TÌM HIỂU MỨC ĐỘ NHẬN THỨC CỦA SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM KỸ THUẬT TRƯỜNG ĐẠI HỌC NÔNG LÂM VỀ NHỮNG PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC CẦN THIẾT CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC NÔNG LÂM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA NGOẠI NGỮ - SƯ PHẠM KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP TÌM HIỂU MỨC ĐỘ NHẬN THỨC CỦA SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM KỸ THUẬT TRƯỜNG

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC NÔNG LÂM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

KHOA NGOẠI NGỮ - SƯ PHẠM

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

TÌM HIỂU MỨC ĐỘ NHẬN THỨC CỦA SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM KỸ THUẬT TRƯỜNG ĐẠI HỌC NÔNG LÂM VỀ NHỮNG PHẨM CHẤT

VÀ NĂNG LỰC CẦN THIẾT CỦA NGƯỜI

GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Họ và tên sinh viên: NGUYỄN THỊ HƯƠNG Ngành: SƯ PHẠM KỸ THUẬT NÔNG NGHIỆP Niên khóa: 2007 - 2011

TÌM HIỂU MỨC ĐỘ NHẬN THỨC CỦA SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM KỸ THUẬT TRƯỜNG ĐẠI HỌC NÔNG LÂM VỀ NHỮNG PHẨM CHẤT

VÀ NĂNG LỰC CẦN THIẾT CỦA NGƯỜI

GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Tác giả

NGUYỄN THỊ HƯƠNG

Khóa luận được đệ trình để đáp ứng yêu cầu cấp bằng

Cử nhân Sư Phạm Kỹ Thuật Nông Nghiệp

Giảng viên hướng dẫn TRẦN NGỌC THANH

Tp HCM, tháng 5/2011

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành khóa luận tốt nghiệp này em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến:

- Cha Mẹ và tất cả người thân trong gia đình đã thương yêu hết lòng, dạy dỗ con nên người

- Thầy Trần Ngọc Thanh đã hết lòng hướng dẫn, giúp đỡ tôi những kiến thức quý báu trong suốt thời gian thực hiện khóa luận tốt nghiệp

- Quý Thầy Cô trong Bộ môn Sư phạm kỹ thuật đã tận tình chỉ bảo, truyền đạt kiến thức tạo điều kiện thuận lợi cho tôi suốt thời gian học tập tại trường

- Tập thể các bạn sinh viên ngành Sư phạm kỹ thuật đã quan tâm, động viên và chia sẽ cùng tôi trong suốt quá trình học tập và hoàn thành khóa luận tốt nghiệp

Tp HCM, tháng 5 năm 2011

Nguyễn Thị Hương

TÓM TẮT

Đề tài: “Tìm hiểu mức độ nhận thức của sinh viên ngành Sư phạm kỹ thuật Trường Đại học Nông Lâm về những phẩm chất và năng lực cần thiết của người giáo viên Trung học phổ thông”

Đề tài được thực hiện từ tháng 09/2010 đến tháng 5/2011, tiến hành tìm hiểu nhận thức của sinh viên thuộc bốn khóa ngành Sư phạm kỹ thuật Trường Đại học Nông Lâm Thành phố Hồ Chí Minh, với số phiếu khảo sát như sau:

 Tổng số phiếu phát ra: 300 phiếu

 Tổng số phiếu thu vào: 290 phiếu

 Tổng số phiếu hợp lệ: 283 phiếu

 Tổng số phiếu không hợp lệ: 7 phiếu

Nguyên nhân không hợp lệ là do phiếu chưa trả lời đầy đủ các câu hỏi

Trong đó:

 Sinh viên năm 4: 100 phiếu

 Sinh viên năm 3: 103 phiếu

 Sinh viên năm 2: 45 phiếu

 Sinh viên năm 1: 35 phiếu

Qua quá trình tìm hiểu người nghiên cứu thu được một số kết quả sau:

­ Những phẩm chất của người giáo viên được đa số sinh viên sư phạm nhận thức một cách sâu sắc và đúng đắn cụ thể:

 Yêu mến học sinh, yêu nghề với tỷ lệ 83.04%

 Tôn trọng và đối xử công bằng với học sinh với tỷ lệ 65.37%

 Có khả năng kiềm chế cảm xúc và hành vi với tỷ lệ 58.30%

Ngoài ra các phẩm chất: Có hiểu biết về đường lối, chính sách của Đảng; giản dị khiêm tốn, biết lắng nghe ý kiến của người khác; kiên cường, dũng cảm và quyết đoán trong mọi tình huống; có niềm tin và ý chí phấn đấu cũng được sinh viên sư phạm nhận thức rất thực tế cho rằng quan trọng và cần thiết đối với người giáo viên Tuy nhiên, có một số sinh viên chưa nhận thức sâu sắc được tầm quan trọng về đường lối, chính sách

của Đảng (7.06%); sự kiên cường, dũng cảm và quyết đoán trong mọi tình huống (8.84%); có niềm tin và ý chí phấn đấu (6.36%) đối với người giáo viên

- Những năng lực của người giáo viên Trung học phổ thông: Phần lớn được sinh viên đánh giá là cần thiết và rất cần thiết Cũng có một số sinh viên chưa nhận thức sâu sắc được tầm quan trọng của các môn khoa học – xã hội, chưa thấy được ý nghĩa của các hoạt động Đoàn – Hội và hoạt động ngoại khoá

­ Yếu tố ảnh hưởng đến việc tu dưỡng và rèn luyện những phẩm chất, năng lực cần thiết của người giáo viên của sinh viên sư phạm:

Đa số sinh viên cho rằng cả 3 yếu tố: Ý thức của sinh viên, vai trò của giảng viên,

sự tác động của nội dung dạy học và phương pháp dạy học đều ảnh hưởng đến việc tu dưỡng và rèn luyện của sinh viên Bên cạnh đó, sinh viên còn đưa ra một số yếu tố như: Tình hình giáo dục của nước ta hiện nay, hoàn cảnh sống, đạo đức chung của xã hội, sự tác động của người thân cũng có ảnh hưởng

­ Ý thức của sinh viên về việc tu dưỡng và rèn luyện những phẩm chất và năng lực cần thiết của người giáo viên Trung học phổ thông: Hầu hết sinh viên đã ý thức được tầm quan trọng của việc tu dưỡng và rèn luyện những phẩm chất và năng lực cần thiết của người giáo viên (93.64%)

­ Những hạn chế gây ảnh hưởng đến việc tu dưỡng và rèn luyện những phẩm chất và năng lực cần thiết của người giáo viên Trung học phổ thông: Đa số sinh viên đều đồng ý thời gian thực tập còn hạn chế (76.35%) và môn học rèn luyện một số kỹ năng còn hạn chế (78.09%) là hạn chế lớn nhất

MỤC LỤC

Trang tựa

Lời cảm ơn

Tóm tắt i

Mục lục iii

Danh sách các chữ viết tắt vii

Danh sách các bảng viii

Danh sách các biểu đồ ix

Chương 1: GIỚI THIỆU 1

1.1 Lý do chọn đề tài 1

1.2 Mục đích nghiên cứu 2

1.3 Vấn đề nghiên cứu 2

1.4 Câu hỏi nghiên cứu 2

1.5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

1.6 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3

1.7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 3

1.8 Xác định thuật ngữ 4

1.9 Phương pháp nghiên cứu 4

1.10 Cấu trúc đề tài nghiên cứu 4

1.11 Kế hoạch nghiên cứu 6

Chương 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN 7

2.1 Lược khảo vấn đề nghiên cứu 7

2.2 Nhận thức 9

2.2.1 Khái niệm chung 9

2.2.2 Các mức độ của nhận thức 10

2.2.3 Đặc điểm nhận thức của sinh viên 11

2.3 Phẩm chất 11

2.3.1 Khái niệm phẩm chất 11

2.3.2 Phẩm chất người giáo viên 12

2.3.2.1 Thế giới quan khoa học 12

2.3.2.2 Lý tưởng đào tạo thế hệ trẻ 13

2.3.2.3 Lòng yêu mến học sinh, yêu nghề 13

2.3.2.4 Một số phẩm chất đạo đức và phẩm chất ý chí của người giáo viên 15

2.4 Năng lực của người giáo viên 16

2.4.1 Khái niệm năng lực 16

2.4.2 Năng lực sư phạm 17

 Năng lực dạy học 18

2.4.2.1 Năng lực hiểu học sinh 18

2.4.2.2 Năng lực biên soạn tài liệu học tập 19

2.4.2.3 Năng lực nắm vững kỹ thuật dạy học 19

2.4.2.4 Năng lực sử dụng ngôn ngữ 19

2.4.2.5 Tri thức và hiểu biết của giáo viên 20

 Năng lực giáo dục 21

2.4.2.6 Năng lực phát triển nhân cách học sinh 21

2.4.2.7 Năng lực giao tiếp sư phạm 22

2.4.2.8 Năng lực cảm hóa học sinh 23

2.4.2.9 Năng lực khéo léo ứng xử sư phạm 23

 Năng lực tổ chức các hoạt động sư phạm 24

2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc tu dưỡng và rèn luyện những phẩm chất, năng lực cần thiết của người GV, của SVSP 25

