Đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường THCS, đáp ứng chương trình SGK mới

Bài viết trình bày một số vấn đề về sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học; Đổi mới sinh hoạt chuyên môn ở trường THCS theo hướng nghiên cứu bài học; Nâng cao chất lượng dạy học thông qua sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học.

246 Kỷ yếu hội thảo khoa học ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THCS, ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH SGK MỚI ThS Đồn Thị Kim Nhung Khoa THCS, Trường CĐSP Nghệ An Mở đầu Trên sở phân tích bối cảnh nước quốc tế, xác định nhu cầu phát triển nguồn nhân lực đáp ứng u cầu nghiệp cơng nghiệp hố, đại hoá hội nhập quốc tế, ngày 4/11/2013, Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khố XI) thơng qua Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện GDĐT đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hoá điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Quan điểm đạo đổi giáo dục Nghị là: “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lí luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội.” Nhận thức tầm quan trọng đó, năm qua, Bộ Giáo dục Đào tạo tập trung đạo đổi đồng hoạt động giáo dục nhằm tạo chuyển biến đổi phương pháp dạy học (PPDH), kiểm tra, đánh giá góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường phổ thông Tuy nhiên để việc đổi giáo dục thực có hiệu quả, điều cốt yếu thay đổi nhận thức đội ngũ giáo viên (GV) Sự thay đổi cần buổi sinh hoạt chun mơn (SHCM) Có thể nói SHCM yếu tố định đến hiệu dạy học, góp phần quan trọng đến chất lượng giáo dục nhà trường, thực tế cho thấy trường phổ thông nay, SHCM chưa thực đổi Chính vậy, cần đổi SHCM theo hướng nghiên cứu học (NCBH) nhằm nâng cao chất lượng dạy học, kiểm tra, đánh giá đáp ứng chương trình sách giáo khoa Nội dung 2.1 Một số vấn đề sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học 2.1.1 Sinh hoạt chuyên môn Sinh hoạt chuyên môn hoạt động thường xuyên theo định kỳ nhằm bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, lực sư phạm cho GV theo chuẩn nghề nghiệp thơng qua việc dự giờ, phân tích học 2.1.2 Nghiên cứu học Thuật ngữ NCBH có nguồn gốc lịch sử giáo dục Nhật Bản, từ thời Meiji (1868 -1912), biện pháp để nâng cao lực nghề nghiệp GV thông qua nghiên cứu cải tiến hoạt động dạy học học cụ thể, qua cải tiến chất lượng học HS Cho đến NCBH xem mơ hình cách tiếp cận nghề nghiệp GV sử dụng rộng rãi trường học Nhật Bản, hình thức áp dụng nhiều nước, bước đầu áp dụng Việt Nam chứng minh tính khả thi việc bồi dưỡng phát triển Kỷ yếu hội thảo khoa học 247 lực chuyên môn GV so với phương pháp truyền thống khác Điều cho thấy tính ưu việt sức hấp dẫn to lớn NCBH 2.1.3 Sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học Sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học trình GV tham gia vào khâu từ chuẩn bị, thiết kế học sáng tạo, dạy thử nghiệm, dự giờ, suy ngẫm chia sẻ ý kiến sâu sắc diễn việc học tập học sinh (HS) Đây hoạt động học tập lẫn nhau, học tập thực tế, nơi thử nghiệm trải nghiệm GV Trong trình thử nghiệm đó, GV học nhiều điều để phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ Sinh hoạt chuyên môn theo hướng NCBH không tập trung vào việc đánh giá học, xếp loại GV mà nhằm khuyến khích GV tìm ngun nhân HS chưa đạt kết ý muốn có biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học, tạo hội cho HS tham gia vào trình học tập; giúp GV có khả điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học HS lớp, trường 2.1.4 Sự khác sinh hoạt chuyên môn truyền thống sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học Sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học Mục - Đánh giá xếp loại dạy theo tiêu - Không đánh giá xếp loại dạy theo chí từ văn đạo cấp trên; tiêu chí, quy định; đích - Tập trung quan sát hoạt động dạy - Tập trung phân tích hoạt động học GV để rút kinh nghiệm; HS để rút kinh nghiệm; - Thống cách dạy dạng để tất - GV tự rút kinh nghiệm để vận GV khối thực dụng vào thực tiễn dạy lớp Thiết kế - Bài dạy minh hoạ phân công cho - GVdạy minh hoạ thiết kế học với dạy GV thiết kế; chuẩn bị, thiết kế theo góp ý đồng nghiệp; mẫu quy định; - Nội dung học thiết kế  linh - Thực theo nội dung, quy trình, hoạt phù hợp với đối tượng HS; theo sát nội dung SGV, SGK - Phát huy sáng tạo việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học Dạy - Dạy theo nội dung kiến thức có sách - Điều chỉnh ngữ liệu dạy học phù hợp với minh giáo khoa; nhu cầu HS; họa -Thực tiến trình học theo quy - Thực tiến trình học linh hoạt, trình sáng tạo dựa khả HS Dự - Thường ngồi cuối lớp học quan sát cử - Thường đứng quanh lớp học, vẽ sơ đồ chỉ, việc làm GV, ghi chép, quan sát cử chỗ HS ngồi; chỉ, việc làm GV; - Tập trung quan sát HS học nào; - Tập trung nhận xét GV dạy có quy trình khơng; - Suy nghĩ phát khó khăn học tập HS đưa giải pháp khắc - Đối chiếu với tiêu chí đánh giá xếp loại phục học Sinh hoạt chuyên môn truyền thống Kỷ yếu hội thảo khoa học 248 Thảo - Dựa tiêu chí có sẵn, đánh giá xếp loại luận dạy; dạy - Tập trung nhận xét phân tích hoạt động GV; - Dựa kết học tập HS để rút kinh nghiệm; - Tập trung việc phân tích việc học HS, đưa minh chứng cụ thể; - Ý kiến nhận xét, đánh giá mang tính mổ - Mọi người phát vấn đề học xẻ, trích, chủ quan; tập HS, tìm nguyên nhân, giải pháp khắc phục; - Người chủ trì xếp loại dạy, thống cách dạy cho tất GV - Người chủ trì tóm tắt tất vấn đề cần thảo luận, gợi ý nội dung cần suy ngẫm để GV tự rút học 2.2 Đổi sinh hoạt chuyên môn trường THCS theo hướng nghiên cứu học 2.2.1 Chuẩn bị dạy minh họa 2.2.1.1 Xác định mục tiêu Tổ trưởng chun mơn nhóm trưởng mơn với thành viên tổ/nhóm xác định mục tiêu kiến thức kỹ mà HS cần đạt (theo chuẩn kiến thức, kỹ môn học, đặc biệt cần ý xây dựng mục tiêu thái độ HS), đảm bảo phù hợp với trình độ lứa tuổi của HS chọn học nghiên cứu 2.2.1.2 Chọn học nghiên cứu - Mỗi GV tổ/ nhóm chọn phù hợp với yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ mà mục tiêu vạch sau thống lựa chọn học chung để làm học nghiên cứu - GV tổ/nhóm thảo luận chi tiết thể loại học chọn, nội dung học, các phương pháp, phương tiện dạy học đạt hiệu quả cao, cách tổ chức dạy học, cách rèn kỹ năng, hướng dẫn HS cách vận dụng kiến thức