Đang tải... (xem toàn văn)
Để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông, việc đổi mới sinh hoạt chuyên môn ở trường tiểu học có ý nghĩa quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy học. Bài viết đề cập đến các vấn đề sau: Vài nét về sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường tiểu học; Tình hình triển khai sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở cấp Tiểu học tỉnh Gia Lai và đề xuất một số giải pháp nâng cao hiệu quả sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở trường tiểu học trong giai đoạn hiện nay.
Bùi Việt Phú Tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học trường tiểu học tỉnh Gia Lai Bùi Việt Phú Trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng 459 Tôn Đức Thắng, Đà Nẵng, Việt Nam Email: vphuspdn@gmail.com TÓM TẮT: Để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông, việc đổi sinh hoạt chun mơn trường tiểu học có ý nghĩa quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy học Bài viết đề cập đến vấn đề sau: Vài nét sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học trường tiểu học; Tình hình triển khai sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học cấp Tiểu học tỉnh Gia Lai đề xuất số giải pháp nâng cao hiệu sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học trường tiểu học giai đoạn TỪ KHÓA: Sinh hoạt chuyên môn; nghiên cứu học; tiểu học; tổ chức; chuyên môn Nhận 12/01/2019 Đặt vấn đề Để đổi toàn diện giáo dục (GD), năm qua, ngành GD Đào tạo (GD&ĐT) thực nhiều giải pháp toàn diện nhằm nâng cao chất lượng GD, có hoạt động chuyên môn trường phổ thông Đối với cấp học, hoạt động sinh hoạt chuyên môn (SHCM) theo hướng nghiên cứu học (NCBH) có vai trị quan trọng việc nâng cao chất lượng đội ngũ, chất lượng dạy học nhà trường Đối với giáo viên (GV), SHCM môi trường để học tập, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy cách gần gũi thiết thực SHCM hiệu chất lượng dạy học nhà trường nâng cao Tuy nhiên, thực tế, SHCM nói chung SHCM theo hướng NCBH trường tiểu học địa bàn tỉnh Gia Lai bộc lộ nhiều bất cập, chưa mang lại hiệu cao, vị trí SHCM chưa phát huy hiệu hoạt động để đáp ứng yêu cầu đổi GD nay.Để đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện GD, SHCM cần có đột phá, vận dụng mơ hình NCBH áp dụng thành cơng Nhật Bản số nước khu vực vào điều kiện thực tế Việt Nam Ở tỉnh Gia Lai, hoạt động SHCM theo NCBH triển khai từ năm học 2013-2014 trường tiểu học đơn vị (huyện Kbang, Kông Chro, Đăk Pơ Thị xã An Khê) đơn vị tham gia Dự án Phát triển GD Mầm non Chính phủ New Zealand tài trợ Tổ chức Plan International hỗ trợ kĩ thuật Bước đầu dự án đạt nhiều kết đáng trân trọng, góp phần nâng cao lực chun mơn cho đội ngũ GV tiểu học Tuy nhiên, việc đánh giá kết thực đề xuất giải pháp thực cho toàn tỉnh quan trọng cấp thiết Nội dung nghiên cứu 2.1 Vài nét sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học 2.1.1 Vai trị sinh hoạt chun mơn theo nghiên cứu học Thuật ngữ “NCBH” có nguồn gốc lịch sử GD Nhật Bản, từ thời Meiji (1868-1912) biện pháp để nâng cao lực nghề nghiệp GV thông qua nghiên cứu, Nhận kết phản biện chỉnh sửa 