7. Các giai đoạn thực hiện
3.2.3. Một số PPDH tích cực giúp HS tìm tòi, nghiên cứu và phát hiện vấn đề
Thực hiện dạy và học tích cực không có nghĩa là gạt bỏ các PPDH truyền thống. Trong hệ thống các PPDH quen thuộc đƣợc đào tạo trong các trƣờng Sƣ phạm nƣớc ta từ mấy thập kỉ gần đây cũng có nhiều phƣơng pháp tích cực. Muốn thực hiện dạy và học tích cực thì cần phát triển phƣơng pháp thực hành, phƣơng pháp trực quan theo kiểu từng phần hoặc nghiên cứu phát hiện, nhất là dạy các môn khoa học thực nghiệm. Vì vậy, ta cần vận dụng một số PPDH mới, phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện dạy và học ở nƣớc ta để nền giáo dục từng bƣớc tiến lên vững chắc.
a) Dạy học vấn đáp, đàm thoại
Vấn đáp, đàm thoại là PP trong đó GV đặt ra những câu hỏi để HS trả lời hoặc có thể tranh luận với nhau và với cả GV, qua đó HS lĩnh hội đƣợc nội dung bài học [1,tr 14]. Mục đích của phƣơng pháp này là nâng cao chất lƣợng của giờ học bằng cách tăng cƣờng hình thức hỏi – đáp, đàm thoại giữa GV và HS, rèn cho HS bản lĩnh tự tin, khả năng diễn đạt một vấn đề trƣớc tập thể. Muốn thực hiện điều đó, đòi hỏi GV phải xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp với nhu cầu bài học, hấp dẫn, sát đối tƣợng, xác định đƣợc vai trò chức năng của từng câu hỏi, mục đích hỏi, các yếu tố kết nối các câu hỏi, thứ tự hỏi. GV cũng cần dự kiến các phƣơng án trả lời của HS để chủ động thay đổi hình thức, cách thức, mức độ hỏi, có thể dẫn dắt qua các câu hỏi phụ trách đơn điệu, nhàm chán, nặng nề, bế tắc; tạo hứng thú học tập của HS và tăng hấp dẫn của giờ học.
Có ba mức độ: vấn đáp tái hiện, vấn đáp giải thích – minh họa và vấn đáp tìm tòi.
b) Dạy và học phát hiện và giải quyết vấn đề
Trong một xã hội đang phát triển nhanh theo cơ chế thị trƣờng, cạnh tranh gay gắt, thì phát hiện sớm và giải quyết hợp lý những vấn đề nảy sinh trong thực tiển là một năng lực đảm bảo thành đạt trong cuộc sống. Vì vậy, tập dƣợt cho HS phát hiện, đặt ra và giải quyết những vấn đề gặp phải trong học tập, trong cuộc sống của cá nhân, gia đình và cộng đồng không chỉ có ý nghĩa ở tầm PPDH mà phải đặt nhƣ một mục tiêu giáo dục. Trong dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề, HS vừa nắm đƣợc tri thức mới, vừa nắm đƣợc phƣơng pháp chiếm lĩnh tri thức đó, phát triển tƣ duy tích cực sáng tạo, đƣợc chuẩn bị một năng lực thích ứng với đời sống xã hội: phát hiện kịp thời và giải quyết hợp lý các vấn đề đƣợc nảy sinh. Dạy và học phát hiện, giải quyết vấn đề không chỉ giới hạn ở phạm trù PPDH, nó đòi hỏi cải tạo nội dung, đổi mới cách tổ chức quá trình dạy học trong mối quan hệ thống nhất với PPDH [1, tr 15].
Vấn đề cốt yếu của phƣơng pháp này là thông qua quá trình gợi ý, dẫn dắt, nêu câu hỏi, giả định. GV tạo điều kiện cho HS tranh luận, tìm tòi, phát hiện vấn đề thông qua các tình huống có vấn đề. Các tình huống này có thể do GV chủ động xây dựng, cũng có thể do lôgic kiến thức của bài học tạo nên. Cần trân trọng, khuyến khích những phát hiện của HS, tạo cơ hội, điều kiện cho HS thảo luận, tranh luận, đƣa ra ý kiến, nhận định, đánh giá cá nhân, giúp HS tự giải quyết vấn đề để chủ động chiếm lĩnh kiến thức.
Trang 27
c) Dạy và học hợp tác trong nhóm nhỏ
Dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ là hình thức học tập có sự hợp tác của nhiều thành viên trong lớp nhằm giải quyết những nhiệm vụ học tập chung.Theo PPDH này, HS làm việc trong những nhóm nhỏ độc lập đối với GV, trong khi đó GV luôn mang đến cho nhóm sự lãnh đạo hay giúp đỡ. Đây là một hình thức kết hợp giữa dạy học toàn lớp và cá thể hóa. Các nhóm nhỏ thƣờng có từ ba đến tám HS cùng nhau làm việc và thảo luận một chủ đề, một nhiệm vụ hoặc một tình huống HT nào đó.
