Phát triển năng lực dạy học cho sinh viên ngành Sư phạm Hóa học thông qua vận dụng mô hình nghiên cứu bài học

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN MẬU ĐỨC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM HÓA HỌC THÔNG QUA VẬN DỤNG MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học môn Hóa học Mã số: 62.14.01.11 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2016 Công trình hoàn thành tại: Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Trần Trung Ninh PGS.TS Hoàng Thị Chiên Phản biện 1: PGS.TS Phùng Quốc Việt Trường Đại học Hùng Vương Phản biện 2: PGS.TS Vũ Quốc Trung Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Phản biện 3: TS Nguyễn Mạnh Dung Trường Đại học Thủ Đô Hà Nội Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp tại: Trường Đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi ngày tháng năm Có thể tìm hiểu luận án thư viện: Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên 3 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chất lượng giáo dục định chất lượng đội ngũ giáo viên (GV) Bởi vậy, phát triển lực (NL) nghề nghiệp GV nói chung phát triển lực dạy học (NLDH) GV nói riêng thu hút quan tâm nhiều nước giới Ở Việt Nam, chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020, nhà nước ta xác định khâu then chốt phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Trong việc phát triển đội ngũ nhà giáo vai trò trường sư phạm quan trọng, thể trình đào tạo đào tạo lại đội ngũ GV Mặc dù có nhiều đóng góp to lớn cho phát triển giáo dục, song công tác đào tạo GV trường sư phạm nhiều bất cập, chưa đáp ứng yêu cầu nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Trong số mô hình phát triển NLDH cho sinh viên (SV) sư phạm, mô hình nghiên cứu học (NCBH) mô hình ưu việt Trong mô hình này, NLDH GV phát triển thông qua việc cải tiến chất lượng dạy học học cụ thể, qua cải tiến chất lượng học học sinh (HS) Mô hình NCBH khởi xướng từ Nhật Bản nhiều quốc gia áp dụng nhằm phát triển NLDH GV sở hiệu Mô hình NCBH áp dụng thí điểm Việt nam từ năm học 2006-2007 số trường tiểu học Bắc Giang Kết tích cực trường tham gia thí điểm sở để Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai mô hình NCBH phạm vi toàn quốc từ năm học 2013-2014 Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài nghiên cứu: Phát triển lực dạy học cho sinh viên ngành Sư phạm Hóa học thông qua vận dụng mô hình nghiên cứu học Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Phát triển NLDH cho SV ngành Sư phạm Hóa học thông qua vận dụng mô hình NCBH vào dạy học hai học phần: Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông (PPDH2) Thực tập sư phạm (TTSP2) 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu tổng quan sở lí luận thực tiễn việc phát triển NLDH cho SV Sư phạm Hóa học thông qua mô hình NCBH Điều tra thực trạng việc rèn luyện kĩ dạy học (KNDH) vận dụng mô hình NCBH dạy học hóa học số trường đại học sư phạm (ĐHSP); phân tích mục tiêu, cấu trúc nội dung 4 học phần thuộc chuyên ngành Lí luận phương pháp dạy học (PPDH) môn Hóa học Đề xuất hệ thống NLDH cần rèn luyện cho SV Sư phạm Hóa học; quy trình phát triển NLDH cho SV Sư phạm Hóa học thông qua mô hình NCBH; điều kiện cần thiết cho trình phát triển NLDH thông qua mô hình NCBH; xây dựng công cụ đánh giá NLDH SV ngành Sư phạm Hóa học Tổ chức phát triển số NLDH cho SV Sư phạm Hóa học theo quy trình NCBH kĩ thuật dạy học vi mô (DHVM) đáp ứng yêu cầu đổi PPDH Hóa học trường phổ thông Thực nghiệm sư phạm (TNSP) xử lý thống kê số liệu thực nghiệm (TN) để đánh giá chất lượng, hiệu tính khả thi đề xuất đưa Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình đào tạo GV trường ĐHSP 3.2 Đối tượng nghiên cứu NLDH SV Sư phạm Hóa học sử dụng mô hình NCBH để phát triển NLDH cho SV ngành Sư phạm Hóa học Phạm vi nghiên cứu - Sử dụng mô hình NCBH để phát triển NLDH (gồm nhóm NL lớn nhóm NL lập kế hoạch học nhóm NL thực kế hoạch học) cho SV khoa Hóa học trường Đại học Sư phạm dạy học hai học phần: PPDH2; TTSP2 - Sử dụng số biện pháp hỗ trợ mô hình NCBH xây dựng website dạy học, DHVM Giả thuyết khoa học Nếu mô hình NCBH áp dụng trình dạy học học phần PPDH2, TTSP2 cách phù hợp, đồng thời áp dụng biện pháp hỗ trợ NCBH website dạy học, DHVM cách hợp lí giúp phát triển NLDH SV ngành Sư phạm Hóa học đồng thời góp phần đổi PPDH, nâng cao chất lượng đào tạo GV hóa học trường ĐHSP Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu tài liệu nước nước Lí luận dạy học, Tâm lí học, Giáo dục học tài liệu khoa học có liên quan đến đề tài - Sử dụng phối hợp phương pháp phân tích, đánh giá, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa… nghiên cứu tài liệu có 5 liên quan tới NL NLDH, NCBH, website, DHVM - Phân tích chương trình dạy học số học phần