Đề xuất mô hình bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp STEM cho giáo viên khoa học tự nhiên theo hướng nghiên cứu bài học

Bài viết phân tích cơ sở khoa học, thực tiễn và đề xuất mô hình bồi dưỡng giáo viên khoa học tự nhiên theo hướng nghiên cứu bài học nhằm phát triển năng lực dạy học tích hợp STEM của giáo viên ở trường THCS.

ĐỀ XUẤT MƠ HÌNH BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP STEM CHO GIÁO VIÊN KHOA HỌC TỰ NHIÊN THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Nguyễn Thị Thu Thủy1 Nguyễn Văn Biên2 Dương Xuân Quý3 Tóm tắt: Bồi dưỡng lực dạy học tích hợp STEM vấn đề cần thiết trước tình hình đổi giáo dục phổ thơng Việt Nam Mơ hình bồi dưỡng giáo viên theo hướng nghiên cứu học giúp rèn luyện kĩ cho giáo viên đồng thời giúp giáo viên có thói quen suy ngẫm, óc phê phán khả giải vấn đề cách có hệ thống Bài viết phân tích sở khoa học, thực tiễn đề xuất mơ hình bồi dưỡng giáo viên khoa học tự nhiên theo hướng nghiên cứu học nhằm phát triển lực dạy học tích hợp STEM giáo viên trường THCS Từ khóa: Bồi dưỡng giáo viên; lực dạy học tích hợp STEM; nghiên cứu học Mở đầu Hiện nay, nhà lãnh đạo, nhà khoa học nhiều nước giới Mỹ, Anh, Đức, Canada, Malaysia, Singapore… quan tâm đến giáo dục STEM vai trò quan trọng giáo dục Ở Việt Nam, Chỉ thị số 16/CT-TTg, ngày 04/5/2017 Thủ tướng Chính phủ việc tăng cường lực tiếp cận Cách mạng công nghiệp lần thứ đưa giải pháp: “…cần tập trung vào thúc đẩy đào tạo khoa học, công nghệ, kỹ thuật tốn học (STEM), ngoại ngữ, tin học chương trình giáo dục phổ thông….”, đồng thời giao nhiệm vụ cho Bộ Giáo dục Đào tạo: “Thúc đẩy triển khai giáo dục khoa học, công nghệ, kỹ thuật tốn học (STEM) chương trình giáo dục phổ thơng; tổ chức thí điểm số trường phổ thơng từ năm học 2017 – 2018…” Tuy nhiên, phần lớn giáo viên trường phổ thơng cịn mẻ với giáo dục STEM Việc bồi dưỡng lực cần thiết để giáo viên dạy học tích hợp STEM trường phổ thơng vấn đề cấp bách Trước tình hình đổi giáo dục phổ thông, việc bồi dưỡng giáo viên theo phương pháp truyền thống không mang lại hiệu cao, địi hỏi phải có thay đổi phù hợp Bồi dưỡng giáo viên theo hướng nghiên cứu học giải pháp giúp nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ kĩ cần thiết giáo viên Trường Đại học Phạm Văn Đồng; Email: nttthuy1004@gmail.com; Số điện thoại: 0988356367 2 Email:  biennv@hnue.edu.vn; Số điện thoại: 0983528399 3 Email:  duongxuanquy@gmail.com; Số điện thoại: 0947557470 108 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ LẦN THỨ NHẤT VỀ ĐỔI MỚI ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN việc dạy học chủ đề STEM Nghiên cứu học chứng minh tính khả thi việc bồi dưỡng nâng cao lực giáo viên khơng Nhật Bản mà cịn nhiều nơi giới Bài viết trình bày quan niệm nghiên cứu học, chu trình nghiên cứu học, số định hướng để đề xuất mô hình bồi dưỡng mơ hình bồi dưỡng lực dạy học tích hợp STEM theo hướng nghiên cứu học Nội dung nghiên cứu 2.1 Quan niệm nghiên cứu học chu trình nghiên cứu học Nghiên cứu