Đánh giá kết quả đào tạo năng lực dạy học của sinh viên ngành sư phạm Sinh học ở các trường đại học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI PHẠM THỊ HƯƠNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ ĐÀO TẠO NĂNG LỰC DẠY HỌC CỦA SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM SINH HỌC Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Lý luận Phương pháp dạy học Sinh học Mã số: 62.14.01.11 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2016 PHẦN 1: MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Xuất phát từ yêu cầu đổi toàn diện giáo dục: Mục tiêu giáo dục tập trung đào tạo nhân lực trình độ cao, bồi dưỡng nhân tài, phát triển phẩm chất lực tự học, tự làm giàu tri thức, sáng tạo của người học Hoàn thiện mạng lưới sở giáo dục đại học, cấu ngành nghề trình độ đào tạo phù hợp với quy hoạch phát triển nhân lực quốc gia; đó, có mợt số trường ngành đào tạo ngang tầm khu vực quốc tế Đa dạng hóa sở đào tạo phù hợp với nhu cầu phát triển công nghệ lĩnh vực, ngành nghề; yêu cầu xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế, điều thể rõ ràng Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo Xuất phát từ thực tiễn đánh giá kết đào tạo trường đại học sư phạm: Đánh giá kết đào tạo lực sinh viên chưa đồng bộ, chưa toàn diện, chưa thực trọng đến kết đầu theo tiếp cận lực, công trình nghiên cứu đánh giá kết đào tạo trường Sư phạm năm qua thực chưa được quan tâm, đặc biệt việc đánh giá kết đào tạo lực dạy học, một lực bản, đặc trưng của người giáo viên Xuất phát từ vị trí của lực dạy học phẩm chất của người giáo viên xuất phát từ vai trò của đánh giá kết đào tạo ở trường đại học: Ngành giáo dục nước thế giới khẳng định giáo viên nhân vật trung tâm của mọi chương trình cải cách, đổi giáo dục Chuẩn đầu của trường đại học chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT, THCS của Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành năm 2009 đề cập đến lực dạy học một tiêu chuẩn bắt ḅc cần có của mợt người giáo viên Từ cho thấy lực dạy học có mợt vị trí quan trọng tiêu chuẩn của người giáo viên Xuất phát từ hạn chế chương trình đào tạo đánh giá lực dạy học của sinh viên trường sư phạm: Đánh giá tập trung vào kiến thức mà chưa trọng đánh giá lực, chương trình đào tạo giáo viên của trường cịn nặng lí thút, thời lượng thực hành nghiệp vụ sư phạm hạn chế, liên kết với phổ thơng cịn lỏng lẻo, chưa khai thác được tiềm phổ thông hỗ trợ cho trình đào tạo Mặt khác, hầu hết trường đại học có đào tạo sư phạm chưa xây dựng được quy trình, tiêu chí, bợ cơng cụ đánh giá kết đào tạo lực dạy học của sinh viên, việc đánh giá kết đào tạo lực dạy học TTSP giao cho trường phổ thông đánh giá, thông tin kết đào tạo sinh viên dừng lại ở kiểm tra, kì thi kết thúc môn học nên chưa đồng bộ, chưa đủ thông tin phản hồi để đánh giá điều chỉnh chương trình đào tạo, cách thức tổ chức đào tạo, chất lượng đào tạo trường đại học Từ lí trên, chúng tơi nghiên cứu đề tài: “Đánh giá kết đào tạo lực dạy học sinh viên ngành sư phạm Sinh học trường đại học” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Xây dựng quy trình, tiêu chí, minh chứng để đánh giá xác, khách quan NLDH của sinh viên ngành sư phạm sinh học III GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu xây dựng được quy trình, tiêu chí, minh chứng đánh giá NLDH của sinh viên ngành SPSH một cách tường minh thì đánh giá xác, khách quan, cung cấp cứ liệu quan trọng định hướng hoạt động đào tạo đảm bảo chất lượng IV KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Khách thể nghiên cứu Quá trình đào tạo NLDH cho sinh viên ngành SPSH trường đại học Đối tượng Năng lực dạy học, quy trình, tiêu chí, minh chứng đánh giá NLDH của sinh viên ngành SPSH ở trường đại học V NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Nghiên cứu sở lý luận NLDH, đánh giá NLDH, chương trình đào tạo ngành SPSH trường đại học Nghiên cứu thực trạng đánh giá NLDH, chương trình đào tạo NLDH của sinh viên ngành SPSH trường đại học Xây dựng quy trình, tiêu chí, minh chứng đánh giá NLDH của sinh viên ngành SPSH trường đại học Thực nghiệm đánh giá NLDH của sinh viên ngành SPSH trường đại học VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu tài liệu, công trình làm sở cho việc xây dựng quy trình đánh giá NLDH của sinh viên ngành SPSH - Nghiên cứu công trình, tài liệu liên quan đến tiêu chuẩn, phẩm chất, NLDH của người giáo viên, để làm sở xây dựng tiêu chí đánh giá NLDH của sinh viên ngành SPSH - Nghiên cứu chương trình đào tạo NLDH ngành SPSH của trường đại học để đánh giá thực trạng - Nghiên cứu tài liệu liên quan đến kiến thức chuyên ngành Sinh học, kiến thức nghiệp vụ sư phạm làm sở xây dựng tiêu chí, minh chứng đánh giá NLDH của sinh viên ngành SPSH Nghiên cứu thực tiễn 2.1 Điều tra - Điều tra thực trạng đánh giá kết đào tạo NLDH của sinh