Phát triển năng lực tự học cho học sinh trong dạy học Lịch sử ở trường THPT

cho rằng, nhiệm vụ của người thầy phải xây dựng được các bài tập nghiên cứu, hìnhthành cho HS nhu cầu giải quyết các bài tập nghiên cứu là một trong các biện pháphình thành và phát triển

ĐOÀN NGUYỆT LINH

ph¸t triÓn N¡NG LùC Tù HäC

cho HäC SINH trong d¹y häc m«n LÞCH Sö

ë trêng TRUNG HäC PHæ TH¤NG

( Thực nghiệm qua lớp 10 chương trình chuẩn )

Chuyên ngành: Lý luận và PPDH bộ môn Lịch sử

Mã số: 62.14.01.11

LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: GS TS NGUYỄN THỊ CÔI

HÀ NỘI - 2015

Tôi xin cam đoan bản luận án này là công trìnhnghiên cứu của riêng tôi Các kết quả nghiên cứu đượccông bố trong luận án chưa từng được công bố trong mộtcông trình nào khác.

Tác giả

Đoàn Nguyệt Linh

- Trước khi tiến hành TNSP chúng tôi phát phiếu điều tra cho cán bộ quản lý, GV LS

và HS THPT của các trường TNSP để thu thập các thông tin về tính khả thi của việc vận dụng các biện pháp phát triển NLTH cho HS trong dạy học LS ở trường THPT Đồng thời trao đổi với giáo viên và học sinh nhóm thực nghiệm nội dung tập huấn: Hướng dẫn GV và HS cách sử dụng các tài liệu TH có hướng dẫn; một số nội dung

TH trong quá trình học trên lớp và học tại nhà.Tác giả trực tiếp hướng dẫn cho GV việc thực hiện các giáo án giảng dạy trên lớp Hướng dẫn cho GV cách tổ chức cho

HS các hoạt động TH trên lớp và TH ở nhà 128

- Sau khi TNSP chúng tôi đều kiểm tra HS lớp TN và ĐC với đề bài giống nhau sau

đó chấm điểm và dùng phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu bài kiểm tra

So sánh kết quả giữa nhóm ĐC và nhóm TN để rút ra kết luận về việc nâng cao kết quả học tập của HS nhóm TN và nhóm ĐC sau quá trình TH dưới tác động của các biện pháp đã đề xuất 128

- Bên cạnh đó chúng tôi còn sử dụng phương pháp case – study để quan sát và theo dõi việc TH của một nhóm HS với các mức độ nhận thức khác nhau trong quá trình tham gia TNSP nhằm tiến hành phân tích quá trình học tập tiến bộ của HS nói chung, quá trình TH nói riêng 1294.2.5 Kết quả học tập trước khi TNSP 129Theo chúng tôi NLTH liên quan trực tiếp tới kết quả lĩnh hội kiến thức LS và khả năng làm bài của HS Nếu HS có NLTH và phát triển tốt NLTH thì các em sẽ lĩnh hộitốt kiến thức LS Vì vậy ở trong luận án chúng tôi đo kết quả TNSP về định lượng là kết quả nhận thức bài học và kết quả định tính là thái độ học tập, hứng thú nhận thức của HS 130

Để kiểm tra tính khả thi của các biện pháp đưa ra, sau khi phân tích và chấm điểm cácbài kiểm tra của lớp TN và ĐC chúng tôi xây dựng phương thức và tiêu chí đánh giá như sau: 130

PPDH: Phương pháp dạy họcSGK: Sách giáo khoa

TH: Tự học

THCS: Trung học cơ sởTHCS: Trung học sơ sởTHPT: Trung học phổ thôngTHPT: Trung học phổ thôngTN: Thực nghiệm

TNSP: Thực nghiệm sư phạm

4.2.3 Nội dung thực nghiệm sư phạm 1264.2.4 Phương pháp thực nghiệm 128

- Trước khi tiến hành TNSP chúng tôi phát phiếu điều tra cho cán bộ quản lý, GV LS

và HS THPT của các trường TNSP để thu thập các thông tin về tính khả thi của việc vận dụng các biện pháp phát triển NLTH cho HS trong dạy học LS ở trường THPT Đồng thời trao đổi với giáo viên và học sinh nhóm thực nghiệm nội dung tập huấn: Hướng dẫn GV và HS cách sử dụng các tài liệu TH có hướng dẫn; một số nội dung

TH trong quá trình học trên lớp và học tại nhà.Tác giả trực tiếp hướng dẫn cho GV việc thực hiện các giáo án giảng dạy trên lớp Hướng dẫn cho GV cách tổ chức cho

HS các hoạt động TH trên lớp và TH ở nhà 128

- Sau khi TNSP chúng tôi đều kiểm tra HS lớp TN và ĐC với đề bài giống nhau sau

đó chấm điểm và dùng phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu bài kiểm tra

So sánh kết quả giữa nhóm ĐC và nhóm TN để rút ra kết luận về việc nâng cao kết quả học tập của HS nhóm TN và nhóm ĐC sau quá trình TH dưới tác động của các biện pháp đã đề xuất 128

- Bên cạnh đó chúng tôi còn sử dụng phương pháp case – study để quan sát và theo dõi việc TH của một nhóm HS với các mức độ nhận thức khác nhau trong quá trình tham gia TNSP nhằm tiến hành phân tích quá trình học tập tiến bộ của HS nói chung, quá trình TH nói riêng 1294.2.5 Kết quả học tập trước khi TNSP 129Theo chúng tôi NLTH liên quan trực tiếp tới kết quả lĩnh hội kiến thức LS và khả năng làm bài của HS Nếu HS có NLTH và phát triển tốt NLTH thì các em sẽ lĩnh hộitốt kiến thức LS Vì vậy ở trong luận án chúng tôi đo kết quả TNSP về định lượng là kết quả nhận thức bài học và kết quả định tính là thái độ học tập, hứng thú nhận thức của HS 130

Để kiểm tra tính khả thi của các biện pháp đưa ra, sau khi phân tích và chấm điểm cácbài kiểm tra của lớp TN và ĐC chúng tôi xây dựng phương thức và tiêu chí đánh giá như sau: 130

Biểu đồ 2.1: Biểu đồ tổng hợp ý kiến của GV về đánh giá NLTH của HS Error:

Reference source not foundBiểu đồ 2.2: Những yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển NLTH LS của HS Error:

Reference source not foundBiểu đồ 2.3: Tổng hợp ý kiến của HS về ý nghĩa của việc THLS Error: Reference

source not found

Sơ đồ 2.1: Biểu hiện của NLTH Error: Reference source not found

Sơ đồ 2.2: Biểu hiện của người có NLTH Error: Reference source not found

MỞ ĐÂU

1 Tính cấp thiết của vấn đề

1 Một trong những nhiệm vụ quan trọng nhất của nước ta để đạt được mụctiêu trở thành nước công nghiệp, hiện đại và hội nhập quốc tế vào năm 2020 là pháttriển nguồn nhân lực Nhân tố quan trọng và là điều kiện để phát triển nguồn nhânlực là giáo dục và đào tạo, như Nghị quyết hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi

mới căn bản, toàn diện Giáo dục và đào tạo đã xác định: “Tiếp tục đổi mới mạnh

mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kĩ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích

tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực.”; “Phải đổi mới phương pháp giáo dục, đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo cho người học, đảm bảo điều kiện

và thời gian TH, tự nghiên cứu” [41,45]

Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011- 2020 ban hành kèm theo Quyết

định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 của Thủ tướng Chính phủ chỉ rõ: “Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của người học” [15,13]

Định hướng trên được pháp chế hóa trong Luật Giáo dục (2009) Tại điều 5,

Luật Giáo dục quy định: “phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập

và ý chí vươn lên” Và tại tại điều 28, luật giáo dục quy định: “phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp TH ”

[http://www.moj.gov.vn/vbpq/]

Yêu cầu của đổi mới PPDH là phải sử dụng các PPDH phát huy tính tíchcực, tự giác, chủ động sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp TH của HS Việc TH, tựđào tạo ngày càng có vai trò quan trọng đối với giáo dục nói chung và nhu cầu nắmvững tri thức của mỗi cá nhân nói riêng Việc tìm ra các biện pháp hữu hiệu tổ chức

có hiệu quả hoạt động TH để trang bị cho người học NLTH là nhu cầu bức thiết và

mang ý nghĩa chiến lược đối với lợi ớch trước mắt và lõu dài của ngành Giỏo dụcnúi riờng và quốc gia núi chung.

2 Bộ mụn LS ở trường THPT phải gúp phần vào thực hiện mục tiờu giỏodục đó đặt ra Muốn vậy việc dạy học LS ở trường phổ thụng cần thực hiện đổi mớiphương phỏp dạy học để phỏt triển cho HS cỏc năng lực học tập, trong đú đặc biệt

là năng lực tự học LS nhằm nõng cao chất lượng dạy học của bộ mụn Việc phỏttriển năng lực tự học núi chung, năng lực tự học LS núi riờng cú vai trũ quan trọngtrong dạy học ở trường THPT Tự học là một bộ phận cấu thành phương phỏp học.Hay núi cỏch khỏc, trong phơng pháp học thì cốt lõi là phơng pháp tự học, đó là cầunối giữa học tập và nghiên cứu khoa học Nếu rèn luyện cho ngời học có đợc nănglực tự học, biết ứng dụng những điều đã học vào tình huống mới, biết tự lực pháthiện và giải quyết những vấn đề gặp phải thì sẽ tạo cho họ lòng ham học, khơi dậytiềm năng vốn có của mỗi ngời Chương trỡnh giỏo dục phổ thụng cấp THPT quyđịnh về PPDH phải: tăng cường rốn luyện năng lực làm việc với SGK, tài liệu thamkhảo và rốn luyện NLTH Hiện nay, lượng thụng tin kiến thức bộ mụn LS ngàycàng nhiều, trong khi thời gian trờn lớp rất hạn chế Vỡ vậy,việc phỏt triển NLTH làmột giải phỏp quan trọng gúp phần thiết thực vào việc nõng cao chất lượng bộ mụn

và thực hiện đổi mới PPDH theo hướng tớch cực hoạt động của HS

3 Thực trạng việc dạy học LS ở trường phổ thụng, việc phỏt triển năng lực

tự học LS cho HS cũn nhiều hạn chế Chương trỡnh SGK cũn mang nặng tớnh hànlõm, PPDH cũn chưa phỏt huy được tớnh tớch cực học tập của HS, sức ỳ trong họctập của HS là rất lớn Việc hướng dẫn HS TH cũn hạn chế về tần suất và hiệu quả

GV chưa chỳ ý đến việc phỏt triển năng lựcTH cho HS, chưa cú quy trỡnh khoa học

để tổ chức cho HS TH một cỏch cú hệ thống Về phớa HS, phần lớn HS chưa coitrọng việc TH mụn LS, chưa biết sử dụng phương phỏp TH một cỏch cú hiệu quả vàkhoa học để lĩnh hội tri thức Thực trạng này làm hạn chế việc hoàn thành mục tiờucủa đổi mới PPDH núi chung và hiệu quả trong dạy học mụn LS ở nhà trườngTHPT núi riờng

Xuất phỏt từ những lý do trờn chỳng tụi chọn vấn đề: “Phỏt triển NLTHcho HS trong dạy học mụn LS ở trường THPT (thực nghiệm qua lớp 10 chươngtrỡnh chuẩn)” làm đề tài nghiờn cứu luận ỏn tiến sĩ của mỡnh

2 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

* Đối tượng nghiên cứu của đề tài là quá trình phát triển NLTH môn LS

và những biện pháp sư phạm nhằm phát triển NLTH trong dạy học môn LS cho

HS ở THPT

* Phạm vi nghiên cứu của đề tài được giới hạn

- Về nội dung trong môn học LS: Luận án vận dụng vào chương trình Lịch

sử THPT và thực nghiệm qua chương trình LS lớp 10 (chương trình chuẩn)

- Về lý luận phương pháp dạy học LS: Luận án tập trung vào nghiên cứu việcphát triển NLTH môn LS cho HS THPT trong hoạt động nội khóa cả trên lớp và ở nhà

- Về điều tra thực trạng và thực nghiệm sư phạm: chúng tôi tiến hành lựachọn một số trường THPT để điều tra, khảo sát và thực nghiệm sư phạm ở cả bamiền Bắc, Trung và Nam Các trường THPT được lựa chọn đều có cả vùng đô thị,nông thôn và miền núi nhằm đảm bảo tính khách quan cho vấn đề nghiên cứu Cụthể như sau:

+ Điều tra nghiên cứu thực trạng về phát triển NLTH môn LS cho HS THPT

ở một số tỉnh thành: Phú Thọ, Hà Nội, Bắc Ninh,Thái Nguyên, Thái Bình, Nghệ

An, Huế, Ninh Thuận, Lâm Đồng, Cần Thơ, Đồng Tháp, Vĩnh Long

+ Về thực nghiệm sư phạm: tiến hành thực nghiệm sư phạm tại một số trườngTHPT ở khu vực: Lạng Sơn, Phú Thọ, Hà Nội, Huế, Lâm Đồng, Cần Thơ, Vĩnh Long

3 Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục tiêu của luận án

Trên cơ sở khẳng định vai trò, ý nghĩa của vấn đề phát triển NLTH cho HStrong dạy học LS, đề tài tập trung xác định nội dung, biểu hiện, hệ thống các tiêuchí đánh giá NLTH LS của HS ở trường THPT và đề xuất các biện pháp sư phạmphát triển NLTH cho HS trong quá trình dạy học môn LS ở trường THPT

3.2 Nhiệm vụ của luận án

Để đạt được mục tiêu trên, luận án giải quyết các nhiệm vụ cụ thể sau:

- Tìm hiểu lí luận về NLTH nói chung và NLTH môn LS nói riêng

- Điều tra khảo sát thực trạng về dạy và học môn LS ở trường THPT nóichung vấn đề phát triển NLTH LS nói riêng để có cơ sở thực hiện các biện pháp pháttriển NLTH môn LS cho HS ở trường THPT

- Xác định nội dung, biểu hiện và hệ thống các tiêu chí để đánh giá NLTHmôn LS của HS ở trường THPT.