05/02/2019 Duyệt đăng 25/03/2019 cải tiến học cụ thể Cho đến nay, NCBH mơ hình phát triển nghề nghiệp GV sử dụng rộng rãi trường học Nhật Bản, giới thiệu nhiều quốc gia khác Mĩ, Đức, Úc, Trung Quốc, Hàn Quốc, Singapore, Thái Lan, Indonesia…Ở Việt Nam, mơ hình NCBH đưa vào vận dụng thí điểm trường tiểu học tỉnh Bắc Giang từ năm học 2016 - 2017 qua dự án “Nâng cao lực bồi dưỡng GV theo cụm quản lí nhà trường” Bộ GD&ĐT Cơ quan Hợp tác quốc tế Nhật Bản (JICA) thực hiện.Theo nghiên cứu giới, NCBH có ba triết lí bản: 1/ Đảm bảo hội học tập cho em HS; 2/ Đảm bảo hội phát triển chuyên môn cho GV; 3/ Đảm bảo hội cho nhiều phụ huynh học sinh (HS) tham gia vào trình học tập HS Hiệp hội NCBH giới (WALS) số giá trị NCBH là: 1/ NCBH kéo GV - người làm việc đơn lẻ - trở lại làm việc nhau; 2/ NCBH viên gạch cho xây dựng tình đồng nghiệp, phát triển trường học “cộng đồng học tập”; 3/ NCBH chuyển GV thường làm việc quen cho tốt sang xem xét lại thực tế điều chỉnh, thay đổi; 4/ GV thay đổi người khác khứ thay đổi thân tầm nhìn tại, tương lai nhờ NCBH SHCM theo NCBH không nhằm đánh giá, xếp loại dạy mà GV khuyến khích học tập lẫn nhau, tìm nguyên nhân HS học/không học, đồng thời đề xuất biện pháp để giúp tất HS học tập thực sự, qua q trình GV có khả tự điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học cách linh hoạt, phù hợp với đối tượng HS lớp SHCM theo NCBH tạo hội cho tất GV nâng cao lực chuyên môn, kĩ sư phạm phát huy khả sáng tạo việc áp dụng phương pháp dạy học thông qua việc dự giờ, trao đổi, thảo luận chia sẻ sau dự áp dụng vào việc dạy học ngày 2.1.2 Nguyên tắc sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học trường tiểu học a Nguyên tắc chung quản lí Số 15 tháng 03/2019 111 NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC Nguyên tắc 1: Coi SHCM trụ cột, sách quan trọng Nguyên tắc 2: Hiểu rõ, tin tưởng ý nghĩa, tầm quan trọng SHCM theo NCBH trí tâm thực Nguyên tắc 3: Cùng tham gia thực kĩ thuật Nguyên tắc 4: Có hỗ trợ cụ thể, thường xuyên từ cấp quản lí Nguyên tắc 5: Vận dụng, trải nghiệm ý tưởng sáng tạo, hiểu biết Nguyên tắc 6: Thực theo giai đoạn thực liên tục - Giai đoạn 1: Hình thành cách dự giờ, suy ngẫm mới, xây dựng quan hệ đồng nghiệp; - Giai đoạn 2: Tập trung phân tích nguyên nhân, mối quan hệ học tìm biện pháp cải tiến, nâng cao chất lượng học b Nguyên tắc chung kĩ thuật - Nguyên tắc 1: Khuyến khích chủ động tìm tịi, sáng tạo tất GV chuẩn bị dạy minh họa, áp dụng vào việc dạy học ngày - Nguyên tắc 2: Chỉ quan sát, suy ngẫm việc học vấn đề liên quan đến việc học HS - Nguyên tắc 3: Động viên, khuyến khích GV đưa ý kiến phân tích, suy ngẫm sau dạy 2.1.3 Nội dung sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học trường tiểu học Trong phạm vi viết này, xác định nội dung SHCM theo hướng NCBH trường tiểu học tiến hành theo bước sau: Bước 1: Chuẩn bị dạy minh họa; Bước 2: Tiến hành dạy, tổ chức dự giờ; Bước 3: Thảo luận dạy minh họa; Bước 4: Áp dụng cho thực tế dạy học ngày 2.1.4 Sự khác biệt sinh hoạt chuyên môn truyền thống sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học (xem Bảng 1) Như vậy, NCBH trình GV nghiên cứu, học hỏi từ thực tế Hoạt động có kế hoạch, thực thường xun, thơng qua học, mơn học trường, lớp nhằm nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ gắn với đảm bảo hội học tập nâng cao chất lượng, hiệu việc học HS 2.2 Tình hình triển khai sinh hoạt chun mơn theo nghiên cứu học cấp Tiểu học tỉnh Gia Lai Từ đầu năm 2012, Sở GD&ĐT tỉnh Gia Lai kết hợp với Tổ chức Plan International Việt Nam tiến hành nghiên cứu đánh giá trạng phát triển GD tiểu học tỉnh nói chung cụ thể xã huyện (Đăk Pơ, Kong Chro, An Khê Kbang) Kết khảo sát nhiều hạn chế, rào cản ảnh hưởng đến việc phát triển toàn diện HS tiểu học: - Rào cản ngơn ngữ, có đến 54% thành viên gia đình giao tiếp với ngơn ngữ dân tộc, có 12% sử dụng hai ngơn ngữ, có 34% sử dụng tiếng phổ thơng GV trực tiếp giảng dạy chủ yếu người dân tộc Kinh, tỉ lệ GV có đủ lực nói tiếng dân tộc để giải thích cho em hiểu chiếm tỉ lệ thấp.Trong đó, em học học tiếng phổ thơng, vốn từ cịn hạn chế - Kết khảo sát mơn Tốn Tiếng Việt HS lớp lớp cho thấy, tỉ lệ HS đạt chuẩn môn Tiếng Việt huyện Đắk Pơ, Kông chro An Khê thấp từ 32 -36%, môn Bảng 1: Sự khác biệt SHCM truyền thống SHCM theo NCBH Nội dung SHCM truyền thống SHCM theo hướng NCBH Mục đích - Đánh giá, xếp loại dạy - Tập trung vào hoạt động dạy GV - Thống cách dạy để GV thực - Tìm giải pháp để nâng cao kết học tập HS - Tập trung vào hoạt động học HS - Mỗi GV tự rút học để áp dụng Thiết kế dạy - Một GV thiết kế dạy minh họa - Thực theo nội dung, quy trình, bước thiết kế theo quy định Một nhóm GV thiết kế Một GV dạy minh họa - Dựa vào trình độ HS để lựa chọn nội dung, phương pháp, quy trình dạy học phù hợp Dạy minh hoạ - Dự Người dạy minh họa Dạy theo nội dung kiến thức có sách giáo khoa Thực theo nội dung, quy trình, bước thiết kế theo quy định Người dự - Ngồi cuối lớp học, quan sát GV, ghi chép, quan sát cử chỉ, việc làm GV Tập trung xem xét GV dạy quy định không Người dạy minh họa Điều chỉnh nội dung dạy học phù hợp Thực tiến trình học linh hoạt, sáng tạo dựa khả HS Dựa tiêu chí có sẵn, đánh giá xếp loại dạy Tập trung nhận xét phân tích hoạt động GV Ý kiến nhận xét, đánh giá mang tính mổ xẻ, trích, chủ quan - Người chủ trì xếp loại dạy, thống cách dạy cho tất GV Dựa kết học tập HS rút kinh nghiệm Tập trung phân tích việc học HS, có minh chứng cụ thể Mọi người phát vấn đề học HS, tìm nguyên nhân, giải pháp khắc phục - Người chủ trì tóm tắt vấn đề, tìm nguyên nhân giải pháp Mỗi GV tự rút học Thảo luận dạy 112 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Người dự Đứng hai bên, phía trước lớp học quan sát, vẽ sơ đồ chỗ ngồi HS Tập trung quan sát HS học Bùi Việt Phú Toán 59% Riêng huyện Kbang có tỉ lệ cao 79% - Nhiều cán quản lí, GV hạn chế kiến thức kĩ việc lập kế hoạch GD, 50 - 55% GV áp dụng đổi phương pháp giảng dạy chưa phù hợp Việc áp dụng phương pháp dạy tiếng Việt, khả sử dụng tiếng địa phương GV hạn chế; 50 - 60% GV cán quản lí cịn hiểu sai lệch phương pháp dạy học tích cực chưa áp dụng kĩ thuật dạy học hiệu quả, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi văn hóa địa phương HS tiểu học Xuất phát từ khó khăn trên, từ tháng năm 2013 đến 31 tháng 12 năm 2017, Dự án Phát