viên trường đại học Sư phạm - Điều tra thực trạng đánh giá NLDH của sinh viên ngành SPSH TTSP cuối khóa trường phổ thông 2.2 Phương pháp chuyên gia Trao đổi, xin ý kiến của chuyên gia Lý luận Phương pháp dạy học giáo viên Sinh học quy trình, tiêu chí, minh chứng đánh giá NLDH của sinh viên ngành SPSH thông qua phiếu hỏi, seminar, báo cáo hội nghị, hội thảo chuyên ngành 2.3 Thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm đánh giá NLDH của sinh viên ngành SPSH thời gian thực tập sư phạm cuối khóa trường THPT Thống kê tốn học Sử dụng tốn thống kê mợt số phần mềm tin học để hỗ trợ trình tổng hợp, phân tích liệu, đánh giá đợ tin cậy của bộ công cụ đề xuất độ tin cậy của kết thực nghiệm VII NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN ÁN - Xác định được cấu trúc NLDH của sinh viên ngành SPSH - Xây dựng được quy trình đánh giá NLDH của sinh viên ngành SPSH - Xác định được hệ thống tiêu chí đánh giá NLDH của sinh viên ngành SPSH - Xác định được loại minh chứng đánh giá NLDH của sinh viên ngành SPSH - Đề xuất được định hướng điều chỉnh chương trình đào tạo NLDH của sinh viên ngành SPSH - Xây dựng được tài liệu hướng dẫn đánh giá NLDH của sinh viên ngành SPSH TTSP trường phổ thông VIII GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU Luận án xây dựng quy trình, tiêu chí, minh chứng đánh giá kết đào tạo NLDH của sinh viên ngành SPSH thuộc trường đại học: ĐHSP Thái Nguyên, Đại học Vinh ĐHSP Đà Nẵng vào thời điểm thực tập sư phạm cuối khóa trường trung học phổ thơng IX CẤU TRÚC LUẬN ÁN Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục Luận án gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn đánh giá kết đào tạo lực dạy học của sinh viên ngành sư phạm Chương 2: Đánh giá kết đào tạo lực dạy học của sinh viên ngành sư phạm sinh học ở trường đại học Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ ĐÀO TẠO NĂNG LỰC DẠY HỌC CỦA SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM 1.1 TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 1.1.1 Một số nghiên cứu đánh giá giáo dục đại học Từ nghiên cứu nước vấn đề đánh giá giáo dục đại học, chúng tơi có mợt số kết luận sau đây: Thứ nhất, vấn đề đánh giá giáo dục đại học được quan tâm nhiều quốc gia thế giới, đặc biệt đánh giá chất lượng, kết đào tạo trường đại học Thứ hai, lĩnh vực đào tạo giáo viên, đánh giá được quan tâm đa dạng ở nhiều lĩnh vực: đánh giá chương trình đào tạo, đánh giá kết đào tạo, tiêu chí đánh giá giáo viên sinh viên sư phạm Thứ ba, nghiên cứu liên quan đến đánh giá giáo dục đại học, đặc biệt công tác đào tạo trường sư phạm dừng lại ở việc xác định lĩnh vực cần đánh giá chưa thực toàn diện chi tiết Những nghiên cứu bổ sung cho sở lý luận thực tiễn để tiến hành đề tài nghiên cứu của luận án 1.1.2 Một số nghiên cứu lực dạy học Đào tạo NLDH cho sinh viên nhiệm vụ quan trọng trường Sư phạm Kết đào tạo NLDH cho sinh viên chịu ảnh hưởng của nhiều yếu tố như: Chương trình đào tạo, trình độ chuyên môn nghiệp vụ của giảng viên, khả trình độ của người học, điều kiện sở vật chất phục vụ giảng dạy Do vậy, kết đào tạo lực dạy học của sinh viên trình đào tạo được nhiều nhà nghiên cứu nước quan tâm Những ưu điểm hạn chế của công trình nghiên cứu của học giả nước giúp xác định rõ lực dạy học lực cốt lõi phẩm chất của mợt giáo viên THPT Các tiêu chí của chuẩn lực dạy học của một sinh viên ngành sư phạm trường đại học ở Việt Nam 1.2 CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.2.1 Kiểm tra đánh giá giáo dục 1.2.1.1 Khái niệm đánh giá Đánh giá giáo dục trình sử dụng bộ công cụ được xây dựng sẵn để thu thập, tổng hợp, diễn giải thông tin đối tượng đánh giá, sử dụng thơng tin phản hời để cải thiện, điều chỉnh trình đào tạo nhằm nâng cao chất lượng 1.2.1.2 Hình thức kiểm tra - đánh giá (Type of assessment) Đánh giá tổng kết NLDH của sinh viên ngành sư phạm Sinh học thời điểm TTSP cuối khóa trường phổ thơng 1.2.1.3 Vai trị kiểm tra - đánh giá Kiểm tra - đánh giá một bộ phận quan trọng của quản lý giáo dục công cụ của nhà quản lý giáo dục Kiểm tra - đánh giá công cụ hành nghề quan trọng của người dạy ở mọi bậc học 1.2.1.4 Chức kiểm tra - đánh giá Chức định hướng; Chức đơn đốc, kích thích, tạo đợng lực; Chức sàng lọc lựa chọn; Chức cải tiến, dự báo; Chức phương pháp dạy học; Chức điều khiển làm cho trình dạy học trở thành “Hộp trắng” 1.2.1.5 Yêu cầu kiểm tra đánh giá Tính quy chuẩn; Tính khách quan; Tính xác nhận phát triển; Tính tồn diện 1.2.1.6 Các phương pháp kiểm tra - đánh giá Trong đề tài luận án, sử dụng: phương pháp quan sát phương pháp hồ sơ để đánh giá NLDH của sinh viên ngành sư phạm sinh học 1.2.1.7 Một số công cụ kiểm tra - đánh giá Trong luận án, lựa chọn công cụ phiếu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí 1.2.1.8 Xu hướng phát triển kiểm tra đánh giá Chuyển từ việc tập trung nhiều kiểm