Bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho sinh viên ngành sư phạm hóa học trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội

Bài viết nghiên cứu thực trạng năng lực DHTH của sinh viên ngành sư phạm Hóa học và giáo viên phổ thông. Trên cơ sở đó đề xuất khung năng lực DHTH cho sinh viên sư phạm Hóa học và một số biện pháp bồi dưỡng năng lực DHTH cho sinh viên ngành Sư phạm Hóa học - Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội. Mời các bạn tham khảo!

BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM HÓA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC – ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TS Vũ Thị Thu Hồi Tóm tắt Trong bối cảnh đổi giáo dục đào tạo nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực vấn đề bồi dưỡng lực dạy học nói chung lực dạy học tích hợp (DHTH) nói riêng cho sinh viên sư phạm nhiệm vụ quan trọng sở đào tạo giáo viên Bài viết nghiên cứu thực trạng lực DHTH sinh viên ngành sư phạm Hóa học giáo viên phổ thơng Trên sở đề xuất khung lực DHTH cho sinh viên sư phạm Hóa học số biện pháp bồi dưỡng lực DHTH cho sinh viên ngành Sư phạm Hóa học - Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội Từ khóa: Năng lực dạy học; lực dạy học tích hợp; sinh viên; sinh viên sư phạm Hóa học Mở đầu Giáo dục đào tạo nước ta đứng trước đòi hỏi đổi tồn diện, đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao đáp ứng yêu cầu xã hội phát triển yếu tố quan trọng Trong đào tạo giáo viên (GV) đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng mới, việc nâng cao lực dạy học (NLDH) cho sinh viên sư phạm (SVSP) chiến lược quan trọng quan tâm hàng đầu Trong thập kỷ vừa qua, dạy học theo hướng tích hợp nghiên cứu phát triển nhiều nước, nhiều nơi giới Beane, J.A (1997) [4] bất cập chương trình giáo dục theo mơn học riêng biệt khẳng định vai trị chương trình tích hợp phương tiện hữu ích để gắn kết kiến thức thành khối thống Đỗ Hương Trà [6] khẳng định vai trị dạy học tích hợp (DHTH) việc hình thành, phát triển NL người học tính khả thi việc vận dụng DHTH môn khoa học tự nhiên; Vũ Thị Thu Hoài [5] xây dựng tiêu chí đánh giá NL DHTH cho SVSP khẳng định yêu cầu thiếu trình hình thành phát triển NLDH nói chung NLDHTH cho SVSPHH nói riêng; Đặng Thị Thuận An [1] nghiên cứu thực trạng đào tạo GV DHTH đánh giá mức độ hiểu biết DHTH SV số Trường ĐHSP Trong “Chuẩn đầu trình độ đại học khối ngành Sư phạm đào tạo giáo viên trung học phổ thông” [2] quy định: Sinh viên sau Trường Đại học Giáo dục – ĐHQGHN; Điện thoại: 0983060562; Email: hoaivtt@vnu.edu.vn 210 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ LẦN THỨ NHẤT VỀ ĐỔI MỚI ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN tốt nghiệp cần phải “hiểu rõ DHTH, có khả thiết kế chủ đề DHTH, có khả tổ chức thành cơng” hay nói cách khác, sở đào tạo GV phải phát triển NL DHTH cho SVSP Như vậy, lựa chọn tâm ứng dụng DHTH đặt thách thức lớn công tác đào tạo bồi dưỡng NL DHTH cho GV nói chung SVSP nói riêng Thơng qua việc nghiên cứu thực trạng NL DHTH SV ngành SPHH, viết đề xuất số biện pháp bồi dưỡng NL DHTH cho SV ngành SPHH trường Đại học Giáo dục (ĐHGD) - ĐHQGHN góp phần đáp ứng chuẩn đầu đào tạo giáo viên