Bài viết đề xuất khung năng nực (NL) dạy học và các giải pháp bồi dưỡng NL dạy học cho sinh viên sư phạm đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới trong bối cảnh cuộc cách mạng công nghiệp. Mời các bạn tham khảo chi tiết nội dung bài viết.
70 BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG TỔNG THỂ TRONG BỐI CẢNH CUỘC CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0 TS Vũ Thị Thu Hồi1 Tóm tắt: Cuộc cách mạng khoa học công nghệ 4.0 diễn bối cảnh toàn cầu Một chiến lược quan trọng ngành giáo dục cần đón đầu thay đổi để đảm bảo thích ứng phát triển Điều đặt cho sở đào tạo giáo viên phải đổi mơ hình đào tạo giáo viên nhiều phương diện để đáp ứng yêu cầu chương trình phổ thơng tổng thể giai đoạn Bài viết đề xuất khung nực (NL) dạy học giải pháp bồi dưỡng NL dạy học cho sinh viên sư phạm đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông bối cảnh cách mạng công nghiệp Từ khóa: NL dạy học; Khung NL dạy học; Sinh viên sư phạm; Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Mở đầu Trong xu đổi giáo dục nhiều nước giới Việt Nam bối cảnh toàn cầu diễn cách mạng công nghiệp 4.0 đặt câu hỏi làm tạo nguồn nhân lực lao động đáp ứng nhu cầu phát triển bối cảnh giới Trước yêu cầu cấp bách quan trọng vấn đề này, nhiều nhà giáo giáo dục cho Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể khẳng định chương trình giáo dục phổ thơng đảm bảo phát triển lực phẩm chất người học thông qua nội dung giáo dục với kiến thức bản, thiết thực, đại nhằm hình thành phát triển cho học sinh (HS) phẩm chất NL Phòng Đào tạo, Trường Đại học Giáo dục - ĐHQGHN; Email: hoaivtt@vnu.edu.vn; Điện thoại: 0983060562 BỒI DƯỠNG NL DẠY HỌC CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH 71 cần thiết, cốt lõi để trở thành người cơng dân tốt, đáp ứng nhu cầu hồn thiện nhân cách cá nhân yêu cầu nghiệp xây dựng đất nước bối cảnh toàn cầu hóa cách mạng cơng nghiệp đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao xã hội Do đó, sở đào tạo giáo viên (GV) phải đổi mơ hình đào tạo GV nhiều phương diện vấn đề phát triển NL nghề nghiệp cho SV để đáp ứng yêu cầu chương trình phổ thông tổng thể giai đoạn nhiều quan tâm từ nhiều nhà giáo dục Cho đến có nhiều cơng trình nghiên cứu việc hình thành phát triển NL sư phạm cho sinh viên (SV) trình đào tạo trường sư phạm [3, 4, 6] Tuy nhiên, nghiên cứu chủ yếu tập trung vào việc đề xuất biện pháp sư phạm nhằm hình thành phát triển NL sư phạm cho SV trình đào tạo trường sư phạm mà chưa đề cập rõ NL cốt lõi lực dạy học (NLDH), đánh giá (ĐG) mức độ tích lũy, phát triển NLDH SV; Quá trình hình thành, phát triển NLDH người GV Như vậy, làm để hình thành phát triển NLDH cho SV sư phạm đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông vấn đề cần quan tâm nghiên cứu từ nhiều bên liên quan có sở đào tạo GV Nội dung 2.1 Năng lực lực dạy học NLDH SV xem xét sở tiếp cận khái niệm NL Có nhiều định nghĩa NL, viết tìm hiểu số khái niệm NL: Theo Dennyse Tremblay [7], nhà tâm lý học Pháp cho rằng: “NL khả hành động đạt