học: Thuật ngữ “Nghiên cứu học” sử dụng Nhật Bản từ năm 1870 biện pháp nâng cao lực nghề nghiệp giáo viên cải thiện chất lượng dạy học “Nghiên cứu học” dịch thuật ngữ “jugyokenkyu”; “jugyo” có nghĩa học “kenkyu” có nghĩa học tập nghiên cứu Là mơ hình phát triển chun nghiệp giáo viên, giáo viên trường tiến hành điều tra có hệ thống hoạt động sư phạm cách thường xuyên thông qua việc kiểm tra chặt chẽ học nhóm nghiên cứu (Fernandez 2002, Saito Atencio 2013) Trong nghiên cứu học, giáo viên với mục tiêu chung, làm việc nhóm để lên kế hoạch cho học, tập trung vào phát triển kỹ giảng dạy hiểu nội dung môn học (Doig Groves 2011) Theo Sims Walsh (2009), trọng tâm nghiên cứu học lập kế hoạch học hợp tác, xây dựng ý tưởng học từ giảng dạy cách tiếp cận đầy hứa hẹn để phát triển cộng đồng người học giáo viên Các học nghiên cứu đóng vai trị cơng cụ học tập để tái tình thực tế lớp học; nghiên cứu học, điều đóng vai trị đối tượng việc học tập để giải lỗ hổng học tập (Lo Pong 2005, Lee 2008) Được biết đến học nghiên cứu, điều dạy thành viên nhóm nghiên cứu học quan sát thành viên khác với chuyên gia bên người hiểu biết khác (Lewis Tsuchida 1998) Các quan sát tập trung vào khía cạnh định học nghiên cứu nhóm nghiên cứu đặt Do đó, giai đoạn quan sát đóng vai trò giai đoạn thu thập liệu cung cấp sở việc đánh giá, phản hồi điều chỉnh học nghiên cứu Chu kỳ lên đến đỉnh điểm với việc củng cố học cải tiến dạy lại triển khai học nghiên cứu (Stigler Hiebert 1999, Takahashi Yoshida 2004).Theo Ylonen Norwich (2013), nghiên cứu học nhằm tăng cường hiểu biết giáo viên cách cải thiện học Thông qua hợp tác, giáo viên chia sẻ, nhận thức chiến lược giảng dạy phù hợp với trình dạy học học nghiên cứu cụ thể Hơn nữa, nghiên cứu học coi lớp học phương tiện trung tâm để tăng khả chuyên môn giáo viên, đáp ứng tiêu chuẩn đổi giảng dạy (Kriewaldt 2012) Bằng chứng để cải thiện việc giảng dạy ghi lại báo cáo quan sát mô tả việc học xác thực phản ứng học sinh thu thập khoảng thời gian (Stephens 2011) Phần 1: NHỮNG VẤN ĐỀ VỀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN 109 Chu trình nghiên cứu học: Trong bối cảnh khác nhau, chu trình nghiên cứu học đươc tác giả đề xuất theo cách khác (Sally Baricaua Gutierez 2016, Stigler Hiebert 1999, Lewis 2002, William Cerbin and Bryan Kopp 2006,…) Trong nghiên cứu này, chúng tơi vận dụng chu trình nghiên cứu học theo Lewis (2002) gồm bước sau: Bước 1: Thiết lập mục tiêu xây dựng kế hoạch cho học nghiên cứu: Các nhóm giáo viên xác định chủ đề đặt thách thức cho việc dạy hiệu chủ đề Thu thập thông tin cá nhân cách dạy chủ đề xác định Từ nhiều ý tưởng phương pháp, xác định phương pháp tích hợp vài ý tưởng coi hiệu để dạy chủ đề Lập kế hoạch học hợp tác Bước 2: Giảng dạy học nghiên cứu quan sát: Một giáo viên nhóm tình nguyện dạy học hợp tác trường anh ấy/ cô vào ngày thỏa thuận thành viên khác nhóm quan sát học Các cơng cụ quan sát mục đích quan sát nên chuẩn bị sẵn trước quan sát học Bất kỳ người có kiến thức bên ngồi khác (như cố