2.5.1 Ý thức của SVSP về việc tu dưỡng và rèn luyện những phẩm chất và năng lực cần thiết của người GV 25

2.5.3 Sự tác động của nội dung dạy học, phương pháp dạy học đến việc tu dưỡng và

rèn luyện của SVSP 26

Chương 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC 28

3.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu 28

3.2 Phương pháp điều tra, khảo sát 28

3.3 Phương pháp phân tích định tính 29

3.4 Phương pháp phân tích định lượng 29

Chương 4: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 31

4.1 Kết quả khảo sát ý kiến của sinh viên ngành Sư phạm kỹ thuật Trường Đại học Nông Lâm Tp HCM 31

4.1.1 Nhận thức của SVSP về phẩm chất của người GV - THPT 32

4.1.1.1 Kết quả khảo sát về phẩm chất của người GV - THPT 32

4.1.1.2 So sánh nhận thức về phẩm chất của sinh viên các khóa 35

4.1.1.3 Nhận xét chung 36

4.1.2 Nhận thức của SVSP về năng lực dạy học của người GV - THPT 37

4.1.2.1 Kết quả khảo sát về năng lực dạy học của người GV - THPT 37

4.1.2.2 So sánh nhận thức về năng lực dạy học của sinh viên các khóa 39

4.1.2.3 Nhận xét chung 40

4.1.3 Nhận thức của SVSP về năng lực giáo dục của người GV - THPT 41

4.1.3.1 Kết quả khảo sát về năng lực giáo dục của người GV - THPT 41

4.1.3.2 So sánh nhận thức về năng lực giáo dục của sinh viên các khóa 43

4.1.3.3 Nhận xét chung 43

4.1.4 Nhận thức của SVSP về năng lực tổ chức các hoạt động sư phạm của người GV - THPT 44

4.1.4.1 Kết quả khảo sát về năng lực tổ chức các hoạt động sư phạm của người GV - THPT 44

4.1.4.2 So sánh nhận thức về năng lực tổ chức các hoạt động sư phạm của sinh viên các khóa 46

4.1.4.3 Nhận xét chung 47

4.1.5 Yếu tố ảnh hưởng đến việc tu dưỡng và rèn luyện những phẩm chất, năng lực cần thiết của người GV, của SVSP 48

4.1.5.1 Kết quả khảo sát về yếu tố ảnh hưởng đến việc tu dưỡng và rèn luyện những phẩm chất, năng lực cần thiết của người GV, của SVSP 48

4.1.5.2 Nhận xét chung 48

4.1.6 Ý thức của SVSP về việc tu dưỡng và rèn luyện những phẩm chất và năng lực cần thiết của người GV - THPT 49

4.1.6.1 Kết quả khảo sát ý thức của SVSP về việc tu dưỡng và rèn luyện những phẩm chất và năng lực cần thiết của người GV - THPT 49

4.1.6.2 Nhận xét chung 51

4.1.7 Những hạn chế gây ảnh hưởng đến việc tu dưỡng và rèn luyện những phẩm chất, năng lực cần thiết của người GV, của SVSP 52

4.1.7.1 Kết quả khảo sát về những hạn chế gây ảnh hưởng đến việc tu dưỡng và rèn luyện những phẩm chất, năng lực cần thiết của người GV, của SVSP 52

4.1.7.2 Nhận xét chung 54

4.1.8 Những hoạt động tu dưỡng và rèn luyện những phẩm chất, năng lực cần thiết của người GV, của SVSP 54

4.1.9 Ý kiến của sinh viên về việc tu dưỡng và rèn luyện những phẩm chất - năng lực cần thiết của người GV – THPT 55

Chương 5: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 57

5.1 Kết luận 57

5.2 Kiến nghị 59

5.3 Hướng phát triển của đề tài 60

TÀI LIỆU THAM KHẢO 61

PHỤ LỤC

Bảng 4.9 Kết quả khảo sát ý thức của SVSP về việc tu dưỡng và rèn luyện những

phẩm chất và năng lực cần thiết của người GV - THPT 49

Bảng 4.10 Kết quả khảo sát những hạn chế gây ảnh hưởng đến việc tu dưỡng và rèn

luyện những phẩm chất, năng lực cần thiết của người GV, của SVSP 52

DANH SÁCH CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 4.1 Nhận thức của SVSP về phẩm chất của người GV - THPT 33 Biểu đồ 4.2 Nhận thức của SVSP về năng lực dạy học của người GV-THPT 37 Biểu đồ 4.3 Nhận thức của SVSP về năng lực giáo dục của người GV-THPT 41 Biểu đồ 4.4 Nhận thức của SVSP về năng lực tổ chức các hoạt động sư phạm của

người GV - THPT 45

Biểu đồ 4.5 Ý thức của SVSP về việc tu dưỡng và rèn luyện những phẩm chất và năng

lực cần thiết của người GV - THPT 50

Biểu đồ 4.6 Những hạn chế gây ảnh hưởng đến việc tu dưỡng và rèn luyện những

phẩm chất, năng lực cần thiết của người GV, của SVSP 53

Biểu đồ 4.7 Ý kiến của sinh viên về việc tu dưỡng và rèn luyện những phẩm chất,

năng lực cần thiết của người GV - THPT 55

Chương 1 GIỚI THIỆU

1.1 Lý do chọn đề tài

Thực tế giáo dục nước ta hiện nay quy mô tăng, điều kiện thiếu dẫn đến chất lượng giảm Chính vì vậy, nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ X đã chỉ rõ phương hướng phấn đấu của nền giáo dục nước ta trong giai đoạn mới là: Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện đổi mới cơ cấu tổ chức, nội dung, phương pháp dạy và học, thực hiện

“Chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa”, chấn hưng nền giáo dục việt nam Lực lượng

chủ yếu thực hiện phương hướng trên là đội ngũ giáo viên (GV), như Usinxki đã khẳng

định “Trong việc giáo dục, tất cả phải dựa vào nhân cách người giáo dục” Chỉ cần

một người thầy không đủ phẩm chất và năng lực thì sẽ ảnh hưởng không tốt đến thế hệ trẻ tương lai Vì vậy, trong quá trình giáo dục cho thế hệ trẻ thì thầy giáo là người quyết định trực tiếp chất lượng đào tạo

Bên cạnh đó, trong việc phát triển tư duy sáng tạo của học sinh (HS) không chỉ phụ thuộc vào sách giáo khoa hay nhân cách của HS mà phẩm chất, chính trị và trình

độ chuyên tay nghề của thầy giáo là điều cần thiết và quan trọng

Do đó, để có được đội ngũ GV có đủ phẩm chất và năng lực thì ngay từ khâu đào tạo ban đầu phải hình thành ở sinh viên (SV) ngành sư phạm những nhận thức đúng đắn, có sự nổ lực học tập, tu dưỡng, rèn luyện về phẩm chất, năng lực và nhân cách cần thiết của người GV

Nhận thức được vai trò hết sức quan trọng trên bản thân người nghiên cứu là một

SV Trường Đại học Nông Lâm Thành phố Hồ Chí Minh (ĐHNL – Tp HCM) chuyên ngành Sư phạm kỹ thuật (SPKT) Nông nghiệp với mong muốn nâng cao kiến thức về phẩm chất cũng như năng lực cần thiết của người GV để vận dụng cho chuyên ngành của mình sau này nên người nghiên cứu tiến hành thực hiện đề tài:

“Tìm hiểu mức độ nhận thức của sinh viên ngành Sư phạm kỹ thuật Trường Đại học Nông Lâm về những phẩm chất và năng lực cần thiết của người giáo viên Trung học phổ thông”

1.2 Mục đích nghiên cứu

Đề tài: “Tìm hiểu mức độ nhận thức của sinh viên ngành Sư phạm kỹ thuật Trường Đại học Nông Lâm Tp HCM về những phẩm chất và năng lực cần thiết của người giáo viên Trung học phổ thông” được nghiên cứu nhằm đưa ra những kiến nghị

giúp cho sinh viên sư phạm (SVSP) có nhận thức đúng đắn từ đó nổ lực học tập, tu dưỡng, rèn luyện những phẩm chất và năng lực cần thiết của người GV

1.3 Vấn đề nghiên cứu

Trong đề tài này người nghiên cứu cần giải quyết 3 vấn đề sau:

- Vấn đề 1: Nhận thức của SV ngành SPKT Trường ĐHNL - Tp HCM về những phẩm chất của người giáo viên Trung học phổ thông (GV – THPT)

- Vấn đề 2: Nhận thức của SV ngành SPKT Trường ĐHNL - Tp HCM về những năng lực cần thiết của người GV - THPT

- Vấn đề 3: Yếu tố ảnh hưởng đến việc tu dưỡng và rèn luyện những phẩm chất, năng lực cần thiết của người GV, của SVSP

1.4 Câu hỏi nghiên cứu

Đề tài thực hiện nhằm trả lời các câu hỏi sau:

­ Câu hỏi 1: Nhận thức của SV ngành SPKT Trường ĐHNL - Tp HCM về những phẩm chất của người GV - THPT như thế nào?