thành công chứng minh tiến nhờ vào khả huy động sử dụng hiệu nhiều nguồn lực tích hợp cá nhân giải vấn đề sống”; Theo DeSeCo [8]: “NL kết hợp tư duy, kĩ thái độ có sẵn dạng tiềm học hỏi cá nhân tổ chức để thực thành cơng nhiệm vụ”; Chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo [9] xác định: “NL khả thực thành công hoạt động bối cảnh định nhờ huy động tổng hợp kiến thức kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, NL cá nhân ĐG qua phương thức kết hoạt động cá nhân giải vấn đề sống” Trên sở khái niệm NL, nghiên cứu xác định khái niệm NLDH SV sư phạm đáp ứng u cầu chương trình phổ thơng khả thực công việc, nhiệm vụ cá nhân, đo lường, ĐG theo chuẩn nghề nghiệp GV phổ thông phát triển thông qua hoạt động đào tạo, bồi dưỡng dạy học phù hợp với yêu cầu bối cảnh 72 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ: GIÁO DỤC CHO MỌI NGƯỜI PROCEEDINGS OF INTERNATIONAL CONFERENCE EDUCATION FOR ALL 2.2 Những yêu cầu chuẩn NL nghề nghiệp giáo viên phổ thông Để phát triển NLDH cho SV sư phạm đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0, việc làm thiếu xác định yêu cầu chuẩn NL nghề nghiệp GV phổ thông Theo [2], dự thảo thông tư Ban hành quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông xác định tiêu chuẩn nghề nghiệp GV bao gồm: Tiêu chuẩn 1: Phẩm chất nghề nghiệp nhà giáo: Thực tốt quy định đạo đức chế độ làm việc nhà giáo; tác phong làm việc khoa học, sư phạm; đấu tranh với vi phạm quy định đạo đức nghề nghiệp chế độ làm việc GV phổ thông Tiêu chuẩn 2: NL chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm: Nắm vững kiến thức chuyên môn tốt thành thạo nghiệp vụ sư phạm; thường xuyên cập nhật nâng cao NL chuyên môn nghiệp vụ sư phạm đáp ứng yêu cầu dạy học giáo dục lấy HS làm trung tâm phát triển NL người học Tiêu chuẩn 3: NL sử dụng ngoại ngữ (hoặc tiếng dân tộc giáo viên công tác khu vực đồng bào thiểu số) ứng dụng công nghệ thông tin dạy học giáo dục: Sử dụng ngoại ngữ, ưu tiên tiếng Anh (hoặc tiếng dân tộc giáo viên công tác khu vực đồng bào thiểu số) ứng dụng hiệu công nghệ thông tin thiết bị công nghệ dạy học giáo dục Tiêu chuẩn 4: NL xây dựng, thực môi trường giáo dục dân chủ: Thực quyền dân chủ thân; tích cực tham gia xây dựng phát triển môi trường dân chủ nhà trường Tiêu chuẩn 5: NL xây dựng quan hệ xã hội: Có tinh thần phục vụ, thái độ hợp tác với bên liên quan nhà trường để phát triển nhà trường, góp phần xây dựng mơi trường giáo dục an tồn thân thiện Như vậy, chuẩn nghề nghiệp GV phổ thông xây dựng phát triển sở thực hoạt động nghề nghiệp đặc thù, gắn kết chặt chẽ hiểu biết kiến thức chuyên môn, NL thực hoạt động chuyên môn nghiệp vụ sư phạm, trình phát triển phẩm chất cá nhân giá trị nghề nghiệp So với chuẩn nghề nghiệp GV phổ thông ban hành năm 2009, chuẩn nghề nghiệp trọng phát triển NL sử dụng ngoại ngữ ứng dụng công nghệ thông tin dạy học giáo dục với mức độ biểu tiêu chí ĐG cụ thể GV dựa vào chuẩn để ĐG phát triển NL nghề nghiệp thân đồng nghiệp Chuẩn nghề nghiệp GV đáp ứng yêu cầu cốt lõi Chương