- Tìm hiểu nội dung chương trình SGK LS THPT nói chung, LS lớp 10 nói riêng

để đề xuất các biện pháp phát triển NLTH cho HS trong dạy học LS ở trường THPT

- Thực nghiệm từng phần và toàn phần để kiểm chứng những biện pháp sưphạm mà luận án nêu ra Từ đó rút ra những kết luận khoa học góp phần đổi mớiphương pháp dạy học LS để nâng cao chất lượng dạy-học môn LS ở nhà trường THPT

4 Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

4.1 Cơ sở phương pháp luận

- Cơ sở phương pháp luận của đề tài là lý luận của chủ nghĩa Mác- Lênin vềnhận thức, tư tưởng Hồ Chí Minh và các quan điểm của Đảng về Giáo dục nóichung, giáo dục LS nói riêng, đặc biệt là lý luận về phát triển NLTH

4.2 Phương pháp nghiên cứu

- Đọc, phân tích, tổng hợp và khái quát những tài liệu của các tác gia kinh điển,các tài liệu Giáo dục học, Tâm lý học, PPDH LS về phát triển các năng lực học tậpmôn LS nói chung, TH nói riêng và các tài liệu LS có liên quan tới đề tài

- Nghiên cứu chương trình và SGK LS ở trường THPT

- Điều tra thực tiễn, thông qua điều tra xã hội học trong GV và HS ở cáctrường THPT, dự giờ thăm lớp để có kết luận chính xác về thực trạng dạy học LS ởtrường THPT nói chung, thực trạng về NLTH và việc phát triển NLTH trong môn LScủa HS THPT nói riêng, làm cơ sở cho việc đề xuất các biện pháp sư phạm phù hợp

- Thực nghiệm sư phạm: Soạn bài và tiến hành thực nghiệm sư phạm từngphần, toàn phần nhằm kiểm nghiệm tính khả thi của các biện pháp sư phạm mà luận

án đã đưa ra

- Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý kết quả thực nghiệm sưphạm

5 Giả thuyết khoa học

Nếu vận dụng các biện pháp phát triển NLTH cho HS trong dạy học môn LStheo đúng yêu cầu mà luận án đề xuất sẽ góp phần nâng cao hiệu quả dạy học bộmôn LS ở trường phổ thông

6 Đóng góp của Luận án

Luận án được hoàn thành sẽ có những đóng góp sau:

- Xác định những nhận thức đúng đắn về vấn đề TH và khẳng định rõ vai trò

ý nghĩa của việc phát triển NLTH môn LS cho HS ở trường THPT

- Xác định nội dung, biểu hiện của NLTH LS và các tiêu chí đánh giá NLTHmôn LS của HS THPT

- Đề xuất những biện pháp sư phạm phát triển NLTH LS cho HS trong quátrình dạy học bộ môn ở trường THPT

7 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

- Ý nghĩa khoa học: Luận án góp phần làm phong phú thêm hệ thống lí luận

và PPDH LS về vấn đề TH

- Ý nghĩa thực tiễn: kết quả nghiên cứu giúp GV môn LS ở trường THPT vậndụng vào thực tiễn dạy học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục bộ môn Đồngthời kết quả nghiên cứu là tài liệu tham khảo cho giảng viên, GV các trường Caođẳng, Đại học Sư phạm khi dạy và học môn PPDH LS; là tài liệu tham khảo chosinh viên, học viên cao học… chuyên ngành sư phạm LS

8 Cấu trúc của luận án

Ngoài mở đầu, kết luận, phụ lục, tài liệu tham khảo, luận án gồm 4 chương:

Chương 1: Tổng quan những tài liệu nghiên cứu liên quan đến đề tài.

Chương 2: Vấn đề phát triển NLTH cho HS trong dạy học LS ở trường

THPT Lí luận và thực tiễn

Chương 3: Các biện pháp phát triển năng lực tự học cho HS trong dạy học

Lịch sử ở trường THPT (Thực nghiệm qua lớp 10 chương trình chuẩn)

Chương 4: Hệ thống tiêu chí đánh giá năng lực tự học Lịch sử và thực

nghiệm sư phạm toàn phần

Chương 1

TỔNG QUAN NHỮNG TÀI LIỆU NGHIÊN CỨU

LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI

Ở những góc độ tiếp cận khác nhau, các nhà nghiên cứu đã đề cập đến vấn đề

năng lực nói chung và NLTH, NLTH LS nói riêng Trong khuôn khổ của luận án,

tác giả đã tham khảo nhiều loại tài liệu khác nhau: giáo dục học, giáo dục LS, tàiliệu tập huấn, bồi dưỡng GV và nguồn tài liệu chuyên khảo cho môn LS ở trườngphổ thông của các nhà nghiên cứu ngoài nước, trong nước Có thể kể đến một sốcông trình tiêu biểu sau:

1.1 Nghiên cứu của các tác giả nước ngoài về NLTH

1.1.1 Tài liệu tâm lý, giáo dục học

Đối với vấn đề TH và phát triển NLTH, từ xa xưa đến nay đã có nhiều nhàTâm lý học- Giáo dục học đề cập đến Trong LS Giáo dục, tự học là một khái niệmđược đề cập đến rất sớm thường được sử dụng với ý nghĩa là người học tự giác, chủđộng thực hiện các hoạt động học tập của mình Khái niệm NLTH là khả năng ngườihọc thực hiện các hoạt động TH Do vậy khi nói đến TH và NLTH một số tác giả coi

đó là hai khái niệm có chứa cùng một nội dung Trong nghiên cứu của mình khi xácđịnh tổng quan vấn đề NLTH chúng tôi cũng xuất phát từ khái niệm TH, cũng có khiđược hiểu như là NLTH

LS Trung Hoa cổ đại đã xuất hiện các nhà giáo dục kiệt xuất, nổi bật làKhổng Tử (551- 479) Trong cuộc đời dạy học của mình, ông quan tâm và coi trọngmặt tích cực suy nghĩ, sáng tạo của HS Cách dạy của ông là gợi mở để học trò tìm

ra chân lý Ông nói với học trò của mình: “Không giận vì không muốn biết thì không gợi mở cho, không bực vì không rõ thì không bày vẽ cho, một vật có 4 góc, bảo cho biết một góc mà không suy ra 3 góc kia thì không dạy nữa” [98; 60].

Mạnh Tử (372- 289), đòi hỏi người học phải tự suy nghĩ, chứ không nên cứ

nhắm mắt theo sách: “cả tin ở sách thì chi bằng không có sách” Ông đòi hỏi người

học phải tự cố gắng mà tìm hiểu, ông ví người dạy học như người dạy bắn cung, chỉkéo thẳng dây cung mà không bắn tên đi hộ, tự người bắn phải bắn lấy [39; 56]

Trong nền Giáo dục Phương tây cổ đại, ý tưởng dạy học coi trọng người học

và trao quyền tự chủ cho người học đã được chú ý đến Phương pháp giảng dạy củaHeraclitus (530-475), Socrate (469- 390), Aristote (384- 322) nhằm mục đích pháthiện chân lý bằng cách đặt câu hỏi để người học tự tìm ra kết luận Sau đó cùng vớinhững diễn biến thăng trầm của LS và sự phát triển nhận thức xã hội mà ý tưởngnày tiếp tục phát triển

Vistorrino (1378- 1446), người Ytalia từng nói: “tôi muốn dạy cho thanh niên suy nghĩ, chứ không nói bậy” Vì vậy ông đã dạy cho HS lý trí, sự phán đoán,

Nhà sư phạm J.A.Comenxki (1592- 1670), ông tổ của nền giáo dục cận đại,

người đặt nền móng cho sự ra đời của nhà trường hiện nay đã khẳng định: “không

có khát vọng học tập thì không trở thành tài” Trong tác phẩm “Phép giảng dạy vĩ đại”, ông đã nêu ra nguyên tắc, phương pháp giảng dạy nhằm phát huy tính tích cực

của HS, ông cương quyết phản đối lối dạy học áp đặt, giáo điều Tư tưởng này chothấy trong dạy học cần phải xây dựng hoài bão, tạo động cơ để người học có thể tựvượt qua các trở ngại trong học tập [98; 62]

Thế kỷ 18-19, các nhà giáo dục như JJ.Rytxo, J.H.Petxtalogi, A.Distecvectrong các công trình nghiên cứu của mình về giáo dục và phát triển trí tuệ nhấnmạnh, muốn phát triển trí tuệ người học phải phát huy tính tích cực, độc lập sángtạo để tự giành lấy tri thức Conxtantin Đmitrevic Usinxki (1824- 1870) đã nghiêncứu về tính tích cực, tính độc lập của HS Theo ông cần giáo dục cho HS biết địnhhướng, biết hành động một cách sáng tạo, biết tự mình nâng cao vốn học vấn và tựphát triển bản thân mình

N.A.Rubakin (1862- 1946) trong tác phẩm “TH như thế nào”, NXB Thanh

niên năm 1990, đã trình bày nhiều vấn đề về phương pháp TH, đặc biệt là phương

pháp sử dụng tài liệu và ông đã nhấn mạnh “việc giáo dục động cơ đúng đắn là điều kiện cơ bản để bạn tích cực, chủ động trong TH” [79,36]; “Hãy mạnh dạn tự mình đặt ra câu hỏi rồi tự mình lấy câu trả lời,đó là phương pháp TH” [79,7] Ông cũng

cho rằng, nhiệm vụ của người thầy phải xây dựng được các bài tập nghiên cứu, hìnhthành cho HS nhu cầu giải quyết các bài tập nghiên cứu là một trong các biện pháphình thành và phát triển NLTH cho HS.

Trong tác phẩm “Lịch sử giáo dục thế giới” do Hà Nhật Thăng chủ biên đãnói đến, A.V.Petropxki và A.U.Machiukin đã thiết kế các bài tập nhận thức, nhất làcác bài tập nêu vấn đề, giúp người học nâng cao tính tích cực nhận thức và đạt kếtquả cao trong hoạt động TH [98]

Trong những năm 30 của thế kỉ XX, Tsunesaburo Makiguchi (1871- 1944)nhà sư phạm lỗi lạc Nhật Bản đã trình bày những tư tưởng giáo dục mới Trong

cuốn “Giáo dục vì cuộc sống sáng tạo” NXB trẻ năm 1994, có trích dẫn quan niệm

của ông cho rằng giáo dục có thể coi là quá trình hướng dẫn TH, mà động lực của

nó là kích thích người học sáng tạo ra giá trị để đạt tới hạnh phúc của bản thân vàcộng đồng [100, 19]

Ngay từ những năm đầu cách mạng tháng mười Nga, N.K.Crupxcaia rất

quan tâm tới vấn đề TH, tự nghiên cứu của HS, bà cho rằng: Điều quan trọng là dạy HS học tập, mà không chờ đợi người khác làm điều đó thay mình GV không chỉ làm diễn giả, HS không chỉ làm thính giả, không những cần dạy cho HS biết nghe mặc dầu điều đó hoàn toàn cần thiết, mà còn cần dạy họ biết tự mình làm như, đọc, hiểu điều đã đọc, kiểm tra nhiều điều bằng con đường nghiên cứu, tìm tài liệu, đánh giá tài liệu, tập hợp lựa chọn tài liệu [98].