tra đánh giá cuối mơn học, khóa học sang đánh giá định kì sau phần, chương; Chuyển từ việc quan tâm đến đánh giá nhận thức sang đánh giá kĩ năng, lực; Chuyển từ đánh giá một chiều, hai chiều sang đánh giá đa chiều; Chuyển từ đánh giá hoạt động độc lập với trình dạy học sang đánh giá mợt phần tích hợp của q trình dạy học; Đánh giá dựa vào cơng cụ Internet 1.2.1.8 Quy trình đánh giá Dựa vào nghiên cứu quy trình đánh giá, cứ mục tiệu, nội dung đánh giá, đề tài luận án đưa quy trình đánh giá gồm giai đoạn, thê qua hình 2.1: Giai đoạn Giai đoạn Xây dựng kế hoạch đánh giá Xác định tiêu chí đánh giá Giai đoạn Xin ý kiến chuyên gia, khảo nghiệm thử Giai đoạn Giai đoạn Giai đoạn Thực đánh giá Xử lí, phân tích kết Cơng bố kết đánh giá Hình 2.1 Quy trình chung đánh giá lực dạy học sinh viên Quy trình chung gồm giai đoạn: Giai đoạn 1: Xây dựng kế hoạch đánh giá, giai đoạn phải thực nhiệm vụ: Xác định mục tiêu, nội dung, đối tượng, chọn mẫu, lựa chọn hình thức, phương pháp đánh giá Giai đoạn 2: Xác định tiêu chí đánh giá (Đây giai đoạn tìm kiếm tạo phương tiện để thực đánh giá Giai đoạn 3: Xin ý kiến chuyên gia,khảo nghiệm thử Giai đoạn 4: Thu thập thông tin (Thực đánh giá) Giai đoạn 5: Xử lí, phân tích kết theo mục đích đánh giá Giai đoạn 6: Viết báo cáo giải thích nguyên nhân kết 1.2.2 Năng lực 1.2.2.1 Khái niệm lực Năng lực khả kết hợp nhuần nhuyễn kiến thức, kĩ năng, thái độ để thực hiệu một hoạt động bối cảnh định 1.2.2.2 Khái niệm lực dạy học  Định nghĩa lực dạy học của sinh viên ngành sư phạm Năng lực dạy học của sinh viên ngành sư phạm khả kết hợp nhuần nhuyễn kiến thức, kĩ năng, thái độ để thực hiệu hoạt động dạy học bối cảnh TTSP năm cuối trường THPT  Cấu trúc lực dạy: NLDH được xác định gồm lực cấu thành: Chuẩn bị lập KHDH, Lập KHDH, TCDH, KTĐG HS, Quản lí HSDH 1.2.3 Đánh giá lực 1.2.3.1 Đánh giá lực  Khái niệm đánh giá lực Đánh giá khả vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ để thực hiệu nhiệm vụ đặt biểu sản phẩm tương ứng với chuẩn đầu người học[71]  Quy trình đánh giá lực Các tác giả Lê Đình Trung, Phan Thị Thanh Hội xác định quy trình đánh giá lực gồm giai đoạn: Giai đoạn chuẩn bị; giai đoạn tổ chức đánh giá; giai đoạn thu thập thơng tin, phân tích, xử lí thơng tin để xác định kết điều chỉnh 1.2.3.2 Đánh giá lực dạy học  Khái niệm đánh giá lực dạy học Đánh giá NLDH của sinh viên ngành sư phạm sử dụng bộ công cụ xây dựng để đánh giá khả vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ để thực hiệu nhiệm vụ của hoạt động dạy học bối cảnh TTSP cuối khóa trường THPT  Quy trình đánh giá lực dạy học Vận dụng quy trình đánh giá giáo dục của Nguyễn Công Khanh, Đào Thị Oanh quy trình đánh giá lực của Lê Đình Trung, Phan Thị Thanh Hội, đề xuất quy trình đánh giá NLDH của sinh viên ngành SPSH gờm giai đoạn (Hình 2.1) 1.2.3.3 Đánh giá kết đào tạo NLDH sinh viên ngành sư phạm Đánh giá kết đào tạo NLDH của sinh viên trình sử dụng bộ công cụ được xây dựng sẵn để thu thập, diễn giải phân tích thơng tin lực dạy học của sinh viên, làm sở đề xuất định hướng đổi chương trình đào tạo ở trường đại học 1.3 CƠ SỞ THỰC TIỄN Nghiên cứu thực trạng đánh giá kêt đào tạo NLDH của sinh viên ngành sư phạm, rút một số kết luận: - Vấn đề đánh giá kết đào tạo sinh viên nói chung, đánh giá kết đào tạo NLDH của sinh viên nói riêng được quan tâm trường đại học Phần lớn cán bộ, giảng viên của trường nhận thức đắn vai trị của cơng tác đánh giá kết đào tạo việc nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên trường đại học - Các trường chưa có bợ cơng cụ đánh giá NLDH của sinh viên theo CĐR chuẩn NNGV Nếu có, cơng cụ đánh giá chưa xác định được tiêu chí đánh giá mợt cách cụ thể, khó khăn thực đánh giá lực nghề nghiệp của sinh viên - Nhiều ý kiến khác cho rằng, cần phải thắt chặt mối quan hệ đào tạo sinh viên ngành sư phạm trường đại học với trường phổ thông Thực tế thời gian qua, việc gắn kết trường phổ thông sở đào tạo lỏng lẻo dẫn đến sinh viên có hợi được cọ sát thực tế phổ thông việc rèn luyện lực dạy học Mặt khác, chương trình đào tạo của sở đào tạo chưa thực gắn với nhu cầu phổ thông liên kết rời rạc Vì thế mà sinh viên sư phạm trường khó đáp ứng địi hỏi của trường phổ thơng, đặc biệt trường phổ thơng có chất lượng tốt 10 Chương ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ ĐÀO TẠO NĂNG LỰC DẠY HỌC CỦA SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM SINH HỌC Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC 2.1 QUY TRÌNH ĐÁNH GIÁ 2.1.1 Căn xây dựng quy trình  Căn cứ yêu cầu đổi giáo dục của Việt Nam  Căn cứ vào thực tiễn đánh giá kết đào tạo NLDH của sinh viên ngành sư phạm  Căn cứ vào chương trình đào tạo giáo viên của sở đào tạo 2.1.2 Đề xuất quy trình đánh giá Xuất phát từ sở đây, đề xuất quy trình đánh giá NLDH của sinh viên ngành sư phạm gồm giai đoạn sau: Giai đoạn Xây dựng