­ Câu hỏi 2: Nhận thức của SV ngành SPKT Trường ĐHNL - Tp HCM về những năng lực cần thiết của người GV- THPT như thế nào?

­ Câu hỏi 3: Yếu tố nào ảnh hưởng đến việc tu dưỡng và rèn luyện những phẩm chất, năng lực cần thiết của người GV, của SVSP?

1.5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để trả lời cho câu hỏi nghiên cứu đề tài tiến hành thực hiện các nhiệm vụ nghiên cứu sau:

- Nhiệm vụ 1: Nghiên cứu nhận thức của SV ngành SPKT Trường ĐHNL –

Tp HCM về những phẩm chất của người GV – THPT

- Nhiệm vụ 2: Nghiên cứu nhận thức của SV ngành SPKT Trường ĐHNL –

Tp HCM về những năng lực cần thiết của người GV – THPT

- Nhiệm vụ 3: Nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến việc tu dưỡng và rèn luyện những phẩm chất, năng lực cần thiết của người GV, của SVSP

- Nhiệm vụ 4: Kết luận và đưa ra những kiến nghị giúp SV khóa sau có thái độ đúng đắn trong việc tu dưỡng và rèn luyện những phẩm chất và năng lực cần thiết của người GV - THPT

1.6 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Mức độ nhận thức của SV ngành SPKT Trường ĐHNL -

Tp HCM về những phẩm chất và năng lực cần thiết của người GV - THPT

- Khách thể nghiên cứu: SV ngành SPKT Trường ĐHNL - Tp HCM

1.7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

- Giới hạn không gian nghiên cứu: Do thời gian và điều kiện cũng như năng lực nghiên cứu của bản thân nên người nghiên cứu chỉ tiến hành nghiên cứu SV ngành

1.8 Xác định thuật ngữ

- Nhận thức: Là nhận biết và hiểu, việc nhận thức đúng đắn mọi vấn đề trong cuộc sống là việc rất cần thiết Có nhận thức đúng đắn mọi vấn đề thì chúng ta mới tránh được những thiếu sót không đáng có (Vũ Ngọc Khánh, 2000)

- Phẩm chất: Là giá trị và tính chất tốt đẹp của một con người

(Nguyễn Như Ý, 1999)

- Năng lực: Là khả năng ứng dụng hiểu biết và kỹ năng chuyên môn một cách có kết quả trong thực tiễn (Nguyễn Đức Trí, 1981)

1.9 Phương pháp nghiên cứu

­ Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Người nghiên cứu đã tham khảo các tài liệu liên quan đến phẩm chất và năng lực của người GV từ các nguồn như sách chuyên ngành giáo dục, tạp chí giáo dục, công trình nghiên cứu, internet

­ Bên cạnh phương pháp nghiên cứu tài liệu người nghiên cứu còn sử dụng phương pháp điều tra – khảo sát, phân tích định tính và phân tích định lượng

1.10 Cấu trúc đề tài nghiên cứu

- Chương 1: Giới thiệu

Giới thiệu sơ lược về vấn đề nghiên cứu: Lý do chọn đề tài, mục đích, nhiệm vụ, câu hỏi, đối tượng và khách thể, giới hạn phạm vi, kế hoạch, phương pháp nghiên cứu

và cấu trúc đề tài Nhằm giúp người đọc có thể hiểu được nội dung đề tài một cách nhanh chóng và cô đọng nhất

- Chương 2: Cơ sở lý luận

Người nghiên cứu giới thiệu những lý thuyết cơ bản mà người nghiên cứu dựa vào để đặt giả thuyết, tiên đoán và lý giải vấn đề

- Chương 3: Phương pháp nghiên cứu khoa học

Ở chương này người nghiên cứu trình bày các phương pháp: Nghiên cứu tài liệu, điều tra – khảo sát, phân tích định tính và phân tích định lượng để phục vụ cho đề tài

- Chương 4: Kết quả nghiên cứu

Người nghiên cứu nghiên cứu nhận thức của SVSP về những phẩm chất và năng lực cần thiết của người GV – THPT bằng việc xử lý kết quả điều tra thông qua phiếu ý kiến

- Chương 5: Kết luận và kiến nghị

Từ kết quả nghiên cứu, người nghiên cứu đưa ra kết luận cho vấn đề nghiên cứu Sau đó người nghiên cứu đưa ra một số kiến nghị để nâng cao chất lượng giáo dục và nhận thức của SV

- Cuối cùng là danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục

1.11 Kế hoạch nghiên cứu: Nghiên cứu sẽ được thực hiện từ ngày 15/09/2010 đến

ngày 15/05/2011

15/ 09/ 2010 Đăng kí tên đề tài và tham gia

buổi hướng dẫn đề tài Người nghiên cứu

22/09/2010 Tìm hiểu vấn đề nghiên cứu Người nghiên cứu

22/10/2010 Viết đề cương và cơ sở lý luận Người nghiên cứu

07/12/2010

Trình bày và chỉnh sữa đề cương với giáo viên hướng dẫn

Người nghiên cứu

21/01/2011 Xây dựng và hoàn tất phiếu

28/02/2011

Trình bày và chỉnh sữa đề cương với giáo viên hướng dẫn

Người nghiên cứu

15/03/2011 Tiến hành khảo sát và hoàn

15/04/2011 Nộp đề tài hoàn chỉnh cho

15/05/2011 Nộp đề tài hoàn chỉnh cho Bộ

30/05/2011 đến

Chương 2

CƠ SỞ LÝ LUẬN

2.1 Lược khảo vấn đề nghiên cứu

Qua quá trình sưu tầm, tham khảo tài liệu, người nghiên cứu đã tìm hiểu được một

số bài viết, công trình nghiên cứu về phẩm chất và năng lực cần thiết của người GV

Có thể liệt kê một số tài liệu sau:

Chuẩn nghề nghiệp GV tiểu học (2004) Bộ giáo dục và đào tạo NXB Giáo dục

Bộ tiêu chuẩn đã phác thảo được mô hình về chuẩn GV tiểu học, đưa ra những yêu cầu

cơ bản về phẩm chất đạo đức, tư tưởng chính trị và năng lực sư phạm (NLSP) của người GV tiểu học đáp ứng yêu cầu của giáo dục trong thời kỳ công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước Tuy nhiên, đề tài chỉ dừng ở khía cạnh GV tiểu học chưa xây dựng được bộ tiêu chuẩn NLSP chung cho người GV

Luận văn thạc sĩ: “Xây dựng tiêu chuẩn NLSP cho GV dạy nghề may công nghiệp,

trường Đại học Sư phạm kỹ thuật Tp HCM” do tác giả Nguyễn Thị Thanh Bạch (2007)

thực hiện Đề tài đã xây dựng được mô hình GV dạy nghề, đồng thời đưa ra cấu trúc các năng lực SPKT làm cơ sở để xác định các tiêu chuẩn NLSP của GV dạy nghề may công nghiệp Tuy nhiên, đề tài chỉ tập trung phân tích nghề và xây dựng được các năng lực cần thiết đối với GV kỹ thuật dạy nghề chưa xây dựng bộ tiêu chuẩn NLSP cho người GV

Luận văn tốt nghiệp ngành SPKT nông nghiệp: “Tìm hiểu tác dụng của chương

trình đào tạo SPKT của trường ĐHNL đến việc tu dưỡng, rèn luyện đức tính và phẩm chất cần thiết của người GV – THPT của SVSP” do tác giả Phạm Thị Thanh Nga

(2008) thực hiện Trong đề tài này, người nghiên cứu đã tìm hiểu được chương trình đào tạo có ảnh hưởng đến quá trình tu dưỡng và rèn luyện các đức tính, phẩm chất cần thiết của người GV – THPT Tuy nhiên, đề tài chưa tìm hiểu được nhận thức của SV về phẩm chất và năng lực cần thiết của người GV

