Phát triển năng lực tự học cho học sinh trong dạy học Lịch sử ở trường THPT ( TT )

MỞ ĐÂU Tính cấp thiết vấn đề Một nhiệm vụ quan trọng nước ta để đạt mục tiêu trở thành nước công nghiệp, đại hội nhập quốc tế vào năm 2020 phát triển nguồn nhân lực Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011- 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ rõ: “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học” Yêu cầu đổi PPDH phải sử dụng PPDH phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp TH HS Việc TH, tự đào tạo ngày có vai trò quan trọng giáo dục nói chung nhu cầu nắm vững tri thức cá nhân nói riêng Việc tìm biện pháp hữu hiệu để tổ chức có hiệu hoạt động TH để trang bị cho người học NLTH nhu cầu thiết mang ý nghĩa chiến lược lợi ích trước mắt lâu dài ngành Giáo dục nói riêng quốc gia nói chung Bộ môn LS trường THPT phải góp phần vào thực mục tiêu giáo dục đặt Muốn việc dạy học LS trường phổ thông phải thực đổi phương pháp dạy học để phát triển cho HS lực học tập, đặc biệt lực tự học LS nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Việc phát triển lực tự học nói chung, lực tự học LS nói riêng có vai trò quan trọng dạy học trường THPT Thực trạng việc dạy học LS trường phổ thông, việc phát triển lực tự học LS cho HS nhiều hạn chế như: chương trình SGK mang nặng tính hàn lâm, PPDH chưa phát huy tính tích cực học tập HS, sức ỳ học tập HS lớn Về phía HS, phần lớn HS chưa coi trọng việc TH môn LS, chưa biết sử dụng phương pháp TH cách có hiệu khoa học để lĩnh hội tri thức Xuất phát từ lý chọn vấn đề: “Phát triển NLTH cho HS dạy học môn LS trường THPT” làm đề tài nghiên cứu luận án tiến sĩ Đối tượng, phạm vi nghiên cứu * Đối tượng nghiên cứu đề tài trình phát triển NLTH môn LS biện pháp sư phạm nhằm phát triển NLTH môn LS cho HS THPT * Phạm vi nghiên cứu đề tài giới hạn - Về nội dung môn học LS: Luận án vận dụng thực nghiệm vào chương trình LS lớp 10 (chương trình chuẩn) - Về hình thức tổ chức dạy học: Luận án tập trung vào nghiên cứu việc phát triển NLTH môn LS cho HS THPT hoạt động nội khóa lớp nhà - Về điều tra thực trạng thực nghiệm sư phạm: tiến hành lựa chọn số trường THPT để điều tra, khảo sát thực nghiệm sư phạm ba miền Bắc, Trung Nam Các trường THPT lựa chọn có vùng đô thị, nông thôn miền núi nhằm đảm bảo tính khách quan cho vấn đề nghiên cứu Cụ thể sau: + Điều tra nghiên cứu thực trạng phát triển NLTH môn LS cho HS THPT số tỉnh thành: Phú Thọ, Hà Nội, Bắc Ninh,Thái Nguyên, Thái Bình, Nghệ An, Huế, Ninh Thuận, Lâm Đồng, Cần Thơ, Đồng Tháp, Vĩnh Long + Về thực nghiệm sư phạm: tiến hành thực nghiệm sư phạm số trường THPT khu vực: Lạng Sơn, Phú Thọ, Hà Nội, Huế, Lâm Đồng, Cần Thơ, Vĩnh Long Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục tiêu luận án Trên sở khẳng định vai trò, ý nghĩa vấn đề phát triển NLTH cho HS dạy học LS, đề tài tập trung xác định nội dung, hệ thống tiêu chí đánh giá NLTH LS HS trường THPT đề xuất biện pháp sư phạm phát triển NLTH dạy học môn LS trường THPT 3.2 Nhiệm vụ luận án Để đạt mục tiêu trên, luận án giải nhiệm vụ cụ thể sau: - Tìm hiểu lí luận NLTH nói chung NLTH môn LS nói riêng - Điều tra khảo sát thực trạng dạy học môn LS trường THPT nói chung vấn đề phát triển NLTH LS nói riêng để có sở thực biện pháp phát triển NLTH môn LS cho HS trường THPT (vận dụng qua dạy học LS lớp 10, chương trình chuẩn) - Đề xuất nội dung hệ thống tiêu chí để đánh giá NLTH môn LS HS trường THPT - Tìm hiểu nội dung chương trình SGK LS THPT nói chung, LS lớp 10 nói riêng để đề xuất biện pháp phát triển NLTH cho HS dạy học LS trường THPT - Thực nghiệm phần toàn phần để kiểm chứng biện pháp sư phạm mà luận án nêu Từ rút kết luận khoa học góp phần đổi phương phap dạy học LS để nâng cao chất lượng dạy-học môn LS nhà trường THPT Cơ sở phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 4.1 Cơ sở phương pháp luận - Cơ sở phương pháp luận đề tài lý luận chủ nghĩa Mác- Lênin nhận thức, tư tưởng Hồ Chí Minh quan điểm Đảng Giáo dục nói chung, giáo dục LS nói riêng 4.2 Phương pháp nghiên cứu - Đọc, phân tích, tổng hợp khái quát tài liệu tác gia kinh điển, tài liệu Giáo dục học, Tâm lý học, PPDH LS hình thành phát triển lực học tập môn LS nói chung TH nói riêng tài liệu LS có liên quan tới đề tài - Nghiên cứu chương trình SGK LS trường THPT - Điều tra thực tiễn, thông qua điều tra xã hội học GV HS trường THPT, dự thăm lớp để có kết luận xác thực trạng dạy học LS trường THPT nói chung, thực trạng NLTH việc phát triển NLTH môn LS HS THPT nói riêng, làm sở cho việc đề xuất biện pháp sư phạm phù hợp - Thực nghiệm sư phạm: Soạn tiến hành thực nghiệm sư phạm phần, toàn phần nhằm kiểm nghiệm tính khả thi biện pháp sư phạm mà luận án đưa - Sử dụng toán học thống kê để xử lý kết thực nghiệm sư phạm Giả thuyết khoa học Thực tế vận dụng biện pháp phát triển NLTH cho HS dạy học môn LS theo yêu cầu mà luận án đề xuất góp phần nâng cao hiệu dạy học môn LS trường phổ thông Đóng góp Luận án Luận án hoàn thành có đóng góp sau: - Xác định nhận thức đắn vấn đề TH khẳng định rõ vai trò ý nghĩa việc phát triển NLTH môn LS cho HS trường THPT - Xác định nội dung NLTH LS tiêu chí đánh giá NLTH môn LS HS THPT - Đề xuất biện pháp sư phạm phát triển NLTH LS cho HS trình dạy học môn trường THPT Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài - Ý nghĩa khoa học: Luận án góp phần làm phong phú thêm hệ thống lí luận PPDH LS vấn đề TH - Ý nghĩa thực tiễn: kết nghiên cứu giúp GV môn LS trường THPT vận dụng vào thực tiễn dạy học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục môn Đồng thời kết nghiên cứu tài liệu tham khảo cho giảng viên, GV trường Cao đẳng, Đại học Sư phạm dạy học môn PPDH LS; tài liệu tham khảo cho sinh viên, học viên cao học… chuyên ngành sư phạm LS Cấu trúc luận án Ngoài mở đầu, kết luận, phụ lục, tài liệu tham khảo, luận án gồm chương: Chương 1: Tổng quan vấn đề nghiên cứu liên quan đến đề tài Chương 2: Vấn đề phát triển NLTH cho HS dạy học LS trường THPT Lí luận thực tiễn Chương 3: Các biện pháp phát triển lực tự học cho HS dạy học Lịch sử trường THPT (Thực nghiệm qua lớp 10 chương trình chuẩn) Chương 4: Hệ thống tiêu chí đánh giá lực tự học thực nghiệm sư phạm toàn phần Chương TỔNG QUAN NHỮNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 1.1 Nghiên cứu tác giả nước NLTH Ở góc độ tiếp cận khác nhau, nhà nghiên cứu đề cập đến vấn đề lực nói chung NLTH, NLTH LS nói riêng Trong khuôn khổ luận án, tác giả tham khảo nhiều loại tài liệu khác nhà nghiên cứu nước Qua nghiên cứu tiêu biểu nhà giáo dục học tâm lý học giới TH NLTH nhận thấy: tự học yếu tố định cho xu hướng học tập suốt đời cá nhân xã hội đại Việc phát triển NLTH vô cần thiết, ảnh hưởng to lớn trực tiếp tới việc học người học Các nguồn tài liệu tác giả nước giáo dục Lịch sử nói chung, TH Lịch sử nói riêng tiếp cận chủ yếu từ nguồn tư liệu tiếng Nga Ở ngôn ngữ khác, chủ yếu nguồn tài liệu tiếng Anh vấn đề thường tích hợp vào khoa học Giáo dục nói chung Nhìn chung nguồn tài liệu nhấn mạnh đến vai trò TH học tập môn LS có đưa biện pháp giúp cho GV hướng dẫn cho HS TH cách hiệu lớp nhà 1.2 Nghiên cứu tác giả nước NLTH Ở nước có nhiều công trình nghiên cứu vấn đề TH, việc phát