triển GD Mầm Non tỉnh Gia Lai Chính phủ New ZeaLand tài trợ xây dựng phát triển hợp phần: Hợp phần GD cha mẹ cộng đồng; Phát triển GD Mầm Non; Phát triển GD Tiểu học; Tài liệu hóa phổ biến nhân rộng kết dự án Dự án triển khai 07 xã thuộc huyện dự án (xã Tơ Tung, xã Krong huyện K’Bang; xã Tú An thị xã An Khê; xã Ya Hội, Yang Bắc huyện Đắc Pơ xã Kon Yang, xã Yang Nam huyện Kông Chro) Với mục tiêu: Cải thiện đáng kể chất lượng giai đoạn chuyển tiếp từ mầm non lên tiểu học trẻ - tuổi vùng dân tộc thiểu số; Mơi trường sách phát triển trẻ em cải thiện lồng ghép vào tiêu phát triển kinh tế xã hội tỉnh Sau năm thực hiện, dự án thu nhiều thành công hoạt động SHCM theo NCBH nhờ nỗ lực tích cực đạo Sở GD&ĐT Sự tham gia nhiệt tình đội ngũ GV, phụ huynh, HS, nhóm nịng cốt xã, BDHDA cấp huyện, cấp tỉnh đạo Ủy ban nhân dân tỉnh, tổ chức Plan International Việt Nam, Đại sứ quán New Zealand Trong năm qua, dự án tổ chức 125 khóa tập huấn nâng cao lực cho GV trường tham gia dự án nội dung SHCM theo NCBH Số GV tham gia khóa tập huấn gồm: Năm 2013: 134 người; Năm 2014: 1.196 người; Năm 2015: 1.124 người; Năm 2016: 1290 người Năm 2017, tập huấn mở rộng cho toàn thể GV 278 trường tiểu học toàn tỉnh với 6,310 lượt GV tham gia Tổ chức tốt 44 hội thảo theo chủ đề SHCM theo NCBH, chia sẻ sáng kiến hay dạy học, nâng cao chất lượng GD HS với số lượng người tham gia 2.818 lượt người Ngoài ra, năm 2017 dự án tổ chức 19 chuyến tham quan học tập kinh nghiệm thực tế (trong có 17 chuyến thăm tỉnh chuyến thăm tỉnh Thái Nguyên, tỉnh Bắc Giang) với 934 người tham gia Qua chuyến thăm quan, học viên biết cách chuẩn bị, tổ chức, điều hành đánh giá học thông qua SHCM theo NCBH Họ thấy rõ lợi ích SHCM theo hướng NCBH giúp cho GV thoải mái tổ chức dạy chia sẻ cởi mở dựa chứng hình ảnh, video , tất HS có hội học, tương tác HS với HS HS với GV nhiều GV chia sẻ cởi mở, GV tự rút học điều chỉnh giáo án để phù hợp với đối tượng HS lớp Khơng khí trước, sau buổi SHCM nhẹ nhàng, hiệu Năm học 2018-2019, 90% GV cán quản lí trường tiểu học dự án có đủ khả điều hành SHCM theo NCBH để tổ chức tiết học phù hợp nhằm thu hút hứng thú cho HS, đảm bảo thực tốt mục tiêu dạy Sức lan tỏa hiệu mơ hình SHCM theo NCBH nhân rộng 2.3 Kết sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học trường tiểu học tỉnh Gia Lai Để có sở đánh giá kết SHCM theo NCBH trường tiểu học tỉnh Gia Lai, nghiên cứu khảo sát đơn vị tham gia Dự án thực SHCM theo NCBH, trường tiểu học thuộc huyện: Huyện Kbang (Trường Tiểu học Lê Văn Tám, Tiểu học Hoàng Hoa Thám, Tiểu học Kroong, Tiểu học Đê Bar), huyện Kông Chro (Trường Tiểu học Võ Thị Sáu, Tiểu học Nguyễn Nhạc), Đăk Pơ (Tiểu học Đào Duy Từ, Tiểu học Lương Thế Vinh), Thị xã An Khê (Trường Tiểu học Lê Văn Tám) Đối tượng khảo sát: Cán quản lí GV tiểu học Số phiếu phát 108, số phiếu thu 95 Kết tổng hợp Bảng Kết Bảng cho thấy: Các nội dung mà GV cho tổ chuyên môn thực tốt bao gồm: SHCM xây dựng kế hoạch NCBH (2,1 điểm - thứ bậc 1); GV nghiên cứu dạy soạn theo nhiệm vụ phân công (thứ bậc 2-2,05 điểm); SHCM thảo luận mục tiêu, nội dung học (thứ bậc 3-2,0 điểm) Xét điểm tần suất thực yếu tố đánh giá mức