Luận văn tốt nghiệp ngành SPKT nông nghiệp: “Nghiên cứu tài liệu để xây dựng

bộ tiêu chuẩn về NLSP của người GV” do tác giả Lâm Nguyễn Lưu Thủy (2008) thực

hiện Trong đề tài này, tác giả đã xây dựng được những NLSP của người GV Tuy nhiên, đề tài vẫn còn nhiều năng lực, kỹ năng bị trùng lặp, chỉ tiến hành tham khảo ý kiến trên 18 người nên kết quả chưa khả thi nhiều

Luận văn tốt nghiệp ngành SPKT nông nghiệp: “Tìm hiểu ý kiến của SV để xây

dựng bộ tiêu chuẩn về NLSP của người GV Đại học” do tác giả Nguyễn Thị Ngọc Thy

(2008) thực hiện Trong đề tài này, tác giả đã tìm hiểu ý kiến của SV về phẩm chất, tư tưởng chính trị và những kỹ năng dạy học, giáo dục, tổ chức, nghiên cứu khoa học của người GV để xây dựng thành bộ tiêu chuẩn về NLSP của người GV đại học Kết quả nghiên cứu được đánh giá là cần thiết và rất cần thiết để xây dựng bộ tiêu chuẩn về NLSP của người GV đại học Ưu điểm của nghiên cứu này là tác giả đã tìm hiểu sâu sắc về những phẩm chất và năng lực cần thiết của người GV Tuy nhiên các kết luận tác giả đưa ra chưa tăng tính thuyết phục

Tiểu luận tốt nghiệp ngành SPKT nông nghiệp: “Tìm hiểu tác dụng của thực tập

sư phạm đến rèn luyện các đức tính và phẩm chất cần thiết của người GV – THPT của SVSP” do tác giả Bùi Thị Huyền (2008) thực hiện Trong đề tài này, tác giả đã tìm hiểu

được tầm quan trọng và ý nghĩa của thực tập sư phạm đến rèn luyện các đức tính và phẩm chất cần thiết của người GV – THPT Đồng thời tác giả cũng tìm hiểu được những phẩm chất – đức tính mà người GV và giáo sinh cần phải quan tâm rèn luyện Tuy nhiên, tác giả chưa tìm hiểu được những năng lực mà SV – người GV tương lai cần phải rèn luyện

Các bài báo về phẩm chất và năng lực của người GV như:

Nguyễn Thanh Hoàn (2005): “Năng lực và phẩm chất của hiệu trưởng qua các

lăng kính khác nhau” Tạp chí Giáo dục số 127

Lê Thị Xuân Liên (2006): “Một số vấn đề về NLSP và đào tạo NLSP cho SV”

Tạp chí Giáo dục số 131

Phan Văn Nhân (2007): “Xây dựng tiêu chuẩn năng lực nghề nghiệp cho GV dạy

nghề” Tạp chí khoa học Giáo dục số 21

Nguyễn Thị Hương Trang (2008): “Một số biện pháp góp phần rèn luyện năng

lực giải toán cho học sinh THPT” Tạp chí Giáo dục số 5

Tóm lại, các tác giả đã nghiên cứu nhiều về vấn đề có liên quan đến phẩm chất và năng lực của người GV Trên cơ sở tiếp thu những thành quả nghiên cứu đạt được ở

trên, người nghiên cứu tiếp tục tiến hành đề tài “Tìm hiểu mức độ nhận thức của sinh

viên ngành Sư phạm kỹ thuật Trường Đại học Nông Lâm Tp HCM về những phẩm chất và năng lực cần thiết của người giáo viên Trung học phổ thông” Đề tài được thực

hiện nhằm nâng cao nhận thức của SV từ đó có sự nổ lực học tập, tu dưỡng và rèn luyện những phẩm chất, năng lực cần thiết của người GV Những bài viết, những đề tài nghiên cứu trên là nền tảng để người nghiên cứu tham khảo, phát huy xây dựng đề tài của mình được hoàn thành tốt hơn

2.2 Nhận thức

2.2.1 Khái niệm chung

Nhận thức là quá trình và kết quả phản ánh, tái tạo thực tiễn vào trong tư duy của con người Điểm xuất phát đầu tiên của nhận thức là cảm giác rồi đến tri giác, biểu tượng (Nguyễn Lân, 1989)

Theo Vũ Ngọc Khánh (2000) thì cho rằng nhận thức là nhận biết và hiểu, việc nhận thức đúng đắn mọi vấn đề trong cuộc sống là việc rất cần thiết Có nhận thức đúng đắn mọi vấn đề thì chúng ta mới tránh được những thiếu sót không đáng có Nhưng theo Cung Kim Tiến (2001) thì nhận thức là quá trình phản ánh và tái tạo hiện thực trong tư duy của con người, được quy định bởi những quy luật phát triển xã hội và gắn liền không thể tách rời với thực tiễn

Tóm lại, nhận thức là một quá trình phức tạp, nó được bắt đầu từ việc xem xét hiện tượng một cách trực tiếp, tích cực sáng tạo và dựa trên cơ sở thực tiễn Hoạt động nhận thức là hoạt động của chủ thể nhằm khám phá thế giới xung quanh, kết quả của

hoạt động này là nhằm tìm ra chân lý hay sự thật về những thuộc tính và quy luật khách quan của một sự vật cụ thể

2.2.2 Các mức độ của nhận thức

Theo B.S.Bloom thì nhận thức có các mức độ sau:

 Nhận biết (Knowledge): Là mức độ nhận thức thấp nhất, đơn giản nhất, chỉ nắm được các dấu hiệu bên ngoài của khái niệm nhưng chưa có được khả năng vận dụng để giải quyết những tình huống, những hiện tượng

Biểu hiện của nhận biết như:

- Nhận ra vấn đề

- Nhớ lại các dữ liệu đã học được trước đây

- Nhận biết được hình thức bên ngoài của khái niệm

 Thông hiểu (Understanding): Là khả năng hiểu được và nắm được một số thuộc tính, bản chất, nắm được khái niệm của sự vật, hiện tượng nhưng chưa giải quyết được vấn đề

Biểu hiện của thông hiểu:

- Chuyển hóa tài liệu từ dạng này sang dạng khác

- Giải thích hoặc tóm tắt tài liệu

- Dự báo các hệ quả ảnh hưởng

 Vận dụng (Application): Khi đã nắm vững và thông hiểu sâu được các bản chất, các thuộc tính trừu tượng bên trong của khái niệm và có thể dùng các khái niệm này để giải quyết được những vấn đề, những thuộc tính phức tạp

 Phân tích (Analysic): Là khả năng phân chia một tài liệu ra thành các phần sao cho có thể hiểu được các cấu trúc tổ chức của nó; là khả năng làm rõ vấn đề như phân tích các yếu tố, phân tích các mối quan hệ

 Tổng hợp (Synthesic): Là khả năng sắp xếp các bộ phận lại với nhau để hình thành một tổng thể mới

 Đánh giá (Evaluation): Là khả năng đưa ra những phán đoán, những lập luận dựa trên vốn tri thức và kỹ năng của bản thân

(Lâm Quang Thiệp, http://edtech.com.vn/index.php/ly-lun-nghien-cu/ppdayvahoc/68-dtra, truy cập ngày 18/03/2011)

Như vậy quá trình nhận thức của con người rất phong phú, đa dạng và phức tạp Quá trình nhận thức có thể diễn ra ở mức độ khác nhau, song để đánh giá nhận thức của con người về một vấn đề nào đó thì chúng ta có thể đánh giá theo các mức độ nhận thức hay đánh giá một cách đơn giản theo hai hướng: Nhận thức đúng đắn hay nhận thức chưa đúng đắn

Trong đề tài này, người nghiên cứu khảo sát chủ yếu ở các mức độ nhận biết, mức

độ hiểu biết của SV về những phẩm chất và năng lực cần thiết của người GV THPT

2.2.3 Đặc điểm nhận thức của sinh viên

Sự hình thành nhận thức ở lứa tuổi thanh niên – sinh viên (TN – SV) là một quá trình lâu dài, trải qua những mức độ khác nhau Ở lứa tuổi này quá trình phát triển nhận thức diễn ra mạnh mẽ: TN – SV có nhu cầu tìm hiểu và đánh gía những đặc điểm tâm

lý của mình theo quan điểm về mục đích cuộc sống và hoài bảo của bản thân Chính điều này khiến TN – SV quan tâm sâu sắc tới đời sống tâm lý, phẩm chất nhân cách và năng lực của bản thân về ngành nghề đã chọn