Hóa học trường Đại học Sư phạm Nội dung nghiên cứu 2.1 Dạy học tích hợp Theo UNESCO, DHTH mơn khoa học “Một cách trình bày khái niệm nguyên lý khoa học cho phép diễn đạt thống tư tưởng khoa học, tránh nhấn mạnh sớm sai khác lĩnh vực khoa học khác nhau”[7] Như vậy, DHTH định hướng DH GV tổ chức, hướng dẫn để HS biết huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng,… thuộc nhiều lĩnh vực (môn học/hoạt động giáo dục) khác nhằm giải nhiệm vụ học tập; từ hình thành cho HS kiến thức kĩ mới; hình thành phát triển NL cần thiết để giải vấn đề học tập thực tiễn sống Có nhiều quan điểm khác về các mức độ DHTH, theo [3], DHTH ở mức độ thấp là lồng ghép, liên hệ nội dung giảng dạy có liên quan đến trình dạy học mơn học Ở mức đợ cao là DHTH liên mơn: Xử lí nội dung kiến thức mối liên quan với nhau, bảo đảm cho HS vận dụng tổng hợp kiến thức để giải vấn đề học tập, sống, đồng thời tránh việc HS phải học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác Ở mức độ cao nhất là DHTH xuyên môn: Các môn học hòa trộn vào thành một chỉnh thể thống nhất có logic khoa học 2.2 Khái niệm "năng lực dạy học tích hợp (DHTH)" Theo tài liệu [2] ta hiểu NL DHTH khả vận dụng kiến thức DHTH để phân tích khả DHTH chủ đề, học, hay chương chương trình mơn học; khả thiết kế chủ đề DHTH thực thành cơng kế hoạch dạy học chủ đề tích hợp (CĐTH) Trên sở này, viết đề xuất khái niệm NL DHTH SV SPHH sau: khả vận dụng sở lý luận DHTH để phân tích tổng hợp nội dung kiến thức Hóa học với chương trình phổ thơng hành; khả vận dụng kiến thức Hóa học với kiến thức môn Khoa học tự nhiên để thiết kế CĐTH thực thành công kế hoạch dạy học CĐTH xây dựng; khả đánh giá (ĐG) DH CĐTH DHHH Phần 1: NHỮNG VẤN ĐỀ VỀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN 211 2.3 Kết khảo sát lực DHTH sinh viên ngành Sư phạm Hóa học - Trường Đại học Giáo dục - ĐHQGHN 2.3.1 Các thơng tin chung Để đánh giá thực trạng NL DHTH SVSPHH Trường ĐHGD – ĐHQGHN GV dạy mơn Hóa học THPT, tiến hành khảo sát để lấy kết nghiên cứu thực tiễn đề tài nghiên cứu khoa học Cấp sở Trường ĐHGD – ĐHQGHN cấp, mã số QS.19.05 Vũ Thị Thu Hoài phát triển NL DHTH SV ngành SPHH Đề tài tiến hành nghiên cứu khảo sát phiếu hỏi 24 SV SPHH năm cuối SV tốt nghiệp Trường ĐHGD – ĐHQGHN 37 GV Hóa học THPT Mục đích việc khảo sát nhằm đánh giá mức độ đạt NLDHTH thời điểm khác trình hình thành NLDH người GV Phiếu khảo sát kết khảo sát thu từ 61 phiếu trả lời trình bày theo links: https://docs.google.com/forms/d/1Wa39ojANPR_79RXC9jQatVN39TkDGHuCiebvqz Fxwtk/edit#responses (Phiếu điều tra SV SPHH)* https://docs.google.com/forms/d/1WDI9hSFAPSFBWZorqffhdyBk7fu79vkXiDbghC8i EyM/edit (Phiếu điều tra GV)** Trong khuôn khổ viết, chúng tơi trình bày kết khảo sát NLDH 24 SVSPHH theo link * vấn đề: - Hiểu biết SV DHTH: Sự quan tâm SV đến DHTH xu hướng đổi PPDH; Hiểu biết SV sở lý luận DHTH (Khái niệm, hình thức, mức độ DHTH); - Đánh giá SV DHTH: Mức độ cần thiết vai trò DHTH DH định hướng phát triển NL cho HS; - Vận dụng quan điểm DHTH DHHH: Vấn đề xây dựng sử dụng CĐTH học phần Kiến tập – Thực tập sư phạm; Vận dụng PPDH tích cực DHTH; Những đề xuất SV góp phần phát triển NL DHTH SVSPHH 2.3.2 Kết khảo sát lực DHTH sinh viên