PPDH2, TTSP2 trường ĐHSP để đề xuất cách vận dụng mô hình NCBH cho phù hợp hiệu - Tìm hiểu số vấn đề mô hình NCBH, xu hướng phát triển mô hình NCBH giới Việt Nam - Nghiên cứu NL, NLDH để thấy biểu NLDH tiêu chí đánh giá NLDH 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Quan sát, điều tra: + Phỏng vấn trực tiếp GV, SV, HS; Điều tra thực trạng việc rèn luyện NLDH học phần PPDH2, TTSP2, quan sát dạy học SV + Xây dựng bảng kiểm quan sát NLDH SV Sư phạm Hóa học quan sát, đánh giá tiến qua mô hình NCBH - Phương pháp chuyên gia: + Xin ý kiến chuyên gia chuyên ngành Lý luận PPDH môn Hóa học; lĩnh vực giáo dục học ; xin ý kiến SV dạy học hoá học áp dụng mô hình NCBH - TNSP: Bước đầu kiểm nghiệm tính khả thi hiệu đề xuất đề tài 6.3 Phương pháp thống kê toán học Phương pháp thống kê toán học nghiên cứu khoa học giáo dục để xử lí đánh giá kết TNSP, từ rút kết luận luận án Điểm luận án - Hệ thống hóa sở lí luận thực tiễn phát triển NLDH thông qua mô hình NCBH - Điều tra, đánh giá thực trạng việc phát triển NLDH cho SV ngành Sư phạm Hóa học trường ĐHSP thông qua hai học phần PPDH2, TTSP2 thực trạng áp dụng mô hình NCBH cho SV dạy học hóa học - Đề xuất nguyên tắc, quy trình bước sử dụng mô hình NCBH nhằmphát triển NLDH cho SV khoa Hóa học trường ĐHSP - Xây dựng sử dụng công cụ đánh giá NL lập kế hoạch học NL thực kế hoạch học cho SV ngành Sư phạm Hóa học thông qua mô hình NCBH, DHVM website học tập Cấu trúc luận án 6 Ngoài phần Mở đầu, Kết luận chung kiến nghị, Tài liệu tham khảo Phụ lục, luận án có chương: Chương Cơ sở lý luận thực tiễn việc phát triển lực dạy học cho sinh viên ngành Sư phạm Hóa học thông qua vận dụng mô hình nghiên cứu học Chương Vận dụng mô hình nghiên cứu học nhằm phát triển lực dạy học cho sinh viên ngành Sư phạm Hóa học Chương Thực nghiệm sư phạm Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM HÓA HỌC THÔNG QUA VẬN DỤNG MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU BÀI HỌC 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề phát triển lực dạy học sinh viên 1.1.2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu mô hình nghiên cứu học 1.2 Năng lực, lực dạy học vấn đề phát triển lực dạy học cho sinh viên ngành Sư phạm Hóa học 1.2.1 Khái niệm lực Theo Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2005): “Năng lực khả thực có hiệu có trách nhiệm hành động, giải nhiệm vụ, vấn đề thuộc lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân tình khác sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo kinh nghiệm sẵn sàng hành động” 1.2.2 Năng lực sư phạm NL sư phạm thuộc loại NL chuyên biệt, đặc trưng cho nghề dạy học 1.2.3 Năng lực dạy học NLDH hệ thống thuộc tính cá nhân GV để làm tốt công việc dạy học 1.3 Nghiên cứu học 1.3.1 Khái niệm nghiên cứu học Thuật ngữ “NCBH” (tiếng Anh Lesson Study Lesson Research) theo tiếng Nhật “jugyo kenkyu” (gồm hai từ: jugyo - học kenkyu - nghiên cứu) có nghĩa nghiên cứu cải tiến học cho 7 đến hoàn hảo (theo Catherine Lewis, 2006).“NCBH” biện pháp để nâng cao lực nghề nghiệp cho GV, cải tiến chất lượng dạy học lớp nhằm nâng cao kết HS thông qua nghiên cứu cải tiến hoạt động dạy học học cụ thể 1.3.2 Cơ sở lý luận mô hình nghiên cứu học 1.3.3 Mục đích nghiên cứu học 1.3.4 Yêu cầu giáo viên tham gia nghiên cứu học 1.3.5 Các đặc điểm bản của nghiên cứu bài học Quá trình hợp tác GV Xuất phát từ thực tiễn dạy học NCBH trình thu thập liệu, suy ngẫm cải tiến liên tục học Nghiên cứu học tập trung vào việc học HS 1.3.6 Chu trình nghiên cứu học Theo kinh nghiệm thực tiễn áp dụng Việt Nam, chia trình NCBH thành bước sau: Hình 1.4 Chu trình NCBH theo bước Quy trình bước lặp lặp lại gọi chu trình NCBH Ở tất bước có tham gia hợp tác GV 1.3.7 Những sai lầm cần tránh nghiên cứu học 1.3.8 Ưu điểm hạn chế nghiên cứu học 1.4 Công cụ hỗ trợ nghiên cứu họctrong đào tạo giáo viên 1.4.1 Dạy học điện tử - đào tạo trực tuyến 1.4.2 Dạy học vi mô 1.4.2.1 Khái niệm 1.4.2.2 Cơ sở lí luận dạy học vi mô - Nguyên lý tâm lý học Descarter dạy học chương trình hoá -Nguyên lý tâm lý học lực nhận thức 1.4.2.3 Đặc điểm dạy học vi mô 1.4.2.4 Ưu điểm hạn chế dạy học vi mô 1.5 Thực trạng việc phát triển lực dạy học cho sinh viên ngành Sư phạm Hóa học trường đại học thông qua mô hình nghiên cứu học 1.5.1 Thực trạng vận dụng mô hình nghiên cứu học cho sinh viên ngành Sư phạm Hóa học trường đại học Về nhận thức vận dụng mô hình NCBH SV thuộc 8 trường ĐHSP Hà Nội, ĐHSP - ĐH Thái Nguyên, ĐHSP Huế, ĐH Vinh (năm thứ 4) cho thấy: Có 45,23% (180/398 SV) biết đến mô hình NCBH 37,6% (150/398 SV) tiến hành dạy học tiết học theo mô hình NCBH 100% SV dạy học theo mô hình NCBH mong muốn nên phát triển mô hình học lại áp dụng mô hình NCBH để phát triển NLDH cho SV tiết học trình thực tập sư phạm Ý kiến SV dạy học có sử dụng mô