Bài viết này tổng hợp, phân tích quy trình tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở đơn vị bài Hồn Trương Ba, da hàng thịt của nhà viết kịch Lưu Quang Vũ. Từ đó, đánh giá kết quả đạt được, rút kinh nghiệm nhằm góp phần nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn.
HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA CÁC NHÀ NGHIÊN CỨU TRẺ | 11/2019 TỔ CHỨC SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC, TỪ THỰC TẾ THIẾT KẾ BÀI HỌC HỒN TRƯƠNG BA, DA HÀNG THỊT CỦA LƯU QUANG VŨ PHẠM THỊ NGA* NGUYỄN HÀ BÍCH VÂN , TSÀN DÙNG NHÀNH*** Trường THPT Trần Khai Nguyên, Q5, TPHCM * Email: toshinewstar@gmail.com ** Email: bichvantkn@gmail.com *** Email: jentsan92@gmail.com ** Tóm tắt: Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học hoạt động sinh hoạt chun mơn mà đó, giáo viên tập trung nghiên cứu, phân tích, đánh giá vấn đề liên quan đến hoạt động học tập học sinh Đây hoạt động hướng đến việc tìm nguyên nhân, giải pháp giúp nâng cao chất lượng dạy giáo viên, tạo hội cho học sinh tham gia vào hoạt động học; đồng thời giúp cho giáo viên có hội điều chỉnh mục tiêu, phương pháp, nội dung giảng dạy phù hợp với tình hình thực tế lớp học Hiện nay, việc sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học tổ chun mơn cịn nhiều bất cập, chưa thực hướng đến việc phát triển lực học sinh Bài viết tổng hợp, phân tích quy trình tổ chức sinh hoạt chun mơn theo nghiên cứu học đơn vị Hồn Trương Ba, da hàng thịt nhà viết kịch Lưu Quang Vũ Từ đó, đánh giá kết đạt được, rút kinh nghiệm nhằm góp phần nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên mơn Từ khóa: Sinh hoạt chun mơn, nghiên cứu học, thiết kế học, Hồn Trương Ba, da hàng thịt ĐẶT VẤN ĐỀ Hiện nay, việc dạy môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực cho học sinh trung học phổ thông (HS THPT) không dễ dàng Bởi vì, địi hỏi q trình lâu dài, tốn nhiều công sức giáo viên (GV) để tìm tịi, sáng tạo tổ chức dạy học Đa số HS chưa tự giác đọc bài, chuẩn bị nhà; đến lớp, HS chưa quen cách trình bày vấn đề, làm việc nhóm; khả tự nghiên cứu tự học nhà chưa thành thói quen Thực trạng địi hỏi GV phải có cách thức giúp cho HS rèn luyện thói quen tự học, học với nhóm cách tích cực, chủ động mơn Ngữ văn Tìm kiếm đường việc giảng dạy, nâng cao chất lượng dạy học, tạo nên tiết học hấp dẫn, phát triển lực HS; phát huy tinh thần cộng tác, huy động trí tuệ tập thể việc đổi sinh hoạt chun mơn vấn đề quan trọng, gốc rễ để giải vấn đề đổi giáo dục Mỗi GV cần thiết phải thay đổi mình, thay đổi cách thức tổ chức học, cách kiểm tra, đánh giá kết học tập HS Tuy nhiên, cá nhân tự xoay sở thử nghiệm nhiều thời gian, công sức phải nếm trải nhiều thất bại đường tìm kiếm phương pháp dạy học Chính vậy, việc sinh hoạt chun mơn (SHCM) theo tổ, nhóm có vai trị quan trọng; đặc biệt để giải vấn đề liên quan đến học khó, phương pháp dạy học mới, đối tượng HS đặc biệt Xuất phát từ lý nêu trên, nhóm nghiên cứu chọn đề tài “Tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học, từ thực tế thiết kế Hồn Trương Ba, da hàng thịt Lưu Quang Vũ” để nghiên cứu 87 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ | HTKH 2019 Tổ chức sinh hoạt nghiên cứu học (NCBH) này, hướng tới hai mục tiêu: Thứ nhất, đổi