học để giải tình thực tiễn - Dự kiến thuận lợi, khó khăn HS học tập tình xảy với cách xử lý tình (nếu có), dự kiến cách kết thúc học… 2.1.2 Chuẩn bị dạy minh họa - Bài dạy minh họa GV thiết kế mà nhóm GV mơn thiết kế, thảo luận, thống lựa chọn phương án tối ưu - Việc thiết kế dạy không thiết phụ thuộc máy móc vào quy trình bước dạy theo SGK SGV mà dựa vào mục tiêu học đề để thiết kế cho phù hợp Ví dụ: Tháng năm 2018, GV mơn Ngữ văn thuộc trường THCS địa bàn thành phố Vinh tổ chức sinh hoạt chuyên đề theo cụm trường với chủ đề: “Thiết kế cách soạn giáo án “Mùa xuân nhỏ nhỏ” - môn Ngữ văn 9, theo hướng nghiên cứu học”, tập trung sinh hoạt chuyên môn cụm trường theo phân chia phòng Giáo dục thành phố Các cụm trường thảo luận, trao đổi việc xác định mục tiêu học cách thiết kế dạy minh họa theo hướng NCBH Kỷ yếu hội thảo khoa học 249 Sau có thống nội dung dạy cụm trường, GV cụm trường xây dựng kế hoạch dạy gửi đến cụm trường khác Sau cụm trường cử GV dạy minh họa Trước dạy minh họa tiến hành, tất GV Ngữ văn cụm trường phải tham dự, phải thảo luận góp ý “ khung” dạy minh họa theo hướng NCBH 2.2.2 Tiến hành dạy dạy minh họa dự 2.2.2.1 Tiến hành dạy minh họa - GV phân công dạy minh họa tiến hành dạy minh họa; - HS không “ học thử” trước dạy minh họa tiến hành; - Chuẩn bị bàn ghế phù hợp cho người dự dễ dàng quan sát hoạt động học tập HS Ví dụ: Khi thiết kế “Mùa xuân nho nhỏ” theo hướng NCBH, thành viên nhóm chun mơn “dựng khung” cho học, phán đoán tình xảy q trình dạy học nên đặt tình có vấn đề, GV lường khó khăn, vướng mắc HS quan sát, tìm cách hỗ trợ cần thiết Chẳng hạn với câu hỏi: “Em có cảm nhận mùa xn văn xi Vũ Bằng mùa xuân thơ Thanh Hải?” HS gặp lúng túng, GV gợi dẫn để HS trình bày cảm nhận em nét riêng cách cảm nhận mùa xuân hai tác giả 2.2.2.2 Dự - Khác với dự truyền thống, vị trí quan sát người dự minh họa theo hướng NCBH quan trọng Vì vậy, người dự cần vẽ sơ đồ chỗ ngồi, quan sát, nghe, nhìn, suy nghĩ ghi chép diễn biến hoạt động học HS học hay biểu tâm lý HS thể hoạt động/tình cụ thể để khơng bị bỏ sót quan sát - Người dự chụp ảnh quay phim hoạt động học HS tình không làm ảnh hưởng đến học Quan sát ghi hoạt động học HS, thái độ, cử chỉ, tham gia hay không tham gia HS trình học tập - Tập trung quan sát biểu qua nét mặt, thái độ, hành vi, mối quan hệ tương tác HS - GV, HS -HS Người dự phải đặt câu hỏi cho “HS học gì? HS có hứng thú khơng? Vì có? Vì khơng? HS có biểu nào? Hoạt động nhóm có thực đảm bảo hội cho tất HS tham gia? Có HS bị “bỏ qn” khơng? Vì HS A nhiều HS khác không trả lời câu hỏi, có phải HS khơng hiểu câu hỏi, hay câu hỏi có khó em? Nếu thực q khó cần thay đổi câu hỏi để HS trả lời được? Vì HS A khơng tham gia hoạt động này? Có thể HS chưa hiểu rõ nhiệm vụ hay nhiệm vụ khó/quá dễ HS, cần phải làm để HS tích cực tham gia hoạt động? Trong hoạt động luyện tập có số HS làm đúng, phần đơng HS làm sai, HS làm sai? Có thể HS chưa hiểu cách làm, chưa hiểu, ngôn ngữ hay cách giải thích GV chưa rõ, cần thay đổi ngơn ngữ hay thay đổi cách giải thích 250 Kỷ yếu hội thảo khoa học để HS dễ hiểu hơn… - Trong trình dự giờ, người dự ghi chép/ghi âm câu hỏi