vấn môn học), người không tham gia vào trình lập kế hoạch học mời để quan sát học Người quan sát nên ghi lại quan sát khơng can thiệp vào học Bước 3: Đánh giá, phản hồi thảo luận sau học: Một người quan sát nên tạo điều kiện cho phản ánh sau học, nhiên người thực học nên người phản ánh học Trọng tâm phản ánh sau học nên mục tiêu học - đóng góp vào việc cải thiện học Bước 4: Kết quả, nhận xét tác động học nghiên cứu: Bài học dạy lần để xác định hiệu Đồng thời, giáo viên đưa nhận xét tác động học nghiên cứu đánh giá tồn q trình nghiên cứu 2.2 Một số định hướng đề xuất mô hình bồi dưỡng lực dạy học chủ đề STEM cho giáo viên Trong nghiên cứu trước, khảo sát quan điểm chương trình bồi dưỡng 187 giáo viên tham gia đợt bồi dưỡng giáo dục STEM Bộ Giáo dục Đào tạo vào tháng năm 2019 Đà Nẵng (Các giáo viên giảng dạy 18 trường trung học sở trung học phổ thông thuộc tỉnh Nam Định, Nghệ An, Quảng Ngãi, Lâm Đồng, Đăk Lăk), số kết luận rút sau: - 99% giáo viên cho cần tăng cường thực hành chương trình bồi dưỡng giáo viên - Trong hoạt động bồi dưỡng giáo viên, hoạt động giáo viên yêu thích hoạt động thiết kế chủ đề STEM (93 GV lựa chọn), hoạt động giảng dạy chủ đề 110 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ LẦN THỨ NHẤT VỀ ĐỔI MỚI ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN STEM thiết kế (108 GV lựa chọn), hoạt động thảo luận, trao đổi, chia sẻ với chuyên gia (112 GV lựa chọn) - 67,4% giáo viên u thích hình thức bồi dưỡng tập trung, có nhiều ý kiến cho cần kết hợp bồi dưỡng tập trung bồi dưỡng online - Các chủ đề STEM liên quan đến kiến thức số môn học Science, Technology, Engineering Mathematics, phần lớn giáo viên khảo sát cho khó khăn việc hợp tác giáo viên môn học để xây dựng lập kế hoạch dạy học chủ đề STEM Mặt khác, giáo dục STEM triển khai áp dụng Việt Nam vài năm trở lại đây, hầu hết giáo viên mẻ việc dạy học chủ đề STEM, chuyên gia giáo dục STEM chưa có nhiều kinh nghiệm triển khai Do đó, bồi dưỡng giáo viên giáo dục STEM theo hướng nghiên cứu thực tiễn mang lại nhiều giá trị Khi tìm hiểu mơ hình bồi dưỡng: lớp học đảo ngược, nghiên cứu học, dạy học vi mô…, nhận thấy bồi dưỡng lực dạy học tích hợp STEM cho giáo viên theo hướng nghiên cứu học tương đối phù hợp lợi ích mà nghiên cứu học mang lại cho giáo viên tham gia sau: * Khi nhóm giáo viên hợp tác để nghiên cứu học kết hợp ưu điểm thành viên để hoàn thiện học, giáo viên tập trung hơn, hiểu sâu nội dung kiến thức học * Trong nghiên cứu học, giáo viên dạy học nghiên cứu giáo viên nhóm quan sát dạy theo mục đích nhóm đặt Điều giúp cho giáo viên có nhìn rõ tồn dạy, quan tâm đến toàn học sinh lớp, khám phá nhiều điều mẻ, học hỏi lẫn cách sử dụng phương pháp hay kĩ thuật dạy học, xử lý tình , nghiên cứu học tạo điều kiện giúp giáo viên xem xét việc dạy học thực tế khách quan, quan sát giáo viên góp phần cải thiện dạy * Thông qua nghiên cứu học, giáo viên học cách quan sát dạy, cách đánh giá điều chỉnh kế hoạch dạy học học nghiên cứu Từ thực tiễn giảng dạy, nhóm giáo