2.3 Phẩm chất

2.3.1 Khái niệm phẩm chất

Theo Trần Hậu Kiêm và Bùi Công Trang (1992) thì phẩm chất là những nét tính cách mang ý nghĩa tâm lý đạo đức của con người Chúng là bộ phận cấu thành nhân cách của các cá nhân Đó là sự thống nhất giữa lý tưởng và hiện thực, thống nhất giữa trí tuệ, tri thức tình cảm và hoạt động thực tiễn của cá nhân

Còn theo Lê Văn Hồng (1996) thì phẩm chất là những hiện tượng tâm lý tương đối ổn định tạo thành những nét riêng biệt của nhân cách con người biểu hiện qua các mối quan hệ xã hội cụ thể của người đó với cộng đồng, xã hội

Nhưng theo Nguyễn Như Ý (1999) lại cho rằng “Phẩm chất là giá trị và tính chất

tốt đẹp của một con người” Theo khái niệm này, phẩm chất của một đối tượng là

những hiện tượng tâm lý của đối tượng mà căn cứ vào đó người ta có thể đánh giá, xác định giá trị của đối tượng

Tóm lại, phẩm chất là đặc trưng của mỗi cá nhân thể hiện thái độ của người đó đối với hiện thực có nghĩa là những hiện tượng tâm lý biểu hiện các mối quan hệ xã hội cụ thể của người đó đối với cộng đồng, xã hội

2.3.2 Phẩm chất người giáo viên

Theo Lê Văn Hồng (2002) thì phẩm chất người GV bao gồm: Thế giới quan khoa học, lý tưởng đào tạo thế hệ trẻ, lòng yêu mến học sinh, lòng yêu nghề, các phẩm chất đạo đức và phẩm chất ý chí

2.3.2.1 Thế giới quan khoa học

Theo Bùi Ngọc Oánh và ctv (1995), Thế giới quan là một hệ thống những quan điểm về tự nhiên, xã hội và bản thân, những tư tưởng, những giá trị tinh thần được hình thành ở mỗi người và xác định phương châm hành động của người ấy

Thế giới quan là yếu tố quan trọng trong phẩm chất nhân cách, nó không những quyết định niềm tin chính trị mà còn quyết định toàn bộ hành vi, cũng như ảnh hưởng của thầy giáo đối với HS Thế giới quan giúp cho người thầy có cái nhìn đúng đắn hơn

về một chế độ xã hội để từ đó học tập, rèn luyện và xây dựng niềm tin cho thế hệ trẻ Thế giới quan khoa học không tự đến với người GV Nó là sản phẩm của một quá trình học tập, rèn luyện, sự nổ lực mở rộng tầm hiểu biết và nâng cao trình độ chính trị văn hóa Để hình thành thế giới quan khoa học thì ngay từ khi ngồi trên ghế nhà trường, SVSP – người GV tương lai phải trang bị cho mình quan điểm chủ nghĩa Mác – Lênin bằng cách nghiên cứu triết học, hiểu biết một cách có hệ thống những tri thức về tự nhiên và xã hội, những quan điểm duy vật biện chứng hình thành những luận chứng có cơ sở khoa học chặt chẽ

2.3.2.2 Lý tưởng đào tạo thế hệ trẻ

Theo Vũ Gia Hiền (2005): “Lý tưởng là mục tiêu cao đẹp được phản ánh vào đầu

óc con người dưới hình thức một hình ảnh mẫu mực và hoàn chỉnh có tác dụng lôi cuốn toàn bộ cuộc sống cá nhân vào hoạt động để vươn tới mục tiêu đó”

Lý tưởng của GV là một nền giáo dục hưng thịnh, đem lại hạnh phúc đi học cho các em, có thể khẳng định: Không bao giờ trở thành GV chân chính nếu như bản thân mình không có được lý tưởng cao đẹp, lý tưởng cao đẹp đó là sự phụng sự cho giáo dục, cho công cuộc chăm lo thế hệ trẻ Trong mục tiêu chung của người GV, có nhiệm

vụ quan trọng là giúp các em HS hình thành được lý tưởng cao đẹp cho mình Để hoàn thành được nhiệm vụ này người GV phải tự xây dựng cho mình lý tưởng cao đẹp tương ứng, để HS soi vào ấy mà noi theo Có thể nói lý tưởng nghề nghiệp là “Cái hồn” của người GV, là “Sao sáng” dẫn đường cho mỗi GV (Nguyễn Kế Hào và ctv, 2004)

Lý tưởng đào tạo thế hệ trẻ của người GV biểu hiện bằng niềm say mê nghề nghiệp, lòng yêu trẻ, lương tâm nghề nghiệp, tận tụy, hy sinh với công việc, tác phong làm việc cần cù có trách nhiệm, có lối sống giản dị và chân tình Những điều đó sẽ tạo sức mạnh giúp GV vượt qua những khó khăn về tinh thần và vật chất để hoàn thành nhiệm vụ đào tạo thế hệ trẻ xây dựng và bảo về tổ quốc

2.3.2.3 Lòng yêu mến học sinh, yêu nghề

Yêu quý con người là một trong những phẩm chất đạo đức cao quý của mỗi người; riêng với người GV thì lòng yêu mến HS, yêu nghề là phẩm chất đặc trưng trong nhân cách của họ mà tập trung là sự nhiệt tình, lòng vị tha, thái độ ân cần và chu đáo

Theo Gônôbôlin.Ph.N (1977) “Điều đầu tiên đòi hỏi ở người GV là tình yêu HS,

chúng ta cần yêu HS bởi nó sẽ nảy sinh tình yêu sư phạm và tình yêu đó sẽ nảy sinh tài nghệ trong công tác”

Lòng yêu mến HS được thể hiện:

 Cảm thấy sung sướng khi được tiếp xúc với HS, khi đi sâu vào thế giới độc đáo của HS

 Lòng yêu mến HS còn thể hiện trong thái độ quan tâm đầy thiện ý và ân cần đối với HS, kể cả các em học kém và không ngoan

 Người GV có lòng yêu mến HS lúc nào cũng thể hiện tinh thần giúp đỡ HS bằng ý kiến hoặc bằng hành động thực tế của mình một cách chân thành và giản dị Đối với HS không bao giờ có thái độ phân biệt đối xử

Lòng yêu nghề là một phẩm chất biểu hiện tình cảm cao cả của người GV đối với công tác giáo dục

Theo Lê Văn Hồng (1996): Lòng yêu nghề của người GV thể hiện:

 Luôn nghĩ đến công việc đào tạo thế hệ trẻ

 Trong công tác giảng dạy, người GV luôn làm việc với tinh thần trách nhiệm cao

 Luôn cải tiến nội dung và phương pháp giảng dạy

 Không tự thỏa mãn với trình độ hiểu biết và tay nghề của mình

Bí quyết thành công của một nhà giáo chân chính là bắt nguồn từ thứ tình cảm vô cùng sâu sắc nhưng lại rất tự nhiên và giản dị đó là tình yêu HS

Lòng yêu mến HS và lòng yêu nghề luôn gắn với nhau, lồng vào nhau, nó tạo

động lực cho người GV “Càng yêu người bao nhiêu càng yêu nghề bấy nhiêu, yêu

người mới có cơ sở để yêu nghề” (Lê Duẩn và ctv, 1979)

2.3.2.4 Một số phẩm chất đạo đức và phẩm chất ý chí của người giáo viên

Phẩm chất đạo đức là nền tảng quan trọng nhất tạo nên nhân cách của một con người nói chung và người GV đại học nói riêng Chủ tịch Hồ Chí Minh đã nói:

“…người có tài mà không có đức thì là người vô dụng, có đức mà không có tài thì làm

việc gì cũng khó”

Những phẩm chất đạo đức của người GV đó là một hệ thống các thái độ có liên quan đến việc hình thành các hoạt động của người GV trong và ngoài nhà trường (Nguyễn Kế Hào và ctv, 2004)

Phẩm chất đạo đức của con người không phải tự nhiên mà có, không do có tài mà

thành, mà trải qua quá trình học tập và rèn luyện mới có, giống như “Ngọc càng mài

càng sáng, vàng càng luyện càng trong” (Hồ Chí Minh, 1977)

Đạo đức của GV thể hiện qua một số phẩm chất sau:

 Tinh thần nghĩa vụ, tinh thần mình vì mọi người, mọi người vì mình

 Lòng nhân đạo: Từ bi bác ái, thương yêu HS

 Lòng tôn trọng: Tôn trọng bản thân, tôn trọng đồng nghiệp, tôn trọng HS

 Sự công bằng: Không phân biệt đối xử với HS trong cách cho điểm và cách cư

xử

 Giản dị: Chân thành tự nhiên không giả tạo, lời nói đơn giản, ngắn gọn, dễ hiểu, truyền đạt đúng và đầy đủ thông tin muốn nói Ăn mặc đúng trang phục, không cầu kỳ