trình phổ thơng mới, đảm bảo phát triển phẩm chất NL người học thông qua nội dung giáo dục với kiến thức bản, thiết thực, đại, theo xu hướng giáo BỒI DƯỠNG NL DẠY HỌC CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH 73 dục quốc tế nay, gắn với cách mạng công nghiệp 4.0 diễn giới 2.3 Khung NLDH SV sư phạm theo chuẩn nghề nghiệp GV phổ thông Trên sở xác định chuẩn nghề nghiệp GV trung học [2], viết đề xuất khung NLDH cho SV sư phạm đáp ứng chuẩn nghề nghiệp GV bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 Cấu trúc khung NLDH SV sư phạm thiết kế sở nội dung tiêu chuẩn 2: “NL chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm” tiêu chuẩn 3: “NL ứng dụng công nghệ thông tin dạy học giáo dục” Do đó, khung NLDH SV sư phạm phải xây dựng bám sát yêu cầu NL chung NL chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm tiêu chuẩn GV phổ thơng bối cảnh Do đó, phương pháp dạy học (PPDH) cần đổi mạnh mẽ từ nội dung phương thức tổ chức hoạt động giáo dục qua Internet, từ linh hoạt thời gian, khơng gian phù hợp với điều kiện nhu cầu người học như: ứng dụng công nghệ thông tin dạy học: E-Learning, Blendled – Learning, điện toán đám mây, Moodle,… Với qua điểm trên, viết đề xuất NLDH SV sư phạm bao gồm NL thành phần 13 biểu cụ thể tương ứng sau: Bảng Khung NLDH SV sư phạm Khung NLDH SV NL chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm Biểu Có kiến thức chun mơn tốt: Kiến thức sở, chun ngành, liên mơn Có nghiệp vụ sư phạm: Kĩ dạy học, giáo dục HS, thu tập xử lý thông tin, kiểm tra ĐG kết học tập HS theo định hướng phát triển NL người học Thường xuyên cập nhật nâng cao NL chuyên môn nghiệp vụ sư phạm đáp ứng yêu cầu dạy học giáo dục theo định hướng phát triển NL người học Sử dụng PPDH Sử dụng PPDH giáo dục theo định hướng phát triển phẩm chất NL người học cách hiệu Phối hợp phương pháp phương tiện dạy học (PTDH) hiệu định hướng, tổ chức hoạt động học tập cho HS; NL xây dựng KHDH Xây dựng KHDH giáo dục theo đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng mới; Thực hiệu quả KHDH, công tác giáo dục công tác kiến tập – thực tập sư phạm KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ: GIÁO DỤC CHO MỌI NGƯỜI PROCEEDINGS OF INTERNATIONAL CONFERENCE EDUCATION FOR ALL 74 NL ứng dụng công nghệ thông tin sử dụng thiết bị công nghệ Sử dụng phần mềm thông dụng dạy học quản lý HS Sử dụng phần mềm ứng dụng (tạo trình diễn, truy cập Internet, ) phục vụ việc khai thác sử dụng liệu soạn thực kế hoạch dạy; 10 Chia sẻ kiến thức, kĩ ứng dụng công nghệ mới, biết khai thác, chia sẻ công nghệ thông tin để mở rộng phạm vi, không gian, thời gian hoạt động dạy học (E-Learning, Blended – Learning, Moodle… ) NL thực phương pháp kiểm tra, ĐG kết học tập tiến HS 11 Thực hiệu phương pháp kiểm tra ĐG kết học tập tiến HS; 12 Sử dụng được các hình thức, phương pháp, cơng cụ đánh giá HS xác, đảm bảo độ tin cậy 13 Ứng dụng công nghệ thông tin kiểm tra, ĐG tiến người học 2.3 Một số biện pháp bồi dưỡng NL dạy học cho sinh viên sư phạm đào tạo giáo viên trường sư