Bài viết Sự cần thiết của việc phát triển năng lực tư duy phản biện cho sinh viên ngành Sư phạm trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục hiện nay phân tích tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng đào tạo sinh viên ngành sư phạm trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục hiện nay được thể hiện trong chủ trương, đường lối của Đảng và chính sách của Nhà nước. Mời các bạn cùng tham khảo!
SỰ CẦN THIẾT CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY PHẢN BIỆN CHO SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI CĂN BẢN VÀ TOÀN DIỆN GIÁO DỤC HIỆN NAY TS Bùi Lan Hương* Tóm tắt: Bài viết phân tích tầm quan trọng việc nâng cao chất lượng đào tạo sinh viên ngành sư phạm bối cảnh đổi toàn diện giáo dục thể chủ trương, đường lối Đảng sách Nhà nước Chỉ vai trò tư phản biện phát triển toàn diện sinh viên sư phạm hình thành lực tư học sinh thơng qua hoạt động giảng dạy hệ giáo viên tương lai – sinh viên ngành sư phạm Từ khóa: Sinh viên sư phạm, tư phản biện, lực MỞ ĐẦU Khi coi GD&ĐT quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, năm qua Đảng Nhà nước ta trọng công tác đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Nghị số 37 Quốc hội khóa XI giáo dục nhấn mạnh: “Tập trung xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục đủ số lượng, đồng cấu, đạt chuẩn trình độ đào tạo đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục”[14] Chương trình phát triển ngành Sư phạm trường Sư phạm từ năm 2011 đến năm 2020 Bộ GD&ĐT cụ thể hóa: “Xây dựng trường ĐHSP trở thành trung tâm sáng tạo, đổi tồn diện ngành Sư phạm nước”[7] Có thể nói phát triển giáo dục đào tạo tương lai phụ thuộc nhiều vào chất lượng sinh viên ngành Sư phạm Sinh viên ngành Sư phạm Việt Nam - người mà nghề nghiệp tương lai họ gắn với hoạt động giáo dục vừa phải có khả nắm vững kiến thức chun mơn, vừa phải có lực nắm bắt, đánh giá xử lý thông tin cách đắn, đồng thời phải tiếp tục góp phần hình thành phát triển lực tư phản biện cho nhiều hệ học trị việc phát triển lực tư phản biện từ ngồi ghế giảng đường vô cần thiết Trường Đại học Sư phạm Hà Nội * Phần 3: ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT 663 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Khái niệm “tư phản biện” Trong tiếng Anh thuật ngữ “critical thinking” thường dịch tiếng Việt “tư phê phán”, “tư phản biện” “Phê phán” từ hành động nêu chưa tốt, sai lầm, từ không bao hàm ý nghĩa “đánh giá” Đánh giá phải nhìn nhận giá trị, kết đạt bên cạnh thiếu sót tồn Một ý nghĩa thuật ngữ “phản biện” (critical) có nghĩa “cốt yếu” (crucial) hay “liên quan tới tiêu chí cốt lõi” ( related to core criteria) có nguồn gốc từ thuật ngữ “tiêu chí” (kriterion) người Hy Lạp cổ, vốn có nghĩa “tiêu chuẩn” (standards); ý nghĩa thứ hai có nguồn gốc từ kriticos, có nghĩa “những nhận định sâu sắc, sáng suốt” (discerning judgment) Theo Từ điển Oxford Advanced Learn’s Dictionary “critical” tính từ dùng để diễn tả: nghĩ không tốt, chê bai, bất đồng, không tán thành, phản đối; quan trọng, có nhiều ảnh hưởng tương lai; nghiêm trọng, nguy hiểm; đưa phán đốn cẩn thận, cơng chất lượng tốt hay kém.Theo nghĩa vậy, từ critical khơng phải đơn có nghĩa phê phán, mà cịn có nghĩa đưa phán đốn cách cẩn trọng Bên cạnh có ý kiến cho rằng, tư phản biện sai trái để tỏ thái độ khơng đồng tình lên án Nếu hiểu tư phản biện hiểu mặt vấn đề, cách