SHCM theo NCBH, chuyển từ SHCM truyền thống sang SHCM theo hình thức Đây bước thực hóa đạo Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT), Sở GD&ĐT thành phố Hồ Chí Minh, lãnh đạo trường THPT để thay đổi hình thức nội dung SHCM thực trở nên thiết thực, hiệu hấp dẫn với giáo viên Thứ hai, tổ chức SHCM theo NCBH hướng tới mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển lực HS, tăng cường khả thực hành HS, phát triển cách toàn diện lực người học; thay đổi tiết học nặng lý thuyết khô khan trở thành trình học tập sinh động, gắn liền với thực tiễn Sau học xong học thuộc thể loại kịch này, HS không hiểu kiến thức học, tự đọc kịch văn học khác mà cịn có trải nghiệm thực để hiểu sống, giải tình thực tiễn CƠ SỞ LÝ LUẬN Việc tổ chức SHCM theo NCBH xuất phát vấn đề thực tiễn SHCM truyền thống khơng cịn phù hợp với thời đại Trước đây, buổi SHCM thường tiến hành theo cách thức dự giờ, rút kinh nghiệm tiết dạy Thông thường, GV phân công chuẩn bị bài, sau lên lớp dạy minh họa, tổ/nhóm chun mơn dự giờ, phân tích, nhận xét ưu điểm hạn chế tiết học, rút kinh nghiệm cuối đánh giá, xếp loại dạy GV Thực tế cách làm không đạt hiệu cao, chưa thu hút tham gia tích cực đội ngũ GV tổ/nhóm chun mơn, nhà trường Chính vậy, sau buổi dự giờ, rút kinh nghiệm, GV không học tập nhiều, lực chuyên môn, nghiệp vụ đội ngũ GV nâng cao nhanh chóng Hơn nữa, người giao nhiệm vụ dạy minh họa để GV khác dự thường có cảm giác nặng nề, vất vả xây dựng giáo án, sau đó, có không ghi nhận cố gắng mà lại phải nhận nhiều lời trích, phê bình Những điều khơng giúp GV có cảm hứng cơng việc mà gây áp lực nặng nề, làm hao mịn niềm say mê nghề nghiệp Cơng văn số 5555/CV-BGDĐT ngày 08/10/2014 Bộ GD&ĐT việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn, đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá đạo: “Các Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT nhà trường/trung tâm thường xuyên đạo tổ chức sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn thơng qua dự giờ, rút kinh nghiệm để hoàn thiện chuyên đề, tiến trình dạy học phương pháp tổ chức hoạt động dạy học” Trong năm học 2016-2017, vấn đề trọng tâm tiếp tục quan tâm, đạo chuyên môn đổi SHCM theo NCBH Trong công văn số 3031/CT-BGDĐT, ngày 26/8/2016 Bộ GD&ĐT thị nhiệm vụ chủ yếu năm học 2016-2017 ngành giáo dục, Bộ GD&ĐT nêu rõ cần “chú trọng bồi dưỡng thường xuyên nhà trường cho đội ngũ giáo viên thông qua sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn, trao đổi, tự học” Trên sở đạo Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT tỉnh, thành phố tổ chức buổi tập huấn để hướng dẫn cụ thể việc thực đổi nội dung, hình thức, phương pháp sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Cụ thể TPHCM đợt tập huấn 8/2017 tháng 1/2018 cho giáo viên trung học sở, THPT với chủ đề “Tổ chức hoạt động học tập cho học sinh theo định hướng phát triển lực cho người học” SHCM theo NCBH hoạt động GV học tập từ thực tế việc học HS Ở đó, GV thiết kế kế hoạch học, dự giờ, quan sát, suy ngẫm chia sẻ (tập trung chủ yếu vào việc học HS) học Đồng thời, đưa nhận xét tác động lời giảng, câu hỏi, nhiệm vụ học tập mà GV đưa ra,… có ảnh hưởng đến việc học HS Trên sở đó, GV chia sẻ, học tập lẫn nhau, rút kinh nghiệm điều chỉnh