hình NCBH: 100% SV tham gia dạy có áp dụng mô hình NCBH thích (26,5%) thích (73,5%) Giờ học có sử dụng mô hình NCBH giúp em dạy học hứng thú (77,2% hứng thú, 20,8% hứng thú) Như vậy, việc đánh giá sử dụng mô hình NCBH để phát triển NLDH cho SV dạy học hóa học cần thiết (32,6%), cần thiết (66,8%) hoàn toàn hợp lý 1.5.2 Kết điều tra số kĩ dạy học hóa học sinh viên học phần phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông Thực tập sư phạm cho sinh viên ngành Sư phạm Hóa học trường đại học Kết quả điều tra cho thấy, thực trạng dạy học theo hướng phát triển NLDH qua học phần PPDH hóa học trường phổ thông, thực tập sư phạm nói riêng ở các trường ĐHSP chưa được quan tâm mức Cách dạy của các thầy (cô) chưa phát huy được tính tích cực, chủ động sáng tạo của SV Thể hiện ở việc thường thuyết trình và dạy những nội dung kinh viện, ít giao bài tập nhiệm vụ mở, liên hệ với thực tế dạy học ở phổ thông và đời sống hàng ngày Chưa đặt vị trí người học làm trung tâm, phát triển NL lập thực kế hoạch học cho SV thông qua môn học Tiểu kết chương Trong chương nghiên cứu sở lý luận thực tiễn đề tài Qua sở lý luận rút số quan điểm mặt phương pháp luận có tính chất định hướng để đề xuất biện pháp nhằm rèn luyện số NLDH cho SV sư phạm thông qua mô hình NCBH Nghiên cứu lịch sử NCBH phát triển giáo dục giới Việt Nam Từ nhận thức vận dụng mô hình NCBH đào tạo GV trường ĐHSP cần thiết, cho phép SV biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo giám sát, hướng dẫn giảng viên 9 Các khái niệm NL, NLDH, DHVM, NCBH giúp đề xuất biện pháp phát triển NLDH SV dạy học Hóa học Nghiên cứu lý thuyết học tập, sở lý luận phương pháp kĩ thuật DHVM mô hình NCBH, chuẩn nghề nghiệp GV hóa học, đánh giá NL giúp xây dựng định hướng, nguyên tắc, biện pháp phát triển NLDH cho SV sư phạm cách đánh giá NLDH thông qua dạy học phần PPDH2, TTSP2 Một số vấn đề thực trạng việc phát triển NLDH qua học phần PPDH hóa học cho SV Hóa học ngành sư phạm trường đại học Đánh giá số NLDH hóa học SV TTSP2 trường phổ thông Thực trạng thực hành học phần PPDH2 ngành Sư phạm Hóa học trường đại học giúp có nhìn toàn diện vấn đề phát triển NLDH SV, từ xác định cần thiết nghiên cứu vận dụng mô hình NCBH đào tạo GV Hóa học Chương VẬN DỤNG MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU BÀI HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM HÓA HỌC 2.1 Phân tích mục tiêu, nội dung cấu trúc hai học phần Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông Thực tập sư phạm trường Đại học Sư phạm 2.2.Phát triển lực dạy học cho sinh viên sư phạm ngành Hóa học thông qua vận dụng mô hình nghiên cứu học 2.2.1 Những xây dựng biện pháp phát triển lực dạy học cho sinh viên 2.2.2 Những nguyên tắc xây dựng công cụ đánh giá lực dạy học cho sinh viên Nguyên tắc Đảm bảo tính xác, khoa học Nguyên tắc Đảm bảo tính khách quan Nguyên tắc Đảm bảo tính sư phạm Nguyên tắc Đảm bảo tính thực tiễn 2.2.3 Công cụ đánh giá lực dạy học sinh viên dạy học hóa học - Bảng kiểm quan sát - Phiếu hỏi vấn - Sản phẩm hoạt động SV - Bài kiểm tra điểm tổng kết học phần SV 10 10 2.2.4 Thiết kế công cụ đánh giá lực lập thực kế hoạch học sinh viên Bộ công cụ đánh giá NL bao gồm: Bảng kiểm quan sát, phiếu tự đánh giá dùng để đánh giá kĩ năng, thái độ, hành vi; điểm kết thúc học phần đợt TTSP2 dùng để đánh giá NL SV 2.2.4.1 Thiết kế công cụ đánh giá lực lập kế hoạch học sinh viên Kế hoạch học đảm bảo kết hợp chặt chẽ dạy học với giáo dục, kết hợp hoạt động đa dạng, khoá ngoại khoá thể phối hợp, hợp tác với đồng nghiệp bổ sung điều chỉnh cho phù hợp với tình hình thực tế Kế hoạch học thể thống dạy học, dạy học giáo dục, có nhiều phương án thích ứng với đối tượng khác nhau, dự kiến tình sư phạm xảy cách xử lí Trên sở đó, nghiên cứu xác định số tiêu chí mức độ đánh giá NL lập kế hoạch học 2.2.4.2 Thiết kế công cụ đánh giá lực thực kế hoạch học sinh viên Để thiết kế công cụ đánh giá NL thực kế hoạch học cho SV, cần dựa vào chuẩn kiến thức, kĩ NL thực kế hoạch học chuẩn đầu ngành Sư phạm, đặc biệt chuẩn đầu ngành Sư phạm Hóa học để đưa các tiêu chí mức độ đánh giá NL thực kế hoạch học Trên sở đó, nghiên cứu xác định số tiêu chí mức độ đánh giá đánh giá NL thực kế hoạch học cho SV ngành Sư phạm Hóa học 2.2.5 Một số yêu cầu việc rèn luyện lực dạy học hóa học cho sinh viên 2.2.6 Các điều kiện cho trình rèn luyện lực dạy học cho sinh viên theo mô hình nghiên cứu học Để triển khai việc rèn luyện NLDH cho SV Sư phạm Hóa học mô hình NCBH, cần phải đảm bảo điều kiện phía người rèn luyện (SV), người rèn luyện (Giảng viên) hệ thống sở vật chất - kĩ thuật Những điều kiện nhằm đảm bảo cho trình rèn luyện trình tự rèn luyện NLDH mô hình NCBH đạt hiệu 2.3 Chu trình vận dụng mô hình nghiên cứu học nhằm phát triển lực dạy học cho sinh viên ngành Sư