Phát triển năng lực dạy học cho giáo viên trẻ thông qua sinh hoạt chuyên môn dựa trên “nghiên cứu bài học”

Một trong những giải pháp quan trọng là phát triển năng lực dạy học tại chỗ thông qua sinh hoạt chuyên môn dựa trên “nghiên cứu bài học”. Bài viết đi sâu phân tích làm rõ lí do vì sao phát triển năng lực dạy học cho giáo viên trẻ thông qua “nghiên cứu bài học” mang lại hiệu quả cao; nội dung và cách thức thực hiện cụ thể giải pháp.

HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2020, Volume 65, Issue 4C, pp 49-56 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2019-0026 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TRẺ THÔNG QUA SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN “NGHIÊN CỨU BÀI HỌC” Nguyễn Thị Kim Dung Trung tâm Nghiên cứu Giáo dục học, Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Nhiều nghiên cứu giáo viên trẻ - người vừa bước vào nghề giáo, gặp nhiều khó khăn việc thích ứng với hoạt động thực tiễn trường phổ thơng Có nhiều ngun nhân khó khăn đó, nguyên nhân quan trọng lực nghề nghiệp giáo viên nhiều hạn chế Họ cần hỗ trợ, chia sẻ, giúp đỡ đồng nghiệp để phát triển lực nghề nghiệp, lực dạy học, lúc thực nhiệm vụ giao nhà trường Một giải pháp quan trọng phát triển lực dạy học chỗ thông qua sinh hoạt chuyên môn dựa “nghiên cứu học” Bài viết sâu phân tích làm rõ lí phát triển lực dạy học cho giáo viên trẻ thông qua “nghiên cứu học” mang lại hiệu cao; nội dung cách thức thực cụ thể giải pháp Từ khóa: phát triển, lực dạy học, giáo viên trẻ, sinh hoạt chuyên môn, nghiên cứu học Mở đầu Giáo viên trẻ (GVT) người đôi mươi tuổi, vừa tốt nghiệp trường sư phạm để bước vào giới công việc người giáo viên Các nhà nghiên cứu mô tả giai đoạn giai đoạn bước vào tuổi trưởng thành, chuyển đổi ban đầu từ trường học sang công việc (Barocas, Reichman, Schewel, Belkin Nass ,1991) Các tác giả khác xem xét ba năm giảng dạy giai đoạn tập (Steffy, Wolfe, Pasch, & Enz, 2000) [1] Nhiều nghiên cứu cho thấy, năm giảng dạy đặc trưng ba đặc điểm phản ánh hầu hết thay đổi nghề nghiệp, là: (a) Thay đổi quan niệm thân: GVT thay đổi trạng thái quen thuộc sinh viên đại học sang GV Hành vi, cách ăn mặc lối sống chấp nhận sinh viên đại học lúc chấp nhận giáo viên Họ cần phải có điều chỉnh GVT học hỏi từ đồng nghiệp trường họ để có hành vi, trang phục lối sống chuyên nghiệp phù hợp (b) Trải nghiệm tình hồn tồn mới: Khi bước vào môi trường nhà trường phổ thông với tư cách giáo viên (GV), GVT gặp phải nhiều tình Trách nhiệm hàng năm việc giảng dạy, quản lí học sinh, quan hệ với đồng nghiệp cha mẹ học sinh không giống điều họ trải qua Khi vấn đề xảy ra, số người bắt đầu trở nên tinh thần tự trách Họ nhầm tưởng vấn đề điển hình GV năm thất bại cá nhân Vì họ khơng cung cấp hỗ trợ có Ngày nhận bài: 13/2/2020 Ngày sửa bài: 7/3/2020 Ngày nhận đăng: 15/3/2020 Tác giả liên hệ: Nguyễn Thị Kim Dung Địa e-mail: kimdung28863@gmail.com 49 Nguyễn Thị Kim Dung hội để nói chuyện với người khác, họ trở nên chán nản Khơng quen xử lí điều ngồi thành cơng, số GV ban đầu cho họ làm sai nghề, tự tin vào thân (c) Những thay đổi lớn mạng lưới hỗ trợ cá nhân với nhau: Sự thay đổi từ sinh viên đại học sang GV ảnh hưởng đến mối quan hệ với cha mẹ, giảng viên