phạm 2.3.1 Xác định tường minh thành tố NLDH cốt yếu Căn vào chuẩn nghề nghiệp thực tiễn dạy học trường phổ thông, ta xác định NLDH cốt yếu cần bồi dưỡng cho SV trình đào tạo Với NL, xác định biểu đặc trưng phân chia thành mức độ khác Chẳng hạn, với NL ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, phải chia thành mức độ sau: Sử dụng phần mềm ứng dụng phục vụ việc soạn kế hoạch dạy; tạo trình diễn, truy cập Internet (Đây NL mà SV tích lũy giai đoạn trường phổ thông học phần Tin học đại cương năm thứ SV biết khai thác công nghệ thông tin, đặc biệt biết sử dụng phần mềm dạy học cách linh hoạt để thiết kế trình bày kế hoạch dạy, bước đầu tạo thành tiết học có ứng dụng công nghệ thông tin; Chia sẻ kiến thức, kĩ ứng dụng công nghệ mới; Biết khai thác, chia sẻ công nghệ thông tin để mở rộng phạm vi, không gian, thời gian hoạt động dạy học kiểm tra, ĐG người học (E-Learning, Blendled – Learning, ) 2.3.2 Xác định yếu tố tác động đến trình phát triển NLDH Việc hình thành, phát triển NLDH SV khơng thể khơng tính đến tác động yếu tố bên Với NLDH cụ thể, có nhiều yếu tố liên quan, BỒI DƯỠNG NL DẠY HỌC CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH 75 tác động cách trực tiếp gián tiếp đến trình hình thành phát triển NLDH SV Như vậy, cần phải xác định rõ yếu tố tác động đến việc hình thành, phát triển NL thành tố để tạo môi trường thuận lợi cho SV tự bồi dưỡng NLDH cho thân 2.3.3 Xây dựng quy trình rèn luyện NLDH cho SV sư phạm Để hình thành bồi dưỡng NLDH cho SV sư phạm sau xác định thành tố NLDH SV, ta triển khai theo quy trình sau: + Bước 1: Cho SV tìm hiểu sở lí luận chuẩn nghề nghiệp GV, NL NLDH; Thiết kế nghiên cứu thực tiễn NL, NLDH, cấu trúc thành tố biểu NLDH từ năm thứ trình đào tạo + Bước 2: Xây dựng khung NLDH với tiêu chí mức độ đạt +Bước 3: Bồi dưỡng NLDH cho SV thông qua việc thực học phần PPDH môn +Bước 4: Cho SV vận dụng PPDH, PTDH tích cực rèn luyện kỹ nghề nghiệp, trọng kĩ dạy học Áp dụng để xây dựng KHDH cụ thể phù hợp với chuyên ngành đào tạo + Bước 5: Tổ chức cho SV tự ĐG ĐG đồng đẳng cách định kì NLDH sở tiêu chí NLDH cần đạt với mức độ biểu tường minh SV sử dụng tiêu chí ĐG NLDH để phấn đấu học tập trải nghiệm nghề nghiệp thân + Bước 6: Tổ chức cho SV đề xuất cải tiến để bồi dưỡng NLDH cho thân SV khác (Đề xuất, thử nghiệm, báo cáo) 2.3.4 Bồi dưỡng NLDH cho SV thông qua việc tổ chức ĐG NLDH cho SV sư phạm theo tiếp cận trình Việc nghiên cứu đưa cách tường minh biểu hiện, thang đo cho NL thành tố NLDH làm sở khoa học để ĐG cách khoa học mức độ tích lũy, phát triển NLDH SV có ý nghĩa lí luận thực tiễn đào tạo nghề trường sư phạm + Xây dựng tiêu chí ĐG: Việc làm rõ biểu hiện, cấp độ NLDH thể mục 2.3.1 cho phép ĐG NLDH SV theo định hướng tiếp cận q trình Ví dụ: Để thực việc ĐG NL sử dụng PPDH – NL thành phần NLDH SV Bài viết đề xuất việc xây dựng bảng mô tả chi tiết mức độ đạt NL với mức độ biểu cụ thể bảng sau: KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ: GIÁO DỤC CHO MỌI NGƯỜI PROCEEDINGS OF INTERNATIONAL CONFERENCE