nội dung, PPDH vào học ngày cách hiệu 88 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA CÁC NHÀ NGHIÊN CỨU TRẺ | 11/2019 Mục đích, ý nghĩa SHCM: SHCM hoạt động GV học tập lẫn nhau, học tập thực tế, nơi thử nghiệm trải nghiệm mới, nơi kết nối lý thuyết với thực hành, ý định thực tế Triết lý SHCM dựa NCBH: Đảm bảo hội học tập cho HS; đảm bảo hội phát triển chuyên môn cho GV; xây dựng cộng đồng học tập để đổi nhà trường; HS đến trường phải học học được; GV phải chấp nhận HS với đặc điểm riêng em NCBH thay đổi người dạy người học, tạo cộng đồng học tập tích cực hiệu TỔ CHỨC THỰC HIỆN SHCM THEO NCBH, BÀI HỒN TRƯƠNG BA, DA HÀNG THỊT CỦA LƯU QUANG VŨ 3.1 Điều kiện để thực nghiên cứu học - Nhóm GV hợp tác xây dựng thiết kế học Bài học lựa chọn thường khó, có nhiều đơn vị kiến thức cần truyền tải đến học sinh, GV thường gặp khó khăn dạy học GV trẻ chưa có nhiều kinh nghiệm - Tiết học minh họa tiết học bình thường hàng ngày - Phát thiết kế học tiết học cho giáo viên dự - Vị trí GV dự quan sát nét mặt, thái độ học sinh - Các GV cần học cách quan sát: ý quan sát hoạt động học học sinh (thái độ, hợp tác,… học sinh) - Nêu lại ấn tượng quan sát HS học, nguyên nhân đề xuất giải pháp cụ thể - Chỉ thực tế có chứng (quay video, chụp ảnh) - Khơng đánh giá dạy GV - Có ủng hộ từ phía lãnh đạo 3.2 Quy trình sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Các bước tiến hành sinh hoạt chuyên môn theo NCBH (theo Công văn số 2312/SGD ĐTGDTrH ngày 11/11/2015) Bước Chuẩn bị dạy (xây dựng kế hoạch dạy học) - Nhóm trưởng đề xuất chọn học (thường học khó), xác định mục tiêu kiến thức kỹ mà HS cần đạt tiến hành nghiên cứu học GV tổ/nhóm thảo luận chi tiết, cụ thể việc chuẩn bị kế hoạch học, thời gian tiến hành dạy, lớp thực dạy minh họa, GV thực dạy minh họa - GV tổ/nhóm thảo luận xây dựng kế hoạch học, thiết kế hoạt động cho học minh họa Khi thiết kế cần lưu ý trọng vấn đề: mục tiêu học, phương pháp học, cách giới thiệu học nào, đơn vị kiến thức nào, cách tổ chức hoạt động dạy học, khả tiếp nhận HS, kiến thức tích hợp, tình dạy học, cách kết thúc học Bước Tổ chức dạy học dự - Sau hoàn thành xây dựng kế hoạch dạy học chi tiết, GV dạy minh họa học nghiên cứu lớp chuẩn bị trước - GV cần lưu ý yêu cầu cụ thể dạy minh họa như: chuẩn bị lớp dạy minh họa, bố trí lớp có đủ chỗ ngồi quan sát thuận lợi cho người dự; điều chỉnh số lượng người dự mức vừa phải, không đông 89 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ | HTKH 2019 - GV dạy dự cần quan sát học sinh học, cách phản ứng HS học, cách làm việc nhóm HS, sai lầm HS mắc phải, thái độ tình cảm HS, Quan sát tất đối tượng HS, không “bỏ rơi” HS - GV dự đặt vào vị trí người dạy để phát khó khăn việc học HS để tìm cách giải Bước Phân tích, rút kinh nghiệm - Tạo điều kiện cho GV dạy chia sẻ cảm nhận, bày tỏ tâm đắc, điều chưa hài lòng tiết dạy; suy ngẫm chia sẻ ý kiến GV học sau dự - Người dự tập trung quan sát việc học HS, đưa minh chứng họ nhìn thấy cách học, suy nghĩ, giải vấn đề HS lớp học, để rút kinh nghiệm, bổ sung, đưa biện pháp nâng cao hiệu - Mọi người phải lắng nghe, tôn trọng ý kiến thảo luận, không nên quan tâm đến tiêu chuẩn truyền thống dạy - Tuyệt đối không xếp loại dạy minh họa sinh hoạt CM theo NCBH Bởi dạy sản