viên rút kinh nghiệm thiết kế kế hoạch dạy học cải thiện học nghiên cứu, cải thiện chất lượng dạy học * Nghiên cứu học giúp thúc đẩy, trì hợp tác giáo viên, phát triển kĩ làm việc nhóm Điều có ý nghĩa với giáo viên trẻ chưa có nhiều kinh nghiệm giảng dạy hay vấn đề giáo dục mẻ giáo viên * Tham gia vào nghiên cứu học, giáo viên giữ vai trò người nghiên cứu, cải tạo thực tiễn nên giáo viên vững vàng chuyên môn, nghiệp vụ, phát triển tính chuyên nghiệp tự tin giải vấn đề thực tiễn * Nghiên cứu học cầu nối giáo viên, kết nối nội dung kiến thức môn, góp phần phát triển tồn diện cho học sinh.[1] 111 Phần 1: NHỮNG VẤN ĐỀ VỀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN 2.3 Đề xuất mơ hình bồi dưỡng lực dạy học tích hợp STEM cho giáo viên khoa học tự nhiên theo hướng nghiên cứu học Từ kết nghiên cứu lực cần thiết để giáo viên giảng dạy chủ đề STEM, quan điểm giáo viên chương trình bồi dưỡng mơ hình nghiên cứu học việc phát triển chuyên nghiệp giáo viên, đề xuất mơ hình bồi dưỡng lực dạy học tích hợp STEM cho giáo viên khoa học tự nhiên: Xác định chủ đề STEM mục tiêu chủ đề Thiết kế kế hoạch dạy học chủ đề STEM Thảo luận, trao đổi, chia sẻ với chuyên gia Đánh giá tồn q trình nghiên cứu, tổng kết Đánh giá, phản hồi điều chỉnh chủ đề STEM thiết kế Thực kế hoạch dạy học chủ đề STEM quan sát Hình Mơ hình bồi dưỡng lực dạy học tích hợp STEM cho giáo viên khoa học tự nhiên theo hướng nghiên cứu học Quá trình bồi dưỡng giáo viên thực hoạt động theo chu trình nghiên cứu học sau: Bước 1: Thiết lập mục tiêu xây dựng kế hoạch cho học nghiên cứu Lớp bồi dưỡng phân chia thành nhóm giáo viên cho nhóm gồm giáo viên dạy mơn Tốn, Lý, Hóa, Sinh, Cơng nghệ Tin học Các nhóm giáo viên tham gia hoạt động bồi dưỡng 1, 2, nhằm tìm hiểu giáo dục STEM, xác định tên chủ đề STEM nghiên cứu nhóm, thiết lập mục tiêu lập kế hoạch dạy học cho chủ đề STEM Giáo viên nhóm hợp tác làm việc định hướng, hỗ trợ chuyên gia Hoạt động 1: Hoạt động khởi động: - Mục tiêu: + Tìm hiểu vấn đề chung giáo dục STEM + Trải nghiệm hoạt động thực chủ đề STEM cụ thể + Xác định chủ đề STEM mục tiêu chủ đề nhóm - Nhiệm vụ: + Các nhóm giáo viên thảo luận với chuyên gia vấn đề cung cấp tài liệu nghiên cứu trước liên quan đến giáo dục STEM + Các nhóm giáo viên đóng vai học sinh, trải nghiệm chủ đề STEM chuyên gia hướng dẫn 112 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ LẦN THỨ NHẤT VỀ ĐỔI MỚI ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN + Các giáo viên thảo luận theo nhóm để xác định chủ đề STEM nghiên cứu nhóm mình, đồng thời xác định mục tiêu chủ đề: - Đánh giá: Tất giáo viên tham gia Test trước Test sau hoạt động Hoạt động 2: Hoạt động thiết kế kế hoạch dạy học chủ đề STEM - Mục tiêu: + Biết cách vận dụng quy trình thiết kế kĩ thuật để thiết kế kế hoạch dạy học chủ đề STEM + Xây dựng nội dung chủ đề STEM nghiên cứu + Thiết kế hoàn chỉnh kế hoạch dạy học chủ đề STEM nghiên cứu - Nhiệm vụ: + Giáo viên tham gia module tự học nhà nhờ lớp học điện tử thiết kế sẵn (Module 1: Hướng dẫn thiết kế kế hoạch dạy học STEM) + Các giáo viên hợp tác theo nhóm xây dựng nội dung chủ đề STEM nghiên cứu, lựa chọn thiết kế hoạt động dạy học chủ đề, xây dựng học liệu hỗ trợ hoạt động, xây dựng thiết bị công cụ đánh giá (Quá trình làm việc nhóm có quan sát định hướng chuyên gia) - Đánh giá: + Giáo viên thực Test tham gia module tự học + Bảng tiêu chí đánh giá nội dung chủ đề kế hoạch dạy học chủ đề Hoạt động 3: Hoạt động thảo luận, trao đổi, chia sẻ với chuyên gia: - Mục tiêu: + Trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm nghiên cứu triển khai số trường + Cải thiện kế hoạch dạy học chủ đề STEM nghiên cứu + Cải thiện trình thực kế hoạch chủ đề STEM nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng dạy học chủ đề - Nhiệm vụ: + Mỗi nhóm giáo viên chia sẻ, trao đổi với chuyên gia trình thiết kế, thực kế hoạch dạy học chủ đề STEM nghiên cứu phản hồi sau dạy chủ đề + Các nhóm giáo viên báo cáo chủ đề STEM để học hỏi, trao đổi kinh nghiệm, cải thiện chủ đề STEM định hướng chuyên gia Bước 2: Giảng dạy học nghiên cứu quan sát Mỗi nhóm giáo viên tham gia hoạt động bồi dưỡng kết hợp với hoạt động trao đổi, chia sẻ với chuyên gia Các giáo viên nhóm hợp tác để đề kế hoạch cụ Phần 1: NHỮNG VẤN ĐỀ VỀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN 113 thể dạy học chủ đề STEM nghiên cứu, tiến hành dạy học giáo viên đứng lớp giáo viên lại hỗ trợ, quan sát dạy (Trong q trình thực giảng dạy chủ đề STEM có định hướng chuyên gia) Hoạt động 4: Hoạt động thực kế hoạch dạy học chủ đề STEM nghiên cứu: - Mục tiêu: + Đề kế hoạch vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để thực chủ đề + Xây dựng chuẩn bị phương tiện dạy học cần thiết + Thực toàn kế hoạch dạy học chủ đề STEM thiết kế - Nhiệm vụ: + Giáo viên tham gia module tự học nhà nhờ lớp học điện tử thiết kế sẵn (Module 2: Hướng dẫn thực kế hoạch dạy học STEM) + Các giáo viên nhóm hợp tác làm việc để đề kế hoạch cụ thể tiến hành dạy học chủ đề STEM nghiên cứu + giáo viên nhóm giảng dạy chủ đề STEM, giáo viên khác quan sát dạy theo mục đích mà nhóm đề hồn thành nhật ký ghi chép dạy (Giờ dạy quay lại video chuyên gia quan sát) - Đánh giá: + Giáo viên thực Test tham gia module tự học + Bảng tiêu chí đánh giá việc thực kế hoạch dạy học chủ đề Bước 3: Đánh giá, phản hồi thảo luận sau học Mỗi nhóm giáo viên tham gia hoạt động bồi dưỡng kết hợp với hoạt động trao đổi, chia sẻ với chuyên gia Dựa vào kết quan sát dạy, giáo viên họp nhóm để đánh giá chung kế hoạch dạy học chủ đề STEM thiết kế, đề xuất giải pháp để điều chỉnh kế hoạch dạy học phù hợp với thực tiễn giảng dạy Chuyên gia tham gia với nhóm để trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm cho nhóm, hỗ trợ nhóm hồn thiện kế hoạch dạy học để dạy học chủ đề STEM lớp khác trường (áp dụng chủ đề quy mô rộng hơn) Hoạt động 5: Hoạt động đánh giá, phản hồi điều chỉnh kế hoạch dạy học chủ đề STEM thiết kế - Mục tiêu: + Xác định tiêu chí đánh giá chủ đề STEM + Biết cách sử dụng quy trình nghiên