Đến năm 1971, tác giả A.A Goroxepxki đã viết cuốn “Tổ chức công việc tựhọc của sinh viên đại học”, trên cơ sở tổng kết kinh nghiệm công tác cá nhân của mìnhtrong các trường đại học đối với việc tổ chức tự học cho sinh viên Tác giả đã đưa ra đềnghị về phương pháp học tập của sinh viên đại học trên mấy vấn đề cơ bản: nghe vàghi bài giảng; đọc và ghi tài liệu; chuẩn bị Xemina; làm bài tập nghiên cứu và luận văntốt nghiệp; chuẩn bị kiểm tra và thi; tổ chức lao động trí óc và kế hoạch làm việc

I.F.Kharlamop trong cuốn sách “Phát huy tính tích cực của HS như thế nào”

tập, NXB Giáo dục năm 1978, đã khẳng định vai trò của TH trong việc nâng caotính tích cực hoạt động trí tuệ của HS khi thông hiểu và tiếp thu tri thức mới Tácgiả cho rằng: Quá trình nắm kiến thức mới không thể tiến hành bằng việc học thuộcmột cách bình thường các qui tắc, các kết luận và khái quát hóa nó được xây dựng

trên cơ sở cải tiến công tác tự lập của HS, của việc phân tích tài liệu, sự kiện, làmnền tảng cho việc hình thành các khái niệm khoa học Ông cho rằng cần tăng cườngviệc nghiên cứu làm việc với SGK, với tài liệu học tập, dạy học nêu vấn đề, cải tiếncông tác tự lực học tập, đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá [51].

Theo Savin, trong cuốn “Giáo dục học tập 1”, NXB Giáo dục năm 1983, TH

và TH theo SGK cần được rèn luyện theo các bước: xác định chủ đề, vấn đề cầnbiết cần tìm hiểu, đọc chăm chú tài liệu, phân chia thành các phần và lập dàn ý, trảlời miệng cho các câu hỏi, rút ra kết luận về toàn bộ những điều đọc được GV cóthể tổ chức việc TH ở nhà cho HS qua các bài tập về nhà, các phiếu bài tập

Năm 1985, tác giả G.D.Sharma và Shakti R.Ahmed trong tác phẩm “Phương pháp dạy học ở đại học” đã nghiên cứu hoạt động tự học như là một phương pháp

dạy học hiệu quả- phương pháp tự học Theo các tác giả, trước tiên người giáo viênphải lồng ghép phương pháp này vào công việc của chính mình, sau đó phải tìm ramột phương thức hoạt động nhằm khuyến khích sinh viên của mình tự học Phươngpháp này có thể thực hiện được trong các nội dung bài giảng khác nhau theo nhữnghình thức khác nhau, và ở trình độ tổng quát nhất, phương pháp này có thể đượchình dung như một quá trình gồm ba giai đoạn:

Giai đoạn một, người giáo viên phải thiết kế bài tập; cung cấp các nguồntài liệu cần thiết cho bài tập; chỉ dẫn cụ thể và rõ ràng cho học viên những gì họcviên phải làm

Giai đoạn hai, học viên tự làm bài tập với sự hỗ trợ của những thông tin có sẵn.Giai đoạn ba, học viên nộp bài tập đã hoàn thành, giảng viên kiểm tra dựatrên một số tiêu chuẩn nhất định Nếu học viên làm tốt, có nghĩa là học viên đã họcđược những điều cần học bằng các bài tập, giáo viên sẽ tiếp tục yêu cầu học viênlàm các công việc khác Nếu học viên không làm tốt, giáo viên sẽ hướng dẫn họcviên làm lại hoặc sẽ tìm hiểu theo một hướng khác

Đây là một lý thuyết mới về tổ chức tự học dưới cách tiếp cận tự học là mộtphương pháp dạy học

Năm 1986, Sharma và R.Ahmed đã nghiên cứu hoạt động TH như là mộthình thức tổ chức dạy học bằng cách dạy phương pháp TH cho người học Theo cáctác giả, người ta có thể dạy phương pháp cho HS bằng nhiều hình thức khác nhau

tùy theo điều kiện, hoàn cảnh, tùy theo tính chất đặc thù môn học và nôi dung, yêucầu của bài học Dù theo hình thức nào cũng phải thực hiện theo các giai đoạn sau:

- Giai đoạn 1: GV thiết kế bài tập và cung cấp nguồn tài liệu cần thiết chobài tập và chỉ dẫn cụ thể những gì HS phải làm để hoàn thành bài tập

- Giai đoạn 2: GV tổ chức cho HS tự nghiên cứu, tự làm bài tập với sự hỗ trợcủa những thông tin có sẵn

- Giai đoạn 3: GV làm việc với HS trên lớp theo hình thức cá nhân hay tậpthể thông qua những hình thức khác nhau như: thảo luận, semina, củng cố ôn tập,kiểm tra đánh giá, tự kiểm tra đánh giá

Đây là lý thuyết về tổ chức TH dưới góc độ nhìn nhận TH như là một PPDH.Sau Chiến tranh thế giới hai, các nước Tây âu và Mĩ đã quan tâm tìm phươngpháp giáo dục mới, dựa trên cơ sở cách tiếp cận “lấy người học làm trung tâm”, vớimong muốn giải phóng năng lực sáng tạo ở người học Đã có nhiều quan điểm, tưtưởng lớn đề cập đến những khía cạnh khác nhau của TH Những tư tưởng này đều

có điểm chung đó là đề cao vai trò của TH trong quá trình nâng cao nhận thức Mặc

dù những tư tưởng này đã có từ lâu tuy nhiên đến nay vẫn còn nguyên giá trị vàđược phát triển trong giáo dục hiện đại

Những năm cuối thế kỷ XX các nhà giáo dục tập trung nghiên cứu bản chấtNLTH, theo thống kê của Candy (1987) đã xác định có ít nhất 30 khái niệm khácnhau được sử dụng đồng nghĩa với NLTH đó là: học tập độc lập, người học tự kiểmsoát, hướng dẫn bản thân, học tập phi truyền thống, học tập mở, TH, tự giáo dục,học tập tự tổ chức, TH theo kế hoạch Nội dung các định nghĩa tập trung mô tảngười TH đó là chủ động thể hiện kết quả học tập của mình, kiên trì trong học tập

và chịu trách nhiệm về việc học

Một tác giả khác là Raja Roy Singh trong cuốn “Nền giáo dục cho thế kỉ21- Những triển vọng của châu Á Thái Bình Dương”, 1994 viện Khoa học giáodục, đã đưa ra những nghiên cứu về vai trò của năng lực tự học trong việc học tậpthường xuyên và học tập suốt đời, ông đề cao vai trò của là chuyên gia cố vấn củangười thầy trong việc học tập thường xuyên, học tập suốt đời, trong việc hìnhthành phát triển năng lực tự học của người học, Ông quan niệm: “Học tập dongười học điều khiển” tác giả nhấn mạnh hoạt động học, vai trò của người học

trong hoạt động học Ông cho rằng làm thế nào để cá nhân hóa quá trình học tập,

để cho tiềm năng của mỗi cá nhân được bộc lộ, phát triển đầy đủ đang là tháchthức chủ yếu đối với giáo dục [73]

Nhà tâm lý học Mỹ Cray Roger chủ trương hình thành môi trường học tập,trong đó người học có ý thức về bản thân, an toàn và tự do để lựa chọn Người họcphải có trách nhiệm đầy đủ về sự quyết định, về hành động và kết quả học tập của

họ, GV có nhiệm vụ xây dựng môi trường học tập tin cậy an toàn trở thành ngườicùng học, chuẩn bị sẵn sàng các nguồn lực và kỹ thuật học tập

Marzano, trong công trình khoa học “Dạy học theo những định hướng củangười học”, xuất bản bởi học viên Quản Lý và Giáo dục Alexandria năm 1992 (BảnTiếng Anh: A Different Kind of Classroom: Teaching with Dimensions forLearning) đã đưa ra năm định hướng trong dạy học là: Tạo bầu không khí và sựnhận thức tích cực trong lớp học; Cung cấp và tổng hợp kiến thức; Mở rộng và tinhlọc kiến thức; Sử dụng kiến thức một cách hiệu quả và Phát triển thói quen tư duy.Thực chất của việc vận dụng năm định hướng này trong quá trình dạy học là việclấy HS làm trung tâm, trong quá trình học HS được rèn luyện năng lực tự mở rộng

và tinh lọc kiến thức, rèn luyện các thói quen tư duy Đây chính là một trong nhữngmục tiêu quan trọng trong phát triển NLTH cho HS

Tác giả Taylor, trong công bố số ED395287 của ERIC năm 1995, “Tự học – Một ý tưởng thích hợp nhất cho học sinh THPT” (bản tiếng Anh: “Self- directed

learning: Revisting an idea most appropriate for middle school student”), trong công

bố ông đưa ra những biểu hiện của người có NLTH và xác nhận người TH là người

có động cơ học tập và bền bỉ, có tính độc lập, kỉ luật, biết định hướng mục tiêu và

có KN hoạt động phù hợp [117]

Hội đồng quốc tế Jacques Delors về giáo dục cho thế kỷ XXI trong báo cáo

“Học tập, một kho báu tiềm ẩn”(1996) gửi UNESCO, khẳng định xu thế lớn toàn cầu

hóa, kéo theo hàng loạt căng thẳng cần phải khắc phục Báo cáo này đã nêu: Học suốt

đời là một trong những chìa khoá nhằm vượt qua những thách thức của thế kỷ XXI, với

đề nghị gắn nó với 4 trụ cột giáo dục: học để biết, học để làm, học để chung sống và

học để làm người, hướng về xây dựng một xã hội học tập Quan niệm mới “học tập

suốt đời: một động lực xã hội” sẽ giúp con người đáp ứng những yêu cầu thế giới thay

đổi nhanh chóng Điều này thể hiện những đòi hỏi chẳng những có thật mà còn đangngày càng mãnh liệt hơn Không thể thỏa mãn những đòi hỏi đó được, nếu mỗi conngười không học cách học Học cách học chính là học cách tự học.

Trong cuốn “TH – Lí luận và thực tiễn” của tác giả Sandra Kerka (1999), cho

rằng quan niệm sai lầm lớn nhất là cố gắng để nắm bắt được bản chất của TH trongmột định nghĩa duy nhất Tác giả cho rằng cho dù nghiên cứu hay thực hành, học cánhân hay học nhóm, mỗi một cá nhân người học có phương pháp, có năng lực riêngbiệt – chính sự riêng biệt ấy cho thấy NLTH và việc TH của mỗi cá nhân là khác nhau

Công trình “Học tập một cách thông minh” của Michael Shayer và Philip Adey,NXB viện Đại học mở Buckingham, 2002 (Bản tiếng Anh: Learning Intelligence) đãđưa ra nhiều biện pháp giúp HS học tập một cách thông minh Các tác giả chú trọngvào tìm hiểu nhu cầu, mong muốn của HS từ đó đưa ra những gì cần giúp đỡ các emtrong quá trình tự học Bên cạnh đó Michael và Phillip còn quan tâm đến những giaotiếp của HS khi hoạt động nhóm, thông qua những ghi chép về các đoạn hội thoại củacác em có thể kết luận mức hiểu bài cũng như mức độ tích cực của HS khi tự học

Richard Smith, giáo sư tại Đại học Warwick, trong cuốn sách “Tự học”, của

nhà xuất bản Đại học Oxford (2008), ông lại cho rằng TH có nghĩa là người học tựchủ Theo ông đây không hẳn là một phương pháp trong dạy học mà là một mụctiêu quan trọng của giáo dục Ý tưởng về tự chủ của người học không phải là mới,ông còn gọi thuật ngữ này với cách gọi khác như: Cá nhân hóa, người học độc lập.Điều này có ý nghĩa là người học phải có đầy đủ năng lực để chịu trách nhiệm và raquyết định đối với việc học của mình

Tác giả James H.Tronge với công trình “Những phẩm chất của người GV hiệu quả”, NXB Giáo dục 2011, người dịch Lê Văn Canh đã nhấn mạnh đến việc

GV tạo lập một môi trường học tập hiệu quả cho HS, trong đó có việc khuyến khích

và phát triển NLTH đáp ứng những nhu cầu cá nhân của các nhóm HS chuyên biệttrong lớp học Ông chú trọng việc hỗ trợ các hoạt động tích cực của HS thông quathủ thuật đặt câu hỏi và thảo luận

Công trình “Nghệ thuật và khoa học dạy học”, NXB Giáo dục năm 2011, của

nhà giáo dục học nổi tiếng người Mĩ Robert J.Marazano, GS Nguyễn Hữu Châudịch lại đề cập đến việc hình thành NLTH cho HS thông qua việc trả lời các câu hỏi

lớn trong mỗi chương Những câu hỏi này tập trung vào việc hình thành thái độ họctập tích cực cho HS, năng lực vận dung kiến thức và kiểm nghiệm các giả thuyết vềkiến thức mới và làm thế nào để xây dựng bài học một cách hiệu quả.