phạm Hóa học 10 16 16 biểu diễn phương pháp sử dụng thí nghiệm phù hợp PPDH tích cực hợp lý,…) Phần tập dạy lần tiến hành giám sát GV hướng dẫn thực hành phải SV tập dạy trước nhà - Bước 3: Nhận xét đánh giá lần Nhận xét đánh giá diễn ra: a) Phát lại xem toàn pha biểu diễn lần thứ SV tập dạy b) Trong buổi chọn SV làm thư ký để ghi lại toàn trình nhận xét đánh giá, ý kiến đóng góp thành viên c) Người dạy tự nhận xét trình lên lớp tập dạy ưu điểm hay hạn chế để rút kinh nghiệm cho lần sau d) Các thành viên nhóm nhận xét, đánh giá, góp ý trình tập dạy e) GV góp ý nhận xét sau Thông qua bước SV tự nhìn thấy ưu điểm cần phát huy hạn chế cần khắc phục lần dạy f) SV tiến hành sửa chữa điều chỉnh lại (thiết kế lại kế hoạch dạy học) cho phù hợp với nội dung ý kiến đóng góp (nếu chưa đạt yêu cầu) - Bước 4: SV tiến hành tập dạy lần Diễn tương tự bước Ở pha dạy SV tiến hành dạy lại học hay trích đoạn học rút kinh nghiệm từ pha dạy Thông qua bước SV chủ yếu rèn luyện nhóm NLDH lớp - Bước 5: Nhận xét đánh giá lần Diễn tương tự bước 3, yêu cầu SV hoàn thiện nhiều NLDH Bước 6: SV luyện tập tự xác nhận NL rèn luyện vào hệ thống NL có thân Trong chu trình bước trên, từ bước đến bước lặp lại nhiều lần đến NL rèn luyện đạt yêu cầu theo sơ đồ hình 2.3 Giai đoạn Rèn luyện kết hợp nhiều trích đoạn học thành học hoàn chỉnh Ở giai đoạn SV tự rèn luyện nhóm hoạt động khác học kết hợp hoạt động riêng lẻ (các BHVM) thành dạy hoàn chỉnh đảm bảo tiết học hay học hoàn chỉnh Các bước tiến hành giai đoạn giống giai đoạn 2, 16 17 17 nhiên, giai đoạn chuẩn bị BHVM, SV phải trọng rèn luyện kết hợp số NLDH rèn luyện giai đoạn SV lập kế hoạch cho BHVM SV tập dạy lần Quan sát đoạn băng ghi hình dạy lần nhận xét, đánh giá lần Quan sát đoạn băng ghi hình dạy lần nhận xét, đánh giá lần Quan sát, ghi hình lần Phiếu đánh giá lần SV tự xác lập NL rèn luyện SV tập dạy lần Quan sát, ghi hình lần Phiếu đánh giá lần QUY TRÌNH PHÁT TRIỂN NLDH BẰNG DHVM GIAI ĐOẠN Chuẩn bị, cung cấp định hướng chung GIAI ĐOẠN Phát triển NL kết hợp nhiều BHVM (45’) Tiếp nhận định hướng DHVM NLDH Nghiên cứu tài liệu qua Website, cung cấp kiến thức lí thuyết NL rèn luyện quan sát NL Phân tích thảo luận NL quan sát GIAI ĐOẠN Phát triển NL qua DHVM (10 - 15') 17 18 18 Hình 2.4 Quy trình sử dụng DHVM để rèn luyện NLDH cho SV 2.4.2.2 Vận dụng vào bài: ANCOL - HÓA HỌC 11 2.5 Vận dụng mô hình nghiên cứu học nhằm phát triển lực dạy học cho sinh viên trình thực tập sư phạm 2.5.1.Quy trình vận dụng mô hình nghiên cứu học nhằm phát triển lực dạy học cho sinh viên trình thực tập sư phạm Khi vận dụng mô hình NCBH trình TTSP2, SV phát triển NLDH cách thực hành dạy học, trải nghiệm kết hợp suy ngẫm, tư trình phương pháp hành động, SV phải đảm bảo số quan điểm coi triết lý trình áp dụng mô hình NCBH: Đảm bảo hội học tập cho HS; đảm bảo hội phát triển chuyên môn, nghiệp vụ cho GV/SV; đảm bảo hội cho nhiều SV GV tham gia vào trình NCBH Lựa chọn BHNC Lập kế hoạch BHNC Bước 1: Xây dựng kế hoạch BHNC Thực lớp Dự Dạy minh họa Bước 2: Tổ chức dạy minh họa, dự BHNC Thực lớp 2… Bước Áp dụng cho thực tiễn dạy học hàng ngày Địa điểm thảo luận 18 19 19 Tiến trình buổi thảo luận Bước 3: Suy ngẫm thảo luận học Hình 2.5 Sơ đồ chu trình bước NCBH trình dạy học TTSP2 2.5.2 Vận dụng mô hình nghiên cứu học vào học Bài 33 AXIT SUNFURIC VÀ MUỐI SUNFAT (tiết 1) Hóa học 10 Tiểu kết chương Từ việc nghiên cứu chuẩn đầu ngành Sư phạm Hóa học tiêu chuẩn - NLDH, tiến hành nghiên cứu tiêu chí: Năng lực lập kế hoạch học lực thực kế hoạch học Trên sở hệ thống NLDH xác định, đề xuất biện pháp để phát triển NLDH hóa học thông qua mô hình NCBH: 19 20 20 Xây dựng hệ thống NL lập kế hoạch học NL thực kế hoạch học hóa học GV lên lớp trường phổ thông Xây dựng tiêu chí nguyên tắc công cụ đánh giá NLDH cho SV ngành Sư phạm ngành Hóa học Xây dựng website: nghiepvusupham.com để tạo môi trường học tập mới, sử dụng công cụ để hỗ trợ dạy học giảng viên hỗ trợ học tập SV, đồng thời công cụ để kiểm tra đánh giá SV Áp dụng mô hình NCBH (kết hợp sử dụng kĩ thuật DHVM, website dạy học) để phát triển NLDH cho SV thông qua học phần PPDH2, TTSP2 với nội dung cụ thể sau: - Xác định hệ thống NLDH cần rèn luyện - Xây dựng quy trình cách thức phát triển NLDH theo mô hình NCBH, đề xuất quy trình phát triển NLDH gồm bước: Bước 1: Xây dựng kế hoạch BHNC; bước 2: Tổ chức dạy minh họa, dự BHNC; bước 3: Suy ngẫm thảo luận học; bước 4: Áp dụng cho thực tiễn dạy học Trên sở vận dụng minh họa số kế hoạch dạy học hóa học học phần PPDH2, TTSP2 có áp dụng theo mô hình NCBH; thiết kế phân tích 13 giáo án dạy học hóa học 10 11 có áp dụng mô hình NCBH [Phụ lục 7] Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Trên sở nội dung đề cập chương trước, tiến hành TNSP nhằm kiểm tra giả thuyết khoa học