triển NLTH cho HS THPT Trong số công trình tiêu biểu lãnh tụ, Đảng, Nhà nước TH, tài liệu Giáo dục học, tâm lý học có hướng nghiên cứu sau: Vai trò, ý nghĩa vấn đề TH nghiệp phát triển giáo dục; Nghiên cứu thực trạng nhận thức TH, NLTH HS; Nghiên cứu biện pháp hình thành rèn luyện KN TH, NLTH thông qua dạy môn học cụ thể cấp học; Nghiên cứu biện pháp quản lí hoạt động TH Vấn đề TH bàn luận nhiều tạp chí như: Tạp chí Giáo dục, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, Tạp chí Dạy học ngày nay…Dưới số viết thống kê theo nội dung chính: vai trò NLTH, biện pháp phát triển NLTH cuối việc đánh giá NLTH Nhìn chung, viết đề cập đến nhiều khía cạnh khác vấn đề TH vai trò ý nghĩa TH, biện pháp để nâng cao khả TH HS phổ thông, vai trò GV việc khơi dạy phát huy NLTH sáng tạo người học trình dạy học Đây nguồn tài liệu quý báu định hướng cho việc nghiên cứu vấn đề phát triển NLTH cho HS dạy học môn LS trường THPT 1.3 Những vấn đề tác giả nước giải Như vậy, vấn đề TH, hình thành phát triển NLTH cho HS đề cập đến số sách, công trình nghiên cứu, luận văn luận án Hầu hết tác giả khẳng định vai trò ý nghĩa quan trọng việc TH nói chung việc phát triển NLTH cho HS nói riêng việc nâng cao chất lượng học tập rèn luyện khả tư độc lập, sáng tạo cho người học Đồng thời tác giả có đề xuất biện pháp để nâng cao chất lượng TH Đây nguồn tài liệu quí giá để tiếp tục sâu nghiên cứu tìm giải pháp phát triển NLTH cho HS trình dạy học môn LS trường THPT Tuy nhiên chưa có công trình nghiên cứu chuyên biệt phát triển NLTH cho HS thông qua trình dạy học môn LS trường THPT, nên khẳng định hướng có giá trị mặt lí luận thực tiễn Điểm lại công trình nghiên cứu TH số vấn đề xung quanh NLTH, rèn luyện NLTH giải vấn đề sau: - TH có vai trò quan trọng nghiệp Giáo dục Đào tạo nói chung, phát triển cá nhân nói riêng nên thu hút quan tâm nghiên cứu nhiều nhà khoa học - Vấn đề lí luận TH nghiên cứu nhiều toàn diện, có nhiều quan niệm TH thống như: chất, vai trò, KN TH - Quan niệm NLTH số tác giả đưa - Về biện pháp rèn luyện NLTH mà tác giả đề xuất biện pháp rèn luyện thói quen, KN, NLTH môn học, hình thức, hoạt động dạy học khác Các kết nghiên cứu nêu sở lí luận định hướng cho việc nghiên cứu vấn đề phát triển NLTH cho HS dạy học môn LS trường THPT Chương VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Các khái niệm liên quan đến đề tài 2.1.1.1 Tự học tự học Lịch sử HS Qua tìm hiểu tổng hợp quan niệm TH THLS thấy định nghĩa nêu đặc điểm khái quát TH Tuy nhiên, khái niệm lại vào khía cạnh khác TH như: hình thức, tác dụng, qua đề cập đến tính chủ động vận dụng khả cá nhân vào việc tìm kiếm kiến thức, tác giả khẳng định hình thức TH tự chủ động hoàn thành mục tiêu, nhiệm vụ học tập – mang sắc thái cá nhân Do vậy, việc TH thành công tùy thuộc vào đặc điểm nhận thức cố gắng, nỗ lực người TH LS việc HS chủ động việc tiếp thu kiến thức mới, ôn tập kiến thức biết tìm tòi, khám phá tri thức mẻ với thân Đây hoạt động để đem lại thành công cho trình dạy - học góp phần tạo hứng thú học tập LS cho HS 2.1.1.2 Năng lực lực tự học + Năng lực: Dựa quan niệm nhiều tác giả đưa định nghĩa lực sau: Năng lực khả thực thành công hoạt động bối cảnh định nhờ huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí… NL cá nhân đánh giá qua phương thức khả hoạt động cá nhân giải vấn đề sống + Năng lực tự học Theo NLTH khả xác định nhiệm vụ học tập cách tự giác, chủ động; tự đặt mục tiêu học tập để đòi hỏi nỗ lực phấn đấu thực hiện; thực phương pháp học tập hiệu quả; điều chỉnh sai sót, hạn chế thân thực nhiệm vụ học tập thông qua tự đánh giá lời góp ý GV, bạn bè; chủ động tìm kiếm hỗ trợ gặp khó khăn học tập + Năng lực tự học Lịch sử Từ quan niệm NLTH theo NLTH LS khả thực thành công hoạt động TH Lịch sử nhờ huy động tổng hợp kiến thức phương pháp TH, vận dụng thành thạo KN TH hình thành động cơ, thái độ TH đắn Do vậy, tập hợp nội dung mang tính điển hình phù hợp với nghiên cứu nói riêng với môn LS nhà trường THPT nói chung để thiết lập nên nội dung NLTH LS cho HS trường THPT bao gồm: kiến thức phương pháp TH môn LS; nhóm KN TH LS; thái độ, đạo đức, phẩm chất niềm say mê, ý chí lòng tâm học tập Các yếu tố kết hợp chặt chẽ với thể thống có tương tác qua lại tạo nên bền vững NLTH LS nói chung 2.1.2 Phân loại lực NL chung lực bản, thiết yếu để người sống làm việc bình thường xã hội NL hình thành phát triển nhiều môn học, liên quan đến nhiều môn học Mỗi NL chung cần góp phần tạo nên kết có giá trị cho xã hội cộng đồng; giúp cho cá nhân đáp ứng đòi hỏi bối cảnh rộng lớn phức tạp; chúng không quan trọng với chuyên gia quan trọng với tất người Có NL sau nhiều quốc gia lựa chọn đề xuất: NL tự học; NL sáng tạo, tự chủ; NL giải vấn đề; NL tự quản lý; NL hợp tác; NL giao tiếp; NL sử dụng ngôn ngữ; NL tính toán; NL công nghệ thông tin truyền thông Các NL riêng biệt môn LS Để xác định NL riêng biệt dạy học môn LS trường THPT theo cách tiếp cận phải xác định NL chung mà toàn trình giáo dục trường PT phải hướng tới, sau từ nội dung, từ mục tiêu cụ thể chương trình LS đề xuất NL chuyên biệt cần phát triển cho HS dạy học LS trường THPT Các NL chuyên biệt môn LS nhà trường THPT gồm có NL sau: NL tái kiện, tượng, nhân vật LS; NL tư so sánh, phân tích, khái quát hóa, trừu tượng hóa kiện tượng LS; NL Đánh giá kiện, tượng LS để rút học kinh nghiệm;NL giải vấn đề thể việc phát giải vấn đề sau trình bày vấn đề; NL thực hành môn vận dung kiến thức môn vào thực tiễn sống; NL tự học Lịch sử 2.1.3 Các thành tố NLTH dạy học LS trường THPT Theo chúng tôi, NLTHLS HS biểu qua việc HS vận dụng thành thạo vấn đề sau: * Tự làm việc với tài liệu học tập * Vận dụng thao tác tư vào học tập LS * Tự ghi chép nghe giảng * Tự khai thác đồ dùng trực quan truyền thống đại * Tự phát vấn đề giải vấn đề * Tự ôn tập, củng cố kiến thức kiểm tra đánh giá 2.1.4 Các yếu tố tác động đến phát triển NLTH Lịch sử học sinh 2.1.4.1 Mục tiêu môn Phát triển NLTH môn LS cho HS trường THPT cần phải bám sát mục tiêu Giáo dục mục tiêu môn học Mục tiêu giáo dục phổ thông Đảng Nhà nước ta là: Giúp HS củng cố phát triển kết giáo dục THCS, hoàn thiện học vấn phổ thông có hiểu biết thông thường kĩ thuật hướng nghiệp, có điều kiện phát huy lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề vào sống lao động Mục tiêu môn học LS cụ thể hóa mục tiêu giáo dục chung cần phải đạt mục tiêu mặt kiến thức, KN, thái độ 2.1.4.2 Nội dung môn Do đặc điểm tri thức LS chương trình THPT kiện, tượng diễn trình LS nên mang tính khứ, xảy thời gian không gian định, không lặp lại, khôi phục lại hay làm lại phòng thí nghiệm môn khác Khoa học LS khoa học thuộc xã hội nhân văn, nghiên cứu tiến trình LS cụ thể nước, quốc gia kiến thức có đặc điểm dài mang tính trình bày 2.1.4.3 Đặc điểm tâm lí, nhận thức LS HS THPT Ở lứa tuổi em hình thành hứng thú học tập gắn liền với khuynh hướng nghề nghiệp sở cho việc tiến hành phát triển rèn luyện lực cá nhân, có NLTH 2.1.4.4 Tổ chức hướng dẫn Giáo viên Để HS tự học LS hiệu quả, GV cần xác định phương pháp tự học gắn với nội dung học, phương tiện, phương thức mục tiêu dạy học Không có phương pháp hay kĩ thuật phát huy hiệu tự học HS thực riêng biệt, GV cần kết hợp phương pháp kĩ thuật hướng dẫn phù hợp với đặc điểm nội dung kiến thức LS, trình độ HS, điều kiện trường lớp lực GV HS 2.1.4.5 Công tác kiểm tra đánh giá Để phát triển NLTH cho HS dạy học LS, GV cần trọng đánh giá thành tích học tập HS trình học tập, không nhằm tái lại kiến thức mà cần trọng vào khả vận dụng tri thức việc giải nhiệm vụ học 2.1.4.6 Đặc điểm môn Lịch sử trường phổ thông có ảnh hưởng tới hoạt động tự họccủa HS Thực tế cho thấy đặc điểm môn LS trường THPT tạo nhiều điều kiện nhiều thuận lợi cho việc phát triển NLTH cho HS Bộ môn LS trường THPT có vai trò quan trọng nhằm trang bị cho HS kiến thức bản, có hệ thống LS dân tộc giới 2.1.4.7 Thái độ học tập môn học sinh Đã có nhiều câu hỏi xoay quanh vấn đề: HS không thích học LS; HS hứng thú với môn?; tỷ lệ chọn thi hay học môn LS lại ? Chúng cho đổ lỗi cho HS GV, mà vấn đề quan điểm xã hội coi LS môn phụ, cấp quản lý chưa thực trọng Điều dẫn tới hào hứng GV giảng dạy không cao Bên cạnh lý vậy, không nói tối yếu tố nội lực bên thân HS Ngay thân người học LS cần có thay đổi tích cực phương pháp học, từ giúp hình thành thái độ học tập đắn Có thể tạo nên niềm yêu thích học tập môn phương pháp dạy học mới; thay đổi vật chất (môi trường học tập, trang thiết bị, tư liệu…) tâm lí ứng xử (tạo không khí lớp học thân thiện, cởi mở, khen ngợi, khích lệ, động viên…) Như phân tích trên, yếu tố góp phần phát triển NLTH cho HS động cơ, thái độ hay hứng thú học tập môn, thực tế cho thấy đặc điểm môn LS người học chưa thực yêu thích chưa có thái độ học tập tốt khắc phục GV ý vào việc phát triển NLTH cho HS trình dạy học 2.1.5 Vai trò, ý nghĩa việc phát triển NLTH cho HS dạy học LS trường THPT Thứ nhất, hoạt động thiếu công tác giảng dạy Lý luận dạy học đại chất việc học tự học, dạy học trình dạy tự học Thứ hai, phát triển NLTH cho HS dạy học LS trường THPT góp phần tích cực vào đổi PPDH Thứ ba, phát triển NLTH cho HS dạy học LS trường THPT thực mục tiêu đào tạo người thời đại Với vai trò quan trọng phát triển NLTH LS cho HS dạy học LS trường THPT có ý nghĩa to lớn HS ba mặt: Kiến thức, KN thái độ 2.2 Cơ sở thực tiễn Việc điều tra, khảo sát tiến hành trường phổ thông thuộc 12 tỉnh, thành phố: Thái nguyên, Lạng sơn, Phú Thọ, Hà Nội, Thái Bình, Vinh, Huế, Ninh Thuận, Lâm Đồng, Cần Thơ, Vĩnh Long Về phương pháp tiến hành: tiến hành qua vấn số GV, HS; điều tra phiếu hỏi cho 98 GV 600 HS thuộc trường địa bàn nêu Nội dung điều tra, khảo sát tập trung vào vấn đề :Bản chất TH; Vai trò hình thành NLTH cho HS; mức độ TH LS HS nay; Đánh giá NLTH HS; lý HS TH môn LS; yếu tố ảnh hưởng phát triển NLTH HS; mức độ thường xuyên rèn luyện NLTH cho HS Điều tra, khảo sát tập trung vào tìm hiểu biện pháp mà GV sử dụng để phát triển NLTH môn LS cho HS như: biện pháp giúp HS nắm vững kiến thức phương pháp TH; biện pháp giúp HS luyện tập kiến thức phương pháp TH LS thành KN TH; Để tạo động xác định mục đích TH cho HS có biện pháp gì? Hay khó khăn mà GV thường gặp phải phát triển NLTH cho HS 2.2.1 Kết điều tra, khảo sát Qua kết điều tra khảo sát GV HS vấn đề dạy học LS nói chung, vấn đề phát triển NLTH dạy học môn LS trường THPT nói riêng nhận thấy bên cạnh vấn đề tồn tại, có nhiều GV trọng đến việc phát triển NLTH cho HS Điều thể hiện: GV trọng đến đổi phương pháp dạy học, trọng đến tổ chức hướng dẫn cho HS tự làm việc Đồng thời qua việc GV đánh giá HS tự đánh giá NLTH HS, kết khảo sát cho thấy cấp học THPT em hình thành NLTH cấp học trước nhiên mức độ chưa cao Từ kết cho sở để tiến hành rèn luyện NLTH môn LS cho HS THPT với mục đích phát triển NLTH cho em mức cao 2.2.2 Nguyên nhân thực trạng Từ kết việc điều tra, khảo sát thực trạng nêu rút số nguyên nhân tồn thực trạng dạy học LS nói chung thực trạng việc phát triển NLTH môn LS cho HS trường THPT sau: Thứ nhất, bắt đầu môn học GV chưa định hướng cho HS phương pháp học Thứ hai, trình dạy học GV trọng đến việc dạy kiến thức mà không trọng đến dạy phương pháp học hướng dẫn HS TH Thứ ba, nhận thức vai trò quan trọng việc phát triển NLTH cho HS dạy học môn LS trường THPT song GV lại chưa ý mức đến việc tạo động cơ, thái độ học tập cho HS Bên cạnh đó, từ tác động tiêu cực chế thị trường làm cho chất lượng dạy học LS nói chung, việc TH HS nói riêng có ảnh hưởng không tốt Thứ năm, chương trình đào tạo nhiều trường Đại học sư phạm mang nặng tính hàn lâm, chưa đầu tư mức cho công tác rèn luyện lực nghề cho sinh viên, đặc biệt NLTH sinh viên sư phạm nhiều hạn chế 2.2.3 Những vấn đề đặt cần giải Trong khuôn khổ luận án đưa số vấn đề cần tác động để nhằm nâng cao NLTH LS cho HS THPT sau: Thứ nhất, thời gian, hầu hết HS chưa phát huy NLTH muốn TH phải thời gian TH phải phù hợp với thời lượng thông tin môn học Thứ hai, tâm lý yếu tố bên ảnh hưởng đến kết TH HS Đó nhu cầu, động thái độ học tập tích cực HS Thứ ba, phương pháp học tập, bên cạnh việc hình thành động học tập đúng, HS cần rèn luyện cho hệ thống KN tư học Trong phần biện phát triển NLTH LS cho HS THPT tập trung vào việc hướng dẫn cách học phần giúp giải vần đề Chương CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (Thực nghiệm qua lớp 10 chương trình chuẩn) 3.1 Khái quát chương trình sách giáo khoa môn Lịch sử trường THPT 3.2 Một số yêu cầu tiến hành biện pháp phát triển NLTH LS cho HS - Biện pháp thực hình thức tổ chức phải đáp ứng mục tiêu dạy học nhiệm vụ môn - Biện pháp thực hình thức tổ chức phải phù hợp với đối tượng khả HS - Vận dụng linh hoạt đa dạng biện pháp phát triển NLTH LS cho HS - Các biện pháp cần tiến hành cách thường xuyên liên tục Phải kiểm tra đánh giá thường xuyên NLTH HS 3.3 Các biện pháp phát triển NLTH cho HS dạy học LS trường THPT 3.3.1 Tạo động tự học Lịch sử Tạo động TH cho HS trình dạy học môn LS trường THPT tạo yếu tố tinh thần, giúp HS tự xác định để thúc đẩy hành động TH Khi HS có động TH em có hứng thú, niềm say mê TH, GV hướng dẫn em xác định nhu cầu TH như: TH để làm gì? Muốn TH tốt phải làm nào? Muốn tạo động TH LS cho HS GV cần thực hiện: giúp HS xác định mục đích TH tạo hứng thú học tập cho HS 3.3.1.1 Hướng dẫn học sinh xác định mục đích tự học Hướng dẫn HS xác định mục đích TH Công việc thường thực từ bắt đầu vào cấp học, hay khóa trình Ở khóa trình, GV cần giới thiệu cho HS hiểu rõ vị trí, ý nghĩa môn học, tầm quan trọng nó, nội dung LS nghiên cứu, yêu cầu phương pháp học tập môn Trong phương pháp học tập môn GV cần nhấn mạnh vấn đề phát triển NLTH HS Từ giúp em xác định mục đích học tập nói chung, TH nói riêng hiểu rõ muốn đạt mục đích đặt phải có động cơ, thái độ học tập đắn 3.3.1.2 Tạo hứng thú học tập môn Lịch sử cho HS - Theo từ điển tiếng Việt thông dụng “hứng thú là: thích thú, ham mê” Theo I.F.Kharalamop, hứng thú nhu cầu nhuốm màu sắc xúc cảm trước giai đoạn gây động làm cho hoạt động người có tính hấp dẫn Khi hoạt động nhận thức HS dựa sở hứng thú trở nên hào hứng, thoải mái dễ dàng Khi em không cần đến động viên bên học tập mà làm việc với sức mạnh say mê bên theo nguyện vọng thân Theo suốt trình giảng dạy GV gây hứng thú học tập HS thông qua biện pháp sau: + Nội dung học LS hay mang yếu tố khám phá Hiểu cách đơn giản GV tạo nên yếu tố hấp dẫn học LS + Phát huy sức mạnh lời nói GV LS thông qua lời động viên, khích lệ HS