lời câu hỏi 1,2 SGK - Giải thích ánh sáng bóng đèn phát xạ hồng ngoại tử ngoại? Hoạt động 6: Hướng dẫn nhà (5 phút) HS tiếp nhận nhiệm vụ học tập - Làm tập 1, 2, 3, SGK tập SBT có liên quan - Ôn lại kiến thức tia catot học lớp 11 V- Rút kinh nghiệm-bổ sung ………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… …… 74 Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Trần Tuyết Hoa Bài 41 Tia X Thuyết điện từ ánh sáng Thang sóng điện từ I MỤC TIÊU : Kiến thức: - Hiểu chất tia X, nguyên tắc tạo tia X, tính chất công dụng tia X - Hiểu thuyết điện từ ánh sáng - Hình dung cách khái quát thang sóng điện từ Kỹ năng: - Trình bày tia X, phân biệt với tia hồng ngoại tử ngoại - Phân biệt sóng điện từ, cách tạo ra, thu nhận chúng II CHUẨN BỊ : Giáo viên: - Hình vẽ 41.1 thang sóng điện từ Phiếu học tập Câu 1: Động electrôn ống tia X đến đối catốt phần lớn A bị hấp thụ kim loại làm catốt B biến thành lượng tia X C làm nóng đối catốt D bị phản xạ trở lại Câu 2: Tính chất bật tia X A tác dụng lên kính ảnh B khả đâm xuyên C làm iôn hóa không khí D làm phát quang số chất Câu 3: Tia sau dùng tác nhân bên tạo ? A tia hồng ngọai B tia tử ngọai C tia Rơn –ghen D tia gamma –8 Câu 4: Bức xạ có bước sóng khoảng từ 10 m đến 10–7m thuộc loại loại sóng đây? A Tia X B Ánh sáng nhìn thấy C Tia hồng ngoại D Tia tử ngoại Đáp án: Câu (A), Câu (B), Câu (D), Câu (D) Học sinh: - Ôn lại kiến thức tia catốt lớp 11 - Trả lời câu hỏi phiếu học tập 75 Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Trần Tuyết Hoa III Tiến trình dạy học Hoạt động 1: Kiểm tra cũ (7 phút) Hoạt động HS - Ban cán báo cáo tình hình lớp Trả lời câu hỏi Hoạt động GV - Yêu cầu HS báo cáo tình hình lớp - Kiểm tra cũ: + Tia hồng ngoại gì? Nó nguồn phát phát điều kiện nào? Nêu tính chất công dụng tia hồng ngoại + Tia tử ngoại gì? - Nhận xét, cho điểm Hoạt động 2: Tìm hiểu tia X (15 phút) Hoạt động HS Hoạt động GV - Tia X Đặt vấn đề vào bài: Theo em bác sĩ chiếu vào bệnh nhân tia để thu hình ảnh xương phim? - Đọc SGK trả lời - Vậy tia X gì? Có loại tia X? - Ngắn bước sóng tia tử ngoại - Hãy so sánh bước sóng tia X với tia tử ngoại? -Tạo tia X nào? Gv trình bày - Để tạo chùm electron có tốc độ lớn - GV đặt câu hỏi: Tại phải đặt hiệu điện anot catot khoảng vài vạn volt? - Để chắn chùm tia catot - Tại đối catot phải làm miếng kim loại có nguyên tử lượng lớn? - Lắng nghe - Giới thiệu tính chất tia X: khả đâm xuyên, dễ dàng qua vật không suốt với ánh sáng thông thường: gỗ, giấy, vải,… kim loại có nguyên tử lượng lớn khó qua - Tia X có khả đâm xuyên mạnh câu hỏi C1: So sánh khả đâm xuyên tia tử ngoại tia X ? - Không nên, tia X có khả huỷ - Có nên để tia X tác dụng lâu lên thể diệt tế bào người không? - Xem SGK trả lời - Dựa tính chất tia X cho biết ứng dụng tia X? 76 Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Trần Tuyết Hoa Hoạt động 3: Nhận biết thuyết điện từ ánh sáng hình dung cách khái quát thang sóng điện từ (15 phút) Hoạt động HS Hoạt động GV HS tiếp nhận, lắng nghe - GV