luận án nêu, cụ thể là: - Kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học đề luận án - Đánh giá tính khả thi tính hiệu biện pháp đề xuất áp dụng mô hình NCBH có hỗ trợ kĩ thuật DHVM website học tập nhằm phát triển NLDH cho SV ngành Sư phạm Hóa học sở phân tích khách quan, khoa học kết định tính, định lượng 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm - Với mục đích TNSP trên, xác định nhiệm vụ TNSP sau: - Chọn đối tượng, địa bàn để tổ chức TNSP 20 21 21 - Lựa chọn nội dung phương pháp TNSP: Thiết kế kế hoạch dạy, PTDH trao đổi trực tiếp với giảng viên/SV dạy TN cách tổ chức, cách tiến hành lên lớp cách kiểm tra đánh giá - Lập kế hoạch tiến hành TNSP theo kế hoạch - Thiết kế thang đo công cụ đánh giá - Tiến hành đánh giá, phân tích xử lý kết TN để rút kết luận về: Mức độ phát triển NLDH SV thông qua mô hình NCBH; tính khả thi biện pháp 3.3 Nội dung thực nghiệm sư phạm 3.3.1 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm 3.3.1.1 Chọn địa bàn thực nghiệm sư phạm Với mục tiêu kiểm nghiệm tính hiệu khả áp dụng mô hình NCBH nhằm phát triển NLDH cho SV ngành Sư phạm Hóa học, nên lựa chọn trường ĐHSP địa bàn thành phố lớn nhỏ như: ĐHSP-ĐH Thái Nguyên, ĐHSP Hà Nội, ĐH Vinh, ĐHSP Huế làm TN 3.3.1.2 Chọn giảng viên thực nghiệm sư phạm 3.3.1.3 Chọn đối tượng thực nghiệm sư phạm 3.3.2 Quy trình thực nghiệm sư phạm 3.3.3 Nội dung thực nghiệm sư phạm 3.3.4 Cách phân tích, xử lý, đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 3.3.4.1 Đánh giá định tính Dựa vào quan sát chung, dự lấy ý kiến đánh giá GV SV 3.3.4.2 Đánh giá định lượng Việc xử lý số liệu TN dựa vào thống kê toán học 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm 3.4.1 Đánh giá định tính Song song với việc tiến hành kiểm định giả thuyết thống kê dựa kết phân tích định lượng, tiến hành đánh giá định tính kết TNSP dựa kết việc đánh giá trình; thông qua việc thu nhận thông tin từ việc trao đổi trực tiếp với HS, SV, giảng viên GV hướng dẫn 3.4.2 Đánh giá kết định lượng 3.4.2.1 Kết thực nghiệm việc áp dụng mô hình nghiên cứu học nhằm rèn luyện lực dạy học - học phần phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông 21 22 22 Kết bảng đánh giá NL thực kế hoạch học học phần PPDH2: Điểm NL Hình 3.2.Biểu đồ tiến NL thực kế hoạch học học phần PPDH2 lớp TN lớp đối chứng (ĐC) (TN lần 2) Theo biểu đồ tiến việc rèn NL lập thực kế hoạch học học phần PPDH2 trường: ĐHSP-ĐH Thái Nguyên, ĐHSP Hà Nội, ĐH Vinh, ĐHSP Huế (hình 3.1 hình 3.2) cho thấy NL mà đánh giá trình rèn NL lập thực kế hoạch học SV tăng dần trình rèn luyện (thể hình bên trái, đồ thị biểu diễn NL lên; hình bên phải đường biểu diễn điểm trung bình NL lớp TN nằm phía cao so với lớp ĐC) 3.4.2.2 Kết thực nghiệm việc áp dụng mô hình nghiên cứu học nhằm phát triển lực dạy học cho sinh viên thông qua đợt thực tập sư phạm a Kết bảng đánh giá NL lập thực kế hoạch học học phần TTSP2: Bảng 3.8 Bảng đánh giá điểm trung bình (TB) NL thực kế hoạch học học phần TTSP2 lớp TN lớp (ĐC) (TN lần 2) Các Lớp TN Lớp ĐC tiêu Số SV đạt điểm Điểm Số SV đạt điểm Điểm chí TB TB số tiêu tiêu chí chí 22 23 23 1,0 2,0 3,0 4,0 1,0 2,0 3,0 4,0 42 62 3,36 25 30 38 24 2,52 12 44 55 3,25 25 32 37 23 2,50 14 45 52 3,20 26 36 33 22 2,44 10 42 61 3,35 24 31 37 25 2,54 13 46 51 3,19 23 34 36 24 2,52 10 41 60 3,31 22 39 36 20 2,46 11 44 55 3,24 36 35 25 21 2,26 8 14 46 50 3,17 35 42 23 17 2,19 9 15 42 51 3,13 34 36 27 20 2,28 10 46 59 3,39 24 37 34 22 2,46 Điểm TB NL thực kế hoạch học Điểm TB NL thực kế hoạch lớp TN = 3,26 học của lớp ĐC = 2,42 Chênh lệch điểm TB = 0,84 Độ lệch chuẩn lớp TN = 0,80 Độ lệch chuẩn lớp ĐC = 1,05 Phép kiểm chứng t-test độc lập p = 2,82.10-10 Mức độ ảnh hưởng ES = 0,81 Tra tên tiêu chí đánh giá NL theo số thứ tự bảng 2.1 bảng 2.3 - Kết từ bảng 3.7 3.8 ta thấy: Từ giá trị TB cho thấy TN theo mô hình NCBH học phần TTSP2, lớp SV dạy TN có điểm quan sát cao nhiều so với lớp SV ĐC dạy theo phương pháp truyền thống (điểm TB lớp TN (NL lập kế hoạch học 3,25 NL thực kế hoạch học 3,26), điểm TB lớp ĐC (NL lập kế hoạch học 2,58 NL thực kế hoạch học 2,42)) Điều chứng tỏ áp dụng mô hình NCBH có tác dụng tốt việc hình thành, củng cố phát triển NL lập thực kế hoạch học cho SV thông qua học phần TTSP2 Xác định mức độ ảnh hưởng (ES): ES = 0,67 (NL lập kế hoạch học) ES = 0,81 (NL thực kế hoạch học) Từ giá trị ES, tra bảng Cohen cho thấy việc sử dụng mô hình NCBH tác động từ lớn đến việc phát triển NL lập thực kế hoạch học cho SV thông qua học phần TTSP2 Giá trị p lớp TN ĐC luôn< 0,05 cho thấy chênh lệch rõ rệt điểm TB NL lập thực kế hoạch học cho SV sau tác động nhóm lớp TN ĐC thông qua học phần TTSP2 khả xảy ngẫu nhiên Chứng tỏ tác động nghiên cứu tạo mức có ảnh hưởng lớn lớp TN b, Kết điểm TTSP2 23 24 24 Bảng 3.12 Mô tả so