độ tốt Như vậy, kết điều tra cho thấy, nhà trường bước đầu thành công việc triển khai hoạt động NCBH, hoạt động đội ngũ cán quản lí GV ủng hộ nhiệt tình hăng hái tham gia Bên cạnh đó, kết đánh giá GV cho thấy SHCM việc thảo luận, chia sẻ dạy minh họa việc áp dụng vào thực tiễn dạy học ngày có tần suất thực thấp (bậc thứ thứ 7) Đây thực trạng tồn SHCM trình xây dựng kế hoạch chuẩn bị dạy minh họa Điều cho thấy, lực lãnh đạo, điều hành số tổ trưởng chuyên môn chưa thật tốt Kết cho thấy, tần suất thực mức khá, đặc biệt nhóm có thứ bậc cao (nhóm 1,2,3) lại gần trùng lặp với nhóm có thứ bậc cao nhóm kết thực hiện, ngơi vị đầu khơng thay đổi có hốn đổi vị trí (ở thứ thứ 3) Nếu GV hiểu mục đích, ý nghĩa tầm quan trọng hoạt động NCBH SHCM tổ chức thực việc thảo luận, chia sẻ học cách đặn hơn, đồng thời tăng cường áp dụng việc giảng dạy vào thực tiễn nhiều hiệu hoạt động NCBH đạt kết tốt Như vậy, qua việc tự đánh giá GV kết thực hoạt động NCBH SHCM cho thấy: Khơng có khác biệt lớn tần suất thực kết thực qua việc GV tự đánh giá; nội dung tần suất thực hoạt động NCBH SHCM đa số đánh giá tốt Đặc biệt, ba nội dung GV đánh giá thứ bậc cuối: SHCM thảo luận, chia sẻ dạy minh họa (1,9 điểm); Số 15 tháng 03/2019 113 NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC Bảng 2: Kết thực SHCM theo NCBH trường tiểu học tỉnh Gia Lai TS Không thường xuyên Thứ bậc Tốt Khá T.bình SHCM xây dựng kế hoạch NCBH 95 62 28 2,1 65 24 2,2 SHCM thảo luận mục tiêu, nội dung học 95 57 33 2,05 55 33 2,0 3 SHCM yêu cầu GV soạn, tiến hành dạy thể sáng tạo cá nhân 95 48 42 2,0 61 24 10 2,1 SHCM dự tiết dạy minh họa 95 30 55 10 1,8 38 53 14 1,7 SHCM thảo luận, chia sẻ dạy minh họa 95 39 47 1,9 42 38 15 1,9 Áp dụng cho thực tế dạy học ngày 95 27 60 1,7 35 44 16 1,95 Điểm trung bình chung GV áp dụng cho thực tế dạy học ngày (1,9 điểm) cá nhân GV tự soạn- sáng tạo cá nhân (2,1 điểm), cho thấy ban giám hiệu nhà trường thời gian tới cần có biện pháp quản lí phù hợp để khắc phục hạn chế 2.4 Đề xuất số biện pháp nâng cao hiệu sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học trường tiểu học 2.4.1 Tuyên truyền nâng cao nhận thức sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học cho đội ngũ cán quản lí giáo viên trường tiểu học Trước hết, phải làm thay đổi nhận thức đội ngũ cán quản lí GV để tạo cho họ chủ động suy nghĩ, từ phát huy tính tích cực SHCM, từ buổi dự SHCM, mối quan hệ với đồng nghiệp với cán quản lí;Tạo niềm tin cho GV tham gia hoạt động NCBH đường hiệu phát triển lực nghề nghiệp cho GV; Giúp cán quản lí, GV ý thức vai trò, nhiệm vụ trách nhiệm hoạt động NCBH thơng qua việc bồi dưỡng lòng yêu nghề, lương tâm nghề nghiệp, tinh thần trách nhiệm, tính kỉ luật cao lao động 2.4.2 Tổ chức tốt việc lập kế hoạch sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu môn học Đổi chế quản lí cách thiết lập hành lang pháp lí việc điều hành quản lí hoạt động NCBH GV hoạt động học tập HS sở phát huy tính dân chủ, tính chủ động sáng tạo cho GV HS để tạo động lực cho GV HS thực phong trào thi đua, nâng cao chất lượng GD Chủ động cho nhà trường triển khai hoạt động NCBH; Giúp GV xây dựng kế hoạch