kịp thời + Ra tập kích thích HS tìm tòi nghiên cứu GV tạo tình có vấn đề, làm nảy sinh nhu cầu cần khám phá đối tượng cụ thể mà không thực em cảm thấy khó chịu + Sử dụng âm nhạc dạy học LS Âm nhạc hình thức thể nghệ thuật có tác dụng khơi gợi cảm xúc hứng thú có hiệu quả, âm nhạc đề cập đến chủ yếu hát cách mạng 3.3.1.3 Hình thành ý chí tự học cho học sinh Ý chí khả tự xác định mục đích cho hành động hướng hoạt động mình, khắc phục khó khăn nhằm đạt mục đích Theo Nguyễn Xuân Thức giáo trình “Tâm lý học đại cương”, NXB Đại học sư phạm 2015 “ý chí mặt động ý thức, biểu NL thực hành động có mục đích, đòi hỏi phải có nỗ lực khắc phục khó khăn bên bên trong” Các phẩn chất ý chí là: Tính độc lập giúp cho HS hình thành niềm tin vào sức mạch mình; Tính đoán tức có niềm tin vào thành công vào đắn suy nghĩ mình; Tính kiên trì biểu kĩ vượt khó khăn để đạt mục đích học tập đề ra, HS có phẩm chất không cảm thấy mệt mỏi, chán nản, khó khăn không làm họ nhụt chí mà làm tăng thêm nghị lực Như vậy, phẩm chất quan trọng ý chí nêu quan trọng việc phát triển NLTH cho HS việc hình thành ý chí TH cho học sinh biện pháp cần thiết dạy học LS trường THPT GV cần hình thành cho HS niềm tin vào sức mạnh học tập mình, rèn luyện cho HS tính kiên trì vượt khó thực nhiệm vụ học tập 3.3.2 Hướng dẫn HS lĩnh hội kiến thức phương pháp TH môn Kiến thức phương pháp TH môn LS ba thành phần cấu thành NLTH LS Muốn phát triển NLTH LS không trang bị cho HS hiểu biết phương phápTH môn Xuất phát từ trình nhận thức HS phổ thông, đặc trưng kiến thức LS, cho nội dung phương pháp TH LS cần trang bị cho em bao gồm: 3.3.2.1 Tự làm việc với tài liệu học tập Trang bị cho HS kiến thức sử dụng SGK giúp HS tự xác định nội dung kiến thức khó, gây thắc mắc Tri thức LS vừa khái quát vừa tổng hợp, bao gồm nhiều lĩnh vực phần sử phần luận nhiều, HS đọc SGK không dễ nắm bắt tất cả, tất yếu nảy sinh thắc mắc điều chưa rõ Từ thắc mắc HS trao đổi với bạn bè, với thầy cô Trải qua trình tìm tòi, giải đáp HS hiểu sâu sắc vấn đề nhớ lâu Trong dạy học LS trường phổ thông, bên cạnh SGK, tài liệu tham khảo (tài 10 liệu LS, tài liệu văn học) có vị trí, ý nghĩa quan trọng GV HS Do đặc trưng kiến thức LS, tài liệu tham khảo nguồn kiến thức thiếu Nó góp phần định vào việc khôi phục lại tranh LS Công việc cần thực hiện: GV nêu tập, giới thiệu cho HS sách rõ chương, mục cần nghiên cứu; HS nghiên cứu sách kết hợp với SGK để làm tập Khi tiến hành đọc sách HS cần ý: Tự ghi chép đọc sách (tên sách, tác giả), thời gian đọc; nội dung chủ yếu sách theo dạng dàn ý; câu thích thú, tâm đắc; Suy nghĩ ghi vấn đề cần rút sau đọc sách 3.3.2.2 Sử dụng thao tác tư trình học tập Tư trình nhận thức phản ánh thuộc tính chất, mối quan hệ có tính quy luật vật tượng thực khách quan mà ta chưa biết Đây hoạt động vô quan trọng cần phát triển cho HS học tập LS trường THPT Thông qua việc cung cấp cho em kiến thức sử dụng thao tác tư cho HS dạy học LS góp phần hình thành cho em NLTH cho thân Bên cạnh đó, hướng dẫn cho HS biết sử dụng thao tác tư không rèn luyện khả khái quát kiến thức mà rèn luyện cho em khả lập luận, so sánh, phân tích, đánh giá suy luận logic 3.3.2.3 Kết hợp nghe giảng với tự ghi chép Khi học tập lớp, HS phải vận dụng nhiều thao tác nghe giảng, ghi chép, suy nghĩ, trả lời câu hỏi… Vì vậy, trình nghe giảng em phải biết chọn lọc kiến thức để ghi chép theo ý hiểu thân Công việc bao gồm hoạt động: 3.3.2.4 Sử dụng đồ dùng trực quan truyền thống đại Do đặc điểm việc học LS không trực tiếp quan sát nên việc sử dụng đồ dùng trực quan để khai thác nội dung kiến thức có ý nghĩa quan trọng Sử dụng đồ dùng trực quan chỗ dựa để hiểu biết sâu sắc chất kiện LS, phương tiện có hiệu lực việc hình thành khái niệm LS; bên cạnh phương pháp giúp HS nhớ kĩ, hiểu sâu hình ảnh, kiến thức LS phát triển khả quan sát, trí tưởng tượng tư ngôn ngữ cho HS 3.3.2.5 Biết phát vấn đề giải vấn đề Tự phát vấn đề thắc mắc, câu hỏi mong muốn tìm hiểu sâu vấn đề mà em nảy sinh trình học tập Tự phát vấn đề giải vấn đề công cụ học tập hiệu Nó giúp HS nhớ lâu, hiểu sâu kiến thức, có tinh thần vượt khó phát triển tính tích cực lao động học tập em Khi giải vấn đề GV cần hướng dẫn HS biết trình bày vấn đề LS làm thi Đây việc rèn luyện cho HS khả trình bày nội dung kiến thức ngôn ngữ viết theo yêu cầu đề thi đưa Đây hoạt động có vai trò to lớn học tập LS Nó giúp HS hiểu sâu sắc kiến thức, phát triển ngôn ngữ, khả diễn đạt tư logic em Để giúp HS nắm vững phương pháp trình bày vấn đề làm thi môn LS, GV phải tiến hành theo trình suốt năm học thông qua hệ thống câu hỏi, tập cuối học Đặc biệt ôn tập cho kiểm tra tiết hay kiểm tra học kì Các tập tự luận lựa chọn thích hợp cho việc rèn luyện cho HS KN trình bày làm thi môn LS 11 3.3.2.6 Biết tự ôn tập, củng cố kiến thức tự kiểm tra đánh giá Ôn tập tự ôn tập kiến thức dạy học nói chung, dạy học LS nói riêng có vai trò, ý nghĩa to lớn Đó khâu quan trọng trình dạy học môn LS có mối quan hệ biện chứng với khâu khác Nó liên kết nghiên cứu kiến thức với vận dụng kiến thức kiểm tra đánh giá Đồng thời củng cố ôn tập khâu chuẩn bị cho kiểm tra, đánh giá Chính vậy, củng cố ôn tập giúp HS nắm vững kiến thức học, bổ sung, hoàn thiện, đào sâu vốn kiến thức, rèn luyện KN, kĩ xảo Qua góp phần giáo dục cho HS tư tưởng tình cảm thái độ học tập môn LS Tự kiểm tra, đánh giá phận tách rời kiểm tra, đánh giá Nó thực trở thành “Một chìa khóa vàng giáo dục” Hoạt động tự kiểm tra, đánh giá HS bao gồm công việc: - HS biết tự tái kiến thức LS học - Tự lập nhớ lại dàn ý học Công việc giúp HS nhớ lại điều tìm hiểu theo cách hiểu hiểu vấn đề cách logic, hệ thống Ví dụ, học xong “Chiến tranh giành độc lập thuộc địa Anh Bắc Mĩ” lớp 10, học tập nhà, HS cần phải tự lập nhớ lại dàn ý theo trình tự: nguyên nhân dẫn tới chiến tranh bùng nổ; diễn biến chiến tranh; kết quả, ý nghĩa chiến tranh - Nhận lại, nhớ lại, hồi tưởng lại kiện, khái niệm, kết luận…theo dàn cấu tạo - Tự trình bày trao đổi với bạn theo dàn ý lập - Tự giải tập nhà GV đưa 3.3.3 Hướng dẫn HS luyện tập kĩ tự học Bên cạnh việc trang bị cho HS kiến thức phương pháp TH môn, để giúp HS phát triển NLTH LS, GV cần phải tiến hành rèn luyện cho HS kĩ TH môn để biến kiến thức phương pháp TH nắm vững trở thành KN TH Thông qua trình luyện tập, KN TH HS vận dụng cách thành thục, linh hoạt sáng tạo 3.3.3.1 Hướng dẫn học sinh luyện tập lớp Việc hướng dẫn HS vận dụng kiến thức phương pháp TH trình dạy học lớp, theo cần tiến hành theo biện pháp sau: a Vận dụng dạy học nêu vấn đề Kiểu dạy học nêu vấn đề tập hợp nhiều PPDH cụ thể nhằm tổ chức hoạt động nhận thức HS theo đường hình thành giải vấn đề.Dạy học nêu vấn đề nằm hệ PPDH tích cực với quan điểm học sinh trung tâm QTDH Các PPDH diễn giảng, đàm thoại, thí nghiệm theo kiểu nêu vấn đề có hiệu mang lại hứng thú cho HS chuẩn bị tiếp thu kiến thức mới, tăng cường lực hoạt động độc lập, sáng tạo chủ thể nhận thức góp phần tích cực vào hình thành phát triển NLTH cho HS Dạy học nêu vấn đề bao gồm thành tố: Trình bày nêu vần đề; Tình có vấn đề tập nêu vấn đề Vận dụng thành tố vào học LS có công việc sau: Thứ đặt mục đích học tập trước HS nghiên cứu mới, công việc thường thực cách dẫn dắt HS vào tình