sánh liệu điểm kết thúc học phần TTSP2 nhóm TN ĐC trường ĐHSP-ĐH Thái Nguyên (TN lần 2) Phân tích liệu Mô tả liệu So sánh liệu Đại lượng Đối chứng Thực nghiệm Mốt Trung vị Giá trị trung bình Độ lệch chuẩn Giá trị p Mức độ ảnh hưởng ES 9,5 9,5 9,44 0,24 9,8 9,8 9,73 0,17 9,10.10-9 1,24 Hình 3.6 Đồ thị đường lũy tích điểm TTSP2 nhóm TN ĐC trường ĐHSP-ĐH Thái Nguyên (TN lần 2) 3.4.2.3 Kết điều tra sinh viên a) Kết nhận xét, đánh giá chất lượng truy cập website b) Đánh giá hiệu việc áp dụng biện pháp hỗ trợ DHVM để rèn luyện NLDH học phần PPDH2, TTSP2 Hình 3.14 Biểu đồ nhận xét học có sử dụng DHVM c) Đánh giá hiệu việc áp dụng mô hình NCBH học phần TTSP2 Hình 3.16 Biểu đồ nhận xét SV dạy học có sử dụng mô hình NCBH Tiểu kết chương Chúng tiến hành TNSP để đánh giá tính hiệu khả thi đề xuất, cụ thể là: Lựa chọn trường có hệ ĐHSP, có lớp phù hợp đại diện cho tỉnh thành phố lớn: Hà Nội, Thái Nguyên, Huế, Vinh để TN, với tham gia GV Tiến hành TNSP 03 lần từ 2011 đến 2014 trường đại học 38 trường THPT học phần PPDH2 TTSP2, thực 13 giáo án theo mô hình NCBH.Trên sở phân tích kết thu qua 03 lần TN, rút kết luận sau: - Các đề xuất đưa GV, SV trường TN đánh giá cao áp dụng tốt điều kiện nhà trường - Kết TNSP thể thông qua kết hợp đánh giá định tính đánh giá định lượng 24 25 25 + Phân tích kết đánh giá định tính thông qua dự giờ, quan sát trình dạy học dạy TN, vấn GV SV cho thấy tiến NLDH SV, đồng thời GV HS thích thú vận dụng mô hình NCBH + Tổng hợp kết đánh giá định lượng qua bảng kiểm quan sát, phiếu hỏi SV, phiếu hỏi HS, kết điểm kết thúc học phần TTSP2 phương pháp thống kê toán học cho thấy điểm TB lớp TN cao lớp ĐC, kiểm định t-test độc lập có p < α = 0,05 điều chứng tỏ chênh lệch giá trị TB điểm kiểm tra lớp TN ĐC tác động đề xuất luận án áp dụng mà ngẫu nhiên Giá trị ES nằm vùng ảnh hưởng từ TB đến lớn Đồ thị đường lũy tích lớp TN nằm phía bên phải phía đồ thị đường lũy tích lớp ĐC Dựa việc phân tích kết TNSP giúp kết luận giả thuyết khoa học đề tài có sở khoa học, có hiệu khả thi, áp dụng rộng rãi dạy học cho SV sư phạm nói chung cho SV ngành Sư phạm Hóa học nói riêng KẾT LUẬN CHUNG VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận chung Đề tài có đóng góp lý luận thực tiễn phát triển NL cho SV dạy học hóa học trường THPT, góp phần thực định hướng phát triển NL cho HS, SV Việt Nam sau 2015, cụ thể sau: Đã hệ thống hóa sở lý luận thực tiễn việc rèn luyện NLDH SV ngành sư phạm Hóa học vận dụng NCBH để phát triển NLDH cho SV ngành Sư phạm Hóa học Những sở lý luận NCBH gồm lý thuyết vùng phát triển gần Vygotsky, lý thuyết vòng đối thoại Mikhail Bakhtin thuyết hành vi Đã điều tra 398 SV trường ĐH có ngành Sư phạm Hóa học thực trạng dạy học theo hướng phát triển NLDH cho SV thông qua mô hình NCBH, rèn luyện số KNDH cho SV học phần PPDH2 TTSP2 làm sở thực tiễn đề tài Từ việc nghiên cứu chuẩn đầu ngành Sư phạm Hóa học tiêu chuẩn - NLDH, tiến hành nghiên cứu tiêu chí: Năng lực lập kế hoạch học lực thực kế hoạch học Trên sở hệ thống NLDH xác định, 25 26 26 đề xuất nguyên tắc công cụ đánh giá NL lập thực kế hoạch học cho SV ngành Sư phạm Hóa học Đề xuất nội dung quy trình phát triển NL lập thực kế hoạch học theo mô hình NCBH, đề xuất quy trình phát triển NL lập kế hoạch thực kế hoạch học gồm bước: Bước 1: Xây dựng kế hoạch BHNC; bước 2: Tổ chức dạy minh họa, dự BHNC; bước 3: Suy ngẫm thảo luận học; bước 4: Áp dụng cho thực tiễn dạy học Phân tích đặc điểm, mục tiêu, nội dung, cấu trúc học phần PPDH2, TTSP2 Đã vận dụng mô hình NCBH để phát triển NL lập thực kế hoạch học cho SV ngành Sư phạm Hóa học hai học phần PPDH2 TTSP2 Ở giai đoạn đầu, sử dụng biện pháp hỗ trợ DHVM, website dạy học hóa học: nghiepvusupham.com thông qua bước chu trình NCBH góp phần phát triển NLDH cho SV ngành sư phạm Hóa học Ở giai đoạn sau, vận dụng NCBH để phát triển NL lập kế hoạch thực kế hoạch học cho SV ngành Sư phạm Hóa học đợt TTSP2 trường phổ thông Dựa vào quy trình thực 13 giáo án theo mô hình NCBH (qua lần TNSP) đợt TTSP2 Phân tích giáo án theo mô hình NCBH, xử lý số liệu thống kê trường THPT TN Đã TNSP lần từ 2011 đến 2014 trường đại học có ngành Sư phạm Hóa học Hà Nội, Thái Nguyên, Huế, Vinh thông qua học phần PPDH2 38 trường THPT đợt TTSP2 SV ngành Sư phạm Hóa học Kết TNSP đánh giá thông qua vấn GV SV, qua phiếu hỏi SV HS, qua bảng kiểm quan sát, qua điểm kết thúc học phần TTSP2 Các kết TN sau xử lý thông kê toán học cho thấy lớp TN đạt kết cao lớp ĐC, khác biệt có ý nghĩa quy mô ảnh hưởng nằm khoảng từ TB đến lớn Kết định tính định lượng chứng tỏ tính khả thi hiệu đề xuất luận án nhằm phát triển NLDH (NL lập kế hoạch thực kế hoạch học) cho SV ngành Sư phạm Hóa học, đồng thời chứng tỏ đổi cách dạy, cách học, cách đánh giá kết học tập có hiệu khẳng định đắn giả thuyết khoa