phẩm chung người tham gia sinh hoạt CM theo NCBH - Lấy hành vi học tập HS làm trung tâm thảo luận - Tổ trưởng không nên áp đặt, tạo hội cho GV tổ phát biểu, có dẫn dắt để GV tổ thảo luận - GV dự chia sẻ ý kiến dạy - Sau thảo luận tiết dạy đầu tiên, tất GV suy ngẫm xem có tiếp tục thực NCBH khơng? Nếu học nghiên cứu chưa hồn thiện cần tiếp tục nghiên cứu để tiến hành dạy lớp khác cho hoàn thiện - Cuối cùng, GV viết báo cáo vạch họ học liên quan đến chủ đề nghiên cứu mục tiêu họ giảng dạy 3.3 Thiết kế học hoàn chỉnh HỒN TRƯƠNG BA, DA HÀNG THỊT (Lưu Quang Vũ) MỤC TIÊU CẦN ĐẠT Về kiến thức, kỹ năng, thái độ 1.1 Kiến thức - Hiểu bi kịch người bị áp đặt vào nghịch cảnh: phải sống nhờ, sống vay mượn, sống tạm bợ trái với tự nhiên khiến tâm hồn nhân hậu, cao bị nhiễm độc tha hóa lấn át thể xác thơ lỗ, phàm tục - Cảm nhận vẻ đẹp tâm hồn người lao động đấu tranh chống lại dung tục, bảo vệ quyền sống trọn vẹn, hài hòa thể xác tâm hồn, vật chất tinh thần khát vọng hoàn thiện nhân cách - Hiểu kịch Lưu Quang Vũ đặc sắc hai phương diện: kịch văn học nghệ thuật sân khấu với tính đại kết hợp giá trị truyền thống; phê phán mạnh mẽ, liệt chất trữ tình đằm thắm, bay bổng 1.2 Kỹ - Biết vận dụng kỹ đọc hiểu kịch văn học theo đặc trưng thể loại 90 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA CÁC NHÀ NGHIÊN CỨU TRẺ | 11/2019 - Biết cách phân tích nhân vật kịch, tình kịch, đối thoại - Rèn kỹ giải vấn đề, làm việc nhóm tư phản biện 1.3 Thái độ - Hiểu ý nghĩa việc sống mình, trân trọng sống, giá trị mà có - Có thái độ sống tích cực, biết chống lại xấu ác để giữ gìn hoàn thiện nhân cách thân Các lực cần hình thành cho học sinh - Năng lực đọc hiểu văn kịch theo đặc trưng thể loại, tạo lập văn - Năng lực cảm thụ thẩm mỹ - Năng lực giao tiếp, hợp tác, tư phản biện, sáng tạo giải vấn đề Chuẩn bị GV HS 3.1 Chuẩn bị GV - Các hồ sơ học: Kế hoạch học, gợi ý định hướng kiến thức - Thiết kế phiếu KWL, phiếu thu thập thông tin, sơ đồ tư 3.2 Chuẩn bị HS - Đọc văn sách giáo khoa Ngữ Văn 12, tập - HS tiếp tục chuẩn bị trước nhà theo nhóm sản phẩm; kể chuyện, sân khấu hóa; viết lại, viết tiếp kết thúc tác phẩm (đoạn văn) Các phương pháp, phương tiện - Dạy học hợp tác, dạy theo trạm, góc mảnh ghép; trực quan, bình giảng,… - Máy chiếu, video clip, phiếu học tập; phần mềm Kahoot, giấy A3, bút màu, bảng phụ,… Hướng dẫn tổ chức hoạt động học sinh 5.1 Hướng dẫn chung - Mục đích học giúp HS tìm hiểu văn kịch dựa đặc trưng thể loại thơng qua việc tìm hiểu đoạn trích kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt –Lưu Quang Vũ Từ đó, HS tìm hiểu tác phẩm kịch khác dựa lực hình thành rèn luyện qua học - HS rút học thông qua thông điệp mà nhà văn gửi gắm kịch Từ đó, có thái độ sống tích cực, biết chống lại xấu ác để giữ gìn hồn thiện nhân cách thân 5.2 Hướng dẫn cụ thể cho hoạt động A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG Hoạt động 1: Kích hoạt kiến thức (Tìm hiểu đặc trưng thể loại kịch) - Ý tưởng thiết kế hoạt động: Tạo tâm cho HS, đánh giá mức độ hiểu biết HS thể loại kịch thông qua trị chơi chữ - Nội dung hoạt động: HS chia nhóm tham gia trị chơi chữ với nội dung xoay quanh đặc trưng thể loại kịch (xung đột kịch, hành động kịch, ngôn ngữ kịch, nhân vật kịch…) 91 