EDUCATION FOR ALL 76 Bảng Các mức độ biểu NL sử dụng PPDH SV sư phạm Thành tố Các mức độ biểu Mức độ (1 điểm) Sử dụng PPDH Biết lựa chọn sử dụng PPDH, PTDH tích cực để thiết kế hoạt động DH theo định hướng phát triển NL HS chưa biết khai thác ưu PPDH PTDH tích cực Mức độ (2 điểm) Sử dụng thành cơng PPDH, PTDH tích cực xây dựng hoạt động học tập HS KHDH Biết khai thác ưu điểm làm giảm hạn chế PPDH PTDH Mức độ (3 điểm) PPDH, PTDH tích cực SV liệt kê sử dụng để xây dựng hoạt động học tập HS KHDH + Cách thức ĐG NLDH SV sư phạm ĐG NLDH SV cần dựa nguồn thông tin: Tự ĐG, ĐG đồng đẳng, ĐG nhà chun mơn Có nhiều hình thức ĐG, khuôn khổ viết, giới thiệu cách thức ĐG thông qua bảng kiểm quan sát Bảng kiểm xây dựng sở bảng mô tả chi tiết mức độ biểu tiêu chí NLDH SV sư phạm (Bảng 2) để thiết kế phiếu khảo sát Các phiếu khảo sát điều chỉnh dùng để ĐG mức độ đạt NLDH thời điểm khác trình hình thành phát triển NLDH SV (Bảng 3) Việc khảo sát, ĐG diễn thường xuyên, từ SV bắt đầu học mơn Khoa học Giáo dục đến sau hồn thành học phần cuối chương trình đào tạo GV thực tập sư phạm Trong nghiên cứu này, dùng phiếu để khảo sát 24 SV ngành Sư phạm Hóa học Khóa QH 2013S - K57, Trường Đại học Giáo dục – ĐHQGHN số NL thành phần NLDH Kết khảo sát cụ thể SV số NL thành trình bày theo đường link: https://docs.google.com/forms/d/1VU1yxktsmmOIOwsTKDxTONI QKSmZu5lZzENLGOMDQ/edit#responses 77 BỒI DƯỠNG NL DẠY HỌC CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH Bảng Phiếu khảo sát NLDH SV sư phạm Họ tên SV khảo sát: Khóa: Các hình thức ĐG Ngày: Biểu NLDH STT Mức độ Mức độ Tự GV ĐG ĐG Mức độ ĐG đồng đẳng SV1 SV2 SV3 … Bảng Ví dụ kết tự ĐG SV ĐG GV NLDH Biểu NLDH Kết SV tự ĐG - GV ĐG (%) Mức độ SV Mức độ Mức độ GV SV GV SV GV Lựa chọn PPDH, 26,1 PTDH tích cực, phù hợp để thiết kế KH học theo định hướng phát triển NL cho HS 30,4 73,9 69,6 0 Thực KHDH xây dựng học phần PPDH trường phổ thông thực tập sư phạm 21,7 21,7 69,6 69,6 8,7 8,7 Thiết kế sử dụng 43,5 cơng cụ ĐG hình thành phát triển NL cho HS 30,4 52,2 56,6 4,3 13 Kết cho thấy đa số SV, GV ĐG tiêu chí NLDH SV đạt (2 điểm), từ 52,2% - 73,9%, có 69,6% số GV hỏi ĐG việc lựa chọn PPDH PTDH tích cực cho việc thiết kế học Kết cho thấy rõ thông qua việc xây dựng sử dụng tiêu chí đề ĐG NL nói chung NLDH nói chung SV sử dụng tiêu chí để ĐG NLDH mình, từ đề xuất cải tiến cho thân để bồi dưỡng phát triển NLDH làm hành trang cho việc chuẩn bị kiến thức, kỹ NL nghiệp vụ sư phạm trước rời trường đại học đáp ứng chuẩn NL nghề nghiệp GV THPT mức độ định 78 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ: GIÁO DỤC CHO MỌI NGƯỜI PROCEEDINGS OF INTERNATIONAL CONFERENCE EDUCATION FOR ALL Kết luận Việc bồi dưỡng, phát triển NL nghề nghiệp NLDH cho SV sư phạm nhu cầu thiếu cấp thiết trường sư phạm điều kiện cần thiết để thực chương trình giáo dục phổ thơng Việc xác định NL thành tố NLDH, biện pháp nhằm phát triển NLDH cho SV có việc ĐG mức độ tích lũy, phát triển NLDH SV vấn đề cấp thiết Bài viết nghiên cứu đề xuất khung NLDH SV sư phạm quy trình