 Khiêm tốn: Đánh giá đúng ưu – khuyết điểm của mình, không khoe khoang, không tâng bốc mình, luôn tôn trọng và lắng nghe ý kiến của người khác

Theo Nguyễn Xuân Thức (2008) thì ý chí là mặt năng động của ý thức, biểu hiện

ở năng lực thực hiện những hành dộng có mục đích, đòi hỏi phải có sự nổ lực khắc phục khó khăn

Phẩm chất ý chí là một phẩm chất nhân cách, ý chí thể hiện năng lực thực hiện những hành động có mục đích, đòi hỏi phải có sự nổ lực khắc phục khó khăn (Nguyễn

Nhưng theo Phạm Minh Thảo và Vũ Ngọc Khánh (2003) thì phẩm chất ý chí là mặt quan trọng trong nhân cách gồm những đặc điểm nói lên một người có ý chí, có chí hướng, có mục đích, quyết đoán, đấu tranh cho bản thân cao, có tinh thần vượt khó

Ý chí của người GV thể hiện qua một số phẩm chất sau:

 Tính kiên cường: Tính kiên cường nói lên cường độ của ý chí cho phép con người có những quyết định đúng đắn và hợp thời trong những hoàn cảnh khó khăn và kiên trì thực hiện đến cùng

 Tính tự kiềm chế: Là khả năng và thói quen kiểm tra hành vi, làm chủ bản thân mình, kìm hãm những hành động cho là không cần thiết hoặc có hại trong trường hợp cụ thể

 Tính dũng cảm: Là khả năng sẵn sàng và nhanh chóng vươn tới mục đích bất chấp mọi khó khăn nguy hiểm của tính mạng hay lợi ích bản thân

Tính quyết đoán: Là khả năng đưa ra những quyết định kịp thời, dứt khoát

 Tính mục đích: Là phẩm chất đặc biệt quan trọng của ý chí cho phép con người điều chỉnh hành vi hướng về mục đích tự giác

Tính độc lập: Là phẩm chất ý chí cho phép con người quyết định và thực hiện hành động theo những quan điểm và niềm tin của mình

2.4 Năng lực của người giáo viên

2.4.1 Khái niệm năng lực

Nói đến năng lực con người trước hết chúng ta cần phải hiểu được: Năng lực của con người là có đủ khả năng làm một cái gì đó Nói một cách khoa học, năng lực là tổng thể những thuộc tính độc đáo của một cá nhân phù hợp với một hoạt động nhất định và làm cho hoạt động đó đạt hiệu quả

Trong tâm lý học, khái niệm năng lực được hiểu như là một tổ hợp các phẩm chất sinh lý – tâm lý phù hợp với yêu cầu của một hoạt động hoặc một lĩnh vực hoạt động

nào đó, nó là cơ sở đảm bảo cho hoạt động của con người đạt hiệu quả cao

(Lưu Thị Kim Phượng, http://www.lrc-tnu.edu.vn, truy cập ngày 18/03/2011)

Năng lực là những thuộc tính riêng lẻ của cá nhân, nhờ những thuộc tính này mà con người hoàn thành tốt đẹp một hoạt động nào đó mặc dù phải bỏ ra ít sức lao động nhưng vẫn đạt được kết quả cao (Gônôbôlin, 1977)

Theo Nguyễn Đức Trí (1981): “Năng lực là khả năng ứng dụng hiểu biết và kỹ

năng chuyên môn một cách có kết quả trong thực tiễn”

Nhưng theo Bùi Ngọc Oánh (1996) thì năng lực là một tập hợp hay tổng hợp những thuộc tính của cá nhân con người đáp ứng những nhu cầu lao động và đảm bảo cho hoạt động đạt được những kết quả cao

Như vậy, qua các định nghĩa trên ta có thể rút ra: Năng lực là tổ hợp những thuộc tính tâm lý của cá nhân phù hợp với những yêu cầu đặc trưng của một hoạt động nhất định nhằm làm cho hoạt động đó đạt được kết quả cao

2.4.2 Năng lực sư phạm

Năng lực sư phạm: Là khả năng của người GV có thể thực hiện những hoạt động

sư phạm GV có NLSP là người đã tích lũy được vốn tri thức, hiểu biết và kĩ năng nhất định để làm tốt hoạt động giảng dạy và giáo dục

(Lưu Thị Kim Phượng, http://www.lrc-tnu.edu.vn, truy cập ngày 18/03/2011)

Theo Nguyễn Thạc (1992) thì NLSP được thể hiện rõ ràng ở người GV chủ yếu là các phẩm chất trí tuệ như quan sát và sự sáng tạo, các phẩm chất ngôn ngữ như tính thuyết phục, tính nghiêm túc, tính logic, các phẩm chất tưởng tượng là khả năng đặt mình vào vị trí của HS và hiểu họ

Nhưng theo Lê Thị Xuân Liên (2006) thì NLSP của người GV là khả năng thực hiện các hoạt động giáo dục/dạy học với chất lượng cao

Tóm lại, NLSP là tổ hợp những đặc điểm tâm lý của nhân cách nhằm đáp ứng các yêu cầu của hoạt động sư phạm và quyết định sự thành công của hoạt động ấy

Theo Phạm Minh Hạc (2002), dựa vào chức năng đặc trưng của GV là dạy học và giáo dục để xác định cấu trúc của NLSP, đã xác định cấu trúc của NLSP bao gồm:

 Năng lực dạy học

 Năng lực giáo dục

 Năng lực tổ chức các hoạt động sư phạm

 Năng lực dạy học

Năng lực dạy học là yếu tố quan trọng nhất tạo nên NLSP vì nhiệm vụ chính của

GV là dạy học Năng lực dạy học bao gồm những năng lực sau:

2.4.2.1 Năng lực hiểu học sinh

Năng lực hiểu HS là năng lực “Thâm nhập” vào thế giới bên trong của HS, có thể hiểu biết tường tận về nhân cách của chúng và biết quan sát tinh tế những biểu hiện tâm

lý của HS trong quá trình dạy học và giáo dục

Theo quan niệm của Lê Văn Hồng và ctv (2000): Hiểu HS thì giáo viên khi soạn bài giảng đã nghĩ đến trình độ văn hóa, sự tiếp thu của từng em, nội dung nào HS đã biết, biết đến đâu, cái gì có thể quên hay khó hiểu Với người GV có kinh nghiệm, khi trình bày tri thức biết đặt mình vào vị trí người học để xác định đặc điểm, nội dung, khối lượng, mức độ khó và cách thức trình bày sao cho HS dễ dàng tiếp thu một cách thuận lợi nhất

Năng lực hiểu HS trong quá trình giảng dạy được đánh giá theo các vấn đề: Dự đoán được mức độ khó khăn và thuận lợi của HS khi tiếp thu bài mới; nắm vững trình

độ của HS; nhận biết mức độ hiểu bài của HS; hiểu biết các đặc điểm nhân cách của

HS (Nhu cầu, hứng thú, tính cách, sở trường ); có khả năng phân tích, tổng hợp, xác định chính xác phản ứng của HS, ghi nhớ tốt các đặc điểm của từng HS

Tóm lại, năng lực hiểu HS của người GV được biểu hiện ở chỗ: Người GV xác định được khối lượng kiến thức đã có và mức độ phạm vi lĩnh hội của các em, từ đó xác định được khối lượng kiến thức mới cần trình bày sao cho phù hợp với trình độ nhận thức của HS

2.4.2.2 Năng lực biên soạn tài liệu học tập

Trong quá trình dạy học, để HS nắm bắt kiến thức được dễ dàng, dễ hiểu thì người

GV cần phải biết biên soạn tài liệu học tập sao cho phù hợp với trình độ nhận thức của

HS, biết biến cái phức tạp, khó hiểu trong sách giáo khoa thành cái đơn giản dễ hiểu Hay nói cách khác, là người GV phải có năng lực biên soạn tài liệu học tập Đó là năng lực “Gia công” về mặt sư phạm của GV đối với tài liệu học tập nhằm làm cho nó phù hợp tối đa với đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm cá nhân HS, trình độ, kinh nghiệm của các

em và đảm bảo logic sư phạm

Năng lực còn được gọi một cách thông thường đó là kỹ năng soạn giáo án phù hợp với trình độ nhận thức của HS

Tuy nhiên, việc biên soạn tốt tài liệu học tập còn phụ thuộc vào trình độ kiến thức của GV Thông thường GV nào nắm vững kiến thức chuyên môn thì việc trình bày tài liệu càng dễ hiểu với HS Nhưng điều đó chỉ xảy ra khi người GV có định hướng rõ ràng về mục đích, yêu cầu của nội dung bài giảng và khả năng nhận thức của HS