kế hoạch đánh giá Xác định mục đích; đối tượng, thời điểm, phương pháp, công cụ đánh giá Giai đoạn Xác định tiêu chí đánh giá - Bước 1: Xác định cấu trúc của NLDH - Bước 2: Xác định tiêu chí của NLDH - Bước 3: Mơ tả mức độ của báo - Bước 4: Tìm minh chứng cho tiêu chí - Bước 5: Thiết kế phiếu đánh giá Giai đoạn 3: Xin ý kiến chuyên gia, khảo nghiệm thử - Bước 1: Xin ý kiến chuyên gia - Bước 2: Khảo nghiệm thử Giai đoạn 4: Thực đánh giá (Thu thập thông tin cần đánh giá) - Bước 1: Phát tài liệu hướng dẫn thực đánh giá - Bước 2: Sinh viên thực đánh giá - Bước 3: Thu thập minh chứng đánh giá - Bước 4: Tiến hành đánh giá qua minh chứng Giai đoạn Xử lí, phân tích kết Giai đoạn Công bố kết khuyến nghị 2.2 XÂY DỰNG TIÊU CHÍ VÀ XÁC ĐỊNH MINH CHỨNG ĐÁNH GIÁ 2.2.1 Căn xây dựng tiêu chí đánh giá  Căn cứ chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông  Căn cứ chuẩn đầu trình độ đại học khối ngành Sư phạm  Căn cứ quy chế đào tạo nghiệp vụ sư phạm  Căn cứ mục đích đào tạo chuẩn đầu của trường đại học 2.2.2 Quy trình xây dựng tiêu chí 12 của sinh học - Xác định được phương pháp kiểm tra kiến thức để phân loại được mức độ của học sinh - Phân loại được xác mức đợ kiến thức của học sinh Cb1.2 - Xác định được Xác định biểu hứng thú hứng thú của học học tập sinh môn Sinh - Xây dựng được học bảng hỏi với đầy đủ biểu hứng thú của học sinh môn học - Thu thập phân tích được kết điều tra - Xác định được thái độ nguyên nhân thái độ với môn học Cb1.3 Xác định phong cách học tập môn Sinh học - Xác định được loại phong cách học tập của học sinh - Xây dựng được bảng hỏi với đầy đủ biểu phong cách học mơn học của sinh - Thu thập phân tích được kết điều tra - Xác định được phương pháp kiểm tra kiến thức để phân loại được mức độ của học sinh - Phân loại chưa thực xác mức đợ kiến thức của học sinh - Xác định được biểu hứng thú của học sinh - Xây dựng được bảng hỏi chưa thực đầy đủ biểu hứng thú của học sinh môn học - Thu thập phân tích chưa thực đầy đủ kết điều tra - Xác định chưa thực xác thái đợ ngun nhân thái đợ với môn học - Xác định được loại phong cách học tập của học sinh - Xây dựng được bảng hỏi chưa thực đầy đủ biểu phong cách học môn học của sinh - Thu thập phân tích chưa tra kiến thức mơn học - Xác định khơng xác thái đợ nguyên nhân thái độ môn học - Bảng danh sách thái độ của học sinh môn học nguyên nhân - Bảng hỏi học sinh hứng thú với môn học - Xác định không xác phong cách học tập mơn học của học sinh lí giải - Bảng danh sách học sinh với phong cách học khác - Phiếu điều tra phong cách học môn học của học sinh 13 - Xác định được phong cách hoc tập môn học của học sinh lí giải thực đầy đủ kết điều tra - Xác định chưa thực xác phong cách học tập mơn học của học sinh lí giải Tiêu chí Tìm hiểu chương trình mơn học Mơ tả: u cầu của tiêu chí giáo viên phải: Xác định được mục tiêu, định hướng được phương pháp, phương tiện, hình thức, nội dung, kế hoạch dạy học chương, học kì năm học, sinh viên dạy thời gian TTSP Chỉ báo Mô tả báo Minh chứng đánh giá Mức (5đ) Mức (3đ) Mức (1đ) Cb2.1 - Phân tích được - Phân tích được Xác định mục tiêu, Mục tiêu, nội Xác định chuẩn kiến thức, chuẩn kiến thức, phương pháp, dung, được mục kĩ môn học, kĩ môn phương tiện, hình phương tiêu, định nghiên cứu sách học, nghiên cứu thức, nội dung dạy pháp, hướng giáo khoa sách giáo khoa học dạy phương tiện, phương tài liệu tham khảo tài liệu thời gian hình thức tổ pháp, để xác định mục tham khảo để TTSP không quán chức dạy học phương tiêu, định hướng xác định mục triệt theo chuẩn thể tiện, hình phương pháp, tiêu, định kiến thức, kĩ giáo án thức, nội phương tiện, hình hướng phương môn học dạy dung dạy thức, nội dung pháp, phương thời học các dạy tiện, hình thức, gian TTSP dạy thời gian nội dung + Kế hoạch thời TTSP dạy dạy học gian - Xác định được thời gian TTSP mục tiêu, TTSP phương pháp, - Xác định mục phương tiện, tiêu, phương hình thức, nội pháp, phương dung dạy học tiện, hình thức, dạy nội dung dạy thời gian học TTSP quán triệt dạy thời theo chuẩn kiến gian TTSP chưa thức, kĩ thực quán môn học triệt theo chuẩn kiến thức, kĩ môn học 14 Cb2.2 Xác định kế hoạch dạy học thời gian TTSP - Tìm hiểu phân phối chương trình môn học của Sở Giáo dục Đào tạo, kế hoạch dạy học của tổ chuyên môn của trường phổ thông để xác định kế hoạch dạy học thời gian TTSP - Xác định được thời điểm dạy thời gian TTSP Tìm hiểu phân - Xác định khơng Lịch báo phối chương xác thời giảng trình môn học điểm dạy thời của Sở Giáo thời gian gian TTSP dục Đào tạo, TTSP thể kế hoạch dạy hờ sơ học của tổ nhật kí chuyên môn dạy học của trường phổ thông để xác định kế hoạch dạy học thời gian TTSP - Xác định chưa thực xác thời điểm dạy thời gian TTSP Tiêu chí Tìm hiểu sở vật chất, đồ dùng dạy học Mơ tả: Đối với tiêu chí này, giáo viên phải: Xác định được sở vật chất, đồ dùng dạy