bồi dưỡng ĐG NLDH sở chuẩn nghề nghiệp GV trung học sở giáo dục phổ thơng bối cảnh tồn cầu hóa cách mạng cơng nghiệp 4.0 Tài liệu tham khảo [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (7/2017) Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (5/2018) Thông tư Ban hành quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông (Dự thảo 3) [3] Nguyễn Thị Thanh Huyền (Chủ nhiệm đề tài), 2013 Hình thành kĩ sư phạm theo chuẩn nghề nghiệp cho SV người dân tộc thiểu số Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ [4] Bùi Văn Nghị, Đỗ Thị Trinh, Nguyễn Tiến Trung, 2015 Phát triển NL dạy học cho sinh viên sư phạm toán Kỷ yếu hội thảo khoa học “Phát triển NL nghề nghiệp giáo viên toán [5] Trần Trung, Trần Việt Cường, 2013 Tiếp cận đại rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ngành Toán trường Đại học Nxb Đại học Sư phạm [6] Thái Duy Tuyên, 2012 Những vấn đề chung giáo dục học Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội, tr.117-124 [7] Denyse Tremblay (2002), Adult Education A Lifelong journey The competency – based approach” Helping learners become autonomous”, Danton J (1985) Advantures in thinking Australia: Thomas Nelson [8] DeSeCo, Education - Lifelong Learning and the Knowledge Competencies for the Knowledge Society In: Proceedings of the DeSeCo Symposium, Stuttgart, 200 79 FOSTERING TEACHING CAPACITY FOR PEDAGOGICAL STUDENTS TO MEET THE OVERALL GENERAL SCHOOL CURRICULA IN THE CONTEXT OF INDUSTRY 4.0 Ph.D Vu Thi Thu Hoai1 Abstract: The revolution 4.0 in science and technology is taking place globally One of the key strategies of the education sector must anticipate this change to ensure adaptation and development This puts the teacher training institution in a position to innovate the teacher training model in many ways to meet the overall curriculum requirements of the new stage The paper proposes a framework for teaching competence and solutions to the teaching capacity of pedagogy students responding to the new general education curriculum in the context of the industrial revolution 4.0 Keywords: Teaching capacity; Framework of teaching capacity; Pedagogical students; General education curriculum Office of Academic Affairs, University of Education – Vietnam National University; Email: hoaivtt@vnu.edu.vn; Tel: 0983060562 ... giáo dục phổ thông bối cảnh tồn cầu hóa cách mạng công nghiệp 4.0 Tài liệu tham khảo [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (7/2017) Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (5/2018) Thông. .. trình phổ thông mới, đảm bảo phát triển phẩm chất NL người học thông qua nội dung giáo dục với kiến thức bản, thiết thực, đại, theo xu hướng giáo BỒI DƯỠNG NL DẠY HỌC CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM ĐÁP ỨNG. .. khung NLDH cho SV sư phạm đáp ứng chuẩn nghề nghiệp GV bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 Cấu trúc khung NLDH SV sư phạm thiết kế sở nội dung tiêu chuẩn 2: “NL chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm? ?? tiêu