đại học bạn bè Bước hướng tới tuổi trưởng thành độc lập có nghĩa loạt mối quan hệ cá nhân Vào thời điểm mà GVT không chắn thân dễ bị tổn thương nhất, họ khơng cịn có hỗ trợ quen thuộc bạn bè trường giảng viên đại học (Heck & Williams, 1984) Dạy học trình phức tạp đặc trưng riêng, phát triển theo thời gian bối cảnh môi trường học đường Các lớp học đại học học tâp sinh viên chép vào thực tế giảng dạy lớp hàng ngày Cán quản lí nhà trường cần nhận GVT gặp khó khăn định việc thích ứng với vai trò GV nhiều hoạt động nghề nghiệp cần hỗ trợ liên tục [2] Điều quan trọng nhạy cảm với nhu cầu khác người đáp ứng với trợ giúp cá nhân phù hợp Nỗ lực hỗ trợ GV để thích nghi phát triển mơi trường nhà trường cần phải bắt đầu GV vừa bước vào nghề nên tiếp tục suốt năm đầu giảng dạy Để phát triển lực nghề nghiệp nói chung NLDH nói riêng, GVT phải có mơi trường an tồn mặt tâm lí, có lợi cho việc giải quyết, phân tích phản ánh vấn đề mà họ gặp phải Các GVT phải tiếp xúc với việc chia sẻ thường xuyên đồng nghiệp có kinh nghiệm (Zumwalt, 1984) Các chương trình bồi dưỡng GVT phải hướng đến phù hợp với nhu cầu cá nhân, gắn với nhà trường hỗ trợ, chia sẻ đồng nghiệp [1] Về vấn đề phát triển lực nghề nghiệp cho GV nói chung GVT, có nhiều nghiên cứu có liên quan tiến hành nghiên cứu tác giả Fullan, M (1987, 1990, 1991); Johns, McNaughton, & Karabinus (1989) Darling-Hammond (1994, 1995, 1996, 1998, 1999…); Brody, C (1995, 1998); Anderson, L (1995); Burden, P.A & Byrd, D.M., (1999); Eleno Villegas – Reimers (2003); Sato, M (1996, 2003, 2005, 2008); Fernander, C., & Yoshida, M (2001, 2004), Lewis, C (2002); Makoto Yoshida (2003); Saito, E., Tsukui A & Tanaka Y (2008); Saito, E & Sato, M (2012), Toshiya Chichibu Toshiyuki Kihara, (2013); Adrianne Wilson (2016);… Họ đưa nhiều hình thức phát triển lực nghề nghiệp GV khác bồi dưỡng tập trung định kì, bồi dưỡng dựa vào nhà trường, tự bồi dưỡng phát triển nghề nghiệp… Cịn với GVT nhiều nghiên cứu nhiều quốc gia đưa chương trình bồi dưỡng riêng gọi chương trình tập [1-3] Một hình thức phát triển lực nghề nghiệp cho GV đề cao có hiệu đổi sinh hoạt chun mơn theo “nghiên cứu học” (NCBH)- (tiếng Anh Lesson Study Lesson Research) chuyển từ nguyên nghĩa tiếng Nhật (jugyou kenkyuu) Triết lí chung NCBH là: phát triển lực chuyên môn GV (GV tự thay đổi việc dạy mình); nâng cao chất lượng hiệu học tập HS thúc đẩy tình đồng nghiệp nhà trường, cộng tác học tập chuyên môn [4, 5] Cho đến NCBH xem mơ hình cách tiếp cận phát triển nghề nghiệp giáo viên sử dụng rộng rãi trường học Nhật Bản, hình thức áp dụng nhiều quốc gia [4, 6-9] Một nghiên cứu Việt Nam có liên quan đến phát triển lực nghề nghiệp cho GV thông qua NCBH Cơ quan Hợp tác Quốc tế Nhật Bản (JICA) tài trợ tiến hành trường tiểu học Bắc Giang vào năm 90 kỉ XX với tham gia chuyên gia, nhà giáo dục Manabu Sato, Manaaki Sato, Eiruke Saito, M Murase, Asushi Tsukui nhóm nhà nghiên cứu Việt Nam Vũ Thị Sơn, Nguyễn Văn Khôi, Nguyễn Kim Thơm, [5, 10-12] Các kết nghiên cứu Việt Nam chứng minh tính khả thi sinh hoạt chun mơn theo NCBH việc bồi dưỡng phát 50 Phát triển lực dạy học cho giáo viên trẻ thông qua sinh hoạt chuyên môn dựa “nghiên cứu học” triển lực chuyên môn GV so với cách thức truyền