phiến diện chưa đầy đủ Có thể do, tư phản biện hay gọi tư phê phán bị người xem xét hiểu sai thuật ngữ phê phán Theo Từ điển Tiếng Việt của Hoàng Phê (1997), phê phán là “vạch ra, chỉ cái sai trái để tỏ thái độ không đồng tình hoặc lên án” [15, tr.1205]; phản biện là “đánh giá chất lượng một công trình khoa học công trình đó đưa bảo vệ để lấy học vị trước hội đồng chấm thi; hoặc đánh giá chất lượng một công trình khoa học công trình đó đưa bảo vệ trước hội đồng thẩm định” [15, tr.1118] Trong trình tìm hiểu về “critical thinking”, chúng nhận thấy có một số tác giả sử dụng thuật ngữ “tư phản biện” cho cụm từ “critical thinking” thay vì dùng thuật ngữ “tư phê phán” Thuật ngữ tư phản biện (TDPB) được dùng thay cho tư phê phán (TDPP) bởi lẽ các nhà nghiên cứu đã cho rằng, phê phán chỉ xem xét mặt tiêu cực, mà không mang ý nghĩa đánh giá cho những cái tốt của hiện tượng, sự vật: “Phê phán là từ chỉ hành động chỉ cái chưa tốt, cái sai lầm, từ này không bao hàm ý nghĩa “đánh giá” Đánh giá là phải nhìn nhận cả các giá trị, các kết quả đạt bên cạnh những thiếu sót và tồn tại” [10] Tuy nhiên, những nhà nghiên cứu khác vẫn sử dụng thuật ngữ TDPP cho cụm từ “critical thinking” Với quan điểm TDPB không chỉ phê phán ở mặt tiêu cực, mà còn phê phán tích cực, chúng dùng thuật ngữ TDPB cho cụm từ “critical thinking” 664 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP Tóm lại, TDPB loại hình tư nhằm đánh giá kết nhận thức; suy nghĩ, xem xét lại tình huống, vấn đề để qua chủ thể đưa nhận định, kết luận chúng theo quan điểm sở vận dụng cách chủ động, sáng tạo tri thức phương pháp định Với ý nghĩa đó, tư phản biện có vai trị sau: Thứ nhất, tư phản biệt giúp vượt khỏi cách suy nghĩ theo khn mẫu, thói quen, truyền thống có sẵn định hình suy nghĩ, hình thành nên tính tích cực, sáng tạo tư người Thứ hai, tư phản biện giúp hình thành khả tư độc lập, khả phân tích, đánh giá thơng tin, kiện vấn đề xã hội Thứ ba, tư phản biện giúp người ý thức rõ ràng việc lắng nghe tôn trọng ý kiến người khác tranh luận 2.2 Quan điểm Đảng Nhà nước cần thiết việc nâng cao chất lượng sinh viên ngành Sư phạm Để đáp ứng yêu cầu đội ngũ GV cho giáo dục nhà nước non trẻ, năm 1946 Chủ tịch Hồ Chí Minh ký sắc lệnh thành lập ngành Sư phạm, nhằm: “Đào tạo nam nữ GV cho bậc học bản, THPT, trung học chuyên khoa, thực nghiệm chuyên nghiệp toàn quốc” Sắc lệnh rõ: “Bắt đầu từ năm 1950 tuyển nam nữ GV cho bậc học phổ thông chuyên nghiệp người có Sư phạm Sơ cấp, Trung cấp Cao cấp” [11] Như vậy, chất lượng chuyên môn nhà giáo đặc trưng đào tạo nhà trường Sư phạm xác định từ ngày đầu quyền cách mạng – tất GV tuyển dụng cho nhà trường phổ thông chuyên nghiệp phải qua đào tạo nhà trường Sư phạm Trải qua 75 năm hình thành phát triển, hệ thống nhà trường Sư phạm có đóng góp to lớn giáo dục: Xây dựng phát triển khoa học giáo dục phù hợp với điều kiện hoàn cảnh Cách mạng Việt Nam qua giai đoạn; hình thành lực lượng nhà giáo, nhà khoa học giáo dục đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng, phát triển đất nước Từng bước chuẩn hóa trình độ chun mơn cho đội ngũ GV bậc học hướng tới hội nhập giáo dục tiên tiến châu lục giới [12] Đảng chủ trương đổi giáo dục đại học theo hướng: Kết hợp đào tạo với nghiên cứu, tạo nguồn nhân lực đủ khả tiếp cận công nghệ tiên tiến; chuyển từ phục vụ yêu cầu kinh tế kế hoạch hóa tập trung sang đáp ứng yêu cầu hoạt động