Trong cuốn “TH có hiệu quả”, Anna Mikukak nhận định rằng trong những

năm gần đây các nhà giáo dục đã tập trung nhiều hơn vào việc thử nghiệm trongphòng thí nghiệm, tham gia thực hành, tự nghiên cứu và sử dụng manipulablestrong lớp học Tác giả đưa ra lí do cơ bản là HS có thể tự tích lũy được kinh nghiệmhọc tập hoặc tự định hướng

Tác giả Dimitrios Thamasoulas, trong cuốn “TH là như thế nào và làm thế nào bồi dưỡng việc TH” cho rằng: Khái niệm TH là sự độc lập và tự chủ của người

học Nó là một vấn đề quan trọng nhất trong việc giảng dạy Người học học tập mộtcách độc lập và có trách nhiệm đối với việc học của mình Tuy nhiên, bên cạnh đó tácgiả cũng không phủ nhận vai trò hướng dẫn của GV đối với việc TH của HS Bêncạnh đó, tác giả phân tích khá kĩ về việc mỗi cá nhân đều khác nhau về thói quen họctập, sở thích, nhu cầu và động lực Từ đó ông đưa ra trong nghiên cứu của mình quanniệm về TH, điều kiện để TH, chiến lược học tập hiệu quả cũng như những biện phápkhuyến khích HS TH và tự kiểm tra đánh giá việc học của bản thân

Như vậy, qua các nghiên cứu tiêu biểu của các nhà giáo dục học và tâm lý họcthế giới về TH và NLTH chúng tôi nhận thấy: tự học là yếu tố quyết định cho xuhướng học tập suốt đời của mỗi cá nhân trong xã hội hiện đại Việc phát triển NLTH

là vô cùng cần thiết, ảnh hưởng to lớn và trực tiếp tới việc học của người học

1.1.2 Tài liệu giáo dục Lịch sử

Đề cập đến tổ chức hoạt động TH cho HS, nhà sư phạm Nga N.G.Dairi,

trong cuốn “Chuẩn bị giờ học Lịch sử như thế nào”, NXB Giáo dục, Hà nội, năm

1973, nhấn mạnh đến loại bài tập gợi vấn đề trên lớp để tổ chức hoạt động nhận

thức của HS Để tổ chức có hiệu quả GV cần quy định “ một cách hợp lý những bài tập cho HS khi nghiên cứu tài liệu mới lần đầu tiên, khi học tập ở nhà, khi kiểm tra kiến thức và khi ôn tập” [40, 98].

M.B.Korokova, Studennhikin (1999) trong cuốn “Phương pháp dạy học Lịch

sử qua sơ đồ, bảng biểu và hình vẽ” ((Bản tiếng Nga: Короткова М.В., СтуденикинМ.Т “Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях, Гуманитарный

издательский центр ВЛАДОС, Москва ”, 1999) cho rằng: việc tổ chức các hoạtđộng tự học, tự nghiên cứu đòi hỏi người giáo viên cần phân tích đối tượng học sinh,phân tích và cấu trúc lại nội dung, xây dựng nhiệm vụ phân hóa bằng cách giaonhiệm vụ có cùng nội dung như nhau nhưng có độ phức tạp khác nhau cho học sinh.Các nhiệm vụ đó được xây dựng dựa trên các mục tiêu dạy học rõ ràng, định hướngđến các năng lực của học sinh như: năng lực tái hiện và tái tạo lại các biểu tượng lịch

sử, năng lực phân tích, xử lí các nguồn thông tin, năng lực tư duy logic, tư duy niênđại với các nguồn tư liệu lịch sử, năng lực sơ đồ hóa, năng lực đánh giá sự kiện

Về hình thức tự học, các tác giả trong cuốn “Phương pháp dạy lịch sử ở trường phổ thông” (bản tiếng Nga ВяземскийЕ.Е.,Стрелова.“Методика преподавания

истории в школе, Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, Москва ”,2001) đề cập đến ba hình thức gồm: học lớp đông, học nhóm, cá nhân Trong đóhọc lớp đông có các hoạt động: dạ hội lịch sử, hội thảo, tham quan, xem phim, tổchức tuần lễ lịch sử…Học nhóm có các hoạt động: nhóm, câu lạc bộ, viết báo…Học cá nhân bao gồm: đọc tài liệu, viết báo cáo, viết bài thuyết trình, làm bài tập

M.T.Stu-den-nhi-kin trong cuốn “Công nghệ hiện đại trong dạy học Lịch sử ở trường phổ thông” (bản tiếng Nga Студеникин М.Т “Современные технологии

преподавания истории в школе, Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС,Москва”,2007) đã nhấn mạnh đến vấn đề sử dụng công nghệ hiện đại trong việchướng dẫn HS tự học, tác giả cho rằng GV cần tạo dựng được mối liệu hệ chặt chẽgiữa dạy học trên lớp và hoạt động học tập ở nhà tự chuẩn bị cho các giờ lên lớp.Trong đó quá trình tự học của người học cần được phối hợp hiệu quả với dạy họctheo vấn đề, dạy học theo dự án, sử dụng công nghệ Multimedia

Như vậy, trong các nguồn tài liệu của các tác giả nước ngoài về giáo dụcLịch sử nói chung, TH Lịch sử nói riêng chúng tôi tiếp cận được chủ yếu từ nguồn

tư liệu tiếng Nga Ở các ngôn ngữ khác, chủ yếu là nguồn tài liệu tiếng Anh vấn đềnày thường tích hợp vào khoa học Giáo dục nói chung Nhìn chung các nguồn tàiliệu đều nhấn mạnh đến vai trò của TH trong học tập môn LS và có đưa ra các biệnpháp giúp GV hướng dẫn cho HS TH một cách hiệu quả ở trên lớp và ở nhà

1.2 Nghiên cứu của các tác giả trong nước về NLTH

Ở trong nước đã có nhiều công trình nghiên cứu về vấn đề TH, và việc phát

triển NLTH cho HS phổ thông trong đó có HS THPT Dưới đây là một số côngtrình tiêu biểu:

1.2.1 Tài liệu của lãnh tụ, Đảng, Nhà nước

Vấn đề TH đã được chỉ rõ trong tư tưởng Hồ Chí Minh về Giáo dục, đồngthời được thể chế hóa trong luật Giáo dục và các chiến lược phát triển Giáo dục vàĐào tạo của chính phủ Hồ Chí Minh đã đề cập đến vấn đề học tập và TH, Người

cho rằng: cách học tập “phải lấy TH làm cốt”, Bác đã động viên toàn dân: phải tự

nguyện, tự giác, coi học tập là nhiệm vụ của người cách mạng, phải cố gắng hoànthành nhiệm vụ, phải tích cực, chủ động hoàn thành kế hoạch học tập

Chủ tịch Hồ Chí Minh còn căn dặn giới trí thức: Học hỏi là một việc phải tiếp tụcsuốt đời Suốt đời phải gắn liền lí luận với công tác thực tế Không ai có thể cho mình đãbiết đủ rồi, biết hết rồi Thế giới ngày càng đổi mới, nhân dân ta ngày càng tiến bộ, cho

nên chúng ta phải tiếp tục học và hành để tiến kịp nhân dân Người rất nhanh nhạy với

sự đổi thay của thời cuộc và có thể tiên đoán trước những xu hướng của thời đại, chínhbởi sự ham học hỏi và hiểu biết sâu rộng tri thức của nhân loại, có được điều đó là kếtquả của quá trình TH không ngừng nghỉ của Người trong suốt cuộc đời

Vấn đề TH được Đảng ta đặc biệt coi trọng Trong nghị quyết của Bộ chính trị

về cải cách Giáo dục (11/1/1979) đã viết: “Cần coi trọng việc bồi dưỡng hứng thú, thói quen và phương pháp TH cho HS, hướng dẫn HS biết cách nghiên cứu SGK, thảo luận chuyên đề, ghi chép tư liệu…” [http://dangcongsan.vn/cpv/index.html] Với công cuộc

đổi mới đất nước và phong trào đổi mới trong giáo dục, Đảng và nhà nước ta cũngnhận định rất rõ vai trò của TH trong việc nâng cao chất lượng học tập Nghị quyết

Trung ương 2 khóa VIII (12/1996) cũng khẳng định: “… Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học Phát triển mạnh phong trào TH, tự đào tạo thường xuyên và rộng khắp trong toàn dân, nhất là thanh niên…”[https://dangbo.lhu.edu.vn/] Định

hướng này được thể chế hóa qua luật Giáo dục 2005 điều 5, khoản 2: “Phương pháp

giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học NLTH, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên” [http://www.moj.gov.vn/vbpq/].

Trong tình hình hiện nay khi vấn đề đổi mới giáo dục đang được đặc biệt

quan tâm thì việc phát triển phong trào TH trong các nhà trường lại càng có ý nghĩa

to lớn Nghị quyết số 40/2000/QH10 ngày 09 tháng 12 năm 2000 về đổi mới

chương trình giáo dục phổ thông đã nêu rõ: “Việc đổi mới chương trình giáo dục

phổ thông phải quán triệt mục tiêu, yêu cầu về nội dung, phương pháp giáo dục của các bậc học, cấp học quy định trong Luật giáo dục; khắc phục những mặt còn hạn chế của chương trình, SGK hiện hành; tăng cường tính thực tiễn, kỹ năng thực hành, NLTH; coi trọng kiến thức khoa học xã hội và nhân văn; bổ sung những thành tựu khoa học và công nghệ hiện đại phù hợp với khả năng tiếp thu của HS[

http://moj.gov.vn/vbpq/Lists]

Trong quá trình giảng dạy, học tập phải phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ vàsáng tạo của HS, sinh viên, đề cao NLTH, tự hoàn thiện học vấn và tay nghề Nhữngbiện pháp đó nhằm thực hiện mục tiêu mà Đảng, nhà nước ta đã xác định và được

khẳng định mới nhất tại Đại hội XI của Đảng "Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá và hội nhập quốc tế” [http://www.chinhphu.vn/]

Vấn đề TH còn được pháp chế trong Luật Giáo dục Điều 40 luật Giáo dục

sửa đổi năm 2009 nêu rõ: “Phương pháp đào tạo trình độ Cao đẳng, Đại học phải coi trọng việc bồi dưỡng ý thức tự giác trong học tập, NLTH, tự nghiên cứu, phát triển tư duy sáng tạo, rèn luyện kỹ năng thực hành, tạo điều kiện cho người học tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng” [http://www.moj.gov.vn/vbpq/]

Phạm Văn Đồng, một trong những học trò xuất sắc của Hồ Chí Minh đã tiếpnhận, thực hiện và làm phong phú tư tưởng, sự nghiệp giáo dục của Hồ Chí Minh.Trong lý luận và thực tiễn, ông chỉ rõ: phương pháp giáo dục không phải chỉ là nhữngkinh nghiệm thủ thuật trong truyền thụ và tiếp thu kiến thức mà còn là con đường đểngười học có thể TH, tự nghiên cứu, không bắt buộc trí nhớ làm việc máy móc, chỉbiết ghi rồi nói lại Ông là người có nhiều tâm huyết với công cuộc đổi mới giáo dục,ông nhấn mạnh: Dạy người học suy nghĩ, tìm tòi, hiểu rộng hơn điều thầy nói, mởrộng tư duy và năng lực sáng tạo của người học

1.2.2 Tài liệu Giáo dục học, tâm lý học

Trong cuốn “Giáo dục học”, tập 1 NXB Giáo dục (1987), tác giả Hà Thế

Ngữ và Đặng Vũ Hoạt đã đề cập đến việc hướng dẫn dùng sách ở trên lớp, ở nhà và

những yêu cầu cơ bản về phương pháp sử dụng SGK Đây là một trong nhữngphương pháp rất quan trọng trong việc rèn luyện cho HS NLTH.