thống khác Chính thế, năm học 2013- 2014, Bộ Giáo dục Đào tạo có cơng văn số 5466/BGDĐT-GDTrH ngày 07/8/2013 V/v Hướng dẫn thực nhiệm vụ GDTrH năm học 2013 - 2014 Bộ GDĐT, để công tác sinh hoạt chuyên môn thực đạt chất lượng hiệu góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học, yêu cầu trường phổ thông đổi sinh hoạt chuyên môn theo NCBH Tuy nhiên, vấn đề triển khai đại trà, chưa có tập huấn đầy đủ nên trường lúng túng việc triển khai nội hàm khái niệm NCBH quy trình tiến hành khơng hiểu hết hiểu Ngồi ra, chưa có nghiên cứu riêng biệt phát triển lực nghề nghiệp nói chung NLDH cho GVT thông qua đổi sinh hoạt chuyên môn dựa “NCBH” Chính thế, báo sâu làm rõ lí phát triển lực dạy học cho GVT thông qua “nghiên cứu học” mang lại hiệu cao nội dung, cách thức thực cụ thể giải pháp Nội dung nghiên cứu 2.1 Vì phát triển lực dạy học cho giáo viên trẻ thông qua sinh hoạt chuyên môn dựa “nghiên cứu học” mang lại hiệu cao NCBH cách tiếp cận việc học tập chuyên môn nhấn mạnh đến việc dự giờ, suy ngẫm lập kế hoạch Theo nghiên cứu giới, NCBH mô tả trình bao gồm bước sau: (1) lập kế hoạch, (2) quan sát việc tiến hành học, (3) thảo luận học, (4) sửa lại kế hoạch học (không bắt buộc), (5) tiến hành dạy sau sửa (không bắt buộc), (6) chia sẻ ý kiến quan điểm dạy sau sửa [4] Trong nhà trường, việc GV quan sát, dự tiết học nhau, phân tích diễn biến học tập HS tác động sư phạm trao đổi với cách khắc phục hạn chế, khó khăn phương thức để học tập lẫn hiệu Hình thức dự giờ, phân tích rút kinh nghiệm dạy đồng nghiệp trường thực hiện, trước hết GV có kinh nghiệm sinh hoạt chuyên môn GV tổ chuyên môn, sau GV tồn trường hoạt động giúp GVT học tập từ thực tiễn lớp học Những buổi trao đổi, phân tích tiết dự GV khác trường giúp GVT có cách hiểu nhận định xác hành vi học tập HS hiệu hành vi dạy GV dạy minh họa Khoa học nhận thức khẳng định người học tập cách hiệu ý tưởng củng cố kết nối lí thuyết lẫn thực hành [13] Trường phổ thông môi trường tương tác nghề thực với thực tiễn sinh động đa dạng Mỗi sở giáo dục bao gồm GV làm việc với tập thể với quy định, mối quan hệ sinh hoạt chung Sự đa dạng lực, tính cách lĩnh GV mối quan hệ, hoạt động có tính truyền thống nhà trường tạo nên nét văn hoá riêng mà sinh hoạt chun mơn hoạt động trung tâm Những hội họp, buổi dự đồng nghiệp, xêmina khoa học, trao đổi rút kinh nghiệm chung tập thể sư phạm nhà trường tạo nên tương tác nghề đồng nghiệp, vừa có tính tổ chức (tn thủ quy định yêu cầu pháp lí, quản lí hành chính), vừa có tính tự phát Số lượng chất lượng tương tác nghề ảnh hưởng đến phát triển lực nghề nói chung lực dạy học thành viên tham gia đặc biệt GVT Điều để nhấn mạnh thành viên cộng đồng nhà trường thu hoạch chất liệu để phân tích, suy ngẫm rút học hữu ích từ tương tác nghề, từ vị trí ‘người trao’, ‘người nhận’ ‘người quan sát’ từ lực nghề nghiệp liên tục phát triển nâng cao Chính thế, bồi dưỡng nâng cao lực nghề nghiệp nói chung lực dạy học cho GVT hiệu thực chất tiến hành nhà trường thông qua sinh hoạt chuyên môn dựa “nghiên cứu học” (NCBH) [14] 51 Nguyễn Thị Kim Dung Theo E Saito (2009), nhà trường phổ thơng có ba triết lí cụ thể NCBH là: (1) Đảm bảo hội học tập cho HS; (2) đảm bảo hội phát triển chuyên môn cho GV; (3) đảm