PPDH theo nhóm có thể tiến hành: Làm việc chung cả lớp + Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức + Tổ chức các nhóm, giao nhiệm vụ + Hƣớng dẫn cách làm việc theo nhóm Làm việc theo nhóm
+ Phân công trong nhóm
+ Cá nhân làm việc độc lập rồi trao đổi hoặc tổ chức thảo luận trong nhóm + Cử đại diện hoặc phân công trình bày kết quả làm việc theo nhóm
Tổng kết trƣớc lớp
+ Các nhóm lần lƣợt báo cáo kết quả + Thảo luận chung
+ GV tổng kết, đặt vấn đề cho bài tiếp theo, hoặc vấn đề tiếp theo trong bài. PPDH hợp tác giúp các thành viên trong nhóm chia sẽ băn khoăn, kinh nghiệm của bản thân, cùng nhau xây dựng nhận thức mới. Đồng thời, phƣơng pháp này nhằm phát triển những kĩ năng nhận thức, kĩ năng giao tiếp xã hội, tích cực hóa hoạt động học tập của HS.
Thành công của phƣơng pháp này phụ thuộc vào sự nhiệt tình tham gia của mọi thành viên trong nhóm. Trong hoạt động nhóm, tƣ duy tích cực của HS phải đƣợc phát huy và ý nghĩa của phƣơng pháp này là rèn luyện năng lực hợp tác giữa các thành viên trong tổ chức lao động. Cần tránh khuynh hƣớng hình thức và đề phòng lạm dụng, cho rằng tổ chức hoạt động nhóm là dấu hiệu tiêu biểu của đổi mới PPDH, hoạt động nhóm càng nhiều thì chứng tỏ PPDH càng đổi mới.
d) Chiến lược dạy học hướng dẫn tìm tòi
Mục tiêu chính của chiến lƣợc này là giúp HS phát triển kĩ năng GQVĐ và nhấn mạnh rằng HS có thể học đƣợc kiểu học bằng cách làm. Sự hƣớng dẫn tìm tòi cũng đặc biệt có hiệu quả khi giúp phát triển sự thấu hiểu tốt hơn những tƣ tƣởng khái niệm. Chiến lƣợc này có thể áp dụng cho HS nhỏ tuổi nếu họ đƣợc cung cấp nhiều tài liệu cụ thể và có sự giúp đỡ của GV, nhƣng đặc biệt có lợi cho những HS lớn tuổi (ở bậc trung học và trên nữa) vì họ đã có khả năng lập luận ở một trình độ tƣ duy trừu tƣợng cao hơn. Nó đặc biệt thích hợp với những môn học đòi hỏi sự học tập tích cực, sự phát triển khái niệm và tìm
Trang 28
lời giải đáp cho vấn đề đặt ra. Vì thế, nó có vai trò quan trọng trong dạy học các môn, khoa học tự nhiên và khoa học xã hội.
Sự hạn chế lớn nhất của chiến lƣợc này do nhấn mạnh vào quá trình học tập nên không thích hợp cho việc chuyển tải một số lƣợng lớn những sự kiện một cách ngắn gọn và có hiệu quả. Thiếu sự hƣớng dẫn kịp thời của GV, sự tìm tòi có thể mất nhiều thời gian đối với một số HS và có khi còn sai lầm, không có giá trị [3, tr 374].
e) Dạy học theo hình thức tổ chức thực hiện Dự án
Dạy học theo dự án là hình thức tổ chức dạy học, trong đó HS thực hiện một nhiệm vụ HT phức hợp, gắn liền với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành, tự lực lập kế hoạch, thực hiện và đánh giá kết quả. Hình thức làm việc chủ yếu là theo nhóm, kết quả dự án là những sản phẩm có thể giới thiệu đƣợc nhƣ các bài viết, tập tranh ảnh sƣu tầm, chƣơng trình hành động cụ thể [2, tr 9].
f) Dạy học với hình thức tổ chức hội thảo
Hình thức tổ chức hội thảo là ngƣời dạy tổ chức và điều khiển các thành viên trong lớp học trao đổi ý kiến và tƣ tƣởng của mình về nội dung học tập, qua đó đạt đƣợc mục đích dạy học [2, tr 9].
Hai hoặc nhiều ngƣời trao đổi ý kiến với nhau, ta nói họ đang thảo luận. Thảo luận có thể áp dụng với mọi hoạt động ở lớp học đòi hỏi có sự tham gia hợp tác để tìm kiếm giải pháp cho một vấn đề đặt ra trong bài học. GV là ngƣời nêu vấn đề, khích lệ ngƣời học thảo luận nhằm đạt mục đích bài học, do đó hình thức này cần sự tham gia tích cực của tất cả ngƣời học.