có vần đề nêu tập nêu vấn đề HS tự nhận thức nhiệm vụ học tập qua vấn đề GV 12 đặt ra, từ tự huy động kiến thức, KN có lực nhận thức để giải vấn đề Thứ hai tổ chức cho HS giải vấn đề, bao gồm công việc như: GV nêu câu hỏi gợi mở, nêu phương pháp tiếp nhận thông tin; Tổ chức cho HS khai thác thông tin thông qua SGK, đồ dùng trực quan, tài liệu tham khảo hay qua nguồn tài liệu khác; Tổ chức cho HS trao đổi thảo luận, thuyết trình Giờ học theo cấu trúc học nêu vấn đề học mang tính đối thoại, có trao đổi trực tiếp, cởi mở GV với HS, HS với HS tự thân HS Chính từ thảo luận, phản bác hay bảo vệ ý kiến, HS nảy sinh thắc mắc để giải đáp Trong trình thảo luận HS bộc lộ ý kiến chủ quan, tự chịu trách nhiệm rèn luyện KN tư duy, KN trình bày, KN tự điều chỉnh việc học Đây tự giác học tập mức độ cao, giai đoạn phát triển NLTH Thứ ba kiểm tra hoạt động nhận thức tập nhà định hướng hoạt động TH cho HS b Vận dụng dạy học dự án Dạy học theo dự án cho thấy tính thích hợp, tính hiệu việc cho phép HS phát triển tiềm sẵn có Động giữ vai trò quan trọng việc hình thành nâng cao NLTH, nhiều nhà sư phạm việc đặt HS tình tự khám phá chia sẻ kết khai thác kiến thức, tiến tình giải vấn đề dạy học theo dự án cách tốt để kích thích tư trì động học tập Thông qua việc thực dự án, HS rèn luyện nhiều KN: khai thác thông tin, tìm kiếm lựa chọn tư liệu, thuyết trình, trao đổi thảo luận, tư duy, giải vấn đề… KN cần thiết thiếu việc rèn luyện NLTH cho HS Trong trình thực dự án, HS người chủ động thực theo kế hoạch đề ra, đồng thời tự lực tham gia vào tất giai đoạn trình dạy học, đề xuất ý kiến, xây dựng kế hoạch, thực dự án trình bày kết Công việc đòi hỏi khuyến khích tinh thần trách nhiệm, thái độ tích cực sáng tạo người học Đây điều kiện tốt cho việc phát triển NLTH cho HS dạy học LS trường THPT c Vận dụng phương pháp đóng vai Đây phương pháp nhằm giúp HS suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào việc cụ thể mà em vừa thực quan sát Việc “diễn” phần phương pháp mà điều quan trọng thảo luận sau phần diễn Khi sử dụng phương pháp đóng vai dạy học môn LS trường THPT, môn có nhiều kiện, tượng nhân vật LS có tác dụng sau: PP đóng vai gây hứng thú ý cho người học; Rèn cho HS tính mạnh dạn, tự tin đứng trước đông người; Khích lệ thay đổi hành vi, thái độ người học; Giúp cho HS thực hành KN TH môn học thông qua trình chuẩn bị thực hành vai diễn 3.3.3.2 Hướng dẫn học sinh luyện tập nhà * Hướng dẫn HS làm việc với SGK nhà trước học Thời gian lớp gói gọn 45 phút với nhiều hoạt động, việc đọc SGK chuẩn bị trước học lớp nên yêu cầu bắt buộc với học Lịch sử HS THPT Đây hoạt động tư độc lập có 13 chủ đích thân hoạt động có ý nghĩa thiết thực việc rèn luyện nhiều kĩ nhằm hình thành phát triển lực tự học Lịch sử cho HS Đọc SGK trước học giúp HS xác định nội dung kiến thức xác định nội dung cần phải nắm tiến hành học từ lập dàn ý viết SGK * Hướng dẫn HS tự sưu tầm tư liệu liên quan đến học Sưu tầm tư liệu mở rộng kiến thức Lịch sử Đặc điểm kiến thức Lịch sử nhiều giai đoạn, kiện, tượng, nhân vật lịch sử, với nhiều nhận định, bình luận đánh giá kiện tượng Trong kiến thức môn Lịch sử trường THPT truyền tải hết nội dung tri thức Lịch sử * Hướng dẫn học sinh luyện tập thông qua hệ thống tập nhà:Một biện pháp hiệu đưa tập hướng dẫn HS giải tập Qua việc hoàn thành tập HS nắm vững phương pháp, cách thức đánh giá kiện LS hình thành, phát triển NLTH + Bài tập mô hình hóa kiến thức:Ưu điểm dạng tập giúp HS hệ thống lại kiến thức học cách ngắn gọn, logic, dễ học + Bài tập dạng tự luận: Bài tập tự luận thường đưa dạng câu hỏi tổng hợp Bài tập tự luận củng cố kiến thức HS mà yêu cầu HS phải biết phân tích, so sánh, đánh giá, trình bày… tùy vào yêu cầu tập + Bài tập vẽ lược đồ, tranh minh họa sáng tác truyện tranh: Đây dạng tập nhà Dạng tập phù hợp để làm theo nhóm + Bài tập xây dựng tình kịch, làm clip ngắn: Giống với tập sáng tác truyện tranh, hình thức tập nhà mẻ dạng tập khơi dậy khả sáng tạo lớn từ phía HS Chương HỆ THỐNG TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC TỰ HỌC VÀ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM TOÀN PHẦN Chúng xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá NLTH LS cho HS phổ thông giúp cho GV đánh giá NLTH HS, từ có biện pháp tác động nhằm phát triển NLTH cho em dạy học LS Việc TNSP tiến hành nhằm kiểm chứng kết nghiên cứu đề xuất luận án Từ việc thực nghiệm rút nhận xét, đánh giá khái quát yêu cầu biện pháp phát triển NLTH cho HS trình dạy học môn LS trường THPT 4.1 Hệ thống tiêu chí đánh giá lực tự học môn Lịch sử cho học sinh THPT Thành tố Chỉ số hành vi Tiêu chí chất lượng Tiêu chí - Chưa hiểu vai trò, tác dụng loại tài liệu học tập nhằm cung cấp bổ sung thông tin việc TH 14 Mức độ M0 Điểm 0-1 Thành tố Chỉ số hành vi Tiêu chí chất lượng Tiêu chí môn LS - Chưa hiểu quy trình khai thác tài liệu học Kiến thức tập cần sử dụng TH môn LS có phương pháp - Chưa hiểu rõ vai trò, tác dụng loại tài liệu học tập nhằm cung cấp bổ sung thông tin việc TH môn LS - Hiểu quy trình khai thác phần loại tài liệu học tập cần sử dụng TH LS - Hiểu vai trò, tác dụng loại tài liệu học tập nhằm cung cấp bổ sung thông tin việc TH môn LS - Hiểu quy trình khai thác phần loại tài liệu học tập cần sử dụng TH LS - Hiểu vai trò, tác dụng loại tài liệu học tập việc TH LS - Hiểu đầy đủ quy trình khai thác loại tài liệu học tập cần sử dụng TH LS - Chưa hiểu tư gồm thao tác - Chưa hiểu đặc điểm, tác dụng thao tác tư - Hiểu tư gồm thao tác phân tích so sánh, tổng hợp, đánh giá - Chưa hiểu đặc điểm, tác dụng thao tác tư - Hiểu tư gồm thao tác phân tích so sánh, tổng hợp, đánh giá - Hiểu đặc điểm vài thao tác tư - Hiểu thao tác tư gồm công việc - Hiểu rõ đặc điểm, tác dụng thao tác tư nội dung học môn LS - Chưa hiểu vai trò, tác dụng việc tự ghi chép học tập LS - Chưa biết nội dung cần ghi chép nghe giảng, phương pháp ghi chép nghe giảng cho loại kiến thức - Chưa hiểu rõ vai trò, tác dụng việc biết tự ghi chép học tập LS - Chưa hiểu rõ nội dung cần ghi chép nghe giảng, phương pháp ghi chép nghe giảng cho loại kiến thức - Hiểu vai trò, tác dụng việc biết tự ghi chép học tập LS - Hiểu số nội dung số phương pháp tối thiểu cần ghi chép nghe giảng - Hiểu rõ vai trò, tác dụng việc biết tự ghi chép học tập LS - Nắm vững nội dung, phương pháp cần thực ghi ghép cho loại kiến thức - Chưa hiểu vai trò đồ dùng trực quan học tập LS - Chưa hiểu loại đồ dung trực quan học tập LS đặc trưng loại đồ dùng trực quan cho loại kiến thức - Hiểu vai trò đồ dùng trực quan học tập LS - Chưa hiểu rõ loại đồ dung trực quan học tập LS đặc trưng loại đồ dùng trực quan phù hợp - Hiểu vai trò đồ dùng trực quan học tập LS 15 Mức độ Điểm 2-4 M1 5-7 M2 8-10 M3 0-1 M0 2-4 M1 5-7 M2 8-10 M3 0-1 M0 2-4 M1 5-7 M2 8-10 M3 0-1 M0 2-4 M1 M2 5-7 Chỉ số hành vi Thành tố Kiến thức phương pháp phát vấn đề giải vấn đề Kiến thức phương pháp tự ôn tập củng cố kiến thức kiểm tra- đánh giá Hệ thống KN (làm, quan sát được; Tiêu chí chất lượng Tiêu chí - Hiểu đặc điểm số loại đồ dùng trực quan học tập LS chưa hiểu tác dụng chúng kiến thức tương ứng - Hiểu vai trò đồ dùng trực quan học tập LS - Hiểu đặc điểm loại đồ dùng trực quan học tập LS tác dụng chúng