học có của trường; xác định đờ dùng dạy học cịn thiếu Từ đó, xây dựng được kế hoạch sử dụng, mua sắm tự làm đờ dùng dạy học cịn thiếu Chỉ báo Mơ tả báo Minh chứng đánh giá Mức (5đ) Mức (3đ) Mức (1đ) Cb3.1 - Xác định được - Xác định - Xác định không - Bảng danh Xác định thực trạng phịng được thực xác danh mục sở danh mục học, cách bố trí trạng phòng mục sở vật chất, vật chất , đồ sở vật bàn ghế ngồi của học, cách bố trí đờ dùng dạy học dùng dạy chất, đờ học sinh, bàn bàn ghế ngời có phục vụ học có dùng dạy giáo viên, bảng, của học sinh, cho tổ chức dạy phục vụ cho học máy chiếu, bàn giáo viên, học tổ chức dạy có phục chiếu, thư viện, bảng, máy TTSP học vụ cho tổ phịng thí chiếu, TTSP chức dạy nghiệm, phòng chiếu, thư viện, Phần học bợ mơn để xác phịng thí phương định danh mục nghiệm, phòng pháp, TTSP sở vật chất, bộ môn để xác phương tiện, đồ dùng dạy học định danh mục hình thức tổ có của sở vật chất, chức dạy học trường phục vụ đồ dùng dạy giáo án cho tổ chức dạy học có của học trường phục vụ 15 TTSP - Xác định được danh mục sở vật chất, đồ dùng dạy học có phục vụ cho tổ chức dạy học TTSP cho tổ chức dạy học TTSP - Xác định chưa thực xác danh mục sở vật chất, đồ dùng dạy học có phục vụ cho tổ chức dạy học TTSP Cb3.2 - Khai thác được - Khai thác Xác định không Bản danh Xác định thông tin tìm được thơng tin xác danh mục đờ dùng đờ dùng hiểu môn học tìm hiểu môn mục đồ dùng dạy dạy học cần dạy học tìm hiểu sở học tìm hiểu học thiếu kế thiết cịn cịn thiếu vật chất, đờ sở vật chất, hoạch khắc phục thiếu kế kế dùng dạy học để đồ dùng dạy hoạch khắc hoạch xác định danh học để xác định phục thể mua sắm mục đồ dùng danh mục đồ kế tự dạy học dùng dạy học hoạch dạy làm thiếu thiếu học - Xác định được - Xác định danh mục đồ chưa thực dùng dạy học xác danh cịn thiếu kế mục đờ dùng hoạch khắc phục dạy học thiếu kế hoạch khắc phục Tiêu chí Tìm hiểu đặc điểm kinh tế - xã hội -tự nhiên địa phương Mô tả: Việc tìm hiểu đặc điểm kinh tế - xã hội – tự nhiên của địa phương giúp sinh viên xác định được học tích hợp với điều kiện thực tế của địa phương, gắn lí thuyết với thực tiễn, giúp học sinh vận dụng kiến thức môn học vào giải quyết vấn đề nảy sinh cuộc sống của họ ở địa phương Do đó, u cầu của tiêu chí phải được đặc điểm tự nhiên – xã hội của địa phương liên quan đến nội dung học tích hợp được đặc điểm vào tổ chức dạy học Chỉ báo Mô tả báo Mức Mức 2(3đ) Mức (1đ) (5đ) Cb4.1 - Khảo sát thực - Khảo sát thực Chỉ đặc - Bảng phân Chỉ đặc tiễn tìm được tiễn tìm được điểm kinh tế - xã tích đặc điểm kinh đặc điểm kinh tế đặc điểm kinh hội - tự nhiên của điểm kinh tế 16 tế - xã hội - tự nhiên của địa phương liên quan đến nội dung dạy học Sinh học - xã hội - tự nhiên của địa phương để đặc điểm có liên quan đến nợi dung dạy học - Chỉ được đặc điểm kinh tế - xã hội tự nhiên của địa phương tích hợp vào nội dung dạy học tế - xã hội - tự nhiên của địa phương để đặc điểm có liên quan đến nội dung dạy học - Chỉ đặc điểm kinh tế - xã hội - tự nhiên của địa phương chưa thực phù hợp để tích hợp vào nợi dung dạy học địa phương khơng phù hợp để tích hợp vào nợi dung dạy học khơng phù hợp Cb4.2 Tích hợp đặc điểm kinh tế xã hội - tự nhiên của địa phương dạy học Sinh học Lồng ghép được một số đặc điểm kinh tế - xã hội tự nhiên bật của địa phương vào nội dung học Liên hệ được một số đặc điểm kinh tế xã hội - tự nhiên bật của địa phương vào nội dung học Nhắc đến một số đặc điểm kinh tế xã hội - tự nhiên bật của địa phương vào nội dung học - xã hội - tự nhiên của địa phương kế hoạch dạy học nhật kí thực tập Phương pháp thu thập thông tin đặc điểm tự kinh tế - xã hợi – tự nhiên của địa phương có liên quan đến nợi dung dạy học Nợi dung tích hợp đặc điểm kinh tế - xã hội - tự nhiên của địa phương giáo án học 2.3 PHIẾU ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC DẠY HỌC CỦA SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM SINH HỌC - Căn cứ xác định phiếu đánh giá bảng tiêu chí - Từ bảng tiêu chí đánh giá lực CB LKHBH chúng tơi thiết kế phiếu đánh giá lực Chuẩn bị lập kế hoạch học, thể qua bảng 2.8: Bảng 2.8 Phiếu đánh giá lực Chuẩn bị lập kế hoạch học PHIẾU ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC CHUẨN BỊ LẬP KẾ HOẠCH BÀI HỌC (Đánh dấu vào ô lựa chọn) Khơng Tiêu chí Tìm hiểu học sinh Có Mức =5đ Mức =3đ Mức =1đ Điểm 17 Cb1 Tìm hiểu được kiến thức môn học của học sinh Cb2 Xác định hứng thú học tập môn Sinh học Cb3 Xác định phong cách học tập mơn Sinh học Khơng Tc2 Tìm hiểu mơn học Có Cb2.1 Xác định được mục tiêu, định hướng phương pháp, phương tiện, hình thức, nội dung dạy học dạy thời gian TTSP Cb2.2 Xác định kế hoạch dạy học thời gian TTSP Không Tc3 Tìm hiểu sở vật chất, đồ dùng dạy học Có Mức =5đ Mức =3đ Mức =1đ Điểm Mức =5đ Mức =3đ Mức =1đ Điểm Mức =5đ Mức =3đ Mức =1đ Điểm Cb3.1 Xác định danh mục sở vật chất, đờ dùng