Để phát triển vấn đề TH, Việt Nam đã thành lập trung tâm nghiên cứu vàphát triển TH từ tháng 5/1997 do GS.VS Nguyễn cảnh Toàn làm giám đốc Trungtâm được giao nhiệm vụ chủ yếu là: Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn về TH,ứng dụng kết quả nghiên cứu vào việc thiết kế quá trình dạy- TH nhằm mục đíchgóp phần xây dựng một xã hội học tập ít tốn kém mà hiệu quả Trung tâm đã tổ

chức nhiều hội thảo, trong đó có hội thảo khoa học: “TH, tự đào tạo, tư tưởng chiến lược của sự phát triển Giáo dục Việt Nam” ngày 15/1/1998 Đồng thời tiến hành nhiều đề tài nghiên cứu, trong đó có đề tài: “Nghiên cứu và phát triển TH” do GS

Nguyễn Cảnh Toàn làm chủ nhiệm Đề tài gồm có các vấn đề chính như: Chiếnlược phát triển nội lực của người học, mô hình dạy TH, thiết kế bài học và thửnghiệm theo mô hình dạy TH

Nguyễn Cảnh Toàn, một trong những tác giả có công nghiên cứu rất nhiều

về TH và làm thế nào để TH có hiệu quả, ông cùng một số tác giả xuất bản khá

nhiều đầu sách viết về vấn đề này tiêu biểu như: “Quá trình dạy TH”, NXB Giáo dục 1996; “Học và dạy cách học”, NXB Đại học Sư phạm 2002; “Tự học như thế nào cho tốt”, NXB Thành phố Hồ Chí Minh năm 2009; “Học để đuổi kịp và vượt”,

NXB Lao động năm 2010 Qua tham khảo các đầu sách trên chúng tôi thấy ông chorằng: TH là tự mình động não, suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ như: quan sát,

so sánh, phân tích, tổng hợp và có khi cả cơ bắp cùng các phẩm chất của mình, cảđộng cơ, tình cảm, cả nhân sinh quan, thế giới quan để chiếm lĩnh một lĩnh vực nào

đó của nhân loại, biến nó thành sở hữu của mình Những tác phẩm trên như lời tâm

sự, đúc rút kinh nghiệm về TH đồng thời cũng là những cẩm nang quý giá vềnghiên cứu phương pháp TH

Nhóm nghiên cứu ở Khoa Tâm lý- Giáo dục trường Đại học Sư phạm HàNội khi nghiên cứu về vấn đề TH, trong báo cáo “Vấn đề KN và KN học tập”,trường Đại học Sư phạm Hà Nội năm 1992, đã đề cập đến NLTH thông qua việc tậptrung rèn luyện KN, các tác giả chia KN TH thành 4 nhóm: nhóm KN định hướng,nhóm KN thiết kế (lập kế hoạch), nhóm KN thực hiện kế hoạch và nhóm KN kiểmtra, đánh giá, rút kinh nghiệm

Nguyễn Ngọc Quang, trong giáo trình “Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm đại học” năm 2002, học viện Giáo dục cho rằng: Học là quá trình tự giác, tích cực, tự

lực, chiếm lĩnh khái niệm khoa học dưới sự điều khiển sư phạm của GV Trongquan niệm này chúng ta thấy rằng học mà chỉ ghi chép những gì GV nói thì khôngphải là học một cách đúng nghĩa Học là phải tích cực tự giác, tự lực nếu không thìquá trình học sẽ không có kết quả Như vậy học là một hoạt động, trong đó quátrình TH đóng vai trò quan trọng nhất trong hoạt động này

Nguyễn Văn Đạo, có quan niệm về vấn đề TH như là công việc suốt cả cuộcđời mỗi người: ông cho rằng sở dĩ con người khác con vật ở chỗ là con người cókhả năng tư duy, sáng tạo và khả năng này chỉ có thể đạt tới và phát huy trên nềnkiến thức cơ bản được tạo ra thông qua quá trình học và TH Ngay cả trong giaiđoạn đi học việc TH luôn luôn có vai trò đặc biệt quan trọng, những người biết TH,năng động, sáng tạo trong quá trình đi học là những người có triển vọng và tiến xatrong cuộc đời sau này

Trần Bá Hoành, trong cuốn “Đổi mới phương pháp dạy học, chương trình

và sách giáo khoa”, NXB Đại học sư phạm năm 2007, quan niệm: “Trong các phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp TH nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, KN, thói quen TH, biết linh hoạt vận dụng những điều đã học và những tình huống mới, biết tự lực phát hiện, đặt ra và giải quyết những vấn đề gặp phải trong thực tiễn thì sẽ tạo cho họ lòng ham học hỏi, khơi dậy tiềm năng vốn có trong mỗi người” [44,50] Bên cạnh đó ông liệt kê các dấu hiệu của người

TH như: người học tích cực chủ động, tự mình tìm ra tri thức kinh nghiệm bằnghành động của mình, tự thể hiện mình

Trong cuốn “Phương pháp dạy học truyền thống và đổi mới” NXB Giáo dục

(2008), Thái Duy Tuyên đã đề cập nhiều đến vấn đề TH Tác giả đã dành hẳnchương VIII để nói về việc bồi dưỡng NLTH Trong chương này tác giả đã đề cậpđến các vấn đề chủ yếu: khái niệm TH, nội dung hoạt động TH, những yếu tố ảnhhưởng đến hoạt động TH, một số vấn đề cấp thiết như xây dựng động cơ học tập,làm việc với sách, nghe và ghi khi nghe giảng, đọc sách- một dạng TH quan trọng

và phổ biến, dạy trên lớp thế nào để HS có thể TH và biên soạn SGK theo hướngbồi dưỡng phương pháp TH Theo tác giả, hình thức và đối tượng TH hết sức phong

phú và đa dạng Đối với mỗi người trong suốt cuộc đời có lẽ đều phải trải qua cácdạng TH, mỗi người cần tự tìm tòi rút kinh nghiệm để xây dựng cho mình mộtphương pháp TH riêng và phù hợp đối với bản thân.

Bên cạnh đó rất nhiều nguồn tài liệu về lí luận dạy học, PPDH đề cập đếncác kĩ thuật, các PPDH như: dạy học nhóm, dạy học dự án, dạy học hợp tác, kĩ thuật

bể cá, kĩ thuật tia chớp, khăn trải bàn, sơ đồ tư duy… Đó là những phương pháp và

kĩ thuật dạy học đã và đang áp dụng thành công ở nhiều môn học, trong đó có môn

LS Với những phương pháp và kĩ thuật dạy học này, góp phần thúc đẩy khả nănghọc tập, tăng cường tính chủ động, sáng tạo cho HS điều này có ý nghĩa rất lớn vàoviệc hình thành và phát triển NLTH cho HS Những nguồn tài liệu đó tiêu biểu như:

Dạy học hiện đại- lí luận, biện pháp, kĩ thuật của Nguyễn Thành Hưng, Lí luận dạy học kĩ thuật phương pháp và quá trình dạy học của Nguyễn Văn Cường và Bernd Meier, Tiếp cận hiện đại hoạt động dạy học của Đỗ Ngọc Đạt, Dạy học và học đọc: sách tham khảo cho GV và người TH của Phạm Toàn và Nguyễn Trường……

Lương Việt Thái và nhóm nghiên cứu với đề tài Phát triển chương trình giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển năng lực người học, đề tài khoa học

cấp Bộ- Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 2011, nhấn mạnh các PPDH nhằm pháttriển toàn diện HS, đáp ứng được yêu cầu của đổi mới PPDH theo hướng tiếp cậnnăng lực người học trong đó có NLTH

Ngoài các tài liệu trên, vấn đề rèn luyện nâng cao KN TH, NLTH cũng đượcnhiều tác giả quan tâm nghiên cứu, khai thác vận dụng ở nhiều môn học trong đó

có một số hướng nghiên cứu sau:

1 Nghiên cứu thực trạng nhận thức về TH, NLTH của HS

2 Nghiên cứu biện pháp hình thành và rèn luyện KN TH, NLTH thông quadạy các môn học cụ thể ở từng cấp học

3 Nghiên cứu biện pháp quản lí hoạt động TH

Có thể kể đến một số công trình nghiên cứu cụ thể sau:

Nguyễn Cảnh Toàn, trong cuốn “Luận bàn về kinh nghiệm TH” đã chỉ ra

rằng: để hướng dẫn TH phải viết tài liệu in ra và hướng dẫn người học TH Tài liệuhướng dẫn phải vạch ra được kế hoạch học tập, phương pháp học Việc hướng dẫnnên thể hiện ra bằng các câu hỏi hay bài tập nhỏ

Tác giả Hoàng Hữu Niềm trong “Phương pháp hướng dẫn TH phần cơ sở di truyền học cho học viên các TTGDTX” đã nghiên cứu chức năng, mục đích, nội

dung, yêu cầu, hình thức của phiếu TH và tài liệu hướng dẫn TH để biên soạn và sửdụng trong dạy học

1.2.3 Tài liệu Giáo dục LS

Trong giáo trình “Phương pháp dạy học Lịch sử” của Phan Ngọc Liên và

Trần Văn Trị chủ biên, NXB Giáo dục (1980), các tác giả nhấn mạnh vai trò, ýnghĩa của hoạt động TH và đã đưa ra một số biện pháp rèn luyện NLTH cho HS ví

dụ như: đọc SGK, sử dụng đồ dùng trực quan, tìm kiến tư liệu LS

Giáo trình “Phương pháp dạy học Lịch sử” của Phan Ngọc Liên và Trần Văn

Trị, NXB Giáo dục, 2001 quan niệm “TH trong quá trình học tập của HS là việc các em độc lập hoàn thành những nhiệm vụ được giao, với sự giúp đỡ, hướng dẫn, kiểm tra của GV Việc TH bao gồm cả việc tập dượt nghiên cứu Nó gây hứng thú học tập, sự cố gắng của HS và đóng góp phần nào cho xã hội” [ 62,167] Các tác

giả cho rằng trong việc TH, không chỉ chú ý đến việc HS tự đọc sách, tự làm việc

mà còn phải chú trọng đến tinh thần, thái độ, ý chí, phương pháp làm việc của các

em để nắm vững kiến thức và vận dụng kiến thức vào đời sống Việc rèn luyệnNLTH cho HS, trong giáo trình này đã đưa ra các hình thức như: hướng dẫn HS tựnhận thức trên lớp khi nghe GV giảng bài (biết tự điều chỉnh để nghe giảng, chọnlọc kiến thức để ghi chép, tự trả lời câu hỏi GV nêu ra) và tự đọc SGK và các tàiliệu học tập khác

Trong cuốn “Phương pháp dạy học Lịch sử”, tập II (NXB Đại học Sư phạm

Hà Nội, 2002) tái bản có sửa chửa và bổ sung 2009, 2010, do Phan Ngọc Liên (chủ

biên), Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi đã khẳng định: TH của HS là việc nắm vững kiến thức LS một cách chính xác, vững chắc, được suy nghĩ nhận thức sâu sắc

và có thể vận dụng một cách thành thạo[65, 107] Đó là quá trình đi từ biết đến

hiểu Quá trình này trải qua nhiều giai đoạn, đòi hỏi HS có những cố gắng nỗ lựckhác nhau và có sự phát triển liên tục trong mối liên hệ nhân quả và logic để tiến tớinhững hiểu biết sâu sắc về LS nhân loại và dân tộc

Cuốn “Hệ thống các phương pháp dạy học Lịch sử ở trường THCS”, NXB

Đại học Sư phạm năm 2005, do Trịnh Đình Tùng chủ biên, tác giả đã đi sâu trình

bày nội dung, phương pháp TH và một số biện pháp cơ bản nâng cao chất lượngviệc TH ở nhà và trên lớp nhằm phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho HS.