kinh tế thị trường theo định hướng xã hội chủ nghĩa có quản lý Nhà nước; tiếp tục khẳng định quan điểm: Cùng với khoa học Phần 3: ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT 665 công nghệ, GD&ĐT quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Nghị số 14 (năm 2005) Chính phủ đổi tồn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 - 2020 khẳng định: “Chỉ có đổi GD&ĐT, khoa học công nghệ thúc đẩy nhanh trình phát triển kinh tế - xã hội, đưa đất nước nhanh chóng khỏi tình trạng quốc gia nghèo giới; coi giáo dục đại học sở để bứt phá, lĩnh vực để tranh thủ hợp tác, học tập, tiếp thu khoa học công nghệ nước tiên tiến” [8] Trước yêu cầu hội nhập quốc tế yêu cầu nghiệp đổi mới, Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI xác định: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, NCKH Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thơng dạy học” Đồng thời, Chính phủ tiếp tục đạo: “Đổi hình thức, phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo hướng đánh giá lực người học; kết hợp đánh giá trình với đánh giá cuối học kỳ, cuối năm học theo mơ hình nước có giáo dục tiên tiến” [4] Bước sang kỷ XXI, giới có nhiều biến đổi, khoa học cơng nghệ có bước tiến nhảy vọt, Đảng ta nhận định: “Kinh tế tri thức có vai trị ngày bật trình phát triển lực lượng sản xuất”, “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển”, đồng thời “GD&ĐT vừa phải đảm bảo giữ vững phát huy sắc văn hóa dân tộc, vừa phải tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại” [14] Trước u cầu cơng đổi xã hội, đổi phát triển kinh tế, giáo dục phải “Gắn với sử dụng, trực tiếp phục vụ đào tạo chuyển đổi cấu lao động, phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, chun gia đầu ngành” nhiều cơng trình nghiên cứu khoa học lĩnh vực giáo dục cho thấy: Đào tạo nguồn nhân lực không trang bị tri thức kỹ mà phải thay đổi công nghệ cách làm; nhà trường phải gắn bó chặt chẽ với NCKH ứng dụng, với thực tiễn lao động, lao động sản xuất xã hội [5] Giáo dục đại học không q trình truyền thụ mà cịn q trình rèn luyện lực nghề nghiệp, đảm bảo cho SV sau trường nhanh chóng thích ứng với u cầu sản xuất xã hội; hệ thống kiến thức kỹ đào tạo phải tạo cho SV niềm tin lực hoạt động nghề nghiệp họ; đảm bảo tính đồng 666 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP đổi phương pháp dạy học với điều kiện đáp ứng; yêu cầu đổi với trình độ đội ngũ giảng viên nhà trường [3] Chỉ thị “Đổi quản lý giáo dục đại học giai đoạn 2010 – 2012” Thủ tướng Chính phủ rõ trình đổi cần: Tăng cường hợp tác đào tạo với nước, phối hợp đào tạo với nước ngân sách nhà nước; đổi phương thức đào tạo từ niên chế sang học chế tín chỉ; đổi nội dung, phương pháp đào tạo hướng vào lực giải vấn đề, hướng vào thực tiễn theo tinh thần tạo nghiệp, doanh nghiệp, bổ sung nội dung đào tạo hướng vào hình thành lực quốc tế [9] Như nói, đổi giáo dục đại học đổi đào tạo GV quan điểm có tính xun suốt, liên tục Đảng Nhà nước ta qua giai đoạn: Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa VII nhấn mạnh: “Phải coi đầu tư cho giáo dục hướng đầu tư phát triển, tạo điều kiện cho giáo dục trước phục vụ đắc lực cho phát triển kinh tế – xã hội, huy động toàn xã hội làm giáo dục, động viên tầng lớp nhân dân góp sức xây dựng giáo dục quốc dân quản lý Nhà nước” [3] Đến Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII, Đảng ta xác định: “GV nhân tố định chất lượng giáo dục xã hội tôn vinh GV phải có đức có tài” [1] Báo cáo Chính trị Đại hội đại biểu toàn quốc lần lần thứ IX rõ: “Để đáp ứng yêu cầu người nguồn nhân lực nhân tố định phát triển đất nước thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa, cần tạo chuyển biến bản, toàn diện GD&ĐT” [2] Nghị số 37 Quốc hội khóa XI giáo dục nhấn mạnh: “Tập trung xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục đủ số lượng, đồng cấu, đạt chuẩn trình độ đào tạo đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục” [13] Chương trình phát triển ngành Sư phạm trường Sư phạm từ năm 2011 đến năm 2020 Bộ GD&ĐT cụ thể hóa: “Xây dựng trường ĐHSP trở thành trung tâm sáng tạo, đổi toàn diện ngành Sư phạm nước” [6] Đứng trước yêu cầu xã hội đào tạo nhân lực nhằm thực hóa đường lối, chủ chương Đảng Nhà nước việc nâng cao chất lượng sinh viên ngành Sư phạm nhiệm vụ đường thực thắng lợi nhiệm vụ ngành Giáo dục Vai trò lực tư phản biện sinh viên sư phạm Khởi sinh từ Hy – La cổ đại, ngày nay, trải qua hàng ngàn năm, tư phản biện phát triển mạnh mẽ giới nhiều nước coi Phần 3: ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT 667 kỹ quan trọng, đặc biệt sinh viên đại học Hệ thống giáo dục Anh coi tư phản biện mơn học quy dành cho học viên từ 16-18 tuổi Họ phải làm kiểm tra chính: “Sự đáng tin dẫn chứng” (Credibility of Evidence) “Phát triển tranh luận” (Assessing/Developing Argument) Đối với học sinh 16 tuổi, tư phản biện đưa xen kẽ vào giảng giáo viên Năm 2005, Hiệp hội trường đại học cao đẳng Hoa Kỳ AACU đưa ba yếu tố mà sinh viên cần trang bị hoài nghi, TDPB tư sáng tạo TDPB lúc đề cao giáo dục, nhà nghiên cứu cho kỹ quan trọng cần hình thành ni dưỡng Cho nên, hệ cần kỹ TDPB tốt so với trước kiến thức ngày nhiều phức tạp Với vai trò quan trọng ý nghĩa thiết thực trên, TDPB trở thành môn học trường đại học, thành chuẩn đầu bắt buộc cho toàn sinh viên khắp nước Mỹ Như thấy, việc nâng cao lực tư phản biện cho học sinh, sinh viên xu hướng chung giáo dục quốc tế Ở bậc đại học, việc học tập đòi hỏi người thoát khỏi giới hạn việc tiếp nhận ghi nhớ thông tin cách thụ động, thế, người học cần hợp tác với bạn bè, thầy cô cộng đồng họ Mục tiêu yếu giáo dục đại học giúp người học làm việc nghiên cứu tư phân tích phản biện hiệu bối cảnh có tính biến đổi cao Tư phản biện giúp SV vượt khỏi cách suy nghĩ theo khn mẫu định hình từ bậc học phổ thơng: Với tinh thần phản biện, SV vượt khỏi quan niệm truyền thống, cố gắng hướng đến khoa học, thoát khỏi rào cản định kiến suy nghĩ, nỗ lực tìm cách tiếp cận SV tập trung tìm hiểu ý tưởng tìm cách phát giá trị vấn đề tưởng muôn thuở, cũ kĩ Tâm SV sẵn sàng để tiếp cận mới, tiến suy nghĩ, sống Khi có ý thức rõ ràng việc phải nhìn nhận vấn đề góc nhìn mới, chắn đưa lại kết khác, lạ, có tính sáng tạo cao Vì vậy, rèn luyện SV suy nghĩ theo lối phản biện kích thích khả sáng tạo tư họ Bên cạnh đó, tư phản biện giúp SV suy nghĩ vấn đề theo nhiều chiều hướng khác với cách giải khác Do đó, SV có nhìn đa chiều trước vấn đề cần giải sống, khoa học, học tập, tránh tượng nhìn nhận xem xét vấn đề chiều, phiến diện Như vậy, sau tốt nghiệp làm, SV suy nghĩ để giải vấn đề theo hướng xem xét kỹ góc độ, khía cạnh, đưa nhiều phương án tối ưu với lập luận có sở vững 668 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP Tư phản biện giúp SV có ý thức rõ ràng việc lắng nghe