2.4.2.3 Năng lực nắm vững kỹ thuật dạy học

Năng lực nắm vững kỹ thuật dạy học là nắm vững cách tổ chức và điều khiển hoạt động nhận thức của HS qua bài giảng

Nắm vững kỹ thuật dạy học được biểu hiện ở chỗ:

 Nắm vững kỹ thuật dạy học mới, tạo cho HS ở vị trí “Người phát minh” trong quá trình dạy học

 Truyền đạt tài liệu rõ ràng, dễ hiểu và làm cho nó trở nên vừa sức với HS

 Gây hứng thú và kích thích HS suy nghĩ tích cực và độc lập

2.4.2.4 Năng lực sử dụng ngôn ngữ

Theo Nguyễn Quang Uẩn và ctv (2003): “Ngôn ngữ là một hệ thống các ký hiệu

từ ngữ có chức năng là một phương tiện của giao tiếp, một công cụ tư duy”

Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp trực tiếp giữa GV và HS Thông qua ngôn ngữ,

GV truyền tải thông tin cho người học, thúc đẩy sự chú ý và sự suy nghĩ của HS, điều

Trong quá trình giảng dạy, lời giảng của GV phải rõ ràng, mạch lạc, phát âm đúng, biết thay đổi ngữ điệu phù hợp với nội dung bài học và đối tượng HS, sử dụng ngôn ngữ có chọn lọc, truyền cảm và thu hút HS vào quá trình học tập trên lớp (Lê Phước Lộc, 2004)

Năng lực ngôn ngữ thể hiện ở cả hai mặt nội dung và hình thức:

Nội dung

 GV sử dụng ngôn ngữ một cách rõ ràng, biểu cảm, phong phú về từ, chính xác về nghĩa, phát âm chuẩn, thay đổi cường độ, tốc độ ngôn ngữ

 Ngôn ngữ phải chứa đựng mật độ thông tin lớn, diễn tả chính xác và cô đọng

 Ngôn ngữ của người thầy phải chứa đựng sức mạnh, sự lôi cuốn, hấp dẫn lẫn tính điều khiển, điều chỉnh

Hình thức

 Ngôn ngữ phải giản dị, sinh động và giàu hình ảnh Đó là loại ngôn ngữ dễ hiểu không có cấu trúc từ vựng phức tạp như những câu quá dài hay quá vắn tắt làm cho HS khó hiểu

 Ngôn ngữ của người GV phải có ngữ điệu và âm sắc Giọng nói không được quá to hoặc quá nhỏ, cần phải lên giọng xuống giọng khi cần thiết, nhấn giọng ở những

ý trọng tâm, nhịp điệu ngôn ngữ không nhanh quá cũng không chậm quá

2.4.2.5 Tri thức và hiểu biết của giáo viên

Người GV có tri thức và tầm hiểu rộng là người có hiểu biết rộng rãi, tri thức, quan điểm, kỹ năng, thái độ đúng mực nhằm phát triển nhân cách, tạo hứng thú trong học tập của HS

Người GV có tri thức và tầm hiểu biết rộng thể hiện ở chổ:

 Nắm vững và hiểu biết chuyên môn nghề nghiêp

 Thường xuyên theo dõi những xu hướng, những phát minh trong khoa học thuộc chuyên ngành của mình, nghiên cứu khoa học về lĩnh vực chuyên môn

 Có năng lực tự học, tự bồi dưỡng để hoàn thiện tri thức bản thân

Bên cạnh đó, tri thức và tầm hiểu biết có tác dụng mạnh mẽ tạo ra uy tín của người thầy giáo Người GV phải có nhu cầu về sự mở rộng tri thức và tầm hiểu biết cũng như phương pháp để thỏa mãn nhu cầu đó

 Năng lực giáo dục

Theo Nguyễn Đình Bình (2007) cho rằng năng lực giáo dục không tách rời năng lực dạy học mà bổ sung vào NLSP của GV để hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình Vì vậy, người GV phải phân tích trình độ của HS, phân tích và đánh giá các hiện tượng sư phạm, nguyên nhân và điều kiện nảy sinh hiện tượng, biết xác định những biến đổi trong tâm lý HS, hiểu và giải thích đúng hành vi của HS trong từng tình huống cụ thể

GV phải biết dựa vào mục đích giáo dục và yêu cầu đào tạo mà hình dung trước cần phải giáo dục cho từng HS những phẩm chất nhân cách nào; chọn lựa được nội dung, phương tiện và hình thức giáo dục cho phù hợp, nhanh chóng chọn biện pháp tối

ưu Biết phát hiện khả năng tiềm tàng của HS, thiết kế được sự phát triển nhân cách của

HS Đó là nền tảng để GV đặt kế hoạch giáo dục cho HS, giúp HS hoàn thiện nhân cách

2.4.2.6 Năng lực phát triển nhân cách học sinh

Năng lực phát triển nhân cách HS là năng lực biết dựa vào mục đích giáo dục và yêu cầu đào tạo để hình dung trước cần phải giáo dục cho từng HS những phẩm chất nhân cách nào và hướng hoạt động của mình tới đâu để đạt được hình mẫu trọn vẹn của con người mới

Năng lực phát triển nhân cách HS được biểu hiện:

 GV phải có kỹ năng tiên đoán sự phát triển của những thuộc tính này hay thuộc tính khác ở từng HS, vừa nắm được nguyên nhân nảy sinh và mức độ của những thuộc tính đó

 GV phải thấy được sự khác nhau trong nhân cách của HS dưới ảnh hưởng của dự án phát triển nhân cách do mình xây dựng nên

 GV phải hình dung được hiệu quả của những tác động sư phạm nhằm hình

Năng lực phát triển nhân cách HS được tạo nên bởi nhiều yếu tố tâm lý như: Óc tưởng tượng sư phạm, tính lạc quan sư phạm, niềm tin vào sức mạnh giáo dục, niềm tin vào con người và óc quan sát sư phạm Nhờ có năng lực này công việc của GV trở nên

có kế hoạch, chủ động và sáng tạo hơn

2.4.2.7 Năng lực giao tiếp sư phạm

Năng lực giao tiếp sư phạm là năng lực nhận thức nhanh chóng những biểu hiện bên ngoài và những diễn biến tâm lý bên trong của HS và bản thân, biết sử dụng hợp lý các phương tiện ngôn ngữ và phi ngôn ngữ Đồng thời, biết cách tổ chức, điều khiển và điều chỉnh quá trình giao tiếp nhằm đạt mục đích giáo dục

Phương tiện ngôn ngữ được GV sử dụng gồm: Ngôn ngữ nói, viết để truyền đạt

và thu nhận thông tin thể hiện ở cách phát âm, tốc độ nói, ngữ điệu, … Phương tiện phi ngôn ngữ thể hiện ở hình dáng, quần áo, nét mặt, điệu bộ, dáng đi, cách ngồi, nụ cười,…

Căn cứ vào quá trình diễn biến trong giao tiếp, người ta chia thành 3 loại kỹ năng:

Kỹ năng định hướng giao tiếp, kỹ năng định vị và kỹ năng điều khiển quá trình giao tiếp

 Kỹ năng định hướng: Dựa vào sự biểu lộ bên ngoài như cử chỉ, ngôn ngữ, động tác, thời điểm giao tiếp mà phán đoán về nhân cách cũng như mối quan hệ giữa

GV và HS

 Kỹ năng định vị: Đó là khả năng biết xác định vị trí của mình trong cuộc giao tiếp, đặt vị trí của mình vào vị trí của đối tượng giao tiếp để tạo điều kiện cho đối tượng giao tiếp giao tiếp chủ động, thoải mái với mình

 Kỹ năng điều khiển quá trình giao tiếp: Thể hiện ở chỗ biết thu hút HS, tìm ra nguyện vọng, hứng thú của HS trong quá trình giao tiếp với GV

2.4.2.8 Năng lực cảm hóa học sinh

Muốn hiểu được đối tượng giáo dục của mình, muốn cho các tác động sư phạm của mình có ý nghĩa đến sự hình thành nhân cách của HS, trong hệ thống các năng lực

sư phạm không thể vắng mặt năng lực cảm hóa HS

Theo Phạm Thanh Châu (2008) thì năng lực cảm hóa HS là năng lực gây được

ảnh hưởng trực tiếp của mình đối với HS về mặt tình cảm và ý chí Nói một cách khác,