kiến thức tương ứng - Chưa hiểu yêu cầu việc tự phát vấn đề giải vấn đề học tập LS - Chưa hiểu phương pháp, qui trình phát giải vấn đề LS - Chưa biết cách trình bày thi môn LS (tự luận, trắc nghiệm, tiểu luận…) - Hiểu yêu cầu việc tự phát vấn đề giải vấn đề học tập LS - Chưa hiểu phương pháp, qui trình phát giải vấn đề LS - Chưa hiểu phươpng pháp trình bày thi - Hiểu yêu cầu việc tự phát vấn đề giải vấn đề học tập LS - Hiểu phương pháp phát vấn đề chưa hiểu quy trình giải vấn đề - Hiểu phương pháp trình bày thi môn LS chưa đầy đủ - Hiểu rõ yêu cầu việc tự phát vấn đề giải vấn đề học tập LS - Hiểu phương pháp phát qui trình giải vấn đề LS - Hiểu rõ phương pháp làm, trình bày thi môn LS - Chưa hiểu vai trò, tác dụng, yêu cầu, phương pháp loại hình ôn tập, củng cố kiến thức - Chưa hiểu vai trò, tác dụng việc tự kiểm tra đánh giá học tập LS - Chưa hiểu phương pháp, cách thức tự kiểm tra đánh giá cần thực kiểm tra đánh giá - Hiểu vai trò, tác dụng, yêu cầu, phương pháp loại hình việc tự ôn tập củng cố kiến thức học tập LS - Hiểu vai trò, tác dụng việc tự kiểm tra đánh giá học tập LS - Chưa hiểu rõ phương pháp,cách thức cần thực tự kiểm tra đánh giá - Hiểu vai trò, tác dụng yêu cầu, phương pháp loại hình việc tự ôn tập củng cố kiến thức học tập LS - Hiểu vai trò, tác dụng việc tự kiểm tra đánh giá học tập LS - Chỉ hiểu số công việc, số phương pháp cần thực tự kiểm tra đánh giá - Hiểu vai trò, tác dụng yêu cầu, phương pháp loại hình việc tự ôn tập củng cố kiến thức học tập LS - Hiểu vai trò, tác dụng việc tự kiểm tra đánh giá học tập LS - Hiểu rõ phương pháp, cách thức cần thực kiểm tra đánh giá - Chưa tìm ý SGK - Chưa biết quan sát kênh hình SGK - Chưa tự trả lời câu hỏi SGK 16 Mức độ Điểm 8-10 M3 0-1 M0 2-4 M1 5-7 M2 8-10 M3 0-1 M0 2-4 M1 5-7 M2 8-10 M3 M0 0-1 Thành tố đường phương thức hình thành, phát triển NLTH) Chỉ số hành vi KN tự làm việc với tài liệu học Tiêu chí chất lượng Tiêu chí - Chưa biết tìm tài liệu tham khảo liên quan đến học - Chưa biết tìm ý tài liệu tham khảo - Đã biết tìm ý chưa đầy đủ, xác - Đã biết quan sát kênh hình diễn đạt dài chưa đủ nội dung - Đã biết tự trả lời câu hỏi SGK - Tìm tài liệu tham khảo chưa tìm ý tài liệu tham khảo Nội dung ghi chép thiếu xác, diễn đạt dài dòng, chưa khoa học - Tìm ý đầy đủ, xác xếp ý chưa logic - Đã biết quan sát kênh hình qua rút kiến thức ẩn chứa từ kênh hình - Trả lời số câu hỏi SGK - Tìm tài liệu tham khảo liên quan đến nội dung học Tìm ý tài liệu tham khảo cách đầy đủ, xác, khoa học - Tìm ý đầy đủ, xác, xếp ý logic - Biết quan sát kênh hình, tìm kiến thức LS thông qua kênh hình - Trả lời tốt câu hỏi SGK Tìm đầy đủ tài liệu tham khảo liên quan đến nội dung học - Tìm ý chính, tóm tắt đày đủ, xác khoa học nội dung tham khảo - Chưa nêu đầy đủ xác nội dung - Chưa phân tích, so sánh khái quát hóa kiện, KN tư LS tượng LS - Chưa vận dụng, liên hệ kiến thức học vào thực tế - Nêu đầy đủ nội dung kiện, tượng LS - Chưa phân tích, so sánh, khai quát hóa kiện LS - Chưa vận dụng, liên hệ kiến thức học vào thực tế - Nêu đầy đủ nội dung kiện, tượng LS - Phân tích, so sánh khái quát kiện, tượng LS chưa xác định đặc điểm đặc trưng để so sánh - Vận dụng, liên hệ kiến thức học vào thực tế - Nêu đầy đủ xác nội dung kiện, tượng LS - Phân tích, so sánh kiện, tượng LS Xác định đặc điểm đặc trưng để so sánh rút nhận thức cho thân - Vận dụng, liên hệ kiến thức học vào thực tế - Chưa tự ghi theo ý hiểu mà phải ghi theo dài GV KN nghe giảng kết hợp - Tốc độ ghi chậm, chưa theo kịp giảng với ghi chép - Chưa biết kết hợp nghe giảng, suy nghĩ trả lời câu hỏi với ghi chép giảng - Biết ghi chép theo ý hiểu thân chưa đầy đủ - Tốc độ ghi chép kịp theo tiến trình giảng 17 Mức độ Điểm 2-4 M1 5-7 M2 8-10 M3 0-1 M0 2-4 M1 5-7 M2 8-10 M3 0-1 M0 M1 2-4 Chỉ số hành vi Thành tố Tiêu chí chất lượng Tiêu chí chưa khoa học - Chưa biết kết hợp nghe giảng, suy nghĩ trả lời câu hỏi với ghi chép giảng số giảng - Ghi chép đầy đủ nội dung cách khoa học theo ý hiểu thân - Tốc độ ghi chép nhanh, kịp học chủ động suốt học - Biết kết hợp nghe giảng, suy nghĩ trả lời câu hỏi với ghi chép giảng song chưa nhuần nhuyễn - Ghi chép đầy đủ nội dung cách khoa học theo ý hiểu thân - Tốc độ ghi chép nhanh, kịp học chủ động suốt học - Biết kết hợp nghe giảng, suy nghĩ trả lời câu hỏi với ghi chép giảng cách nhuần nhuyễn, có ghi thêm ý hiểu thân - Chưa tự quan sát tranh ảnh, đồ, lược đồ, sơ đồ, đồ thị, niêu biểu) có hướng dẫn GV - Chưa khai thác nội dung kiến thức thông qua đồ dùng trực quan - Chưa biết trình bày kiến thức khai thác - Biết quan sát tranh ảnh, đồ, lược đồ, sơ đồ, đồ thị, niêu biểu) hướng dẫn GV - Biết khai thác kiến thức thông qua đồ dùng trực KN TH với quan chưa đầy đủ đồ dùng trực - Chưa biết trình bày kiến thức khai thác quan - Biết quan sát tranh ảnh, đồ, lược đồ, sơ đồ, đồ thị, niêu biểu) hướng dẫn GV - Biết khai thác kiến thức thông qua đồ dùng trực quan chưa đầy đủ - Biết cách trình bày kiến thức khai thác chưa đầy đủ khoa học - Biết quan sát tranh ảnh, đồ, lược đồ, sơ đồ, đồ thị, niêu biểu) hướng dẫn GV - Biết khai thác kiến thức thông qua đồ dùng trực quan cách đầy đủ - Biết trình bày kiến thức khai thác cách khoa học đầy đủ KN phát - Chưa phát vấn đề - Chưa biết huy động kiến thức học để giải vấn đề giải quyết vấn đề đặt - Chưa biết trình bày vấn đề giải vấn đề - Chưa tự phát vấn đề - Biết huy động kiến thức học để giải vấn đề đặt hướng dẫn GV - Chưa biết trình bày vấn đề giải - Tự phát vấn đề để giải - Biết huy động kiến thức học để giải vấn đề đặt - Trình bày vấn đề giải dài dòng chưa đầy đủ - Tự phát vấn đề để giải - Biết huy động kiến thức học để giải vấn đề đặt - Trình bày vấn đề giải mạch lạc rõ ràng KN tự ôn tập - Chưa xác định ghi nhớ đầy đủ kiến thức củng cố kiến thức - Chưc tự tái đầy đủ kiến thức học để kiểm tratrả lời câu hỏi 18 Mức độ Điểm 5-7 M2 8-10 M3 0-1 M0 2-4 M1 5-7 M2 8-10 M3 0-1 M0 2-4 M1 5-7 M2 8-10 M3 M0 0-1 Chỉ số hành vi đánh giá Thành tố Tiêu chí chất lượng Tiêu chí - Chưa phát chỗ sai, chưa xác định nội dung để tự điều chỉnh - Xác định ghi nhớ kiến thức chưa đầy đủ - Chưc tự tái đầy đủ kiến thức học để trả lời câu hỏi - Chưa phát chỗ sai, chưa xác định nội dung để tự điều chỉnh - Xác định ghi nhớ đầy đủ kiến thức - Tự tái kiến thức học để trả lời câu hỏi chưa đầy đủ - Phát chỗ sai, chưa xác định nội dung để tự điều chỉnh - Xác định ghi nhớ đầy đủ kiến thức - Tự tái đầy đủ kiến thức học để trả lời câu hỏi - Phát chỗ sai, xác định nội dung để tự điều chỉnh Động cơ, tư chất (mong muốn) - Chưa thích học môn LS Hứng thú học - Chưa ý nghe giảng, tìm hiểu LS, ghi chép, tự đọc tập môn SGK tài liệu tham khảo - Thích học môn LS qua giảng hướng dẫn GV - Chú ý nghe giảng, tìm hiểu LS, ghi chép, tự đọc SGK… - Yêu thích học môn LS, mong muốn tìm hiểu vấn đề LS - Chú ý nghe giảng, ghi chép theo hệ thống, tự đọc SGK, tài liệu tham khảo theo ý tưởng thân - Yêu thích mong muốn nghiên cứu tri thức LS, - Tự giác, hào hứng chủ động tìm hiểu kiến thức LS qua học cá nhân hợp tác nhóm Kiên trì vượt - Chỉ học tìm hiểu có kiểm tra khó - Chưa chù động giành thời gian cho TH LS học tập - Tự tìm hiểu, chủ động hỏi thầy cô, bạn bè gặp chủ đề câu hỏi khó - Đã