Trong cuốn “Nhập môn Sử học”, NXB Đại học sư phạm năm 2006, do Phan

Ngọc Liên chủ biên, các tác giả đã đề cập đến vấn đề rèn luyện NLTH Lịch sử cho

HS Sau khi phân tích vai trò quan trọng của TH đối với việc đạt được mục tiêu đàotạo và trong phát triển tư duy sáng tạo của HS, các tác giả cho rằng việc TH có đặcđiểm riêng về nội dung, phương pháp và phương thức tiến hành, trên cơ sở phát huy

tư duy độc lập, sáng tạo của HS Việc TH thường được tiến hành trong ba hình thứcchủ yếu là: TH trong quá trình nghe giảng trên lớp; TH ở nhà khi nghiên cứu SGK

và tài liệu tham khảo và TH trong các hoạt động thực tế

Tác giả Nguyễn Thị Côi trong cuốn “Các con đường, biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học LS ở trường phổ thông”, NXB Đại học Sư phạm năm 2008, cho rằng: “TH là một vấn đề quan trọng, bởi vì nó là nhân tố nội lực quyết định chất lượng học tập” [31,111] Tác giả quan niệm TH phải là sự nỗ lực của mỗi cá nhân

nhằm đạt đến một mục đích nào đó trên con đường chiếm lĩnh kho tàng tri thức củanhân loại Sự nỗ lực đó của con người gao gồm cả tư duy trí tuệ, động cơ tâm lý, ýthức, thái độ, tình cảm Tác giả khẳng định trong quá trình học, hoạt động TH giữvai trò đặc biệt quan trọng

Trong cuốn “Rèn luyện KN nghiệp vụ sư phạm môn LS”, NXB Đại học Sư

phạm, 2009,Nguyễn Thị Côi chủ biên, đưa ra vấn đề cần rèn luyện NLTH cho HSthông qua việc đào tạo, rèn luyện KN nghiệp vụ sư phạm cho GV LS Các biệnpháp mà nhóm tác giả đề xuất giúp GV có đầy đủ năng lực chuyên môn để rènluyện cho HS NLTH

Cuốn “Bồi dưỡng HS giỏi môn LS THPT”, NXB Giáo dục Việt Nam, 2012,

Trịnh Đình Tùng chủ biên, tập hợp hệ thống các câu hỏi- bài tập LS Đây là một tàiliệu rất tốt cho GV trong việc rèn luyện NLTH cho HS, đồng thời là tài liệu choviệc TH LS của HS rất có hiệu quả

Trong tài liệu tập huấn phát triển chuyên môn giáo viên trường THPTchuyên, môn Lịch sử (Tài liệu ban hành nội bộ, Hà nội 7- 2012) của Bộ Giáo dục vàđào tạo, đã dành nhiều nội dung cho việc phát triển NLTH trong dạy học môn LS ởtrường THPT Trong tài liệu này các tác giả đã khẳng định vai trò của việc rèn

luyện NLTH và đưa ra các biện pháp rèn luyện NLTH môn LS cho HS chuyên như:Tạo hứng thú học tập bộ môn, giúp HS nắm vững kiến thức về phương pháp tự học

và rèn luyện các kĩ năng tự học bộ môn

Tác giả Nguyễn Thị Thế Bình trong cuốn “Phát triển kĩ năng tự học Lịch sử cho học sinh”, NXB Đại học sư phạm, quý III năm 2014, khi nghiên cứu về vấn đề

này tác giả đã đưa ra hệ thống các KN TH LS và tiêu chí đánh giá Đây chính là mộttrong những thành tố cơ bản của NLTH môn LS của HS ở trường THPT Tác giả chorằng hệ thống KN này cần phải được rèn luyện thường xuyên cho HS trong quá trìnhdạy học LS để trở nên thành thạo và vận dụng linh hoạt trong các nhiệm vụ học tập

Hoàng Thanh Tú, trong cuốn “Phương pháp ôn tập Lịch sử ở trường THPT một số vấn đề lý luận và thực tiễn”, NXB Đại học quốc giá Hà Nội, 2012 đã xây

dựng một số công cụ hỗ trợ việc tổ chức, hướng dẫn HS tự học môn LS Tác giảcho rằng khi hướng dẫn HS tự học trên lớp hay ở nhà người GV cần chỉ dẫn nhiệm

vụ thật cụ thể và cung cấp các công cụ hỗ trợ như: phiếu học tập, phiếu giao việc,hợp đồng học tập cùng các tiêu chí đánh giá để định hướng việc thực hiện nhiệm

vụ học tập cho HS

Bộ Giáo dục và Đào tạo, Trường Đại học Sư phạm Hà nội, Nghiên cứu,giảng dạy LS trong bối cảnh hội nhập quốc tế và phát triển KN TH cho HS Kỉ yếuhội thảo khoa học quốc gia, 10.2011.Phải nói rằng đây là một công trình tập hợpkhá đầy đủ các nghiên cứu về TH của các nhà nghiên cứu Giáo dục LS như: Trịnh

Đình Tùng với tham luận “Vấn đề hình thành KN TH cho HS trong dạy học LS ở trường phổ thông”; “Rèn luyện KN TH LS- một yêu cầu quan trọng trong dạy học

bộ môn ở trường phổ thông hiện nay” của Nguyễn Thị Côi; “Rèn luyện KN TH theo SGK LS cho HS” của Trần viết Thụ; “Vận dụng lí luận dạy học hiện đại để phát triển năng lực tư duy cho HS trong dạy học LS” của Lê Vinh Quốc… Trên cơ sở

khẳng định sự cần thiết phải đổi mới PPDH, đáp ứng mục tiêu đào tạo trong thời đạimới, hội thảo đã mạnh dạn đề xuất các biện pháp phát triển KN TH cho HS trongdạy học LS ở trường phổ thông

Đề tài khoa học cấp Bộ “Các biện pháp phát triển KN TH cho HS trong quá trình dạy học bộ môn LS ở trường Phổ thông trung học”, chủ nhiệm đề tài Nguyễn

Thị Thế Bình và những người cùng tham gia đã nghiên cứu khá đầy đủ và có hệ

thống về KN TH môn LS ở các hai cấp học THCS và THPT Các tác giả đã đưa ra 10nhóm KN TH môn LS cần phải rèn luyện cho HS và đề xuất các biện pháp để rènluyện 10 KN này một cách hiệu quả Đây có thể coi là một công trình nghiên cứu sâu

và đầy đủ nhất về vấn đề rèn luyện KN TH môn LS cho HS từ trước tới nay

1.2.4 Tạp chí, luận án, luận văn

Vấn đề TH cũng được bàn luận nhiều trong các tạp chí như: Tạp chí Giáodục, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, Tạp chí Dạy và học ngày nay… Dưới đây là một

số bài viết chúng tôi đã tìm hiểu theo nội dung chính: vai trò của NLTH, các biệnpháp phát triển NLTH và cuối cùng là việc đánh giá NLTH

Về vai trò của NLTH trong quá trình giáo dục đã được nhiều nhà nghiên cứu

đề cập đến, cụ thể được thể hiện trong các bài báo khoa học: “TH một chìa khóa vàng của giáo dục” – Tạp chí Nghiên cứu giáo dục 2/1998; Phạm Thị Lan Phượng có bài viết “Vai trò của người GV trong việc hình thành NLTH cho HS” – Tạp chí Dạy và học ngày nay số 4/2005; “Vai trò bồi dưỡng năng lực tự học cho sinh viên của giảng viên trong tổ chức dạy học” của tác giả Dương Huy Cẩn, tạp chí Giáo dục số 298 năm 2012 “Rèn luyện NLTH LS cho HS góp phần nâng cao hiệu quả dạy học bộ môn ở trường phổ thông” tạp chí Giáo dục số 260 năm 2011 của tác giả Nguyễn Thị

Côi cho rằng: TH là một vấn đề quan trọng, là nhân tố nội lực quyết định chất lượnghọc tập, quá trình dạy học chỉ có kết quả khi người học tự nỗ lực, TH để nắm vững

những tri thức mà nhân loại đã tích lũy được Trong bài viết “Phát triển NLTH trong hoàn cảnh Việt Nam” đăng trên tạp chí Khoa học của Đại học Cần Thơ năm 2009,

của Trịnh Quốc Lập khi phân tích và tổng hợp các khái niệm TH đã được nhiều họcgiả và những nhà nghiên cứu giáo dục (Holec, 1981; Wenden, 1987; Little, 1991;Crookall, 1995; Benson 2001; Cotterall, 1995; Dam, 1995; Vaijdee, 2003) tác giảcho rằng: Năng lực tự học được thể hiện qua việc chủ thể tự xác định đúng đắn động

cơ học tập cho mình, có khả năng tự quản lý việc học của mình, có thái độ tích cựctrong các hoạt động để có thể tự làm việc, điều chỉnh hoạt động học tập, đánh giá kết

quả học tập của chính mình và làm việc hợp tác với người khác Hầu hết các tác giả

đều nhấn mạnh đến vai trò của TH nói chung, NLTH nói riêng trong công tác đào tạo

và phát triển con người

Về các biện pháp, hình thức tổ chức rèn luyện và phát triển NLTH cũng đã

được nhiều tác giả nói tới Tác giả Hoàng Mạnh Kha với bài viết “Tổ chức tốt việc

TH của HS” đăng trên Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 3/1981 Bài viết “Biến quá trình dạy học thành quá trình TH” của tác giả Nguyễn Kì đăng trên Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 3/1996; Thái Duy Tuyên viết về vấn đề “Bồi dưỡng NLTH cho HS”

Tạp chí Giáo dục số 74 tháng 12/2003 nêu ra 3 vấn đề cần tập trung giải quyết: xâydựng động cơ học tập cho người học; làm việc với sách; nghe và ghi khi nghe giảng

theo tinh thần TH Ngoài ra, Thái Duy Tuyên còn nói đến “Tổ chức dạy học trên lớp

để các sinh viên TH” trong Tạp chí Giáo dục số 123/2005 Nguyễn Duân với bài

“Qui trình tổ chức các hoạt động học tập cho HS THPT theo hướng rèn luyện KN làm việc với SGK trong dạy HS học” đăng trên Tạp chí Giáo dục số 211 năm 2009 Tạp chí Giáo dục số 290 năm 2012 có bài “Một số biện pháp hướng dẫn TH cho HS THPT” của tác giả Cao Xuân Phan.

Tác giả Nguyễn Thị Thế Bình trong bài viết “Tạo hứng thú TH bộ môn LS cho HS” cho rằng phát triển KNTH bộ môn LS là khâu liên tiếp và đan xen trong quá

trình dạy học, đó là quá trình rèn luyện lâu dài, làm thử nhiều lần trong nhiều tình

huống khác nhau để đi đến thành thục Tạp chí Giáo dục số 258 năm 2011; Bài viết:

“Phát triển KN TH cho HS trong dạy học bộ môn LS ở trường phổ thông” tạp chí

Giáo dục số 273 năm 2011 đã đưa ra các biện pháp để phát triển KNTH LS cho HSnhư: tạo niềm tin hứng thú và biết cách tổ chức TH; nhóm các biện pháp phát triển

KN hướng dẫn HS thực hiện việc TH; “Phát triển KN TH với SGK cho HS trong dạy học LS ở trường phổ thông” tạp chí Giáo dục số 292 năm 2012, trong bài viết này tác

giả đã đề xuất việc phát triển KNTH cho HS trong dạy học LS thông qua việc TH vớiSGK ở trên lớp và ở nhà Trong các bài viết trên tác giả đều đề cập đến một trong cácthành tố của NLTH môn LS như: hứng thú học tập bộ môn LS, hệ thống các KN tựhọc và đưa ra các biện pháp góp phần phát triển NLTH cho HS trong dạy học LS ởtrường THPT Nhìn chung, các bài viết đều nhấn mạnh đến việc tổ chức, hướng dẫncho HS tự học, các tác giả đều đưa ra qui trình hướng dẫn tự học, qui trình tổ chứccác hoạt động học tập theo hướng rèn luyện và phát triển NLTH cho HS

Vấn đề đánh giá NLTH Tác giả Phạm Thị Hồng Vinh viết về vấn đề “Hệ thống tiêu chuẩn và tiêu chí đánh giá NLTH theo tiếp cận năng lực thực hiện và quy trình tổ chức hoạt động TH cho sinh viên sư phạm” trên tạp chí Giáo dục số

287 năm 2012 Nguyễn Công Khanh, trong báo cáo hội thảo Năng lực và đánh giá kết quả giáo dục theo năng lực trong chương trình giáo dục phổ thông, Bộ Giáo

dục và Đào tạo, 2012, đã đề xuất khung năng lực chung cốt lõi ở lứa tuổi HS phổthông gồm hai nhóm năng lực cốt lõi là: Nhóm các năng lực nhận thức và nhóm cácnăng lực phi nhận thức Trong đó NLTH nằm trong nhóm năng lực nhận thức

Cũng trong hội thảo trên Dương Thu Mai có bài tham luận: Đổi mới đánh giágiáo dục theo hướng đánh giá năng lực của HS- những vấn đề cơ bản trong quytrình đánh giá năng lực ở giáo dục phổ thông Báo cáo này đã trình bày tổng quan

về đánh giá năng lực và quy trình đánh giá năng lực, một số kinh nghiệm của cácnước trên thế giới

Nhìn chung, các bài viết đề cập đến nhiều khía cạnh khác nhau của vấn đề

TH như vai trò ý nghĩa của TH, các biện pháp để nâng cao khả năng TH của HSphổ thông, vai trò của GV trong việc khơi dạy và phát huy NLTH sáng tạo củangười học trong quá trình dạy học

Vấn đề TH và NLTH cũng được đi sâu nghiên cứu ở một số luận án Tiến sĩ như:

Luận án Tiến sĩ của Phạm Đình Khương “Một số giải pháp nhằm phát triển NLTH Toán cho HS THPT qua quá trình đổi mới PPDH”, “Hình thành và phát triển KN TH Toán cho HS THCS” của Võ Thành Phước, “Rèn luyện KN TH cho HS THPT qua giờ văn học Sử” của Phạm Thị Xuyến, Trịnh Khắc Hậu với đề tài “Một

số biện pháp quản lí hoạt động TH của HS trường nội trú Đồ Sơn”, Ngô Đình Qua với đề tài “Một số biện pháp phát huy tính tự lực của HS THPT”, Nguyễn Duân “Sử dụng phương pháp làm việc với SGK để tổ chức hoạt động học tập của HS trong dạy HS học ở trường THPT” Phan Đức Duy, trong luận án tiến sĩ “Sử dụng bài tập tình huống sư phạm để rèn luyện cho sinh viên KN dạy HS học” (1999) đã nghiên

cứu quy trình thiết kế, các yêu cầu kĩ thuật của bài tập tình huống Đây như là mộttài liệu hướng dẫn HS TH và rèn luyện KN để hình thành NLTH Trong các luận ánnày các tác giả đều đề cập đến NLTH và đưa ra các biện pháp nhằm phát triển NLnày cho HS trong một số môn học cụ thể

Nhìn chung, trong các bài báo khoa học và luận án các tác giả đã tổng kếtnhững vấn đề lý luận chung về TH và NLTH, từ đó đưa ra hệ thống biện pháp pháttriển NLTH cho HS Đây chính là nguồn tài liệu quý báu định hướng cho việc

nghiên cứu vấn đề phát triển NLTH cho HS trong dạy học môn LS ở trường THPTcủa chúng tôi.