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ | HTKH 2019 - Phương pháp tổ chức dạy học: Tổ chức dạng trò chơi - Phương tiện dạy học: Máy chiếu/ bảng phụ - Sản phẩm: Câu trả lời HS để hồn thành từ khóa chữ Hoạt động 2: Tìm hiểu nét tác giả, tác phẩm - Ý tưởng thiết kế hoạt động: Tạo tâm cho học sinh, đánh giá mức độ hiểu biết tác giả, tác phẩm học sinh (Những nét đời nghiệp sáng tác LQV Theo em, LQV lại coi tượng sân khấu kịch trường lúc giờ?) - Nội dung hoạt động: HS xem video trả lời câu hỏi, trò chơi kahoot (ở phịng nghe nhìn), trả lời câu hỏi trắc nghiệm nhanh (ở lớp) - Phương pháp tổ chức dạy học: Tổ chức hình thức xem video, trị chơi, trả lời câu hỏi - Phương tiện dạy học: Máy chiếu/bảng phụ - Sản phẩm: Câu trả lời HS B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC Hoạt động 1: Giải mã văn dựa việc khai thác đặc trưng thể loại kịch - Ý tưởng thiết kế hoạt động: Giúp học sinh nắm nội dung đối thoại hồn xác, hồn Trương Ba - người thân, hồn Trương Ba - Đế Thích kết Từ đó, hiểu bi kịch nhân vật Trương Ba, nghệ thuật viết kịch rút thông điệp mà nhà văn gửi gắm - Nội dung hoạt động: * Xác định đặc trưng thể loại cần tìm hiểu: Hướng dẫn HS trao đổi, thảo luận, dựa kinh nghiệm đọc thể loại kịch (kịch văn học) để xác định xem với văn yếu tố thể loại mang tính đặc sắc Định hướng cho HS quan tâm đến yếu tố bật thể loại kịch theo câu hỏi định hướng: + Chỉ đặc trưng thể loại kịch Nêu số biểu thể loại kịch kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt (Tình kịch, nhân vật kịch, xung đột kịch, ngơn ngữ kịch) + Có mâu thuẫn xung đột đối thoại hồn-xác? Nhận xét nguyên nhân, mức độ xung đột Các nhân vật có hành động, ngơn ngữ, cử chỉ, thái độ…như nào? Qua đó, tác giả làm bật bi kịch nhân vật/ cho thấy nét đẹp tâm hồn nhân vật/ gửi gắm đến người đọc thơng điệp gì? + Có mâu thuẫn xung đột đối thoại hồn Trương Ba - người thân? Nhận xét nguyên nhân, mức độ xung đột Các nhân vật có hành động, ngơn ngữ, cử chỉ, thái độ… nào?Qua đó, tác giả làm bật bi kịch nhân vật/ cho thấy nét đẹp tâm hồn nhân vật/ gửi gắm đến người đọc thơng điệp gì? + Có mâu thuẫn xung đột đối thoại hồn Trương Ba - Đế Thích? Nhận xét nguyên nhân, mức độ xung đột Các nhân vật có hành động, ngơn ngữ, cử chỉ, thái độ,… nào? Qua đó, tác giả làm bật bi kịch nhân vật/ cho thấy nét đẹp tâm hồn nhân vật/ muốn lên án phê phán điều gì? + Chỉ chất thơ kết Ý nghĩa kết gì? Nếu Trương Ba không chết mà nhập vào xác cu Tị, theo em, Trương Ba có rơi vào bi kịch không? Tại sao? + Chỉ nét đặc sắc nghệ thuật viết kịch LQV? Theo em, qua kịch (nhất qua cảnh VII kết), tác giả muốn gửi gắm đến người đọc thông điệp gì? Thơng điệp có cịn phù hợp với xã hội ngày hay khơng? Vì sao? 92 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA CÁC NHÀ NGHIÊN CỨU TRẺ | 11/2019 * Tổ chức hoạt động giải mã văn theo đặc trưng thể loại (dạy học theo mảnh ghép) Bước 1: Chia lớp thành nhóm, nhóm từ 5-6 HS để khai thác tác phẩm theo đặc trưng thể loại sau: + Nhóm 1: Đặc trưng thể loại kịch + Nhóm 2: Màn đối thoại hồn Trương Ba xác hàng thịt + Nhóm 3: Màn đối thoại hồn Trương Ba người thân + Nhóm 4: Màn đối thoại hồn Trương Ba Đế Thích + Nhóm 5: Màn kết +Nhóm 6: Đặc sắc nghệ thuật viết kịch thông điệp Bước 2: Sau HS hoàn thành sản