bảo hội cho nhiều phụ huynh HS tham gia vào trình học tập HS [11, tr.12] Theo Hiệp hội NCBH giới (WALS), NCBH có số giá trị sau: (1) Trường học nơi mang tính học tập cộng tác mối quan hệ người cần thiết NCBH kéo GV- người làm việc đơn lẻ- trở lại làm việc (2) NCBH viên gạch cho nhận thức, xây dựng tình đồng nghiệp, đảm bảo phát triển trường học “cộng đồng học tập” Bởi thực tế, khơng phải trường học “cộng đồng học tập”; có cộng đồng GV bị cô lập, cộng đồng truyền thống, GV dạy GV quan tâm kiến thức môn học “Cộng đồng học tập” thực nơi kiến thức kinh nghiệm GV chia sẻ, thay đổi; GV quan tâm lẫn nhau, tìm giải pháp giải khó khăn, thương lượng trao đổi để giải vấn đề (3) NCBH chuyển người GV giữ kín học sang GV chia sẻ cho Chuyển GV thường làm việc quen cho tốt sang xem xét lại thực tế điều chỉnh, thay đổi (4) GV thay đổi người khác khứ họ thay đổi thân tầm nhìn tương lai nhờ tham gia NCBH [8] Bên cạnh đó, nghiên cứu NCBH giúp GV dần hình thành lực GV kỉ 21 [9] Đó khả năng, lực: (1) Khả hiểu biết làm việc, kết nối việc học HS việc học GV; tự củng cố kiến thức cho thân; điều chỉnh lại việc dạy, việc làm thân; khả làm việc cộng tác (2) Năng lực tự phát vấn đề từ thực tế việc học HS; GV chuyển từ né tránh vấn đề khó khăn thực tế dạy học sang đối mặt với vấn đề khó khăn (3) Năng lực tự tạo kiến thức cho thân việc chuyển từ người sử dụng kiến thức sang cấu xây dựng lại tạo kiến thức mới, điều khiển chúng suy ngẫm lại (4) Năng lực định nghĩa lại thân công việc: GV học giả, người học, chuyên gia nghiên cứu, người nghiên cứu thực hành thực tế, thường xuyên cụ thể Như vậy, NCBH có ý nghĩa thiết thực việc hình thành nâng cao lực nghề nghiệp nói chung lực dạy học cho GV, GVT, đáp ứng yêu cầu ngày cao HS bối cảnh giáo dục Sự khác biệt NCBH mơ hình bồi dưỡng, phát triển nghề nghiệp cho GV với cách bồi dưỡng tập huấn hay dự truyền thống chỗ [3]: Thứ nhất, thay cho việc cung cấp kiến thức xác định từ chuyên gia bên ngồi nhà trường, NCBH xuất phát từ nhu cầu giải vấn đề thực tiễn lớp học mà GV phải đối mặt Khi tham gia NCBH, nhóm nghiên cứu tự nhận thấy yêu cầu cần giải học định thảo luận để tìm cách giải yêu cầu Trong NCBH có tham gia chun gia bên ngồi họ đóng vai trị người quan sát, tư vấn, rút kinh nghiệm cho nhóm cung cấp thêm kinh nghiệm nhóm nghiên cứu khác khơng đóng vai trị chủ đạo phương pháp truyền thống khác Thứ hai, mối quan hệ người tham gia NCBH bình đẳng khác với quan hệ thứ bậc, người dạy với người học lớp tập huấn Trong phương pháp bồi dưỡng GV truyền thống, GV đóng vai trị người học chun gia đóng vai trò thầy giáo, người cung cấp kiến thức Trong NCBH, người tham gia có vai trị nhau, hợp tác, nghiên cứu, thảo luận hướng tới mục tiêu chung phát triển Những người tham gia NCBH tinh thần tự nguyện có vai trị 52 Phát triển lực dạy học cho giáo viên trẻ thông qua sinh hoạt chuyên môn dựa “nghiên cứu học” việc phát triển học đạt mục tiêu đề Điều cần thiết GVT họ cảm thấy vị trí bình đẳng, tơn trọng tin tưởng lẫn Thứ ba, lớp tập huấn, GV người tiếp nhận kiến thức (ở vị bị động), NCBH, GV giữ vai trò chủ động, người cải cách, nhà quan sát, tự đánh giá thực tiễn GV người mang vào dạy học, nhà quan sát thực tế tự đánh giá khả thơng qua việc quan sát