1.3 Những vấn đề các tác giả trong và ngoài nước đã giải quyết

Điểm lại những công trình nghiên cứu về TH và một số vấn đề xung quanhNLTH, rèn luyện NLTH đã giải quyết được các vấn đề sau:

1 TH có vai trò hết sức quan trọng đối với sự nghiệp Giáo dục và Đào tạonói chung, đối với sự phát triển của mỗi cá nhân nói riêng nên thu hút được sự quantâm nghiên cứu của rất nhiều nhà khoa học

2 Vấn đề lí luận về TH đã được nghiên cứu khá nhiều và toàn diện, trong đó

có nhiều quan niệm về TH thống nhất như: bản chất, vai trò, những KN TH cơ bản

3 Quan niệm về NLTH đã được một số tác giả đưa ra Tuy nhiên quan niệmnày được tiếp cận và thể hiện theo các hướng khác nhau Xu hướng thứ nhất chorằng, NLTH là khả năng tìm tòi, nhận thức và vận dụng kiến thức vào tình huốngmới hoặc tương tự với chất lượng cao Xu hướng này cho rằng NLTH gồm 5 nhómnăng lực (năng lực nhận biết, tìm tòi và phát hiện vấn đề, năng lực giải quyết vấn

đề, năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn, năng lực đánh giá và tự đánh giá)

Xu hướng thứ hai xem NLTH là một dạng đặc biệt của năng lực hành động để tựchiếm lĩnh tri thức của nhân loại và đưa ra bốn thành phần cấu trúc NLTH (năng lực

cá thể, năng lực chuyên môn, năng lực phương pháp học, năng lực xã hội) Xuhướng thứ ba cho rằng NLTH bao gồm một số năng lực: năng lực sáng tạo(có khảnăng thích ứng với những thay đổi), năng lực hợp tác và năng lực tự khẳng địnhmình, tự lập trong TH

4 Về các biện pháp rèn luyện NLTH mà các tác giả đề xuất đều là nhữngbiện pháp rèn luyện thói quen, KN, và NLTH ở mỗi môn học, hình thức, hoạt độngdạy học khác nhau Các biện pháp hầu hết tập trung tác động đến các KN TH cơbản (KN làm việc với SGK, KN ghi chép, KN đọc, KN phát hiện vấn đề…) thôngqua việc biên soạn tài liệu hướng dẫn, sử dụng công nghệ thông tin, tổ chức thảoluận, nghiên cứu khoa học…

Như vậy, vấn đề TH, phát triển NLTH cho HS đã được đề cập đến ở một sốsách, công trình nghiên cứu, luận văn và luận án Hầu hết các tác giả đều khẳngđịnh vai trò ý nghĩa quan trọng của việc TH nói chung việc phát triển NLTH cho

HS nói riêng trong việc nâng cao chất lượng học tập, rèn luyện khả năng tư duy độclập, sáng tạo cho người học Đồng thời các tác giả đều đề xuất những biện pháp đểnâng cao chất lượng TH Đây là nguồn tài liệu quí giá để chúng tôi tiếp tục đi sâunghiên cứu và tìm ra những giải pháp phát triển NLTH cho HS trong quá trình dạyhọc bộ môn LS ở trường THPT Tuy nhiên chưa có một công trình nào nghiên cứuchuyên biệt về phát triển NLTH cho HS thông qua quá trình dạy học bộ môn LS ởtrường THPT, nên chúng tôi khẳng định đây là một hướng đi mới và có giá trị cả vềmặt lí luận và thực tiễn.

1.4 Những vấn đề luận án kế thừa và tiếp tục giải quyết

Các kết quả nghiên cứu nêu trên là cơ sở lí luận và định hướng cho việcnghiên cứu đề tài phát triển NLTH cho HS trong dạy học môn LS ở trường THPT

Tuy vấn đề TH đã được đề cập ở các góc độ khác nhau, song trong các tàiliệu này vẫn chưa nghiên cứu sâu để trả lời các câu hỏi sau một cách hệ thống:

Một là: Vì sao TH là rất cần thiết trong quá trình học tập môn LS ở trường THPT?Hai là: Thực tiễn việc phát triển NLTH trong dạy học môn LS ở trườngtrung học phổ thông hiện nay?

Ba là: Xác định nội dung, biểu hiện và hệ thống tiêu chí để đánh giá NLTH

LS như thế nào?

Bốn là: Cần sử dụng những biện pháp sư phạm nào để phát triển NLTHtrong dạy học môn LS ở trường THPT?

Trên cơ sở tiếp thu thành quả nghiên cứu của các công trình đi trước, luận án

sẽ tập trung giải quyết các vấn đề sau:

Thứ nhất, làm rõ các khái niệm, thuật ngữ: phát triển, năng lực, KN, NLTH,NLTH LS Đồng thời trên cơ sở mục tiêu môn học, phân tích đặc điểm kiến thức LS, đặcđiểm tâm sinh lí nhận thức của HS THPT phân tích vai trò, ý nghĩa quan trọng củaNLTH và lí giải sự cần thiết phải phát triển NLTH cho HS trong dạy học môn LS ởtrường THPT

Thứ hai, đánh giá chung về thực trạng việc phát triển NLTH cho HS THPTthông qua dạy học LS từ kết quả điều tra Từ đó luận án nêu ra những vấn đề củathực tiễn đặt ra cần giải quyết

Thứ ba, nghiên cứu cấu trúc chương trình môn LS THPT và xác định nội

dung biểu hiện của NLTH cần phát triển cho HS Trên cơ sở đó đưa ra hệ thống tiêuchí nhằm đánh giá NLTH môn LS.

Thứ tư, luận án đề xuất một số biện pháp sư phạm nhằm phát triển NLTHmôn LS cho HS ở trường THPT; thực nghiệm sư phạm để khẳng định mức độ hiệuquả của các biện pháp đó

*****

**

Từ việc tìm hiểu tổng quan tình hình nghiên cứu và phân tích các công trìnhnghiên cứu đề cập tới vần đề tự học, NL tự học và phát triển NLTH nói chung; pháttriển NLTH cho HS trong dạy học môn LS ở trường THPT nói riêng cho thấy cáctác giả đều thống nhất rằng TH có vai trò hết sức quan trọng không những đối với

sự nghiệp Giáo dục và Đào tạo mà còn đối với sự phát triển của mỗi cá nhân nóiriêng Quan niệm về NLTH đã được một số tác giả đưa ra Tuy nhiên quan niệmnày được tiếp cận và thể hiện theo các hướng khác nhau nhưng đều có chung mộtkết luận đó là NLTH bao gồm ba thành tố kiến thức về tự học, kĩ năng tự học vàtinh thần thái độ của người học Trên cơ sở phân tích tổng quan luận án đã khái quátlại những vấn đề mà nhiều nhà nghiên cứu đã đề cập đến, từ đó tác giả luận án chỉ

rõ những vấn đề cần tiếp tục kế thừa và đưa ra một số vấn đề luận án sẽ giải quyết

Để đi sâu giải quyết vấn đề chính của luận án, cần phải thống nhất nhữngkhái niệm, thuật ngữ có liên quan đến đề tài; đánh giá chung về thực trạng rèn luyệnNLTH cho HS THPT thông qua dạy học LS từ kết quả điều tra Từ đó luận án nêu

ra những vấn đề của thực tiễn đặt ra cần giải quyết; nghiên cứu cấu trúc chươngtrình môn LS THPT và xác định nội dung biểu hiện của NLTH cần phát triển cho

HS Trên cơ sở đó đưa ra hệ thống tiêu chí nhằm đánh giá NLTH môn LS; đề xuấtmột số biện pháp sư phạm phát triển NLTH môn LS cho HS ở trường THPT vàthực nghiệm sư phạm để khẳng định mức độ hiệu quả của các biện pháp đó

Chương 2

VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT

LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

2.1 Cơ sở lí luận

2.1.1 Các khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài

2.1.1.1 Tự học và tự học Lịch sử của HS

Ngay trong bản thân khái niệm TH cũng đã đề cập đến phương pháp học Tự

có nghĩa là tự bản thân mình chủ động tìm tòi, lĩnh hội tri thức Trong bối cảnh hiệnnay với sự phát triển nhanh chóng của khoa học, thông tin và quá trình toàn cầu hóathì TH ngày càng quan trọng hơn bao giờ hết Nó giúp chúng ta thoát khỏi tìnhtrạng lạc hậu và kém phát triển

Trong nhiều công trình nghiên cứu, các tác giả đều khẳng định: Học cốt lõi

là TH Quá trình TH của HS có tính chất tích cực chủ động và có tác dụng trực tiếpquyết định chất lượng giáo dục, đến sự phát triển con người ở mỗi quốc gia TH trởthành chiến lược phát triển giáo dục hiện đại trên thế giới cũng như Việt Nam Córất nhiều định nghĩa về TH:

Thái Duy Tuyên khẳng định: “TH là hoạt động độc lập chiếm lĩnh kiến thức,

KN, kỹ xảo,… và kinh nghiệm LS - xã hội loài người nói chung của chính bản thân người học” [97,53].

Nguyễn Cảnh Toàn, người có nhiều tâm huyết nghiên cứu, cũng như kinh

nghiệm về vấn đề TH đã tổng kết: “TH là tự mình động não, suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ: Quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp… và có khi cả cơ bắp cùng các phẩm chất của mình, rồi cả động cơ, tình cảm, cả nhân sinh quan, thế giới quan để chiếm lĩnh một lĩnh vực nào đó của nhân loại, biến lĩnh vực đó thành sở hữu của mình” [85, 68].

Đặng Vũ Hoạt cho rằng, TH là một hình thức hoạt động nhận thức của cánhân nhằm nắm vững hệ thống tri thức và kỹ năng do chính bản thân người học tiếnhành ở trên lớp hoặc ở ngoài lớp, hoặc không theo chương trình và SGK đã đượcquy định TH có quan hệ chặt chẽ tới quá trình dạy học, nhưng có tính độc lập cao

và mang đậm nét, sắc thái cá nhân

Tác giả Nguyễn Hiến Lê cho rằng: “TH là không ai bắt buộc mà tự mình tìm tòi, học hỏi để hiểu biết thêm” [70, 6].

Nguyễn Gia Cầu qua bài viết Để giúp HS biết cách học và cách TH, tạp chí Giáo dục số 146, 2006 phát biểu: “TH là một quá trình tự mình hoạt động lĩnh hội tri thức khoa học và rèn luyện kỹ năng thực hành không có sự hướng dẫn trực tiếp của GV và sự quản lí của cơ sở giáo dục, đào tạo”.

Các định nghĩa trên đã nêu những đặc điểm khái quát nhất về TH Tuy nhiên,mỗi khái niệm lại đi vào những khía cạnh khác nhau của TH như: hình thức, tácdụng, qua đó đề cập đến tính chủ động vận dụng khả năng cá nhân vào việc tìmkiếm kiến thức, trong đó các tác giả đều khẳng định hình thức của TH là tự mìnhchủ động hoàn thành các mục tiêu, nhiệm vụ học tập – mang sắc thái cá nhân Dovậy, việc TH thành công cũng tùy thuộc vào đặc điểm nhận thức và sự cố gắng, nỗlực của mỗi người

Qua những định nghĩa ở trên, có thể hiểu TH là: Tự mình lao động trí óc hay thể chất một cách tích cực và chủ động để chiếm lĩnh kiến thức trong một lĩnh vực nào đó phục vụ cho quá trình học tập, công việc hay cuộc sống của bản thân.