phẩm, GV yêu cầu HS đếm số thứ tự từ đến Học sinh nhóm dư đứng lên đếm số lại từ đầu Bước 3: HS trùng số thứ tự lập thành 01 nhóm (ví dụ: số nhóm lập thành nhóm mới, tương tự với số lại) Bước 4: HS tiến hành chia sẻ thông tin: + Thời gian phút/1 lượt + Sản phẩm nhóm nào, chuyên gia nhóm trình bày cho bạn nội dung sản phẩm thảo luận nhóm + Các thành viên cịn lại sử dụng phiếu thu thập thơng tin cá nhân để ghi chép điều học thắc mắc/trao đổi (nếu có) + Hết thời gian, nhóm di chuyển theo sơ đồ giáo viên thực bước Bước 5: Sau kết thúc hoạt động (di chuyển đủ nhóm), thành viên trở với nhóm ban đầu (nhóm trước thành lập nhóm ghép) + Phương pháp tổ chức dạy học: Dùng hình thức dạy học theo mảnh ghép theo trạm + Phương tiện dạy học: Giấy A3, bút lơng, cục hít bảng + Sản phẩm: Các sản phẩm mảnh ghép nhóm, phiếu thu thập thông tin Hoạt động 2: Kiến tạo nghĩa cho văn - Ý tưởng thiết kế hoạt động: Hướng dẫn HS biết nối kết thông tin thu thập để khám phá thêm giá trị tác phẩm - Nội dung hoạt động: Sau thu thập thơng tin, HS nhóm chia sẻ kiến thức thu thập GV gọi HS để trình bày thơng tin thu nhận chia sẻ điều thắc mắc GV giải đáp vấn đề HS chưa rõ Đại diện HS trình bày kết thảo luận HS phản hồi, GV nhận xét định hướng kiến thức - Phương pháp tổ chức dạy học: Làm việc nhóm, giải vấn đề - Phương tiện dạy học: Máy chiếu/Bảng phụ, phiếu định hướng kiến thức dành cho GV - Sản phẩm: Phiếu thu thập thông tin (nội dung thu thập được, điều tâm đắc, điều băn khoăn cần GV giải đáp) 93 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ | HTKH 2019 C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP Hoạt động 1: Lập dàn ý cho đề làm văn (Phân tích bi kịch Trương Ba đoạn trích để thấy vẻ đẹp tâm hồn người lao động đấu tranh chống lại dung tục, tầm thường) - Ý tưởng thiết kế hoạt động: Giúp HS rèn kỹ phân tích nhân vật kịch - Nội dung hoạt động: Hoạt động tập trung hướng dẫn HS cách phân tích nhân vật kịch thơng qua: mâu thuẫn, hành động, ngôn ngữ, thái độ… nhân vật kịch - Phương pháp tổ chức dạy học: Hướng dẫn HS vẽ sơ đồ tư nhân vật Trương Ba - Phương tiện dạy học: Giấy A3, bút lơng, cục hít bảng - Sản phẩm: Sơ đồ tư nhân vật Trương Ba Hoạt động 2: Viết đoạn văn ngắn ghi lại ấn tượng nhân vật, câu thoại học rút từ đoạn trích - Ý tưởng thiết kế hoạt động: Giúp HS củng cố kỹ đọc hiểu văn kịch, bày tỏ quan điểm thân vấn đề Qua đó, đánh giá khả cảm thụ kỹ tạo lập văn HS - Nội dung hoạt động: Hoạt động yêu cầu HS nêu ấn tượng lý giải vấn đề hình thức đoạn văn HS chuẩn bị nhà, làm việc cá nhân GV kiểm tra tập HS vào buổi học kế HS trao đổi sản phẩm nhận xét cho GV mời vài HS xung phong đọc đoạn văn nhận xét, định hướng - Phương pháp tổ chức dạy học: Dùng kỹ thuật x (GV yêu cầu học sinh ghi lại điều em học từ bạn điều em rút cho góp ý cho bạn điều chỉnh) - Phương tiện dạy học: Tập học sinh, sách giáo khoa - Sản phẩm: Đoạn văn D HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG Hoạt động 1: Liên hệ thân sống sau đọc tác phẩm (Nếu hoàn cảnh nhân vật Trương Ba, anh/chị làm gì?) - Ý tưởng thiết kế hoạt động: Giúp HS nhập vai vào nhân vật để trải nghiệm, nâng cao kỹ đọc hiểu tiếp nhận văn - Nội dung hoạt động: Hoạt động u cầu HS phải đặt vào hồn cảnh nhân vật Đồng thời, nêu thái độ, suy