dành thời gian cho TH LS chưa thích đáng - Tự điều chỉnh kế hoạch TH hợp lí tự tìm hiểu vấn đề khó kiến thức LS - Dành thời gian cho TH LS - Sắp xếp, điều chỉnh kế hoạch TH, tìm cách để vượt qua khó khăn việc học - Dành thời gian, có kế hoạch TH hợp lý, khoa học - Chưa có nhu cầu TH - Có nhu cầu TH để hoàn thành nhiệm vụ mà GV giao Có nhu cầu cho TH - Có nhu cầu TH để hoàn thành mở rộng, nâng cao kiến thức LS cho thân - Có nhu cầu TH cao để mở rộng, tìm hiểu kiến thức LS vận dụng vào thực tiễn Mức độ Điểm 2-4 M1 5-7 M2 8-10 M3 0-1 M0 2-4 M1 5-7 M2 8-10 M3 M0 0-1 2-4 M1 5-7 M2 8-10 M3 M0 M1 M2 M3 0-1 2-4 5-7 8-10 4.2 Thực nghiệm sư phạm 4.2.1 Mục đích việc thực nghiệm Thực nghiệm sở khẳng định tính đắn, phù hợp hay không sở lí luận phát triển NLTH nói chung, yêu cầu hình thức, biện pháp phát triển 19 NLTH dạy học LS lớp 10 THPT nêu luận án 4.2.2 Đối tượng địa bàn thực nghiệm Chúng chọn HS lớp 10 (học chương trình chuẩn) năm học 2013-2014 tỉnh, thành phố: Hà Nội, Lạng Sơn,Thừa Thiên Huế, Lâm Đồng, Vĩnh Long, Cần Thơ để tiến hành thực nghiệm 4.2.3 Nội dung thực nghiệm sư phạm Để kiểm chứng tính khả thi biện pháp phát triển NLTH cho HS dạy học LS trường THPT tiến hành TNSP ba 10, 11 12 (4 tiết) SGK Lịch sử lớp 10 chương trình chuẩn 4.3 Kết thực nghiệm Theo NLTH liên quan trực tiếp tới kết lĩnh hội kiến thức LS khả làm HS Nếu HS có NLTH phát triển tốt NLTH em lĩnh hội tốt kiến thức LS Vì luận án đo kết TNSP định lượng kết nhận thức học kết định tính thái độ học tập, hứng thú nhận thức HS Phân tích số liệu kiểm tra sau TN hai nhóm ĐC TNSP thống kê toán học, kết cho thấy điểm nhóm TN cao nhóm ĐC Đây minh chứng cho thấy tính khả thi biện pháp sư phạm mà luận án đưa Kết kiểm tra chấm xử lí theo lý thuyết thống kê: Bảng 4.2: Phân bố điểm nhóm lớp TN nhóm lớp ĐC sau TN Trường THPT Chi lăng Phan Đình Phùng Việt Trì Vĩnh Long Trường Xuân Đức Trọng Tổng số HS 81 79 55 57 69 68 73 72 65 66 65 67 xi 10 fi (TN) fi (ĐC) fi (TN) fi (ĐC) fi (TN) fi (ĐC) fi (TN) fi (ĐC) fi (TN) fi (ĐC) fi (TN) fi (ĐC) 2 10 10 10 20 20 13 17 14 12 15 20 25 18 23 21 24 12 18 17 15 14 17 18 24 16 22 13 12 18 10 13 19 15 14 13 14 11 6 11 10 11 2 3 Bảng 4.3: Phân bố tần suất luỹ tích hội tụ lùi nhóm TN, ĐC sau TN Trường THPT Chi Lăng Phan Đình Phùng Việt Trì xi 10 fi (TN) f'i (ĐC) fi (TN) f'i (ĐC) fi (TN) f'i (ĐC) 3.7 8.9 5.2 2.9 12 7.41 21.5 7.02 17.2 14.7 26.1 32.1 46.8 21.1 41.4 35.3 50.7 58 77.2 42.1 72.4 57.4 75.4 74.1 92.4 73.7 89.7 76.5 87 91.4 97.5 93 100 88.2 95.7 96.3 98.7 96.5 100 95.6 98.6 100 100 100 100 100 100 20 Vĩnh Long Trường Xuân Đức Trọng fi (TN) f'i (ĐC) fi (TN) f'i (ĐC) fi (TN) f'i (ĐC) 1.4 5.6 3 11 19.4 3.1 9.1 3.1 12 27.4 40.3 33.8 47 30.8 46.3 46.6 63.9 61.5 83.3 55.4 79.1 72.6 84.7 83 92 75 91 87.7 98.6 92.3 97 92.3 98.5 98.6 100 96.9 100 98.5 100 100 100 100 100 100 100 Từ số liệu bảng phân bố tần suất luỹ tích hội tụ lùi nhóm TN, ĐC sau TN vẽ biểu đồ biểu đường biểu diễn tần suất lũy tích hội tụ lùi trường THPT TN ĐC Biểu đồ thể đường biểu diễn hội tụ lùi nhóm TN nằm bên phải đường biểu thị hội tụ lùi lớp ĐC Điều cho thấy chất lượng học tập nhóm lớp TN cao chất lượng nhóm lớp ĐC Qua thực tế triển khai TN, tất GV khẳng định hoạt động thiết kế có ưu điểm tốt việc phát triển NLTH LS cho HS Qua tiết TNSP, HS thực có nhiều tiến học tập em có hứng thú tích cực LS Qua việc trao đổi với GV HS, nhận thấy trình TN sư phạm thành công, HS tích cực chủ động việc tiếp thu kiến thức mới, phát triển NLTH HS Điều cho phép có niềm tin vào kết nghiên cứu biện pháp sư phạm mà đề xuất biện pháp hữu ích giúp phát triển NLTH cho HS trường THPT nói chung nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử nói riêng 4.4 Nhận xét biện pháp phát triển NLTH cho HS dạy học LS trường THPT TH coi phương pháp học nên vận dụng với giai đoạn trình học tập chuẩn bị cho việc tiếp thu kiến thức mới, trình tiếp thu kiến thức nội khóa hay để củng cố ôn tập lại cũ Tạo nhu cầu, hứng thú học tập kích thích HS sẵn sàng tham gia vào hoạt động TH Bên cạnh GV cần giúp HS thấy tác dụng to lớn việc TH trình nhận thức.Trang bị cho HS hiểu biết kiến thức phương pháp TH môn HS sẵn sàng tham gia vào hoạt động TH cách có ý thức em có hiểu biết định phương pháp TH môn Thường xuyên rèn luyện để biến kiến thức phương pháp TH nắm vững thành KNTN Xây dựng công cụ hỗ trợ HS việc phát triển NLTH cho HS dạy học LS trường THPT 21 KẾT LUẬN Kết nghiên cứu luận án lí luận thực tiễn vấn đề phát triển NLTH cho HS dạy học LS trường THPT giúp rút kết luận sau: Do đặc điểm kiến thức môn LS, môn thuộc khoa học xã hội nhân văn, nội dung phong phú nhiều lĩnh vực; chương trình THPT đồng tâm kết hợp với đường thẳng nên kiến thức HS THPT học cấp THCS nên NLTH NL cần phát triển cho HS dạy học LS trường THPT Nếu có NLTH, HS có nhiều hội khả để TH học môn LS Mặt khác từ kết khảo sát nhận thấy cấp học tiểu học THCS học sinh hình thành NLTH, với mức độ M0 M1 (hệ thống tiêu chí chương 4), cấp học THPT tập trung vào việc phát triển NLTH cho HS dạy học LS với mục đích giúp học sinh đạt mức độ cao M2 M3 Kết điều tra thực trạng rút nhận xét hạn chế tồn việc phát triển NLTH cho HS trường THPT Ưu điểm bật hầu hết GV có nhận thức vai trò ý nghĩa việc phát triển NLTH cho HS dạy học LS, có GV ý đến việc thiết kế hoạt động học tập nhằm rèn luyện NLTH cho HS Tuy nhiên thấy hạn chế lớn HS thân phụ huynh HS chưa thực ý đến việc học tập LS Do em dành thời gian cho việc TH LS Cách thức tổ chức hoạt động học tập lớp GV chưa đa dạng hấp dẫn HS Việc kiểm tra đánh giá kết học tập lại nặng học thuộc lòng, chưa thực đánh giá NL người học Từ nghiên cứu thành tựu lí luận dạy học đại, nội dung chương trình LS THPT, thực tiễn dạy học đưa nội dung NLTH LS, biểu thiết kế hệ thống tiêu chí đánh giá NLTH LS HS trường THPT GV sử dụng tiêu chí để đánh giá NLTH HS mức nào, từ có cách dạy học phù hợp với NL HS, giúp HS hình thành NL chưa có phát triển NL có Kết nghiên cứu lí luận thực tiễn sở đề xuất biện pháp phát triển NLTH cho HS dạy học LS trường THPT Thứ tạo động cơ, nhu cầu TH LS cho HS; thứ hai hướng dẫn cho HS nắm vững kiến thức phương pháp tự học môn; Thứ ba phát triển KN TH môn bồi dưỡng, rèn luyện thường xuyên KN TH trước lên lớp, trình dạy học lớp hướng dẫn rèn luyện sau học nhằm biến KN TH trở nên thành thạo, ngày phát triển Các biện pháp đưa luận án cần GV lựa chọn, vận dụng linh hoạt sáng tạo tùy theo điều kiện sở vật chất nhà trường trình độ HS 22 Để nâng cao hiệu dạy học LS trường THPT nói chung, nâng cao NLTH cho HS dạy học LS nói riêng, GV cần thực vai trò tổ chức, hướng dẫn HS hoạt động lớp lẫn hoạt động TH nhà Do vậy, GV cần có kiến thức chuyên môn vững vàng, rèn luyện kĩ nghiệp vụ, thao tác sư phạm Khi xây dựng kế hoạch dạy học Gv cần trọng đến việc tìm hiểu xem đối tượng HS có NLTH mức độ nào, từ có cách xây dựng hoạt động học tập nhằm hình thành KN chưa có phát triển KN mà HS có chưa thành thạo Làm khắc phục hạn chế thực tế như: GV dạy lại kiến thức HS học, biết làm giảm hứng thú học tập HS Đồng thời cần thường xuyên hướng dẫn luyện tập giúp HS nâng cao NLTH cho thân kịp thời động viên, khích lệ HS qua lời nói giúp cho em có hứng thú học tập môn Kết TNSP phần toàn phần bước