đó là khả năng làm cho HS nghe, tin và làm theo mình bằng tình cảm, bằng niềm tin Năng lực này đòi hỏi người GV phấn đấu và tu dưỡng để có một nếp sống văn hóa cao, một phong cách mẫu mực nhằm tạo ra một uy tín chân chính và thực sự, biểu hiện từ

cử chỉ, lời nói đến tinh thần lao động hăng say, sáng tạo, lý tưởng nghề nghiệp cao đẹp

2.4.2.9 Năng lực khéo léo ứng xử sư phạm

Năng lực khéo léo ứng xử sư phạm là kỹ năng tìm ra những phương thức tác động đến HS một cách hiệu quả nhất, là sự cân nhắc đúng đắn những nhiệm vụ sư phạm cụ thể phù hợp với những đặc điểm và khả năng của cá nhân cũng như tập thể HS trong từng tình huống sư phạm cụ thể (Theo Gônôbôlin, 1977)

Năng lực khéo léo ứng xử sư phạm được biểu hiện ở một số điểm sau:

 Sử dụng bất cứ tác động sư phạm một cách nhạy bén và có giới hạn

 Phát hiện kịp thời và giải quyết khéo léo những vấn đề xảy ra bất ngờ, không nóng vội, không thô bạo Nhanh chóng xác định được vấn đề xảy ra và kịp thời áp dụng những biện pháp thích hợp

 Biến cái bị động thành cái chủ động để giải quyết vấn đề một cách nhanh chóng

 Thường xuyên quan tâm chu đáo đến đặc điểm tâm sinh lý của từng cá nhân hay tập thể HS

Tóm lại, tài ứng xử sư phạm là một bộ phận của nghệ thuật sư phạm Nếu GV không khéo léo ứng xử sư phạm thì giữa GV và HS luôn có khoảng cách, có sự hiểu nhầm, có thành kiến, thiếu tin tưởng và tôn trọng lẫn nhau

 Năng lực tổ chức các hoạt đông sư phạm

Năng lực tổ chức thể hiện ở hai mặt: Tổ chức tập thể HS và tổ chức công việc của chính mình Năng lực này được thể hiện qua tính cẩn thận và chính xác khi lập kế hoạch hoạt động và kiểm tra hoạt động

Năng lực tổ chức hoạt động sư phạm nhằm đảm bảo cho GV tiến hành dạy học và giáo dục đạt kết quả tốt, đảm bảo cho việc xây dựng tập thể HS thành tập thể vững mạnh Đồng thời, biết cách phối hợp các lực lượng giáo dục

Năng lực tổ chức hoạt động sư phạm được biểu hiện ở chỗ:

 GV phải biết tổ chức và cổ vũ cho HS thực hiện các nhiệm vụ khác nhau trong hoạt động dạy học và giáo dục ở trên lớp cũng như ngoài trường

 Phải biết xây dựng tập thể HS thành tập thể vững mạnh có ảnh hưởng tốt đến mọi thành viên trong tập thể

 Biết tổ chức và phối hợp các lực lượng khác cùng tham gia vào công tác giáo dục theo một tiêu chuẩn xác định

Để có được các năng lực trên, đòi hỏi người thầy giáo phải:

- Biết vạch kế hoạch

- Biết sử dụng đúng đắn các hình thức, phương pháp dạy học và giáo dục khác nhau nhằm tổ chức tốt việc học tập và có tác động sâu sắc đến tư tưởng và tình cảm của HS

- Biết định mức độ và giới hạn của từng biện pháp dạy học và giáo dục khác nhau

- Có nghị lực và dũng cảm tin vào sự đúng đắn của kế hoạch và các biện pháp giáo dục

Tóm lại, NLSP rất đa dạng và phong phú Tuy nhiên, với phạm vi đề tài người nghiên cứu chỉ tập trung vào một số năng lực cơ bản đối với người GV như: Năng lực dạy học, năng lực giáo dục và năng lực tổ chức các hoạt động sư phạm

2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc tu dưỡng và rèn luyện những phẩm chất, năng lực cần thiết của người giáo viên, của sinh viên sư phạm

2.5.1 Ý thức của sinh viên sư phạm về việc tu dưỡng và rèn luyện những phẩm chất và năng lực cần thiết của người giáo viên

Ý thức là hình thức phản ánh tâm lý cao nhất chỉ riêng con người mới có, phản ánh bằng ngôn ngữ; là khả năng con người hiểu được các tri thức mà con người đã tiếp thu Ý thức là tồn tại của nhận thức có quan hệ mật thiết với hoạt động nhận thức cao nhất của con người và thái độ của con người về thế giới, thể hiện khả năng tự điều khiển và điều chỉnh hành vi của con người (Nguyễn Quang Uẩn và ctv, 2003)

Trong học tập SV cần phải ý thức được vai trò, chức năng, cũng như tính chất nghề nghiệp của mình sau khi tốt nghiệp ra trường để có thể vạch ra hướng đi đúng đắn

Cùng với quá trình rèn luyện các kỹ năng sư phạm thì việc tu dưỡng, rèn luyện những phẩm chất và năng lực cần thiết của người GV tương lai cũng rất quan trọng đối với SVSP Quá trình tu dưỡng và rèn luyện đó chỉ có thể đạt được kết quả cao nhất khi

SV ý thức được tầm quan trọng của nó để ra sức cố gắng nỗ lực và thực hiện một cách

tự giác, có phương pháp cụ thể mà không cần phải có áp lực của gia đình và thầy cô

2.5.2 Vai trò của giảng viên đối với việc tu dưỡng và rèn luyện của sinh viên sư phạm

Người cán bộ giảng dạy là một cán bộ khoa học, nắm vững các phương pháp khoa học về giảng dạy và giáo dục, biết sử dụng thành thạo các phương tiện kĩ thuật trong giảng dạy, thường xuyên rèn luyện để nâng cao trình độ nghiệp vụ của mình, tham gia tích cực vào công tác khoa học và đời sống khoa học Đó là người tiên tiến của xã hội (Nguyễn Thạc, 2007)

Người giảng viên đóng vai trò quan trọng trong cấu trúc hoạt động dạy học ở trường đại học Trước hết, hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của HS là hai thành tố đặc trưng cho hai mặt của quá trình dạy học Người giảng viên phải giỏi về

Người học dù có tiềm năng đến mấy mà không có sự hướng dẫn của người dạy thì cũng khó có thể định hướng được quá trình học tập và rèn luyện của mình đến mục tiêu mong muốn

Ngoài sự nổ lực của SV thì nhân cách của người giảng viên có vai trò rất quan trọng trong việc định hướng cho SV con đường cũng như phương pháp rèn luyện, học tập sao cho có hiệu quả nhất trong quá trình tu dưỡng và rèn luyện của bản thân

2.5.3 Sự tác động của nội dung dạy học, phương pháp dạy học đến việc tu dưỡng

và rèn luyện của sinh viên sư phạm

2.5.3.1 Nội dung dạy học

Nội dung dạy học là hệ thống những tri thức; là phương tiện để chuyển tải phương pháp tư duy, phương pháp làm việc khoa học, phương tiện để người GV tổ chức các hình thức học tập cho SV Hay nói cách khác, nội dung phải tạo điều kiện để người giảng viên có thể thực hiện các phương pháp dạy học tích cực

Nội dung dạy học cần phải làm sao để SV có thời gian học thực hành, chú trọng nhiều hơn các bài tập thực hành để SV có điều kiện rèn luyện thực tế nhiều hơn.Từ đó

sẽ hình thành nên lòng yêu nghề ngay từ khi còn đi học

Để tạo hứng thú và phát huy khả năng nhận thức trong học tập cho các em thì nội dung giảng dạy cũng phải sát với thực tế, không mang tính hàn lâm mà phải cô đọng phù hợp với ngành nghề mà SV đã lựa chọn

2.5.3.2 Phương pháp học của sinh viên

Hoạt động học tập của SV là loại hoạt động có mục đích tự giác, có hệ thống động

cơ thúc đẩy và có sự tham gia của các quá trình nhận thức từ việc tri giác các thông tin đến các quá trình tư duy phức tạp nhất Tất nhiên trong hoạt động đó cũng thể hiện mạnh mẽ các quá trình xúc cảm, ý chí và toàn bộ thuộc tính nhân cách của người SV (Nguyễn Thạc, 2007)

Chất lượng học tập, rèn luyện của SV có cao hay không phụ thuộc chủ yếu vào chính bản thân người SV Trong đó, phương pháp học tập đóng vai trò quyết định nhất Trong những điều kiện học tập tương tự, kết quả học tập của mỗi SV không giống

nhau, điều đó phụ thuộc vào phương pháp, năng lực học tập của mỗi SV Nếu SV có một phương pháp học tập tốt, biết sáng tạo, biết liên hệ, biết vận dụng tri thức vào thực tiễn sẽ là điều kiện cơ bản để nâng cao chất lượng học tập