Hoạt động TH cũng diễn ra dưới nhiều hình thức như: TH mà không có sự

hướng dẫn của thầy “không giáp mặt thầy” (Nguyễn Cảnh Toàn), TH dưới sự hướng

dẫn của thầy, TH trong cuộc sống… Trong đó, TH của HS trong nhà trường thường

là hoạt động TH có sự hướng dẫn, định hướng của thầy (trực tiếp và gián tiếp)

Trong cuốn PPDH LS do Phan Ngọc Liên chủ biên đã đưa ra khái niệm về

TH LS như sau: “TH của HS là việc nắm vững kiến thức LS một cách chính xác, vững chắc và có thể vận dụng một cách thành thạo Việc TH phải được tiến hành với sự hứng thú, say mê và ý thức trách nhiệm, tinh thần lao động cần cù… độc lập hoàn thành những nhiệm vụ được giao” [65, 107]

Vậy theo chúng tôi TH LS là việc HS chủ động trong việc tiếp thu kiến thức

mới, ôn tập kiến thức đã biết và luôn tìm tòi, khám phá những tri thức Lịch sử mới.Đây là hoạt động cơ bản để đem lại thành công cho quá trình dạy - học và góp phầntạo hứng thú học tập LS cho HS

Đứng về góc độ tâm lý học, năng lực trở thành đối tượng nghiên cứu chuyênsâu từ thế kỷ XIX, trong các công trình thực nghiệm của F.Ganton năng lực cónhững biểu hiện như tính nhạy bén, chắc chắn, sâu sắc và dễ dàng trong quá trìnhlĩnh hội một hoạt động mới nào đó Người có năng lực là người đạt hiệu suất vàchất lượng hoạt động cao trong các hoàn cảnh khách quan và chủ quan như nhau.Năng lực gắn bó chặt chẽ với tính định hướng chung của nhân cách.

Từ điển tâm lý học đưa ra khái niệm, năng lực là tập hợp các tính chất hayphẩm chất của tâm lý cá nhân, đóng vai trò là điều kiện bên trong tạo thuận lợi choviệc thực hiện tốt một dạng hoạt động nhất định Theo Cosmovici thì: “năng lực là

tổ hợp đặc điểm của cá nhân, giải thích sự khác biệt giữa người này với người khác

ở khả năng đạt được những kiến thức và hành vi nhất định” Còn A.N.Leonchievcho rằng: “năng lực là đặc điểm cá nhân quy định việc thực hiện thành công mộthoạt động nhất định”

Nhà tâm lý học A.Rudich đưa ra quan niệm về năng lực như sau: năng lực đó làtính chất tâm sinh lý của con người chi phối quá trình tiếp thu các kiến thức, kỹ năng

và kỹ xảo cũng như hiệu quả thực hiện một hoạt động nhất định Năng lực của conngười không chỉ là kết quả của sự phát triển và giáo dục mà còn là kết quả hoạt độngcủa các đặc điểm bẩm sinh hay còn gọi là năng khiếu Năng lực đó là năng khiếu đãđược phát triển, có năng khiếu chưa có nghĩa là nhất thiết sẽ biến thành năng lực.Muốn vậy phải có môi trường xung quanh tương ứng và phải có sự giáo dục có chủđích

Trong các giáo trình tâm lý học các tác giả cũng đã đưa ra khá nhiều quanniệm về năng lực Trong đó đa số đều quan niệm năng lực là tổ hợp các thuộc tínhđộc đáo của cá nhân phù hợp với những yêu cầu của một hoạt động nhất định, đảmbảo cho hoạt động có kết quả tốt Năng lực vừa là tiền đề vừa là kết quả của hoạtđộng, năng lực vừa là điều kiện cho hoạt động đạt kết quả nhưng đồng thời năng lựccũng phát triển ngay trong chính hoạt động ấy Theo quan điểm của Tâm lý học Mácxít, năng lực của con người luôn gắn liền với hoạt động của chính họ

Như vậy, khi nói đến năng lực thì không phải là một thuộc tính tâm lý duynhất nào đó (ví dụ như khả năng tri giác, trí nhớ ) mà là sự tổng hợp các thuộc tínhtâm lý cá nhân (sự tổng hợp này không phải phép cộng của các thuộc tính mà là sựthống nhất hữu cơ, giữa các thuộc tính tâm lý này diễn ra mối quan hệ tương tác qualại theo một hệ thống nhất định và trong đó một thuộc tính nổi lên với tư cách chủđạo và những thuộc tính khác giữ vai trò phụ thuộc) đáp ứng được những yêu cầu

hoạt động và đảm bảo hoạt động đó đạt được kết quả mong muốn

Tóm lại, dựa trên quan niệm của nhiều tác giả đưa ra ở trên chúng tôi định

nghĩa như sau: Năng lực là khả năng thực hiện thành công hoạt động trong một

bối cảnh nhất định nhờ sự huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí… NL của cá nhân được đánh giá qua phương thức và khả năng hoạt động của cá nhân đó khi giải quyết các vấn đề của cuộc sống Như vậy, năng lực không mang tính chung chung mà khi

nói đến năng lực, bao giờ người ta cũng nói về một lĩnh vực cụ thể nào đó như nănglực toán học của hoạt động học tập hay nghiên cứu toán học, năng lực hoạt độngchính trị của hoạt động chính trị, năng lực dạy học của hoạt động giảng dạy NL của

HS là một cấu trúc động, có tính mở, đa thành tố, đa tầng bậc, hàm chứa trong nókhông chỉ là kiến thức, KN mà cả niềm tin, giá trị, trách nhiệm xã hội… thể hiện ởtính sẵn sàng hành động của các em trong môi trường học tập phổ thông và nhữngđiều kiện thực tế đang thay đổi của xã hội

+ Nội dung của năng lực tự học

Nguyễn Cảnh Toàn đưa ra quan niệm về NLTH như sau: “Năng lực tự học được hiểu là một thuộc tính KN rất phức hợp Nó bao gồm KN và kĩ xảo cần gắn bó với động cơ và thói quen tương ứng, làm cho người học có thể đáp ứng được những yêu cầu mà công việc đặt ra” [88,87) Năng lực TH là sự bao hàm cả cách học, KN học và nội dung học: “Năng lực tự học là sự tích hợp tổng thể cách học và KN tác động đến nội dung trong hàng loạt tình huống – vấn đề khác nhau” [88, 88]

NLTH là những thuộc tính tâm lí mà nhờ đó chúng ta giải quyết được cácvấn đề đặt ra một cách hiệu quả nhất, nhằm biến kiến thức của nhân loại thành sởhữu của riêng mình

•Những biểu hiện của NLTH

NLTH là một khái niệm trừu tượng và bị chi phối bởi rất nhiều yếu tố Trongnghiên cứu khoa học, để xác định được sự thay đổi các yếu tố của NLTH sau mộtquá trình học tập, các nhà nghiên cứu đã tập trung mô phỏng, xác định những dấuhiệu của NLTH được bộc lộ ra ngoài Đều này đã được thể hiện trong một sốnghiên cứu dưới đây:

Candy [116] đã liệt kê 12 biểu hiện của người có NLTH Ông chia thành 2nhóm để xác định nhóm yếu tố nào sẽ chịu tác động mạnh từ môi trường học tập

Sơ đồ 2.1: Biểu hiện của NLTH

Nhóm đặc biệt bên ngoài: chính là phương pháp học nó chứa đựng các KNhọc tập cần phải có của người học, chủ yếu được hình thành và phát triển trong quátrình học, do đó phương pháp dạy của GV sẽ có tác động rất lớn đến phương pháphọc của học trò, tạo điều kiện để hình thành, phát triển và duy trì NLTH

Nhóm đặc điểm bên trong (tính cách) được hình thành và phát triển chủ yếuthông qua các hoạt động sống, trải nghiệm của bản thân và bị chi phối bới yếu tố tâm

lý Chính vì điều đó mà GV nên tạo môi trường để HS được thử nghiệm và kiểmchứng bản thân, đôi khi chỉ cần phản ứng đúng sai trong nhận thức hoặc nhận được lờiđộng viên, khích lệ cũng tạo ra được động lực để người học phấn đấu, cố gắng TH

Tác giả Taylor [117] khi nghiên cứu về vấn đề TH của HS trong trường phổthông đã xác định NLTH có những biểu hiện sau:

Sơ đồ 2.2: Biểu hiện của người có NLTH

Người có NLTH Thái độ

Độc lập

Có tính kỉ luật

Tự tin Hoạt động có mục đích Thích học

Tò mò ở mức độ cao Kiên nhẫn

Có KN thực hiện các hoạt động học tập

Có KN quản lí thời gian học tập Lập kế hoạch

Có KN tìm kiếm và thu hồi thông tin

Có kiến thức để thực hiện các hoạt động học tập

Có năng lực đánh giá, KN xử lý thông tin và giải quyết vấn đề

Có năng lực giao tiếp xã hội

Mạo hiểm, sáng tạo

Tự tin, tích cực

Có khả năng TH

Taylor đã xác nhận người TH là người có động cơ học tập và bền bỉ, có tínhđộc lập, kỉ luật, tự tin và biết định hướng mục tiêu, có KN hoạt động phù hợp.Thông qua mô hình trên tác giả đã phân tích ra có ba yếu tố cơ bản của người TH,

đó là thái độ, tính cách và KN Theo chúng tôi, sự phân định đó để nhằm xác định

rõ ràng những biểu hiện tư duy của bản thân và khả năng hoạt động trong thực tếchứ không đơn thuần chỉ đề cập đến khía cạnh tâm lí của người học

NLTH cũng là một khả năng, một phẩm chất “vốn có” của mỗi cá nhân Tuynhiên nó luôn luôn biến đổi tùy thuộc vào hoạt động của cá nhân trong môi trường vănhóa – xã hội NLTH là khả năng bẩm sinh của mỗi người nhưng phải được đào tạo, rènluyện trong hoạt động thực tiễn thì nó mới bộc lộ được những ưu điểm giúp cho cánhân phát triển, nếu không sẽ mãi là khả năng tiềm ẩn Thời gian mỗi chúng ta ngồitrên ghế nhà trường là rất ngắn ngủi so với cuộc đời vì vậy TH và NLTH của HS sẽ lànền tảng cơ bản đóng vai trò quyết định đến sự thành công của các em trên con đườngphía trước và đó cũng chính là nền tảng để các em TH suốt đời

Như vậy, theo chúng tôi NLTH là khả năng xác định được nhiệm vụ học tập một cách tự giác, chủ động; tự đặt được mục tiêu học tập để đòi hỏi sự nỗ lực phấn đấu thực hiện; thực hiện các phương pháp học tập hiệu quả; điều chỉnh những sai sót, hạn chế của bản thân khi thực hiện các nhiệm vụ học tập thông qua tự đánh giá hoặc lời góp ý của GV, bạn bè; chủ động tìm kiếm sự hỗ trợ khi gặp khó khăn trong học tập.

+ Nội dung của năng lực tự học Lịch sử

LS là một môn học ở trường THPT Học tập LS Là tìm hiểu về xã hội loàingười và dân tộc từ thủa sơ khai đến thời hiện đại, vì vậy để học tốt môn học này

cần phải có hoạt động TH Từ quan niệm về NLTH ở trên theo chúng tôi, NLTH LS

là khả năng thực hiện thành công hoạt động TH Lịch sử nhờ sự huy động tổng hợp các kiến thức về phương pháp TH, vận dụng thành thạo các KN TH và hình thành động cơ, thái độ TH đúng đắn.

Để có NLTH LS đòi hỏi người học phải có rất nhiều KN, khả năng học tập,bên cạnh đó cần phải có ý chí và phương pháp học tập phù hợp Khả năng TH củamỗi HS khác nhau sẽ khác nhau, tuy nhiên khả năng TH có thể được cải thiện nếunhư người học được hoạt động trong môi trường thuận lợi, ở đó các em được thửthách, được rèn luyện, được động viên để trau rồi các KN học tập NLTH LS chỉtồn tại và phát triển thông qua các hoạt động mang tính tự chủ của bản thân Dovậy, chúng tôi sẽ tập hợp những nội dung mang tính điển hình và phù hợp vớinghiên cứu của mình nói riêng và với bộ môn LS ở nhà trường THPT nói chung để