cá nhân sở kế hoạch trường SHCM; Xác định rõ thống hội đồng sư phạm nhà trường yêu cầu SHCM giảng dạy GV năm học; 114 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM 1,92 Điểm trung bình Nội dung Điểm trung bình TT Thường xuyên Kết thực Rất thường xuyên Tần suất thực Thứ bậc 1,97 Có công cụ để nhà trường, SHCM đánh giá GV khách quan, công GV tự đánh giá phát triển lực năm học 2.4.3 Tăng cường bồi dưỡng cho giáo viên kĩ thuật tham gia sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Việc bồi dưỡng cần tập trung xây dựng kế hoạch bồi dưỡng số kĩ thuật thực SHCM theo NCBH: - Kĩ thuật quan sát dự - Kĩ thuật chụp ảnh quay video dự Việc chụp ảnh quay video học minh họa có lợi buổi thảo luận Những hình ảnh học trình chiếu lại giúp người dự có minh chứng cụ thể cho ý kiến nhận xét Các ý kiến nhận xét trở nên khách quan, có tính thuyết phục làm người dễ dàng chấp nhận, tiếp thu ý kiến phản hồi cách tích cực Nó giúp người dạy nhìn lại q trình dạy học mình, tự nhận ưu điểm hạn chế học để rút kinh nghiệm Hoặc phân tích biểu tâm lí HS cụ thể ta dừng hình ảnh để quan sát kĩ nét mặt, hành vi HS - Một số kĩ thuật chủ trì SHCM Vai trị người chủ trì đặc biệt quan trọng q trình đổi SHCM Ngồi hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, người chủ trì tổ trưởng chuyên môn (nếu tổ chức SHCM theo tổ, nhóm) GV có uy tín, có lực chun mơn có kĩ chủ trì, giao tiếp tốt 2.4.4 Thường xuyên theo dõi, kiểm tra, đánh giá sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học giáo viên Kiểm tra, đánh giá kết thực mục tiêu tổ chức nhằm tìm ưu điểm hạn chế để điều chỉnh kế hoạch, tổ chức lãnh đạo Kiểm tra trực tiếp công việc GV với mong muốn GV thực thường xuyên Bùi Việt Phú hoạt động NCBH Tìm nguyên nhân nhằm phát hoạt động NCBH chưa đạt yêu cầu GV này, môn Thông qua kiểm tra, đánh giá để có điều chỉnh tồn bất cập hoạt động NCBH GV Kiểm tra, đánh giá làm sở để có biện pháp quản lí phù hợp Thu thơng tin phản hồi để xây dựng kế hoạch cho năm học Kiểm tra thường xuyên nhằm nâng cao hiệu quản lí nhà trường việc thực quy chế chuyên môn, kế hoạch NCBH GV, kiểm sốt chặt chẽ việc thực chương trình, quy chế chun mơn mà Bộ GD&ĐT ban hành Qua đó, hiệu trưởng đánh giá, phân loại xác trình độ lực chất lượng GV chất lượng đội ngũ nhà trường Từ đó, kịp thời điều chỉnh, tổ chức khắc phục bất cập có lộ trình cụ thể việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng kiến thức NCBH cho GV Việc đánh giá xác GV hoạt động NCBH yêu cầu nhằm thực tốt cạnh tranh lành mạnh đội ngũ GV tự giác phấn đấu, hồn thiện GV 2.4.5 Tạo mơi trường thuận lợi, xây dựng nhóm giáo viên cốt cán tích cực tham gia nghiên cứu học Tạo môi trường sư phạm vào chuyên mơn để GV sẵn sàng chia sẻ, học hỏi thể lực nghề nghiệp trước đồng nghiệp Xây dựng văn hóa nhà trường để GV HS gương sáng tinh thần tự học sáng tạo.Tạo động lực mặt vật chất tinh thần để động viên, ghi nhận, biểu dương, tuyên dương cá nhân, tập thể GV đạt thành tích cao hoạt động NCBH Kết luận SHCM theo hướng NCBH trường tiểu học hoạt động SHCM theo định hướng GV tập trung phân tích nhiều vấn đề liên quan đến người học, nhằm khuyến khích GV tìm ngun