thông báo giả thuyết Mắc-xoen chất ánh sáng - Đưa công thức Mắc-xoen biểu thị - Ghi chú, lắng nghe mối quan hệ tính chất điện từ với tính chất quang môi trường - Đưa công thức Lo-ren-xơ - Đều sóng điện từ - Hãy cho biết chất sóng vô tuyến điện, tia hồng ngoại, ánh sáng nhìn thấy, tia tử ngoại, tia X? - Khác - Các em có nhận xét phương pháp tạo loại sóng điện từ? GV thông báo: Dù phương pháp tạo chúng khác chất lại giống - Khác - GV nêu câu hỏi: Các em có nhận xét tần số bước sóng loại sóng điện từ? - Tính đâm xuyên, tác dụng lên kính - Các tia có bước sóng ngắn thể ảnh, làm ion hóa không khí, phát quang rõ tính chất gì? chất -Dễ quan sát tượng giao thoa - Nhận xét câu trả lời - Các tia có bước sóng dài thể -Xem SGK trang 212 rõ tính chất gì? - Hướng dẫn HS xem bảng thang sóng điện từ Hoạt động 4: Củng cố học (5phút) Hoạt động HS Hoạt động GV - HS trả lời câu hỏi - GV yêu cầu HS trả lời phiếu học tập Hoạt động 5: Hướng dẫn nhà (3 phút) Hoạt động HS Hoạt động GV - HS lắng nghe lời GV dặn dò - Làm tập 1, SGK - Chuẩn bị V Rút kinh nghiệm bổ sung: ……………………………………………………………………………………….… … ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… 77 [...]... văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Trần Tuyết Hoa Chương 3 TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP MANG TÍNH TÌM TÒI NGHIÊN CỨU TRONG DHVL 3.1 Khái niệm về tổ chức hoạt động học tập mang tính tìm tòi, nghiên cứu Dạy học là một loại hoạt động phức tạp mà mục đích cuối cùng là biến những tri thức, năng lực của bản thân HS, đồng thời phát triển ở họ những phẩm chất nhân cách của con người trong... tâm lí lứa tuổi của HS để có tác động phù hợp Tóm lại, để kích thích hứng thú học tập Vật lý cho HS, người GV cần thực hiện một tổ hợp các biện pháp khác nhau, nhưng cũng có mối quan hệ biện chứng với nhau, nhằm tổ chức đúng đắn hoạt động nhận thức của HS Trong đó các cách thức tổ chức hoạt động tự lực của HS đóng vai trò quan trọng, ảnh hưởng tới sự hứng thú đối với việc học tập Vật lý của HS 26 Luận... có vấn đề Cách này sẽ tạo ra hứng thú lâu bền  Thứ hai: tổ chức các hoạt động tự lập của HS phù hợp với những đặc điểm của hứng thú  Thứ ba: rèn luyện cho HS ý thức học liên hệ với hành, giáo dục cho các em thấy được sự cần thiết của việc học tập môn vật lý, ý nghĩa của môn học trong đời sống và trong khoa học  Thứ tư: tổ chức các hoạt động đòi hỏi sự tìm tòi; khuyến khích, kích thích sự sáng tạo,... nghiệm để tìm tòi 2.2.3 Các biện pháp kích thích hứng thú học tập môn Vật lý Việc kích thích hứng thú học tập Vật lý cho HS trong giảng dạy có thể diễn ra theo hai biện pháp: hoặc là nội dung của môn Vật lý chứa đựng khả năng đó, hoặc là bằng sự tổ chức hoạt động nhận thức của HS Tuy nhiên, khi hình thành hứng thú nhận thức, mỗi biện pháp có những nét đặc trưng riêng của nó; nhưng bất cứ biện pháp nào... vật chất: Là loại hứng thú biểu hiện thành nguyện vọng (như muốn có chỗ ở đầy đủ, tiện nghi, ăn ngon, mặc đẹp…)  Hứng thú nhận thức: Ta có thể hiểu hứng