tôn trọng ý kiến người khác lúc tranh luận, sẵn sàng chấp nhận sai lầm thân Có tư phản biện, SV phát triển khả lắng nghe ý kiến khác với ý kiến cố gắng tìm hiểu chất vấn đề trước đưa kết luận vấn đề SV dám thừa nhận sai mình, sẵn sàng thừa nhận người khác – kĩ sống cần thiết để giao tiếp tạo dựng mối quan hệ tốt đẹp với người Tư phản biện giúp SV suy nghĩ theo hướng tích cực, giảm trạng thái tâm lý buồn rầu, thất vọng, lòng tin gặp thất bại sống, học tập mối quan hệ Khi có tâm lý tích cực, SV tự khám phá tiềm vốn có thân mình, góp phần hình thành nhân cách tự chủ, độc lập sáng tạo Tư phản biện giúp SV nỗ lực cập nhật, chắt lọc thông tin cần thiết, có giá trị, bổ ích cho thân biển thơng tin rộng lớn, từ nâng cao kĩ tiếp cận nguồn thông tin, giúp SV biết phân tích, phân loại, tổng hợp, so sánh, đánh giá, từ suy nghĩ chín chắn hơn, tự đưa định hành động Ngày nay, phát triển lực, đặc biệt lực tư trở thành xu hướng chung giáo dục giới Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể thức thông qua ngày 26/12/2018 nêu rõ: ba lực cốt lõi mà học sinh phổ thơng cần hình thành là: “năng lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo” [7, tr.7], lực tư phản biện lại sở để hình thành phát triển loại lực Sinh viên ngành Sư phạm giáo viên tương lai, việc hình thành lực tư phản biện khơng có ý nghĩa quan trọng việc phát triển tư thân em mà điều kiện tiên để em sau trực tiếp tham gia hoạt động dạy học chủ thể giáo dục quan trọng hình thành phát triển lực học sinh phổ thông 2.4 Thực trạng phát triển lực tư phản biện cho sinh viên ngành Sư phạm Việt Nam Thực tế cho thấy việc phát triển lực tư phản biện sinh viên ngành Sư phạm Việt Nam nhiều hạn chế Nhiều khảo sát cơng trình nghiên cứu gần cho thấy tỷ lệ sinh viên ngành Sư phạm hiểu chưa đúng, chưa xác TDPB, lực TDPB, đặc điểm TDPB sinh viên ngành Sư phạm lớn Đa số sinh viên ngành Sư phạm chưa nắm vững nguyên tắc tư phản biện Khả phân tích, đánh giá thơng tin cịn hạn chế; khả giải tình huống, mâu thuẫn thơng tin cịn hạn chế Hạn chế phát triển lực phát vấn đề thông tin: Ý thức chủ động phát vấn đề Phần 3: ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT 669 thơng tin cịn hạn chế; lực xây dựng “giả thuyết khoa học” hạn chế; kỹ phát vấn đề thơng tin cịn thiếu yếu Hạn chế việc phát triển lực phản bác: Khả thiết lập “mối liên hệ biết - chưa biết” thấp; khả phán đoán, suy luận, diễn đạt phản bác thấp; thái độ thực phản bác chưa đắn; tâm lý thực phản biện chưa vững vàng; kỹ thực phản biện chưa thục Một khảo sát tiến hành 330 sinh viên ngành Sư phạm Trường Đại học sư phạm Hà Nội mức độ biểu lực tư phản biện em học tập nghiên cứu cho thấy 60 % sinh viên ngành sư phạm chưa sẵn sàng nghi ngờ kiến thức đến từ nguồn có uy tín; khơng sẵn sàng xem xét tranh luận cần thiết, e ngại việc tranh luận phản biện trước đông người Đặc biệt, sinh viên không, nghi ngờ kiến thức đến từ thầy cô, chuyên gia, sách giáo khoa, giáo trình,… Số cịn lại, tư phản biện hình thành cách tự phát Đơi khi, sinh viên nặng thắng thua tranh biện mà chưa thực quan tâm tới chân lý khách quan văn hóa phản biện Chính vậy, việc phát triển lực tư phản biện cho sinh viên ngành Sư phạm Việt Nam nhằm thực thành công nhiệm vụ đổi tồn diện giáo dục theo hướng hình thành phẩm chất, lực cho người học vô cần thiết KẾT LUẬN Quá trình phát triển nhân loại chứng minh khơng có tiến vĩ đại xuất khơng có tư