7. Các giai đoạn thực hiện
3.2.2. Các hình thức tổ chức dạy học mang tính tìm tòi nghiên cứu
Tùy thuộc vào mục tiêu, nội dung, PPDH, điều kiện và PTDH, đối tƣợng HS, GV xác định hình thức tổ chức dạy học thích hợp.
Có nhiều cách phân loại các hình thức DHVL, mỗi cách dựa trên trên một dấu hiệu nhất định [3, tr 377]. Ví dụ:
a) dựa theo thành phần HS, có thể chia thành dạy học cá nhân, dạy học theo lớp, dạy học theo nhóm (trong lớp có nhiều nhóm);
b) dựa theo mục đích của việc học, có thể chia thành: nghiên cứu kiến thức mới, luyện tập, ôn tập, kiểm tra;
c) dựa theo quan điểm, vị trí tổ chức dạy học, có các hình thức: làm việc ở lớp, làm việc trong phòng thí nghiệm, tham quan sản xuất ở xí nghiệp công trƣờng... Các cách phân loại này đều chỉ là tƣơng đối, mỗi hình thức dạy học trong một cách phân loại này đều có bao hàm nội dung của một số cách phân loại khác. Trong dạy học VL ở trƣờng phổ thông hiện nay, ngƣời ta thƣờng sử dụng những hình thức dạy học sau:
- Bài lên lớp
- Tham quan ngoại khóa - Tự học ở nhà
Theo quan điểm mới về dạy học thì việc tổ chức dạy học thực chất là tổ chức và hƣớng dẫn cho HS hoạt động tự lực, sao cho HS có thể tự lực chiếm lĩnh đƣợc kiến thức, kĩ năng mới. Trong mỗi hình thức dạy học lại có nhiều cách thức tổ chức hoạt động của HS. Việc lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động nào là tùy thuộc vào mục đích, nội dung, phƣơng tiện dạy học và trình độ của HS. Trong mỗi hình thức tổ chức dạy học có cả hoạt động dạy học. Mọi hình thức tổ chức hoạt động dạy học có ƣu điểm riêng, đáp ứng việc thực hiện một số mặt trong mục tiêu chung của dạy học vật lý. Việc phối hợp khéo léo, hài hòa các hình thức tổ chức dạy học đó sẽ mang lại hiệu quả cao, tạo ra một chất lƣợng toàn diện ở HS.
Trang 26