dạy học có phục vụ cho tổ chức dạy học TTSP Cb3.2 Xác định đờ dùng dạy học cịn thiếu kế hoạch mua sắm tự làm Tc4 Tìm hiểu đặc điểm kinh tế - xã hội – tự nhiên địa phương Khơng Có Cb4.1 Chỉ đặc điểm kinh tế xã hội - tự nhiên của địa phương liên quan đến nợi dung dạy học Sinh học Cb4.2 Tích hợp đặc điểm kinh tế - xã hội - tự nhiên của địa phương dạy học Sinh học Tổng điểm 18 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM Mục đích thực nghiệm nhằm kiểm chứng tính đắn của giả thuyết nêu tính khả thi, hiệu của quy trình, tiêu chí, minh chứng đánh giá NLDH 3.2 ĐỐI TƯỢNG THỰC NGHIỆM - Đối tượng lựa chọn thực nghiệm gồm 90 sinh viên thuộc trường: Đại học Vinh (ĐHV), Đại học Sư phạm Thái Nguyên (ĐHTN), Đại học sư phạm Đà Nẵng (ĐHĐN) thời gian TTSP cuối khóa ngành SPSH - Mỗi trường đại học lựa chọn 30 sinh viên, sinh viên được lựa chọn thực nghiệm có điểm đầu vào tương đương 3.3 NỘI DUNG VÀ CÁCH THỨC THỰC NGHIỆM 3.3.1 Nội dung thực nghiệm Dựa mục đích nghiên cứu của đề tài, chúng tơi tiến hành thực nghiệm theo nội dung thể qua bảng 3.1: Bảng 3.1 Nội dung thực nghiệm sư phạm Người thực ĐG TĐG ĐGĐĐ GVĐG Năng lực Chuẩn bị LKHBH X X X Năng lực Lập KHBH X X X Năng lực TCDH X X X Năng lực KTĐG HS X X X Năng lực Quản lí HSDH X X X Nội dung ĐG 3.3.2 Cách thức thực nghiệm - Tổ chức tiếp xúc nêu nhiệm vụ với sinh viên, giảng viên giáo viên thực nghiệm - Phát tài liệu hướng dẫn đánh giá - Tiến hành thực nghiệm 3.4 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 3.4.1 Kết phân tích định tính  Xác định đợ tin cậy của quy trình, bộ công cụ đánh giá NLDH của sinh viên ngành SPSH thông qua kết TĐG, ĐGĐĐ, GVĐG  Thông qua minh chứng thu thập được từ hồ sơ TTSP kết TĐG, ĐGĐĐ, đánh giá được NLDH của sinh viên ngành SPSH 19  Tương quan lực: Chuẩn bị LKHBH, lập KHBH, TCDH, KTĐG HS, Quản lí HSDH  Tương quan lực: Chuẩn bị LKHBH, lập KHBH, TCDH, KTĐG HS, Quản lí HSDH với chương trình đào tạo NLDH của sinh viên ngành SPSH ở trường đại học 3.4.2 Kết phân tích định lượng  Kết thực nghiệm đánh giá NLDH sinh viên ngành SPSH Bảng 3.2 Bảng thống kê mô tả lực cấu thành NLDH CB LKHDH LKHDH TCDH KTĐG QLHSDH Giá trị 2,82 3,71 3,81 2,51 3,45 trung bình Sai số mẫu 0,038396 0,027322 0,044302 0,034879 0,033638 Trung vị 2,795 3,77 3,865 2,485 3,5 Độ lệch chuẩn 0,364254 0,259199 0,420282 0,330889 0,319123 Phương sai 0,132681 0,067184 0,176637 0,109488 0,101839 mẫu Khoảng 1,56 0,91 1,68 1,4 1,67 biến thiên Tối thiểu 2,11 3,25 2,95 1,9 2,4 Tối đa 3,67 4,16 4,63 3,3 3,07 Tổng 253,82 334,2 342,93 226,29 310,83 Số lượng mẫu 90 90 90 90 90 Độ tin cậy 0,076291 0,054288 0,088026 0,069303 0,066839 (95,0%) - Căn cứ vào tiêu bảng 3.2, giá trị trung bình dao động từ 2,82 đến 3,81; Sai số mẫu nhỏ 0,05; Trung vị sấp xỉ giá trị trung bình; giá trị độ tin cậy, phương sai, độ lệch chuẩn mẫu cho thấy số liệu thống kê hoàn toàn tin cậy - Số liệu từ bảng 3.2 thể phân hóa rõ ràng kết đánh giá lực cấu thành NLDH Trong đó: • Giá trị trung bình hai lực Lập KHBH TCDH cao lực khác, sấp xỉ đạt mức (3,71 3,81) • Hai lực Chuẩn bị lập KHBH, KTĐG HS có kết thấp dao đợng 2.51 -2.82, đạt mức • Năng lực Quản lí HSDH đạt mức trung bình, dao động từ 2,4 - 3,07 • Khoảng biến thiên điểm của lực Chuẩn bị lập KHBH, TCDH, KTĐG HS, Quản lí HSDH lớn (1,56; 1,68; 1,4; 1,67), khoảng biến thiên điểm của lực Lập KHBH nhỏ (0,91) Nguyên nhân của sai khác sinh viên trường đại học chịu tác động của chương trình đào tạo khác Vấn đề 20 được phân tích phần tương quan lực cấu thành NLDH với chương trình đào tạo + Kết đánh giá lực cấu thành NLDH thể qua biểu đờ hình 3.2 Hình 3.2 Biểu đồ tần suất kết đánh giá lực cấu thành NLDH  Chứng minh kết TĐG, ĐGĐĐ, GgVĐG NLDH sinh viên ngành SPSH khơng có sai khác (Kiểm chứng độ tin cậy công cụ đánh giá)  Xác định hệ số tương quan lực: Chuẩn bị lập KHBH, Lập KHBH, TCDH, KTĐG HS, Quản lí HSDH Thơng tin từ bảng 3.5 cho thấy, lực Chuẩn bị lập KHBH KTĐG HS có hệ số tương quan cao (R=0.99) vì: Có mợt thực tế, sinh viên có điểm lực Chuẩn bị lập KHBH cao thường dùng thông tin thu được từ việc chuẩn bị lập KHBH vào thiết kế tổ chức kiểm tra đánh dùng thơng tin để phục vụ cho việc Lập KHBH lực khác Ví dụ: Việc tìm hiểu hiểu kiến thức của học sinh thường được sử dụng để thiết kế đề kiểm tra cho phù hợp với trình đợ của học sinh lại dùng khâu Lập KHBH (Soạn Giáo án) Mặt khác, phân tích ở trên, hai lực được quan tâm đánh giá sinh viên TTSP Do đó, việc khai thác thơng tin thu được từ trình chuẩn bị lập KHBH để phục vụ cho khâu khác của trình dạy học chưa thực hiệu Các lực khác có hệ số tương quan R tương đối thấp, 0,5 Giá trị R cho thấy kết đánh giá lực cấu thành NLDH khơng có tương quan chặt Điều ngược lại lý thuyết dạy học, lực cấu thành NLDH học có mối quan hệ mật thiết với Ví dụ: Nếu sinh viên Chuẩn bị lập KHBH tốt thì lập KHDH tốt, từ TCDH mợt cách tốt nhất, Đây