ngành SPHH Trường Đại học Giáo dục - ĐHQGHN 2.3.2.1 Kết khảo sát vấn đề hiểu biết SV DHTH Hình Biểu đồ mơ tả mức độ quan tâm SV DHTH Hình Biểu đồ mô tả đánh giá SV nguồn tài liệu DHTH trang bị 212 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ LẦN THỨ NHẤT VỀ ĐỔI MỚI ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN Kết khảo sát theo hình cho thấy, có 10/19 (chiếm 52,6%) người trả lời quan tâm đến vấn đề DHTH xu hướng đổi PPDH giai đoạn Tuy nhiên, kết cho thấy 3/19 (15,8%) số người hỏi chưa quan tâm đến vấn đề Biểu đồ hình rõ 33,33% SV hỏi trả lời chưa có mơn học liên quan đến DHTH hồn tồn chưa có kiến thức DHTH (16,7%) Đây số lớn chứng tỏ DHTH vấn đề cần quan tâm, nghiên cứu áp dụng DH trường phổ thơng Hình Biểu đồ mơ tả mức độ hiểu biết SV khái niệm DHTH Hình Biểu đồ mô tả mức độ hiểu biết SV hình thức tích hợp DH Theo kết từ hình 4, số 24 người hỏi có 17/24 người trả lời câu hỏi khái niệm DHTH, (chiếm 70,83%), có 52,9 % câu trả lời đồng ý với quan điểm DHTH hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học; 58,8% số người hỏi đồng ý với quan điểm DHTH q trình tích hợp sở liên kết hai nhiều môn học thuộc lĩnh vực số lĩnh vực gần Hình có 35,3% đồng ý với quan điểm DHTH việc tiến hành liên kết hợp nội dung mơn học có nguồn gốc tri thức khoa học có quy luật chung gần gũi Kết khảo sát hiểu biết SV mức độ DHTH hình rõ quan điểm SV mức độ tích hợp có tới 79,2% số SV đánh giá đồng ý với hình thức tích hợp liên mơn có 20,8% số người hỏi trả lời chưa phân biệt hình thức tích hợp Từ kết hình cho thấy hiểu biết SV sở lý luận DHTH chưa đầy đủ 2.4.2.2 Kết khảo sát vấn đề hiểu biết SV vai trò DHTH việc phát triển NL cho HS Hình Đánh giá SV vai trò DHTH Phần 1: NHỮNG VẤN ĐỀ VỀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN 213 Kết khảo sát hình cho thấy SV khẳng định cần thiết đánh giá cao vai trò DHTH định hướng dạy học phát triển NL HS, NL hợp tác, giải vấn đề (94,7%) NL vận dụng kiến thức thực tiễn sống (89,5%) 2.4.2.3 Kết khảo sát vấn đề vận dụng quan điểm DHTH DHHH Hình Biểu đồ mơ tả ĐG SV việc vận dụng quan điểm DHTH DHHH Mặc dù đánh giá cao vai trò DHTH việc phát triển NL cho HS, việc vận dụng sở lý luận DHTH việc chuẩn bị nội dung xây dựng CĐTH học phần Kiến tập - Thực tập sư phạm phần lớn SV chưa xây dựng (50%) có ý tưởng chưa thực (41%) (Hình 6) Kết cho thấy khả vận dụng quan điểm DHTH DHHH SV SPHH chưa cao Hình Biểu đồ mơ tả ĐG SV vận dụng PPDH tích cực DHTH Hình Biểu đồ mô tả mức độ vận dụng quan điểm DHTH học phần Kiến tập - thực tập sư phạm Kết khảo sát từ hình cho thấy SV đánh giá cao vai trị PPDH tích cực DHTH PPDH theo dự án (70,8%), tổ hợp PPDH tích cực kết hợp với số PPDH khác (58,3%) Mặc dù đánh giá cao khả sử dụng PPDH tích cực DHTH kết khảo sát biểu đồ Hình cho thấy khả vận dụng DHTH DH SV thấp, dừng mức lồng ghép, liên hệ (50%) liên hệ thực tiễn dùng kiến thức liên quan để giải thích vấn đề thực tiễn (87,5%) Biểu đồ hình cho thấy có tới 19/24 (79,2%) số SV hỏi đồng ý với ý kiến nhận xét việc SV chưa tiếp cận với quy trình cụ thể để xây dựng CĐTH sử dụng DH, 70,8% số SV đồng ý với ý kiến cho SV chưa có thời gian để đầu tư cho việc xây dựng CĐTH; đó, biểu đồ hình 10 rõ 100% SV