cứu học để điều chỉnh kế hoạch dạy học + Đánh giá chung kế hoạch dạy học chủ đề STEM, xác định vấn đề tồn tại, chưa phù hợp + Đề xuất giải pháp điều chỉnh vấn đề chưa hợp lý kế hoạch dạy học 114 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ LẦN THỨ NHẤT VỀ ĐỔI MỚI ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN - Nhiệm vụ: + Giáo viên tham gia module tự học nhà nhờ lớp học điện tử thiết kế sẵn (Module 3: Hướng dẫn đánh giá điều chỉnh kế hoạch dạy học STEM) + Tổ chức họp nhóm giáo viên dạy đưa nhận định, đánh giá dạy, giáo viên khác nhóm dựa vào nhật ký quan sát để đưa đánh giá cụ thể, nhóm nghiên cứu thảo luận trao đổi với chuyên gia để đưa giải pháp cho việc điều chỉnh kế hoạch dạy học - Đánh giá: + Giáo viên thực Test tham gia module tự học + Bảng kiểm quan sát Bước 4: Kết quả, nhận xét tác động học nghiên cứu Các nhóm tập trung tham gia hoạt động để trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm, giải vấn đề tồn trình nghiên cứu Hoạt động 6: Đánh giá tồn q trình nghiên cứu, tổng kết: - Mục tiêu: + Các nhóm học hỏi, trao đổi kinh nghiệm lẫn trình nghiên cứu + Đánh giá phát triển lực dạy học tích hợp STEM giáo viên - Nhiệm vụ: + Các nhóm giáo viên báo cáo, chia sẻ kinh nghiệm trình nghiên cứu chủ đề STEM định hướng chuyên gia + Cá nhân giáo viên phản hồi trình bồi dưỡng phát triển lực dạy học chủ đề STEM sau bồi dưỡng - Đánh giá: + Giáo viên thực Test sau bồi dưỡng Trong trình bồi dưỡng lực dạy học chủ đề STEM cho giáo viên, hoạt động bồi dưỡng then chốt: hoạt động thiết kế kế hoạch dạy học chủ đề STEM, hoạt động thảo luận, trao đổi, chia sẻ với chuyên gia, hoạt động thực kế hoạch dạy học chủ đề STEM hoạt động đánh giá, phản hồi, thảo luận sau học không tách rời mà tác động qua lại, hỗ trợ lẫn nhằm kịp thời điều chỉnh chủ đề STEM nghiên cứu cải thiện chất lượng dạy học Kết luận Việc bồi dưỡng giáo viên giáo dục STEM theo hướng nghiên cứu học phù hợp để phát triển lực thiết kế, thực hiện, đánh giá điều chỉnh kế hoạch dạy học chủ đề STEM cho giáo viên khoa học tự nhiên Đồng thời, trình bồi dưỡng, giáo viên Phần 1: NHỮNG VẤN ĐỀ VỀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN 115 rèn luyện lực tự học, lực hợp tác làm việc nhóm Mơ hình cần nghiên cứu sâu để đánh giá tính hiệu việc bồi dưỡng lực dạy học tích hợp STEM cho giáo viên Tài liệu tham khảo Chassels, C & Melville, W (2009), “Collaborative, reflective, and iterative Japanese lesson study in an initial teacher education program: Benefits and challenges”, Canada Journal of Education, 32(4), 734–763 Doig, B and Groves, S., (2011), Japanese lesson study: teacher professional development through communities of inquiry, Mathematics teacher education and development, 13 (1), 77–93 Fernandez, C., (2002), “Learning from Japanese approaches to professional development: the case of lesson study”, Journal of teacher education, 53, 393–405 Kriewaldt, J (2012), “Reorienting teaching standards: learning from lesson study”, Asia-Pacific journal of teacher