GV câu trả lời HS, quan sát thái độ HS, biểu nét mặt thực nhiệm vụ, kết sản phẩm… Từ suy nghĩ, phân tích tìm ngun nhân đưa giải pháp tích cực - Việc dự quan sát HS thường xuyên giúp cho GV tự suy nghĩ, phát hiểu rõ nguyên nhân khó khăn mà HS gặp phải q trình học tập Từ tự điều chỉnh cách dạy cho phù hợp với đối tượng người học có kế hoạch quan tâm giúp đỡ HS gặp khó khăn tiếp nhận kiến thức, phương pháp… Trong SHCM theo hướng NCBH, người tập trung hướng vào hoạt động học HS, tìm nguyên nhân giải pháp cho vấn đề khó khăn học HS mối quan hệ người dạy người dự trở nên gần gũi, có cảm thơng, chia sẻ 2.2.3 Suy ngẫm, thảo luận học nghiên cứu 2.2.3.1 Giáo viên giảng dạy trình bày Sau dạy xong dạy minh họa, GV dạy minh họa trình bày vấn đề sau: - Những ý tưởng mà thân nhóm/ tổ đưa ra; - Những thay đổi, điều chỉnh nội dung trình minh họa dạy; - Phương pháp, kỹ thuật dạy học sử dụng dạy minh họa; - Những điều hài lòng chưa hài lòng trình dạy minh họa 2.2.3.2 Giáo viên dự thảo luận dạy Sau nghe GV dạy minh họa trình bày, GV dự thảo luận học Đây hoạt động trọng tâm, có ý nghĩa định đến chất lượng hiệu buổi SHCM Để đạt mục đích buổi thảo luận, chủ trì người tham gia thảo luận cần làm tốt vấn đề sau: a) Người chủ trì Người chủ trì tổ trưởng/nhóm trưởng chun mơn, chun viên…vai trị người SHCM theo hướng NCNH quan trọng Trong trình thảo luận, người chủ trì cần định hướng nội dung thảo luận hướng vào vấn đề trọng tâm sau: - Mối quan hệ GV - HS; HS - HS tình nào?, với vấn đề này, học, HS quan tâm / hỗ trợ nào?, mối quan hệ nhóm, cặp đơi có tương tác khơng… - HS học qua hoạt động Các nội dung/hoạt động học tập có phù hợp với khả nhận thức HS không? (đủ thời gian học, dễ hiểu, thu hút tham gia HS) Các phương pháp, kỹ thuật dạy học có làm cho HS hứng thú mang lại hiệu thực khơng? Tại sao?, hoạt động nhóm, cá nhân diễn nào? Bài học có mới/ sáng tạo so với sách giáo khoa, sách GV không HS có hội liên hệ kiến thức biết để hình thành kiến thức nào?… Người chủ trì cần khuyến khích tất GV dự đưa ý kiến mình, Kỷ yếu hội thảo khoa học 251 trình điều hành, người chủ trì khơng tổng kết, kết luận mà cần tóm tắt vấn đề cần lưu ý, giải pháp để GV rút kết luận áp dụng sau cho b) Người dự Người dự GV môn, chuyên viên, ban giám hiệu…trao đổi, góp ý dạy minh họa Nội dung góp ý, trao đổi cần lưu ý đến vấn đề sau đây: - Căn vào định hướng người chủ trì để thảo luận, đặc biệt người dự cần vào mục tiêu học đưa giải pháp để giúp người dạy khắc phục hạn chế nhằm tạo hội cho tất HS tham gia học tập, tiếp thu kiến thức cách hiệu - Mỗi người dự tự tìm yếu tố tích cực, suy nghĩ xem học từ học (kể việc rút kinh nghiệm từ sai lầm đồng nghiệp) trước đưa nhận xét hạn chế học - Người dự nên nêu phát hiện, mà GV dạy minh họa khơng nhìn thấy chưa bao qt hết (khơng nghe rõ, khơng nhìn thấy, ý, khơng cảm nhận được…) điều giúp cho GV nhìn lại tự điều chỉnh để hoàn thiện học sau - Không áp đặt ý kiến, kinh nghiệm chủ quan cá nhân, trình thảo luận GV đưa nhiều giải pháp khác nhau, nhiên GV tự suy nghĩ lựa chọn giải pháp phù hợp với HS điều kiện học tập lớp - Nếu cần thiết, GV thảo luận thiết kế lại học dựa thực tế