hỏi đồng ý với ý kiến cần tổ chức cho SV xây dựng DH CĐTH nhằm phát triển NL DHTH cho SV SPHH chương trình đào tạo Điều cho thấy cần có biện pháp cụ thể để hình thành phát triển NL DHTH cho SVSPHH 214 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ LẦN THỨ NHẤT VỀ ĐỔI MỚI ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN Hình Biểu đồ mơ tả mức độ khó khăn SV xây dựng CĐTH Hình 10 Biểu đồ mơ tả mức độ đồng ý SV thay đổi sở đào tạo GV 2.4 Khung lực DHTH cần phát triển cho SV SPHH đào tạo giáo viên Tham khảo lực thành phần NL DHTH tài liệu [2] xác định, viết đề xuất khung NL DHTH SV SPHH gồm NL thành phần: NL xây dựng CĐTH; NLDH CĐTH NLĐG DHTH với 12 biểu mơ tả theo Hình 11 Hình 11 Khung NL DHTH SV SPHH Phần 1: NHỮNG VẤN ĐỀ VỀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN 215 2.5 Bồi dưỡng lực DHTH cho sinh viên ngành Sư phạm Hóa học - Trường Đại học Giáo dục - ĐHQGHN Trường ĐHGD đào tạo GV theo mơ hình kết hợp – trường đại học đa ngành, đa lĩnh vực ĐHQGHN Sản phẩm đào tạo Trường chứng minh ưu kiến thức ngành khoa học, kiến thức công nghệ dạy học phương tiện dạy học trang bị tốt Tuy nhiên, kết điều tra cho thấy khó khăn mà SV năm cuối GV trẻ gặp phải việc hình thành phát triển NLDH nói chung NLDHTH nói riêng khó khăn liên quan nhiều đến NL đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông nay, bối cảnh để đáp ứng yêu cầu cách mạng 4.0 Trên sở này, viết đề xuất số biện pháp bồi dưỡng NL DHTH cho SVSPHH góp phần đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng Biện pháp 1: Bồi dưỡng cho sinh viên sở lí luận DHTH thông qua học tập nghiên cứu tài liệu bổ trợ DHTH từ học học phần Hóa học Trong bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0, việc giảng viên bồi dưỡng sở lí luận DHTH cho SV từ năm đầu tiếp cận với mơn Hóa học việc làm cần thiết khả thi thơng qua nhiều hình thức dạy học khác dạy học thông qua Moodle, Blenled learning, lớp học ảo, Giảng viên yêu cầu SV nghiên cứu sở lí luận DHTH: + Về học liệu: Giảng viên cung cấp số học liệu DHTH như: Các tài liệu tham khảo số 1,3,4,5,6 viết số tài liệu cập nhật khác; SV tìm kiếm tổng quan tài liệu liên quan đến DHTH Việt Nam giới thông qua nguồn học liệu mở internet, thư viện, + Sản phẩm thu từ việc thu thập đọc tài liệu SV là: Tổng quan sở lý luận DHTH: Khái niệm tích hợp, DHTH, lí phải DHTH, chất dạy học tích hợp, xu hướng DHTH, nguyên tắc xây dựng dạy học CĐTH, PPDH tích cực sử dụng DHTH, quy trình xây dựng CĐTH áp dụng DHHH, + Phương pháp báo cáo, trình bày sản phẩm: Giảng viên thành lập khóa học DHTH Moodle Tại đây, giảng viên SV đẩy tài liệu nguồn tài nguyên khác liên quan đến DHTH báo cáo theo cá nhân theo nhóm Biện pháp 2: Tích hợp giáo dục lực DHTH cho SV DH chuyên đề Hóa học Việc xây dựng chương trình tích hợp DH học phần Hóa học chuyển đơn vị học từ học phần Hóa học riêng lẻ thành đơn vị học hay CĐTH Qui trình tích hợp giáo dục NL nghề nghiệp cho SV DH chuyên đề Hóa học giúp phát triển khả nắm vững kiến thức môn học SV, tăng cường gắn kết tự nhiên học phần với đồng thời phát triển NL DHTH cho SV Cụ thể: 216 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ LẦN THỨ NHẤT VỀ ĐỔI MỚI ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN - Giảng viên đề xuất tập nghiên cứu dạng đề tài cho SV nghiên cứu chương trình Hóa học trường phổ thơng, nội dung có mối quan hệ với chương trình học phần Hóa học đại học - SV dự kiến tình có vấn đề phương thức giải vấn đề với tư cách GV phổ thơng - SV phải hệ thống hóa phân tích chương trình giáo dục trường đại học chương trình mơn Hóa học bậc trung học làm sở để rèn kĩ phát triển chương trình cho SV Biện pháp 3: Bồi dưỡng cho SV NL xây dựng CĐTH liên môn thông qua việc nghiên cứu tài liệu bổ trợ DHTH học phần Phương pháp dạy học Hóa học phổ thông Trên sở nghiên cứu tác tài liệu DHTH, SV trình bày nguyên tắc quy trình xây dựng CĐTH, từ áp dụng xây dựng CĐTH liên mơn theo quy trình sau: Bước 1: Phân tích chương trình, sách giáo khoa để tìm nội dung DH gần giống có gắn kết chặt chẽ tự nhiên với môn học chương trình hành; nội dung liên quan đến vấn đề thời địa phương, đất nước vấn đề nóng quan tâm toàn cầu để xây dựng CĐTH Bước 2: Xác định CĐTH, bao gồm tên học lĩnh vực thuộc mơn học nào, đóng góp mơn vào nội dung CĐTH xây dựng dự kiến thời gian thực CĐTH DH Bước 3: Xác định mục tiêu CĐTH, bao gồm: kiến thức, kĩ năng, thái độ, định hướng hình thành phát triển NL cho HS Bước 4: Xây dựng nội dung CĐTH liên mơn, ý đến đặc điểm tâm sinh lí yếu tố vùng miền để xây dựng nội dung cho phù hợp Bước 5: Xây dựng tiêu chí ĐG nội dung CĐTH xây dựng tính hiệu chúng việc hình thành, phát triển NL cho HS DH; đề xuất cải tiến cho phù hợp với thực tế Bước 6: Xây dựng câu hỏi định hướng hướng dẫn nguồn tài liệu bổ trợ, phương tiện kĩ thuật cho HS thực nội dung CĐTH Lựa chọn phương pháp DH để thực kế hoạch DH CĐTH Thử nghiệm DH điều chỉnh cho phù hợp với mục tiêu tiêu chí ĐG CĐTH liên mơn Biện pháp 4: Rèn cho SV NL dạy học CĐTH xây dựng để phát triển NL DHTH + Nội dung: SV chuẩn bị các CĐTH mà SV xây dựng + Thời gian hình thức tổ chức DH CĐTH: - SV thực DH CĐTH buổi thực hành mơn Phương pháp dạy học hố học trường phổ thông; buổi rèn luyện nghiệp vụ sư phạm mơn Hóa học Giảng viên cho SV tập giảng lớp - học phần, SV lớp đóng vai HS; Các SV cần thể vai trị HS phổ thơng tập giảng SV khác để góp phần hình thành kỹ sư phạm NLDH cho SV Phần 1: NHỮNG VẤN ĐỀ VỀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN 217 - SV thực dạy CĐTH trường phổ thông nơi em phân công thực tập sư phạm + Đánh giá dạy: - Được thực hình thức: SV tự ĐG, ĐG đồng đẳng giảng viên ĐG; - Những đề xuất cải tiến sau SV thực kế hoạch DH CĐTH Biện pháp 5: Xây dựng quy trình tổ chức đánh giá NL DHTH cho SV SPHH Trong đào tạo GV trường Sư phạm, ĐG có vai trị quan trọng hoạt động giáo dục phải coi nội dung, đống thời phương pháp hữu hiệu để phát triển NLDH cho SV Việc nghiên cứu thành tố NLDHTH, xác định nguyên tắc, quy trình xây dựng tiêu chí ĐG NL yêu cầu khơng thể thiếu q trình hình thành phát triển NLDH nói chung NLDHTH cho SVSPHH nói riêng - Quy trình ĐG NLDHTH cho SVSPHH: Bước 1: Trên sở khung NLDHTH, xác định tiêu chí cần có NLDHTH SVSPHH biểu tiêu chí; Bước 2: Xác định nguyên tắc quy trình xây dựng cơng cụ ĐG NLDHTH cho SV SPHH; Bước 3: Đề xuất công cụ ĐG NLDHTH cho SV SPHH; Bước 4: Xác định hình thức, thời gian tổ chức ĐG: ĐG trước sau DH CĐTH; Bước 5: Đề xuất cải tiến nhằm nâng cao chất lượng DHTH cho SV - Hình thức ĐG: Việc khảo sát, ĐG diễn thường xuyên, từ SV bắt đầu học môn Khoa học Giáo dục đến sau hoàn thành học phần cuối chương trình đào tạo GV Thực tập sư phạm * Thử nghiệm: Để ĐG NLDHTH cho SVSPHH, nghiên cứu khảo sát 24 SV SPHH Khóa QH 2013S - K57, Trường Đại học Giáo dục – ĐHQGHN Kết khảo sát cụ thể SV trình bày theo đường link: https://docs.google.com/forms/d/1VU1yxk tsmmOIOwsTKDxTONIQKSmZu5lZzENLGOMDQ/edit#responses Kết khảo sát định lượng ĐG NLDHTH cho SVSHHH bước đầu khẳng định vai trò ĐG việc phát triển NLDHTH cho SV [5] Có thể kết luận, việc sử dụng công cụ ĐGNL DH khơng hình thành NLDHTH cho SV mà cịn nâng cao phát triển NL giảng viên ĐG, phát triển NLDH cho người học Kết luận NL DHTH NL quan trọng GV trình dạy học theo yêu cầu giáo dục Bồi dưỡng phát triển lực DHTH cho SVSP nói chung SVSPHH nói riêng yêu cầu cấp thiết góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực GV có 218 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ LẦN THỨ NHẤT VỀ ĐỔI MỚI ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN chất lượng đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng Bài viết nghiên cứu sở lí luận DHTH, khảo sát ĐG NLDHTH SVSPHH Trường ĐHGD - ĐHQGHN làm sở thực tiễn đề xuất biện pháp bồi dưỡng NLDHTH cho SVSPHH Kết thực nghiệm bước đầu khẳng định tính khả thi hiệu đề xuất góp phần phát triển NLDH cho SV ngành SPHH Trường ĐHGD – ĐHQGHN Tài liệu tham khảo Đặng Thị Thuận An, Lưu Thị Lương Yến, Trần Trung Ninh (2016) Thực trạng đào tạo giáo viên DHTH số Trường ĐHSP Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 61 (6a), tr 36-41 Bộ Giáo dục Đào tạo (2012) Chuẩn đầu trình độ đại học khối ngành Sư phạm đào tạo giáo viên trung học phổ thông Ban hành kèm theo công văn số 3356/BGDĐT-GDĐH ngày 01 tháng năm 2012 Bộ Giáo dục Đào tạo & Đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo, (2015) Dạy học tích hợp liên mơn Lĩnh vực: Khoa học tự nhiên Tài liệu tập huấn (lưu hành nội bộ) Beane, J A (1997) Curriculum intergration: Designing the core of democratic education New York: Columbia University, Teachers College Press Vũ Thị Thu Hoài (2017) Xây dựng công cụ đánh giá lực DHTH cho sinh viên ngành Sư phạm Hóa học Tạp chí Khoa học, Trường ĐHSP Hà Nội, Vol 62, Isue 9, 2017 p 59 -70 Đỗ Hương Trà, (2015) Nghiên cứu DHTH liên môn: yêu cầu đặt việc xây dựng, lựa chọn nội dung tổ chức dạy học Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 31, Số 1, tr 44-51 Unesco (1972), Kỷ yếu Hội thảo phối hợp chương trình Unesco, Paris  ... MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN 215 2.5 Bồi dưỡng lực DHTH cho sinh viên ngành Sư phạm Hóa học - Trường Đại học Giáo dục - ĐHQGHN Trường ĐHGD đào tạo GV theo mơ hình kết hợp – trường đại học. .. pháp bồi dưỡng NL DHTH cho SV ngành SPHH trường Đại học Giáo dục (ĐHGD) - ĐHQGHN góp phần đáp ứng chuẩn đầu đào tạo giáo viên Hóa học trường Đại học Sư phạm Nội dung nghiên cứu 2.1 Dạy học tích hợp. .. Biện pháp 2: Tích hợp giáo dục lực DHTH cho SV DH chuyên đề Hóa học Việc xây dựng chương trình tích hợp DH học phần Hóa học chuyển đơn vị học từ học phần Hóa học riêng lẻ thành đơn vị học hay CĐTH