nhân HS chưa đạt kết mong muốn tìm biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học, tạo hội cho HS tham gia vào trình học tập.Từ thực tiễn SHCM theo NCBH trường tiểu học địa bàn tỉnh Gia Lai, đề xuất giải pháp nhằm mở rộng, nâng cao chất lượng SHCM cho GV trường tiểu học tỉnh Gia Lai góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng GD địa phương Tài liệu tham khảo [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2013), Tài liệu hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học, Tài liệu tập huấn cho hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn trường phổ thông [2] Cohan, A and Honigsfeld, A., (2006), Kết hợp “nghiên cứu học ” vào chuẩn bị giáo viên, Tạp chí Diễn đàn Giáo dục [3] Nguyễn Mậu Đức - Lê Huy Hồng, (2012), Phương pháp bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ cho giáo viên, sinh viên sư phạm thông qua mơ hình “Nghiên cứu học”, Tạp chí Giáo dục [4] Hồng Tấn Bình Long, (2013), Vấn đề đổi sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học, NXB Đại học Huế [5] Bùi Việt Phú (CB) - Trần Xuân Bách - Lê Quang Sơn, (2018), Công tác quản lí tổ trưởng chun mơn trường tiểu học - Giáo trình sau đại học, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng [6] Vũ Thị Sơn - Nguyễn Duân, (2010), Nghiên cứu học - cách tiếp cận lực nghề nghiệp giáo viên, Tạp chí Khoa học Giáo dục (52), tháng 01 [7] Tổ chức PLan Việt Nam, Những vấn đề chủ chốt nghiên cứu học Nhật Bản Hoa Kì: Một bàn luận phản hồi ORGANIZING PROFESSIONAL ACTIVITIES BASED ON THE LESSON STUDYING AT PRIMARY SCHOOLS IN GIA LAI PROVINCE Bui Viet Phu University of Science and Education The University of Danang 459 Ton Duc Thang street, Danang city, Vietnam Email: vphuspdn@gmail.com ABSTRACT: In order to meet the requirements of general education innovation, the renovation of professional activities in primary schools has an important meaning to improve the quality of teaching The paper addresses the following issues: A brief description of professional activities in the direction of studying lessons in primary schools; The situation of carrying out professional activities according to the lesson study at the primary level in Gia Lai province and proposing a number of solutions to improve the effectiveness of the professional activities based on the lesson-study approach at primary schools in the current period KEYWORDS: Professional activities; lesson study; primary schools; organization; professional knowledge Số 15 tháng 03/2019 115 ... hình SHCM theo NCBH nhân rộng 2.3 Kết sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học trường tiểu học tỉnh Gia Lai Để có sở đánh giá kết SHCM theo NCBH trường tiểu học tỉnh Gia Lai, nghiên cứu khảo... thực tế dạy học ngày 2.1.4 Sự khác biệt sinh hoạt chuyên môn truyền thống sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học (xem Bảng 1) Như vậy, NCBH trình GV nghiên cứu, học hỏi từ thực tế Hoạt động có... gia Dự án thực SHCM theo NCBH, trường tiểu học thuộc huyện: Huyện Kbang (Trường Tiểu học Lê Văn Tám, Tiểu học Hoàng Hoa Thám, Tiểu học Kroong, Tiểu học Đê Bar), huyện Kông Chro (Trường Tiểu học