kinh nghiệm, biện pháp rút dạy minh họa để kiểm chứng cho giải pháp đưa Điều đặc biệt SHCM theo hướng NCBH không xếp loại dạy, trao đổi không phê phán, trích nhau, mục đích SHCM theo hướng NCBH rút hạn chế, sai lầm… (từ phía HS) tiếp nhận học SHCM theo hướng NCBH nơi giúp GV chia sẻ kiến thức, phương pháp, kỹ thuật dạy học, chia sẻ kinh nghiệm, tôn trọng khác biệt, khiêm tốn học hỏi lẫn giúp đổi nội dung, phương pháp dạy học đáp ứng yêu cầu phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS 2.3 Nâng cao chất lượng dạy học thông qua sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học Trong quản lý thay đổi đổi phương pháp dạy học, rào cản lớn nhất, khó thay đổi thói quen, thay đổi nhận thức phá vỡ “sức ỳ” GV SHCM theo hướng NCBH là một mô hình bồi dưỡng, phát triển lực chuyên mơn, nghiệp vụ chỗ hữu ích cho GV biện pháp hữu hiệu nâng cao chất lượng dạy học theo định hướng phát triển lực HS Trong SHCM theo hướng NCBH, GV cốt cán nhà trường không chịu trách nhiệm với việc học tập HS, mà với phát triển chuyên môn đồng nghiệp Họ hợp tác để xây dựng học hay cách giảng dạy Họ thường xuyên đánh giá xem cơng việc có 252 Kỷ yếu hội thảo khoa học thật phát huy hiệu lớp học hay không Những GV nhiều kinh nghiệm có trách nhiệm hỗ trợ GV khác kinh nghiệm nâng cao lực chuyên môn Những GV sau lại tiếp tục giúp đỡ GV phát triển lực, vậy, mơ hình “ đào tạo chun mơn chỗ” phát huy cách hiệu SHCM theo hướng NCBH tạo hội cho tất GV nâng cao lực chuyên môn, kỹ sư phạm phát huy khả sáng tạo việc áp dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học thông qua việc dự giờ, trao đổi, thảo luận, chia sẻ sau dự Qua buổi SHCM theo hướng NCBH góp phần làm thay đổi văn hóa ứng xử nhà trường như: cải thiện mối quan hệ Ban giám hiệu với GV; GV với GV, GV với HS; HS với HS Tạo môi trường làm việc, dạy học dân chủ, thân thiện cho tất người Trong SHCM theo hướng NCBH mục đích hướng đến để cải tiến nội dung dạy học cụ thể, hướng đến tìm hiểu HS nghĩ, HS tư duy, đảm bảo cho tất HS có hội tham gia thực vào trình học tập Vì vậy, SHCM theo hướng NCBH khơng đặt trọng tâm vào nội dung, phương pháp mà GV thực mà đặt trọng tâm vào việc quan sát HS học tập, quan sát HS tương tác với GV, tương tác với nhóm,…qua đó, giúp GV học cách quan sát, khơng phải quan sát hời hợt bề ngồi mà quan sát trình HS học kiến thức mà GV dạy GV học cách phân tích, rút kết luận, sửa đổi từ số liệu quan sát Từ đó, giúp GV nâng cao kĩ thiết kế công cụ dạy học, đổi PPDH cách hiệu “Khung” học minh họa theo hướng BCBH GV môn thiết kế Qua việc thiết kế này, giúp họ chia sẻ kiến thức, chia sẻ PPDH, kỹ thuật dạy học Đây không yếu tố quan trọng nâng cao chất lượng dạy học mà thúc đẩy, trì hợp tác GV, giúp họ phát triển kĩ làm việc nhóm, góp phần phát triển khơng khí hợp tác, đồn kết, tạo cộng đồng học tập, văn hóa học tập củng cố tình đồng nghiệp Khơng có vậy, SHCM theo hướng NCBH, giúp GV thực tốt vai trò người nghiên cứu, giúp họ trở nên vững vàng chuyên môn, nghiệp vụ, tăng chuyên nghiệp giúp họ tự tin việc giải vấn đề lý luận thực tiễn để nâng cao chất lượng dạy học mình, đồng nghiệp đáp ứng yêu cầu chương trình