phản biện đồng hành “Giordano Bruno bị Giáo hội trung cổ thiêu sống tin vào chứng cho thấy Trái Đất hình cầu khơng phải mặt phẳng Khi Charles Darwin lần đầu cơng bố Thuyết tiến hóa, ơng bị cộng đồng khoa học tẩy chay dội Albert Einstein, óc vĩ đại nhân loại kỉ 20, bị ngờ vực đưa Thuyết tương đối…” [16] Các cá nhân không tư tưởng cũ đàn áp áp lực cộng đồng chi phối, mà kiên định tin tưởng vào kết từ trình tư vấn, trao đổi suy nghiệm thân Nhờ bạn đồng hành vơ hình mang tên phản biện, tri thức loài người tiến bước xa Phát triển lực TDPB cho sinh viên ngành Sư phạm nước ta vấn đề cấp thiết nhằm góp phần đào tạo giáo viên, nhà hoạt động giáo dục vừa có lập trường tư tưởng trị vững vàng vừa có phẩm chất đạo đức sáng, lực chuyên môn giỏi, góp phần quan trọng vào thực thắng lợi nhiệm vụ đổi toàn diện giáo dục theo hướng hình thành phẩm chất lực cho học nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài 670 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (1996), Nghị Trung ương 2-NQ/TW định hướng chiến lược phát triển khoa học công nghệ thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Nghị Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ IX, NXB Chính trị Quốc gia Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (1993), Nghị Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa VII, Về vấn đề cấp bách nghiệp chăm sóc sức khỏe nhân dân Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị số 29 - NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, NXB Chính trị Quốc gia Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Quyết định số 6290/QĐ-BGD&ĐT ngày 13/12/2011 Chương trình phát triển ngành Sư phạm trường Sư phạm từ năm 2011 đến năm 2020 Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Chính phủ nước CHXHCN Việt Nam (2005), Nghị 14/2005/NQ-CP đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020 Chính phủ nước CHXHCN Việt Nam (2010), Chỉ thị 296/CT -TTg ngày 27/02/2010 đổi quản lý giáo dục đại học giai đoạn 2010 - 2012 10 Lê Tấn Huỳnh Cẩm Giang (2011), Tư phản biện – Critical thinking, Viện Nghiên cứu giáo dục 11 Hồ Chí Minh (1946), Sắc lệnh số 194 việc thành lập ngành Sư phạm 12 Đoàn Quỳnh (Chủ biên) (2004), Tài liệu bồi dưỡng GV Dạy Chương trình và sách giáo khoa lớp 11 thí điểm Mơn Tốn học (Bợ 1) Viện Nghiên cứu sư phạm, Hà Nội 13 Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam (1960), Hiến pháp nước CHXHCN Việt Nam 14 Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam (2014), Nghị số 88/2014/QH13 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng 15 Hồng Phê (Chủ biên) (1997), Từ điển tiếng Việt, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội 16 https://kenh14.vn/la-chu-cuu-trong-bong-toi-hay-cam-khien-va-giao-len-buoc-ra-vungsang -20171202010302908.chn ... thành phát triển lực học sinh phổ thông 2.4 Thực trạng phát triển lực tư phản biện cho sinh viên ngành Sư phạm Việt Nam Thực tế cho thấy việc phát triển lực tư phản biện sinh viên ngành Sư phạm. .. văn hóa phản biện Chính vậy, việc phát triển lực tư phản biện cho sinh viên ngành Sư phạm Việt Nam nhằm thực thành công nhiệm vụ đổi tồn diện giáo dục theo hướng hình thành phẩm chất, lực cho người... gần cho thấy tỷ lệ sinh viên ngành Sư phạm hiểu chưa đúng, chưa xác TDPB, lực TDPB, đặc điểm TDPB sinh viên ngành Sư phạm lớn Đa số sinh viên ngành Sư phạm chưa nắm vững nguyên tắc tư phản biện