nghĩ, hành động thân hoàn cảnh lý giải có cách suy nghĩ, ứng xử, hành động - Phương pháp tổ chức dạy học: HS làm việc nhà ghi chép vô tập để GV kiểm tra, đánh giá Nếu có thời gian, GV cho học sinh trình bày trước lớp - Phương tiện dạy học: Câu hỏi hướng dẫn học - Sản phẩm: Đoạn văn Hoạt động 2: Nếu thay đổi kết kịch, anh/chị chọn kết nào? Vì sao? - Ý tưởng thiết kế hoạt động: Giúp HS nhập vai, cảm nhận sâu sắc ý đồ nghệ thuật, tư tưởng nhà văn Lưu Quang Vũ; đồng thời khơi gợi khả tưởng tượng HS - Nội dung hoạt động: Hoạt động yêu cầu HS cần lựa chọn/đề xuất kết thúc khác Sau đó, HS so sánh với kết thúc kịch đánh giá ý nghĩa tư tưởng tác phẩm 94 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA CÁC NHÀ NGHIÊN CỨU TRẺ | 11/2019 - Phương pháp tổ chức dạy học: HS làm việc nhà ghi chép vô tập để giáo viên kiểm tra, đánh giá Nếu có thời gian, GV cho HS trình bày trước lớp - Phương tiện dạy học: Câu hỏi hướng dẫn học - Sản phẩm: Đoạn văn GV chọn hoạt động để thực hiện, tùy thuộc vào thời gian lại tiết dạy E HOẠT ĐỘNG MỞ RỘNG (Khuyến khích học sinh thực nhà trao đổi với giáo viên vấn đề mà học sinh thắc mắc tâm đắc) Hoạt động 1: Chọn sân khấu hóa đoạn đoạn trích - Ý tưởng thiết kế hoạt động: Giúp HS tiếp tục cảm nhận hiểu sâu tác phẩm qua hình thức sân khấu hóa - Nội dung hoạt động: Nhóm HS lên diễn lại 01 cảnh (màn đối thoại) đoạn trích Nhóm khác xem, nhận xét phần sân khấu hóa nhóm bạn - Phương pháp tổ chức dạy học: Tổ chức hình thức sân khấu hóa Khi HS diễn xong, nhóm học sinh nhận xét; giáo viên nhận xét định hướng kiến thức - Phương tiện dạy học: Trang phục, đạo cụ HS tự chuẩn bị (nếu có) - Sản phẩm: Tiết mục sân khấu hóa nhóm Hoạt động 2: Tìm đọc đầy đủ kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt xem kịch diễn sân khấu chia sẻ vấn đề mà anh/chị tâm đắc thắc mắc - Ý tưởng thiết kế hoạt động: Giúp HS nắm đầy đủ nội dung tác phẩm, đồng thời có nhìn tồn diện ý đồ nghệ thuật nhà văn Lưu Quang Vũ viết tác phẩm - Nội dung hoạt động: Khuyến khích HS tìm đọc đầy đủ tác phẩm (nếu xem kịch dựng sân khấu) Từ đó, HS chia sẻ điều tâm đắc thắc mắc; đồng thời khác kịch văn học kịch sân khấu - Phương pháp tổ chức dạy học: HS làm việc nhà ghi chép vô tập để giáo viên kiểm tra, đánh giá Nếu có thời gian, GV cho HS trình bày trước lớp - Phương tiện dạy học: Câu hỏi hướng dẫn học - Sản phẩm: Đoạn văn GV chọn hoạt động để thực hiện, tùy thuộc vào thời gian lại tiết dạy BÀI HỌC KINH NGHIỆM, ĐỀ XUẤT a Một số khó khăn cần khắc phục đổi SHCM theo NCBH - Về sở vật chất: Không gian lớp học gần dễ bị ảnh hưởng ồn HS di chuyển trao đổi Đồ dùng dạy học cho tiết dạy chưa có vị trí thuận tiện để trình bày - Về GV thực dạy minh họa: GV chuẩn bị dạy nhiều thời gian nên không sẵn sàng hợp tác + Trong tiết dạy GV quan sát hết thái độ, hành động, sai sót HS - Về nhóm chun mơn: Mất nhiều thời gian cho lần SHCM theo NCBH Từ thời gian thảo luận xây dựng dạy đến rút kinh nghiệm đưa học (mỗi lần khoảng đến tiết) GV chưa thực hợp tác xây dựng kế hoạch học 95 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ | HTKH 2019 - Về học sinh: Số lượng HS lớp đông nên không thuận lợi cho việc học dạy, theo dõi HS GV dạy dự Chất lượng HS không đồng đều, ý thức học tập học sinh chưa tốt b Số lượng