đầu khẳng định tính hiệu biện pháp nêu luận án Các biện pháp sư phạm phát triển NLTH rút từ TNSP không vận dụng cho chương trình LS lớp 10 mà vận dụng cho toàn trình dạy học môn LS trường THPT, góp phần phát triển NLTH nói riêng nâng cao chất lượng dạy học môn nói chung Từ khẳng định giả thuyết khoa học hoàn thành nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Từ kết nghiên cứu đề tài thực tiễn dạy học môn LS trường THPT nay, đề xuất vài kiến nghị sau: Thứ nhất, việc xây dựng chương trình SGK môn LS: Trong chương trình hành số tiết dành cho môn LS Trong vai trò môn quan trọng việc giáo dục tinh thần yêu nước, ý thức công dân, gìn giữ phát huy sắc văn hóa dân tộc cho HS trường THPT Việc tăng thêm số học cần thiết đặc biệt hoàn cảnh HS dường thờ với môn LS SGK LS hành có nhiều đổi nội dung hình thức trình bày Tuy nhiên để hướng vào việc phát triển NLTH cho người học cần cải tiến thêm cấu trúc nội dung SGK theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập HS: bổ sung thêm phần hướng dẫn HS phương pháp học tập môn đầu SGK; tăng cường loại tập kích thích tư duy, tính tò mò hay óc sáng tạo HS … Sau học nên có phần tổng kết nội dung hướng dẫn cho HS tự học nhà Thứ hai, kiểm tra, đánh giá môn LS: Để phát triển NLTH cho HS dạy học LS việc đổi PPDH nhằm phát triển NL cho HS cần phải đổi công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập HS Việc đa dạng hóa hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá, kết hợp với đánh giá trình học tập với kiểm tra đánh giá kết học tập, kịp thời có lời động viên, khen ngợi em làm tốt hay nhắc nhở chưa tốt tạo động lực tích cực cho HS, đồng thời 23 kênh đáng tin cậy để GV thu thập thông tin phản hồi hữu ích từ người học để điều chỉnh cho phù hợp với đối tượng HS GV cần trọng vào đánh giá NL người học dựa vào tiêu chí minh chứng cụ thể Chú ý cải tiến toàn khâu tiến trình dạy học mong mang lại kết chung cho dạy học môn LS trường THPT Thứ ba, công tác tập huấn thường xuyên cho GV: thực tế hàng năm GV trường THPT tham dự đợt tập huấn chuyên môn Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức Đều cần thiết cho GV việc cập nhật kiến thức chuyên môn phát triển kĩ nghề nghiệp Tuy nhiên để đợt tập huấn đạt hiệu cao cần có cải tiến nội dung phương pháp tập huấn Cần dành nhiều thời lượng cho GV học thực hành PPDH hướng đến phát huy chủ động tích cực từ người học Cần có chuyên đề chuyên sâu hướng dẫn GV xây dựng quy trình, cách thức dạy học sinh TH, thiết kế công cụ hướng dẫn học sinh tự học tự kiểm tra đánh giá kết học tập 24 [...]... thuyết thống kê: Bảng 4.2: Phân bố điểm của nhóm lớp TN và nhóm lớp ĐC sau khi TN Trường THPT Chi lăng Phan Đình Phùng Việt Trì Vĩnh Long Trường Xuân Đức Trọng Tổng số HS 81 79 55 57 69 68 73 72 65 66 65 67 xi 3 4 5 6 7 8 9 10 fi (TN) fi ( C) fi (TN) fi ( C) fi (TN) fi ( C) fi (TN) fi ( C) fi (TN) fi ( C) fi (TN) fi ( C) 3 7 0 3 8 2 1 4 0 2 0 2 3 10 4 7 10 8 7 10 2 4 2 6 20 20 8 13 17 14 12 15 20 25... THPT đã được học ở cấp THCS nên NLTH là một trong những NL cần được phát triển cho HS trong dạy học LS ở trường THPT Nếu có NLTH, HS sẽ có nhiều cơ hội và khả năng để TH khi học môn LS Mặt khác từ kết quả khảo sát chúng tôi nhận thấy ở cấp học tiểu học và THCS học sinh đã được hình thành NLTH, với mức độ M0 và M1 (hệ thống tiêu chí chương 4), do đó ở cấp học THPT chúng tôi tập trung vào việc phát triển. .. động trong việc tiếp thu kiến thức mới, phát triển được NLTH của HS Điều này cho phép chúng tôi có niềm tin vào kết quả nghiên cứu các biện pháp sư phạm mà chúng tôi đề xuất sẽ là một trong những biện pháp hữu ích giúp phát triển NLTH cho HS ở trường THPT nói chung và nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử nói riêng 4.4 Nhận xét các biện pháp phát triển NLTH cho HS trong dạy học LS ở trường THPT TH... công cụ hỗ trợ HS trong việc phát triển NLTH cho HS trong dạy học LS ở trường THPT 21 KẾT LUẬN Kết quả nghiên cứu của luận án về lí luận và thực tiễn vấn đề phát triển NLTH cho HS trong dạy học LS ở trường THPT giúp chúng tôi rút ra những kết luận cơ bản sau: 1 Do đặc điểm kiến thức bộ môn LS, là môn thuộc khoa học xã hội và nhân văn, nội dung phong phú trong nhiều lĩnh vực; chương trình THPT là đồng tâm... TN Trường THPT Chi Lăng Phan Đình Phùng Việt Trì xi 3 4 5 6 7 8 9 10 fi (TN) f'i ( C) fi (TN) f'i ( C) fi (TN) f'i ( C) 3.7 8.9 0 5.2 2.9 12 7.41 21.5 7.02 17.2 14.7 26.1 32.1 46.8 21.1 41.4 35.3 50.7 58 77.2 42.1 72.4 57.4 75.4 74.1 92.4 73.7 89.7 76.5 87 91.4 97.5 93 100 88.2 95.7 96.3 98.7 96.5 100 95.6 98.6 100 100 100 100 100 100 20 Vĩnh Long Trường Xuân Đức Trọng fi (TN) f'i ( C) fi (TN) f'i ( C)... động vô cùng quan trọng cần phát triển cho HS trong học tập LS ở trường THPT Thông qua việc cung cấp cho các em kiến thức về sử dụng các thao tác tư duy cho HS trong dạy học LS góp phần hình thành cho các em NLTH cho bản thân Bên cạnh đó, hướng dẫn cho HS biết sử dụng các thao tác của tư duy không chỉ rèn luyện được khả năng khái quát kiến thức mà còn rèn luyện cho các em khả năng lập luận, so sánh, phân... NLTH cho HS trong dạy học LS với mục đích giúp học sinh đạt được ở mức độ cao hơn là M2 và M3 2 Kết quả điều tra thực trạng là căn cứ rút ra nhận xét về những hạn chế còn tồn tại trong việc phát triển NLTH cho HS ở trường THPT Ưu điểm nổi bật là hầu hết GV có nhận thức được vai trò ý nghĩa của việc phát triển NLTH cho HS trong dạy học LS, do vậy đã có những GV chú ý đến việc thiết kế các hoạt động học. .. cơ sở đề xuất các biện pháp phát triển NLTH cho HS trong dạy học LS ở trường THPT Thứ nhất là tạo động cơ, nhu cầu TH LS cho HS; thứ hai là hướng dẫn cho HS nắm vững kiến thức về phương pháp tự học bộ môn; Thứ ba là phát triển KN TH bộ môn và bồi dưỡng, rèn luyện thường xuyên các KN TH trước giờ lên lớp, trong quá trình dạy học trên lớp và hướng dẫn rèn luyện sau giờ học nhằm biến những KN TH trở nên... của các biện pháp phát triển NLTH cho HS trong dạy học LS ở trường THPT chúng tôi tiến hành TNSP trong ba bài 10, 11 và 12 (4 tiết) trong SGK Lịch sử lớp 10 chương trình chuẩn 4.3 Kết quả thực nghiệm Theo chúng tôi NLTH liên quan trực tiếp tới kết quả lĩnh hội kiến thức LS và khả năng làm bài của HS Nếu HS có NLTH và phát triển tốt NLTH thì các em sẽ lĩnh hội tốt kiến thức LS Vì vậy ở trong luận án chúng... rút ra những nhận xét, đánh giá khái quát về các yêu cầu cũng như biện pháp phát triển NLTH cho HS trong quá trình dạy học môn LS ở trường THPT 4.1 Hệ thống tiêu chí đánh giá năng lực tự học môn Lịch sử cho học sinh THPT Thành tố Chỉ số hành vi Tiêu chí chất lượng Tiêu chí - Chưa hiểu vai trò, tác dụng của các loại tài liệu học tập nhằm cung cấp bổ sung thông tin đối với việc TH 14 Mức độ M0 Điểm 0-1 ... đề phát triển NLTH cho HS dạy học LS trường THPT Lí luận thực tiễn Chương 3: Các biện pháp phát triển lực tự học cho HS dạy học Lịch sử trường THPT (Thực nghiệm qua lớp 10 chương trình chuẩn)... PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Các khái niệm liên quan đến đề tài 2.1.1.1 Tự học tự học Lịch sử HS Qua tìm... cách học phần giúp giải vần đề Chương CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (Thực nghiệm qua lớp 10 chương trình chuẩn) 3.1