education, 40(1)1, 31–41 Lee, J.F., (2008), “A Hong Kong case of lesson study – Benefits and concerns”, Teaching and teacher education, 24, 1115–1124 Lewis, C (2002),  “Lesson study: A handbook of teacher-led instructional improvement”, Philadelphia: Research for Better Schools Lewis, C and Tsuchida, I (1998), “A lesson is like a swiftly flowing river: research lessons and the improvement of Japanese education”, American educator, 14 –17 & 50–52 Lo, M.L and Pong, W.Y., (2005), “Catering for individual differences – Building on variation In: M.L Lo, W.Y Pong, and P Chik, eds For each and every one: catering for individual differences through learning studies”, HongKong: Hong Kong University Press, 9–26 Saito, E and Atencio, M., (2013), “A conceptual discussion of lesson study from a micro-political perspective: implications for teacher development and pupil learning”, Teaching and teacher education, 31, 87–95 10 Sally Baricaua Gutierez (2016), “Building a classroom-based professional learning community through lesson study: insights from elementary school science teachers”, Journal Professional Development in Education 11 Sims, L and Walsh, D., (2009), “Lesson Study with pre-service teachers: lessons from lessons” Teaching and teacher education, 25, 724–733 12 Stephens, M., (2011), “Ensuring instruction changes: evidence based teaching – How can lesson study inform coaching, instructional rounds and learning walks?”, Journal of science and mathematics education in Southeast Asia, 34 (1), 111–133 13 Stigler, J and Hiebert, J., (1999), “The teaching gap: best ideas from the world’s teachers for improving education in the classroom”, New York, NY: Free Press 116 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ LẦN THỨ NHẤT VỀ ĐỔI MỚI ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN 14 Takahashi, A and Yoshida, M., (2004), “Ideas for establishing lesson study communities”, Teaching children mathematics, 10 (9), 436–443 15 Ylonen, A and Norwich, B., (2013), “Professional learning of teachers through a lesson study process in England: contexts, mechanisms, and outcomes”, International journal for lesson and learning studies, (2), 137–154 16 William Cerbin and Bryan Kopp (2006), “Lesson Study as a Model for Building PedagogicalKnowledge and Improving Teaching”, International Journal of Teaching and Learning in Higher Education, 250-25  ... TẠO GIÁO VIÊN 2.3 Đề xuất mơ hình bồi dưỡng lực dạy học tích hợp STEM cho giáo viên khoa học tự nhiên theo hướng nghiên cứu học Từ kết nghiên cứu lực cần thiết để giáo viên giảng dạy chủ đề STEM, ... hoạch dạy học chủ đề STEM quan sát Hình Mơ hình bồi dưỡng lực dạy học tích hợp STEM cho giáo viên khoa học tự nhiên theo hướng nghiên cứu học Quá trình bồi dưỡng giáo viên thực hoạt động theo. .. trình nghiên cứu học, số định hướng để đề xuất mơ hình bồi dưỡng mơ hình bồi dưỡng lực dạy học tích hợp STEM theo hướng nghiên cứu học Nội dung nghiên cứu 2.1 Quan niệm nghiên cứu học chu trình nghiên