học đề Kiến nghị Trên sở kết thu kiến nghị: - Kết nghiên cứu luận án triển khai áp dụng 26 27 27 học phần PPDH2, TTSP2 ngành Sư phạm Hóa học trường ĐHSP toàn quốc - Việc dạy học theo hướng phát triển NLDH SV theo mô hình NCBH cần thực môn học học phần PPDH2, TTSP2 áp dụng cấp học từ trung học sở, THPT đến đại học 27 28 CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Hoàng Thị Chiên, Nguyễn Mậu Đức (2011), "Công tác đào tạo giáo viên hóa học đáp ứng nhu cầu xã hội Khoa Hóa-Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên - Đại học Thái Nguyên",Tạp chí Hoá học ứng dụng, (số 4) (Số chuyên đề), tr 35-40, 8/2011 Hoàng Thị Chiên, Nguyễn Mậu Đức, Lê Huy Hoàng (2011), "Sử dụng thí nghiệm hướng dẫn học sinh tự lực nghiên cứu tượng điện phân dạy học hoá học trường phổ thông",Tạp chí Hoá học ứng dụng,(số 6) (số chuyên đề), tr 36-40, 10/2011 Nguyễn Mậu Đức (2011), "Đổi hội thi nghiệp vụ sư phạm toàn quốc trường Sư phạm",Tạp chí Giáo dục, (số 266), tr 50-51, 07/2011 Nguyễn Mậu Đức, Lê Huy Hoàng (2012), "Phương pháp bồi dưỡng chuyên môn nghịêp vụ cho giáo viên, sinh viên Sư phạm thông qua mô hình “Nghiên cứu học”, Tạp chí Giáo dục, (số 293), tr 38-39, 09/2012 Hoàng Thị Chiên, Nguyễn Mậu Đức (2012), Hình thành kĩ thiết kế học hóa học cho sinh viên theo cách tiếp cận mô hình nghiên cứu học, Kỷ yếu hội thảo khoa học: phát triển lực nghề nghiệp sinh viên Sư phạm Hóa học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội, tr 35-42, 12/2012 Nguyễn Mậu Đức, Hoàng Thị Chiên, Trần Trung Ninh (2012), Hình thành kĩ thiết kế học hóa học cho sinh viên theo cách tiếp cận mô hình nghiên cứu học, Kỷ yếu hội thảo khoa học: phát triển lực nghề nghiệp sinh viên Sư phạm Hóa học , trường Đại học Sư phạm Hà Nội, tr 180-188, 12/2012 Nguyễn Mậu Đức (2012), "Bài tập xác định công thức oxit sắt FexOy",Tạp chí Hoá học ứng dụng, số 24(180), tr16-19 Nguyễn Mậu Đức, Đào Việt Hùng (2013), "Vấn đề rèn luyện nghiệp vụ sư phạm trường Đại học Sư phạm-Đại học Thái Nguyên", Tạp chí Khoa học Công nghệ Đại học Thái Nguyên, tập 102 (số 02), tr 99-104 Nguyễn Mậu Đức, Đào Việt Hùng, Vũ Thị Thu Lê (2013), "Áp dụng mô hình “Nghiên cứu học” công tác bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên tập trường phổ thông,Tạp chí Khoa học Công nghệ Đại học Thái Nguyên, tập 109, (số 09), tr 33-39 10 Nguyễn Mậu Đức, Hoàng Thị Chiên, Trần Trung Ninh (2013), • Bư Chuớc11 4: trình Áp NCBH 12 13 14 15 16 17 18 19 29 "Áp dụng phương pháp dạy học vi mô rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên qua trình tập giảng",Tạp chí Giáo dục, (số 323), tr 26-28, 12/2013 Nguyễn Mậu Đức, Hoàng Thị Chiên, Trần Trung Ninh (2014), "Phát triển số lực nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên thông qua mô hình “Nghiên cứu học”,Tạp chí Khoa học trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Vol 59, (No 1), tr 69-75 Nguyễn Mậu Đức (2014), "Phòng rèn luyện nghiệp vụ sư phạm với việc hình thành lực sư phạm cho sinh viên",Tạp chí Khoa học Công nghệ Đại học Thái Nguyên, tập 121, (số 07), tr 41-48 Nguyễn Mậu Đức, Hoàng Thị Chiên (2014), "Đổi sinh hoạt chuyên môn giáo viên thông qua mô hình “nghiên cứu học” Việt Nam", Tạp chí Giáo dục, (số 335), tr 36-39, 6/2014 Nguyễn Mậu Đức (2014), "Rèn luyện số kĩ dạy học cho sinh viên Sư phạm Hóa học thông qua dạy học vi mô",Tạp chí Khoa học Công nghệ Đại học Thái Nguyên, tập 129, (số 15), tr 157-163 Nguyễn Mậu Đức, Hoàng Thị Chiên (2014), Dạy học tích hợp quan điểm dạy học đại, Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc gia: Nâng cao lực đào tạo giáo viên dạy học tích hợp môn khoa học tự nhiên trường Đại học Sư phạm, Bộ Giáo dục Đào tạo - trường Đại học Sư phạm Hà Nội, tr 53-58, 12/2014 Nguyễn Mậu Đức, Trần Trung Ninh (2015), "Sử dụng phương pháp dạy học vi mô để rèn luyện kĩ sử dụng câu hỏi cho sinh viên Sư phạm Hóa học,Tạp chí Giáo dục, (số 349), tr.41-44, 1/2015 Nguyễn Mậu Đức (2015), "Vai trò công tác quản lí đổi sinh hoạt chuyên môn theo mô hình nghiên cứu học",Tạp chí Giáo dục, (số 364), tr8-10, 8/ 2015 Nguyễn Mậu Đức, Đặng Thị Thuận An (2015), Thiết kế sử dụng giáo trình điện tử góp phần rèn luyện kiến thức lực dạy học cho sinh viên ngành sư phạm Hóa học, Tạp chí KH&GD Trường ĐHSP Huế (35), tr 33-42, 12/2015 Nguyễn Mậu Đức (2015), "Phương pháp sử dụng số kĩ thuật sinh hoạt chuyên môn theo mô hình nghiên cứu học",Tạp chí Khoa học Công nghệ Đại học Thái Nguyên, tập 145, (số 15), tr.29-33, 12/2015 ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Nguyễn Mậu Đức (chủ nhiệm đề tài) (2013), Vận dụng mô hình“Nghiên cứu học” dạy học học phần nghiệp vụ sư phạm ngành Sư phạm Hóa học , Đề tài Khoa học công nghệ cấp Đại học: Mã số:ĐH2013-TN04-19 30 [...]