thú dưới hình thức học tập như: hứng thú Vật Lý, hứng thú Triết học, hứng thú Tâm lý học  Hứng thú lao động nghề nghiệp: Hứng thú một ngành nghề cụ thể: Hứng thú nghề sư phạm, nghề bác sĩ…  Hứng thú xã hội – chính trị  Hứng thú nghệ thuật  Căn... về dạy học thì việc tổ chức dạy học thực chất là tổ chức và hướng dẫn cho HS hoạt động tự lực, sao cho HS có thể tự lực chiếm lĩnh được kiến thức, kĩ năng mới Trong mỗi hình thức dạy học lại có nhiều cách thức tổ chức hoạt động của HS Việc lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động nào là tùy thuộc vào mục đích, nội dung, phương tiện dạy học và trình độ của HS Trong mỗi hình thức tổ chức dạy học có cả hoạt. .. hứng thú học tập môn Vật lý Hứng thú học tập môn vật lý là một loại đặc biệt của hứng thú học tập nhằm vào việc nhận thức sâu sắc bản chất những tri thức, kĩ năng về môn vật lý, đặc trưng bởi sự say mê, ham hiểu biết, luôn muốn vươn tới những tri thức vật lý mới ngày càng đầy đủ và sâu sắc hơn [3, tr 45] 2.2.2 Biểu hiện của hứng thú học tập môn Vật lý  Trong giờ học: HS chú ý vào bài giảng của GV, hăng... vi tính, máy chiếu 3D, projetor,… 17 Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Trần Tuyết Hoa Chương 2 KÍCH THÍCH HỨNG THÚ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ Ở THPT 2.1 Hứng thú nói chung và hứng thú nhận thức 2.1.1 Khái niệm hứng thú Thuật ngữ hứng thú đã được sử dụng khá rộng rãi trong đời sống cũng như trong khoa học giáo dục và được nhiều nhà tâm lý học tìm hiểu và nghiên. .. văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Trần Tuyết Hoa hướng mục tiêu, dạy học giải quyết vấn đề, dạy học theo tình huống, dạy học giao tiếp, dạy học nghiên cứu, dạy học khám phá, dạy học mở [1, tr 7] b Phương pháp dạy học Phương pháp dạy học là con đường để đạt mục đích dạy học Phương pháp dạy học là cách thức hành động của GV và HS trong quá trình DH Cách thức hành động bao giờ cũng... củ hoạt động học tập Vì vậy, việc hình thành và phát triển hứng thú nói chung và hứng thú học tập nói riêng là mục tiêu gần nhất của người GV Trong quá trình giảng dạy, GV phải thu hút được người học vào bài giảng, làm cho người học có hứng thú với môn học 2.1.5 Các giai đoạn hình thành và phát triển của hứng thú nhận thức Hứng thú nhận thức cũng như các thuộc tính tâm lí khác không tự nhiên mà có Hứng ... cứu nhằm kích thích hứng thú học tập HS giảng dạy Chương Sóng ánh sáng , VL 12 NC” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu việc tổ chức hoạt động học tập mang tính tìm tòi nghiên cứu nhằm kích thích hứng. .. hứng thú học tập HS giảng dạy Chương Sóng ánh sáng , VL 12 NC GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Vận dụng lí luận dạy học tổ chức hoạt động học tập mang tính tìm tòi nghiên cứu nhằm kích thích hứng thú học tập. .. môn Vật lý 24 Chương TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP MANG TÍNH TÌM TÒI NGHIÊN CỨU TRONG DHVL 27 3.1 Khái niệm tổ chức hoạt động học tập mang tính tìm tòi, nghiên cứu 27 3.2 Tổ chức