vấn đề thấy cần phải quan tâm trình đào tạo, phải đảm bảo cân đối việc tổ chức rèn 21 luyện lực cấu thành NLDH, tránh thực trạng trọng đào tạo hai lực Lập KHDH TCDH Tương quan kết đánh giá lực cấu thành NLDH với chương trình đào tạo Số liệu từ bảng 3.6 3.7 cho thấy: + Các lực Chuẩn bị lập KHBH, Quản lí HSDH khơng có khác biệt lớn sinh viên trường, thể qua số P - value > 0,05 + Các lực Lập KHBH, TCDH, KTĐG HS có sai khác lớn trường thực nghiệm: o Năng lực Lập KHBH: ĐHV > ĐHTN > ĐHĐN o Năng lực TCDH: ĐHTN > ĐHV, ĐHĐN o Năng lực KTĐG HS: ĐHĐN > ĐHV > ĐHTN - Phân tích nguyên nhân kết thực nghiệm: Sự sai khác phần có nguyên nhân từ chương trình đào tạo NLDH cho sinh viên ngành SPSH của trường thực nghiệm: + Chuẩn bị lập KHBH Quản lí HSDH hai lực mà trường có điểm trung bình tương đối thấp (Mean =2.72 - 2.85), nguyên nhân trường đại học quan tâm đến đào tạo lực này, đặc biệt chương trình đào tạo không dành nhiều thời gian cho việc dạy kiến thức thực hành kĩ tḥc hai lực nói Chẳng hạn, chương trình đào tạo của trường khơng có nội dung cụ thể để định hướng sinh viên tìm hiểu học sinh, tìm hiểu môi trường dạy học Việc tích hợp kiến thức liên mơn - nợi mơn kiến thức điều kiện tự nhiên, kinh tế xã hội liên quan đến dạy học Sinh học mẻ bắt đầu đưa vào chương trình đào tạo sinh viên ngành sư phạm chưa thực hiệu Chỉ có tiêu chí tìm hiểu mơn học được ý cả, được thể môn học cụ thể như: Phân tích đánh giá chương trình mơn học lồng ghép, kết hợp môn Lý luận dạy học mơn học Điều giải thích lực Chuẩn bị lập KHDH của sinh viên thực tập thấp lực khác Ngoài ra, yếu tố tác động đến kết đánh giá lực chuẩn bị lập KHDH Quản lí HSDH thấp do, yêu cầu bắt buộc đánh giá sinh viên thực tập sư phạm của sở đào tạo sở thực tập + Năng lực lập KHBH được trường đại học dành nhiều thời lượng để đào tạo lí thuyết thực hành, bởi vậy, lực có điểm trung bình cao (Mean=3.66 - 3.79) Hầu hết học phần Lý luận dạy học mơn học có liên quan đến kiến thức thực hành để rèn luyện lực lập KHBH Đây yêu cầu đánh giá bắt buộc sinh viên ngành sư phạm thực tập phổ thơng, lực có điểm đánh giá cao hồn tồn hợp lí Chúng tơi nhận thấy, có mối liên hệ kết đánh giá lực cấu thành NLDH với chương trình đào tạo của trường Chẳng hạn, trường ĐHV có điểm đánh giá lực Lập 22 KHBH cao so với trường khác, đối chiếu với chương trình đào tạo của trường ĐHV chúng tơi thấy, chương trình đào tạo ngồi nợi dung liên quan đến rèn luyện lực Lập KHBH tương tự trường ĐHTN ĐHĐN cịn có riêng mợt học phần Rèn luyện cho sinh viên Kĩ soạn giáo án (2tc) Trong học phần này, sinh viên được cung cấp kiến thức lí luận cách soạn mợt giáo án cịn được thực hành kĩ để soạn mợt giáo án Đây nguyên nhân lực lập KHBH của sinh viên trường ĐHV có kết đánh giá đạt mức cao so với hai trường ĐHTN ĐHĐN Năng lực TCDH được sở đào tạo đặc biệt trọng, trường ĐHTN có kết đánh giá lực cao hai trường ĐHV ĐHĐN Phân tích thực trạng chương trình đào tạo NLDH của sinh viên ngành SPSH của trường ĐHTN, chúng tơi thấy có hai ngun nhân: o Trường ĐHTN có nhiều mơn học rèn luyện cho sinh viên cách TCDH theo phương pháp dạy học tích cực như: Dạy học hợp tác - nhóm DHSH (2tc), Dạy học khám phá DHSH (2tc), dạy học giải vấn đề (3tc)kĩ thuật dạy học SH (3tc), thực tập 1,2 (5tc) Dễ nhận thấy, thời lượng chương trình đào tạo lí thuyết thực hành tập trung cho tiêu chuẩn TCDH nhiều ĐHV ĐHĐN o Các tiêu chí đánh giá của bợ tiêu chí sử dụng để đánh giá lực TCDH đề tài luận án có xu hướng thiên phương pháp dạy học tích cực Do có lợi thế đánh giá sinh viên của trường có CTĐT dành nhiều thời lượng cho việc học tập thực hành môn học sâu vào phương pháp dạy học tích cực trường ĐHTN đào tạo + Năng lực KTĐG HS của sinh viên trường ĐHĐN cao ĐHV ĐHTN Phân tích chương trình đào tạo của trường ĐHĐN, thấy, chương trình đào tạo của trường ĐHĐN ngồi có thêm mơn Kiểm tra đánh giá học sinh, học phần khác có thời lượng cho kiến thức kĩ Kiểm tra đánh giá học sinh tương tự với hai trường cịn lại Đây ngun nhân sinh viên trường ĐHĐN có tiêu chuẩn KTĐG HS cao hai trường ĐHV ĐHTN Phân tích tương quan lực cấu thành lực dạy học với với chương trình đào tạo cho cứ để đề xuất định hướng đổi chương trình đào tạo NLDH cho sinh viên ngành SPSH ở trường đại học 3.5 ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO 3.5.1 Căn đổi CTĐT  Thực trạng chương trình đào tạo giáo viên của một số trường đại học ở Việt Nam vận dụng từ học kinh nghiệm chương trình đào tạo giáo viên của một số nước thế giới, chúng tơi thấy có mợt số lí làm cứ đổi CTĐT sinh viên ngành Sư phạm  Căn cứ vào kết nghiên cứu của đề tài một số hạn chế chương trình đào tạo 23 3.5.2 Định hướng đổi chương trình đào tạo 3.5.2.1 Tường minh hóa chuẩn đầu theo hướng tiếp cận phát triển lực 3.6.2.2 Xác định nội dung đào tạo 3.6.2.3 Xác định phương thức đào tạo 3.6.2.4 Xác định phương thức đánh giá PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Thực mục đích của đề tài, đối chiếu với nhiệm vụ đặt ra, thực rút được kết luận sau: 1) Nghiên cứu tổng quan cơng trình ngồi nước vấn đề nghiên cứu, đề tài luận án hệ thống hóa bổ sung sở lí luận vấn đề đánh giá giáo dục, lực dạy học, đánh giá lực dạy học làm sở lí luận cho hướng nghiên cứu của đề tài Từ đó, nâng cao hiệu đào tạo kết đào tạo lực dạy học của một số trường đại học ở Việt Nam 2) Qua nghiên cứu hệ thống phiếu hỏi, vấn trực tiếp, hội thảo, seminar, tư liệu từ đề có giá trị liên quan đến vấn đề nghiên cứu của đề tài luận án trao đổi tìm hiểu được thực trạng đánh giá kết đào tạo nói chung, đánh giá kết đào tạo lực dạy học của sinh viên ngành sư phạm ở trường đại học nhiều hạn chế Đánh giá tập trung vào kiến thức mà chưa trọng đánh giá lực Ngoài ra, từ tư liệu tin cậy phân tích thực trạng chương trình đào tạo của mợt số trường đại học cho thấy chương trình đào tạo giáo viên của trường cịn nặng lí thút, thời lượng thực hành nghiệp vụ sư phạm hạn chế, liên kết với phổ thơng cịn lỏng lẻo, chưa khai thác được tiềm phổ thông hỗ trợ cho trình đào tạo 3) Từ sở lí luận thực tiễn ở chương 1, khắc phục hạn chế của thực tiễn nghiên cứu xây dựng quy trình đánh giá lực dạy học của sinh viên ngành sư phạm gồm giai đoạn: - Giai đoạn 1: Xây dựng kế hoạch đánh giá, giai đoạn phải thực nhiệm vụ: Xác định mục tiêu, đối tượng, chọn mẫu, lựa chọn hình thức, phương pháp đánh giá - Giai đoạn 2: Xác định tiêu chí đánh giá (Đây giai đoạn tìm kiếm tạo phương tiện để thực đánh giá) - Giai đoạn 3: Thử nghiệm bộ công cụ đánh giá, xin ý kiến chuyên gia - Giai đoạn 4: Thu thập thông tin (Thực đánh giá) - Giai đoạn 5: Xử lí, phân tích kết theo mục đích đánh giá - Giai đoạn 6: Viết báo cáo giải thích nguyên nhân kết 24 Mỗi giai đoạn gồm bước mô tả chi tiết việc cần làm để thực trình đánh giá xác, phẩn ánh khách quan kết đánh giá 4) Với quy trình trên, phân tích lực dạy học thành lực cấu thành: Chuẩn bị lập KHBH, Lập KHBH, TCDH, KTĐG HS, Quản lí HSDH, từ thiết kế hệ thống tiêu chí đánh giá NLDH của sinh viên ngành SPSH, tiêu chí được mơ tả đến số hành vi để đánh giá lực dạy học của sinh viên theo định hướng tiếp cận lực người học, phù hợp với xu thế đổi 5) Ngoài ra, đề tài luận án xác định được hệ thống minh chứng, cung cấp tư liệu hỗ trợ sinh viên rèn luyện lực dạy học TTSP một cách hiệu 6) Trên sở kết nghiên cứu của đề tài luận án, thiết kế được tài liệu hướng dẫn NLDH của sinh viên ngành SPSH thời gian TTSP cuối khóa trường phổ thơng Khơng hướng dẫn đánh giá, mà thơng qua hệ thống tiêu chí minh chứng đánh giá, tài liệu định hướng sinh viên rèn luyện phát triển NLDH thời gian TTSP trường phổ thông 7) Kết thực nghiệm cứ quan trọng để đề xuất một số định hướng đổi CTĐT nhằm nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên nay, góp phần đổi giáo dục mợt cách tồn diện Kiến nghị Do phạm vi nghiên cứu đề tài của một luận án, nên giới hạn nhiều mặt như: Thời gian, trình độ chuyên môn của NCS nên kết nghiên cứu của đề tài nhiều hạn chế Vì chúng tơi xin nhận được góp ý bổ sung của nhà nghiên cứu, quý thầy cô, bạn đờng nghiệp người quan tâm Bên cạnh đó, từ kết nghiên cứu của mình, mạnh dạn đưa một số kiến nghị sau: 1) Tiếp tục nghiên cứu xây dựng bộ công cụ đánh giá kết đào tạo phẩm chất khác của sinh viên ngành sư phạm theo hướng tiếp cận phát triển lực 2) Sử dụng bộ công cụ quy trình đánh giá lực dạy học của đề tài luận án không để đánh giá kết đào tạo lực dạy học mà dùng để đánh giá tổ chức rèn luyện nghiệp vụ TTSP năm cuối ở trường phổ thông của sinh viên ngành sư phạm Sinh học 3) Sử dụng tiêu chí đánh giá của bợ cơng cụ làm cứ hoàn thiện chuẩn đầu lực dạy học của sinh viên ngành sư phạm theo hướng tiếp cận phát triển lực người học 25 DANH MỤC NHỮNG CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ Phạm Thị Hương, Status of the trainning programs for teaching competency pedagogical students in Vinh University (2015) PROCEEDINGS OF INTERNATIONAL CONFERENCE "TEACHER TRAINING CURRICULUM DEVELOPMENT OPPORTUNITIES AND CHALLENGGES, THAI NGUYÊN, AUGUST – 2015; page: 109-118 Phạm Thị Hương, Tiêu chí đánh giá lực dạy học cuả sinh viên ngành sư phạm (2016) Tạp chí Khoa học Giáo dục, số đặc biệt, tháng 1/2016 Phạm Thị Hương, Thực trạng kiểm tra đánh giá kết đào tạo lực dạy học của sinh viên ngành sư phạm (2016) Tạp chí Giáo dục, số kì 2, tháng 5/2016 Phạm Thị Hương, Đinh Quang Báo, Quy trình đánh giá lực dạy học của sinh viên ngành sư phạm ở trường đại học (2016) Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 127, tháng 4/2016 Phạm Thị Hương, Xây dựng tiêu chí của chuẩn đầu lực dạy học theo định hướng tiếp cận lực nghề của sinh viên ngành sư phạm (2016) Báo cáo khoa học nghiên cứu giảng dạy Sinh học ở Việt Nam, Hội nghị Khoa học Quốc gia lần thứ 2, Đà Nẵng 20/05/2016 26