... bài: ANCOL - HÓA HỌC 11 2.5 Vận dụng mô hình nghiên cứu bài học nhằm phát triển năng lực dạy học cho sinh viên trong quá trình thực tập sư phạm 2 2.5.1.Quy trình vận dụng mô hình nghiên cứu bài học nhằm phát triển năng lực dạy học cho sinh viên trong quá trình thực tập sư phạm 2 Khi vận dụng mô hình NCBH trong quá trình TTSP2, SV sẽ phát triển NLDH bằng cách thực hành dạy học, bằng trải nghiệm kết hợp... mô hình nghiên cứu bài học, Kỷ yếu hội thảo khoa học: phát triển năng lực nghề nghiệp của sinh viên Sư phạm Hóa học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội, tr 35-42, 12/2012 Nguyễn Mậu Đức, Hoàng Thị Chiên, Trần Trung Ninh (2012), Hình thành kĩ năng thiết kế bài học hóa học cho sinh viên theo cách tiếp cận mô hình nghiên cứu bài học, Kỷ yếu hội thảo khoa học: phát triển năng lực nghề nghiệp của sinh viên Sư. .. trúc học phần PPDH2, TTSP2 Đã vận dụng mô hình NCBH để phát triển NL lập và thực hiện kế hoạch bài học cho SV ngành Sư phạm Hóa học trong hai học phần PPDH2 và TTSP2 Ở giai đoạn đầu, đã sử dụng biện pháp hỗ trợ DHVM, website dạy học hóa học: nghiepvusupham.com thông qua bước 1 của chu trình NCBH góp phần phát triển NLDH cho SV ngành sư phạm Hóa học Ở giai đoạn sau, chúng tôi đã vận dụng NCBH để phát triển. .. mới sinh hoạt chuyên môn của giáo viên thông qua mô hình nghiên cứu bài học ở Việt Nam", Tạp chí Giáo dục, (số 335), tr 36-39, 6/2014 Nguyễn Mậu Đức (2014), "Rèn luyện một số kĩ năng dạy học cho sinh viên Sư phạm Hóa học thông qua dạy học vi mô" ,Tạp chí Khoa học và Công nghệ Đại học Thái Nguyên, tập 129, (số 15), tr 157-163 Nguyễn Mậu Đức, Hoàng Thị Chiên (2014), Dạy học tích hợp một quan điểm dạy học. .. Đức, Hoàng Thị Chiên, Trần Trung Ninh (2014), "Phát triển một số năng lực nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên thông qua mô hình Nghiên cứu bài học ,Tạp chí Khoa học trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Vol 59, (No 1), tr 69-75 Nguyễn Mậu Đức (2014), "Phòng rèn luyện nghiệp vụ sư phạm với việc hình thành năng lực sư phạm cho sinh viên" ,Tạp chí Khoa học và Công nghệ Đại học Thái Nguyên, tập 121, (số 07), tr 41-48... kĩ thuật trong sinh hoạt chuyên môn theo mô hình nghiên cứu bài học" ,Tạp chí Khoa học và Công nghệ Đại học Thái Nguyên, tập 145, (số 15), tr.29-33, 12/2015 ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Nguyễn Mậu Đức (chủ nhiệm đề tài) (2013), Vận dụng mô hình Nghiên cứu bài học trong dạy học các học phần nghiệp vụ sư phạm ngành Sư phạm Hóa học , Đề tài Khoa học và công nghệ cấp Đại học: Mã số:ĐH2013-TN04-19 30 ... cụ và biện pháp hỗ trợ khi vận dụng mô hình nghiên cứu bài học nhằm phát triển năng lực dạy học cho sinh viên 2.4.1 Thiết kế website hỗ trợ bước 1 trong chu trình nghiên cứu bài học 2.4.1.1 Lựa chọn và nghiên cứu công cụ để xây dựng website 2.4.1.2 Quy trình thiết kế website dạy học Quy trình xây dựng website trải qua các giai đoạn sau: - Lập kế hoạch - Xây dựng và phát triển website: Định Site; Thiết... nghiệp vụ sư phạm toàn quốc giữa các trường Sư phạm" ,Tạp chí Giáo dục, (số 266), tr 50-51, 07/2011 Nguyễn Mậu Đức, Lê Huy Hoàng (2012), "Phương pháp bồi dưỡng chuyên môn nghịêp vụ cho giáo viên, sinh viên Sư phạm thông qua mô hình Nghiên cứu bài học , Tạp chí Giáo dục, (số 293), tr 38-39, 09/2012 Hoàng Thị Chiên, Nguyễn Mậu Đức (2012), Hình thành kĩ năng thiết kế bài học hóa học cho sinh viên theo... 2… Bước 4 Áp dụng cho thực tiễn dạy học hàng ngày Địa điểm thảo luận 18 19 19 Tiến trình buổi thảo luận Bước 3: Suy ngẫm và thảo luận về giờ học Hình 2.5 Sơ đồ chu trình các bước NCBH trong quá trình dạy học TTSP2 2.5.2 Vận dụng mô hình nghiên cứu bài học vào bài học Bài 33 AXIT SUNFURIC VÀ MUỐI SUNFAT (tiết 1) Hóa học 10 Tiểu kết chương 2 Từ việc nghiên cứu chuẩn đầu ra ngành Sư phạm Hóa học về tiêu... dạy học hiện đại, Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc gia: Nâng cao năng lực đào tạo giáo viên dạy học tích hợp môn khoa học tự nhiên ở trường Đại học Sư phạm, Bộ Giáo dục và Đào tạo - trường Đại học Sư phạm Hà Nội, tr 53-58, 12/2014 Nguyễn Mậu Đức, Trần Trung Ninh (2015), "Sử dụng phương pháp dạy học vi mô để rèn luyện kĩ năng sử dụng câu hỏi cho sinh viên Sư phạm Hóa học, Tạp chí Giáo dục, (số 349), tr.41-44, ... việc phát triển lực dạy học cho sinh viên ngành Sư phạm Hóa học thông qua vận dụng mô hình nghiên cứu học Chương Vận dụng mô hình nghiên cứu học nhằm phát triển lực dạy học cho sinh viên ngành Sư. .. việc phát triển lực dạy học cho sinh viên ngành Sư phạm Hóa học trường đại học thông qua mô hình nghiên cứu học 1.5.1 Thực trạng vận dụng mô hình nghiên cứu học cho sinh viên ngành Sư phạm Hóa học. .. tài nghiên cứu: Phát triển lực dạy học cho sinh viên ngành Sư phạm Hóa học thông qua vận dụng mô hình nghiên cứu học Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Phát triển NLDH cho SV ngành