SHCM theo NCBH thực hiện: Mỗi học 02 lần c Tổ/Nhóm cần lưu hồ sơ SHCM theo NCBH gồm: Kế hoạch thực hiện, biên phân công GV, biên sinh hoạt tổ/nhóm tham gia góp ý xây dựng dạy, phiếu quan sát, thiết kế học, tiêu chí đánh giá hoạt động học, biên sinh hoạt tổ/nhóm rút kinh nghiệm dạy học kinh nghiệm, hình ảnh, video,… KẾT LUẬN Việc tổ chức SHCM theo NCBH với Hồn Trương Ba, da hàng thịt - Lưu Quang Vũ tổ Ngữ văn trường THPT Trần Khai Nguyên bước đầu đạt hiệu định Cụ thể có 88,62 % học sinh tham gia khảo sát ý kiến sau học cho cách học tập phù hợp Tuy nhiên, hình thức sinh hoạt chun mơn cịn nhiều khó khăn cần khắc phục Từ kinh nghiệm rút ra, GV phải trau dồi thêm trình độ chun mơn, nghiệp vụ lực sư phạm nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, học tập SHCM TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] Bộ Giáo dục Đào tạo (2007) Sách giáo khoa lớp 10, 11, 12, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2014) Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ văn cấp trung học phổ thông, Hà Nội, tr.54-56 Bộ Giáo dục Đào tạo (2017) Tài liệu tập huấn Tổ trưởng chuyên môn phương pháp kỹ thuật tổ chức hoạt động tự học học sinh trung học phổ thông, Hà Nội Đỗ Hương Trà Tài liệu Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học, Đại học Sư phạm Hà Nội https://taphuanshcm.wordpress.com/nghien-cuu-bai-hoc Title: ORGANIZING PROFESSIONAL ACTIVITIES FROM THE LESSON RESEARCH THROUGH THE LESSON DESIGN OF “TRUONG BA’S SOUL, THE BUTCHER’S SKIN” BY LUU QUANG VU Abstract: Professional activities from the lesson research are the activities in which teachers focus on studying, analyzing and evaluating issues related to students’ learning activities Those are also activities aimed at finding out the causes and solutions to help improve the teaching quality of teachers, creat opportunities for students to participate in learning activities; besides, they help teachers have the opportunity to adjust the objectives, methods and contents of teaching in accordance with the class’s actual situations Organizating professional activities from the lesson research of professional groups has a lot of difficulties and has not really aimed at developing students’ ability yet This article synthesizes and analyzes the process of organizing professional activities from the lesson research in the unit of “Truong Ba’s soul, the butcher’s skin” by Luu Quang Vu; since then, assessing the results, learning from experience to improve the quality of professional activities Keywords: Professional activities, lesson research, lesson design, “Truong Ba’s soul, the butcher's skin” 96 ... hiệu TỔ CHỨC THỰC HIỆN SHCM THEO NCBH, BÀI HỒN TRƯƠNG BA, DA HÀNG THỊT CỦA LƯU QUANG VŨ 3.1 Điều kiện để thực nghiên cứu học - Nhóm GV hợp tác xây dựng thiết kế học Bài học lựa chọn thường khó,... đánh giá hoạt động học, biên sinh hoạt tổ/ nhóm rút kinh nghiệm dạy học kinh nghiệm, hình ảnh, video,… KẾT LUẬN Việc tổ chức SHCM theo NCBH với Hồn Trương Ba, da hàng thịt - Lưu Quang Vũ tổ Ngữ... trung học sở, THPT với chủ đề ? ?Tổ chức hoạt động học tập cho học sinh theo định hướng phát triển lực cho người học? ?? SHCM theo NCBH hoạt động GV học tập từ thực tế việc học HS Ở đó, GV thiết kế kế