sách giáo khoa Ví dụ: Với dạy minh họa “ Mùa xuân nho nhỏ”, sau cụm trường tiến hành dạy minh họa, GV môn Ngữ văn từ “ khung” học (đã thiết kế), qua tiết dự minh họa, qua thảo luận góp ý sau dự vận dụng mặt tích cực dạy minh họa áp dụng vào tiết dạy mình, nên chất lượng học đạt hiệu cao hơn, phát huy lực HS, đáp ứng tốt yêu cầu đổi phương pháp dạy học Kết luận Tóm lại, SHCM theo hướng NCBH giúp GV bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ; xây dựng rèn kỹ thiết kế kế hoạch dạy học phù hợp chuẩn kiến thức kỹ năng, đối tượng, điều kiện; kỹ tổ chức lớp học linh hoạt, áp dụng PPDH, kỹ thuật dạy học nhằm phát triển lực, phẩm chất HS, nâng cao chất lượng dạy học Kỷ yếu hội thảo khoa học 253 Chính điểm ưu việt đó, Cơng văn số 3692/ BGĐT/GDTrH V/v thực nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2019 -2020, ngày 28 tháng năm 2019 Bộ Giáo dục Đào tạo tiếp tục đạo: “Sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn cần tăng cường cơng tác đạo, quản lí đổi PPDH KTĐG; đổi nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu nội dung học, tập trung thảo luận chun đề, nội dung khó mơn học PPDH, cách thức tổ chức lớp học hiệu cho nội dung đó”, điều chỉnh việc giảng dạy hàng ngày thực tốt dạy học chương trình sách giáo khoa Đây nhiệm vụ trọng tâm, giúp tổ chuyên môn đổi sinh hoạt đáp ứng yêu cầu chương trình sách giáo Tài liệu tham khảo Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 đổi cản bản, toàn diện giáo dục đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo (2013) Tài liệu hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học,Tài liệu tập huấn cho hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn trường phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo (2019) Công văn số 3692/ BGĐT/GDTrH V/v thực nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2019 -2020, ngày 28 tháng năm 2019 Bigschool.vn/danh-cho-giao-vien Nguyễn Mậu Đức (2015), Vai trị cơng tác quản lý đổi chuyên môn theo mô hình nghiên cứu học, Tạp chí Giáo dục, kỳ 2, tháng 8/ 2015 Dương Thị Mĩ Hằng (2016), Phát triển kỹ nghiệp vụ sư phạm sinh viên Ngữ văn thơng qua mơ hình sinh hoạt chun mơn theo nghiên cứu học, Tạp chí Giáo dục, kỳ 1, tháng 7/ 2016 https://moet.gov.vn https://giaoducthoidai.vn Thiết kế cách soạn giáo án bài: Mùa xuân nho nhỏ - môn Ngữ văn (2018) cụm trường địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An 10 Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể  ... pháp dạy học phù hợp với đối tượng học HS lớp, trường 2.1.4 Sự khác sinh hoạt chuyên môn truyền thống sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học Sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học. .. tốn học hỏi lẫn giúp đổi nội dung, phương pháp dạy học đáp ứng yêu cầu phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS 2.3 Nâng cao chất lượng dạy học thông qua sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên. .. khoa học 247 lực chuyên môn GV so với phương pháp truyền thống khác Điều cho thấy tính ưu việt sức hấp dẫn to lớn NCBH 2.1.3 Sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học Sinh hoạt chuyên môn theo