trực tiếp lớp học Với phương pháp dạy học truyền thống, phẩm chất lực GV ln ln khía cạnh để đánh giá buổi dự họ ln mang nặng tâm lí xếp hạng chủ yếu trọng tới giảng, giáo án mà quan tâm xem học sinh học Trong NCBH, quan sát hướng đến tất học sinh lớp khơng riêng học sinh bật, chí ý tới học sinh cá biệt lớp để xem cách học sinh học, cách học sinh tư Các GV góp ý với tinh thần giúp hồn thiện khơng phải để đánh giá GV, góp ý chân thành thành viên bao gồm GVT tự nói nên ý kiến mà khơng sợ làm giảm tình đồn kết đồng nghiệp 2.2 Nội dung cách thức thực đổi sinh hoạt chuyên môn dựa “nghiên cứu học” Việc đổi sinh hoạt chuyên môn dựa “NCBH” để giúp GVT phát triển lực nghề nghiệp nói chung lực dạy học bắt đầu thực Ban giám hiệu nhà trường Chính thế, bước thực dành cho Ban giám hiệu Đó là: - Xây dựng kế hoạch cụ thể đổi sinh hoạt chuyên môn theo NCBH: Trước tiên, Ban giám hiệu nhà trường cần đạo xây dựng triển khai kế hoạch cụ thể đổi sinh hoạt chuyên môn theo NCBH cấp tổ mơn chung tồn khối lớp, toàn trường Trong kế hoạch năm NCBH cần rõ loại học nghiên cứu thành phần tham dự: GV tổ mơn; GV khối lớp hay GV toàn trường Trên sở đó, cần xây dựng Bảng đăng kí NCBH để GV tồn trường dễ theo dõi có kế hoạch dự giờ, suy ngẫm đồng nghiệp Ví dụ Bảng lịch đăng kí sau: Bảng Lịch đăng kí nghiên cứu học trường [11, tr 95] Tuần Khối Mơn học 10 Tốn 11 Lí 11 Hóa D 10 Văn E 11 Sử 10 Địa Tên GV Tháng A B C G 10 11 Tất GV cần phải công khai dạy lần/năm, tổ chức tổ chuyên môn, khối lớp toàn trường Nghiên cứu cho thấy trường GV tiến hành NCBH từ đầu năm học đầu học kì đem lại cảm giác hoạt động thường kì hoạt động khác nhà trường [11] - Quyết định thời gian cụ thể cho dự suy ngẫm: GV nhiều cơng việc phải thực họ bận rộn khó xếp để dự suy ngẫm học với đồng nghiệp khơng có lịch cụ thể từ trước BGH nhà trường cần xác định khoảng thời gian định kì cho NCBH dạng “Thời khóa biểu cho NCBH” - Tổ chức cho giáo viên dự lẫn tổ/trường theo chủ đề trọng tâm 53 Nguyễn Thị Kim Dung Hình thức GVT dự GV có kinh nghiệm sinh hoạt chuyên môn với GV tổ chun mơn, GV tồn trường giúp GVT học tập từ thực tiễn lớp học đồng nghiệp trường thực Những buổi trao đổi, phân tích tiết dự GV khác tổ/trường giúp GVT có cách hiểu nhận định xác hành vi học tập HS, tình sư phạm hiệu hành vi dạy, quản lí lớp học GV dạy minh họa Cùng bình luận, tìm cách tối ưu tổ chức học phải trở thành chuỗi sinh hoạt học thuật, chuyên môn tập thể nhà trường Đáng lưu ý học thường GV cộng đồng nghề nghiệp thực nên có giá trị đề dẫn cho bình luận, trao đổi, đúc rút kinh nghiệm Qua chia sẻ, suy ngẫm học, tất thành viên bao gồm người dạy minh họa người dự thu hoạch bổ ích cho phát triển nghề nghiệp qua họ khám phá, tìm hiểu học hỏi nhiều từ “vấn đề” thực tế học Tuy nhiên, vấn đề mà GV gặp phải đa dạng, BGH cần đạo lựa chọn chủ đề trọng tâm mà GV tổ/trường cần học hỏi, chia sẻ Ví dụ chủ đề phương pháp dạy học, chủ đề quản lí lớp học, chủ đề sử dụng trang thiết bị dạy học,… Dù chủ đề nào, quy trình tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo NCBH bao gồm bước chung sau: Bước 1: Trước tiên trường nên chọn GV giỏi lĩnh vực, chủ đề mà NCBH hướng đến tập huấn, nắm rõ quy trình SHCM theo NCBH để dạy minh họa Nhà trường cần định hướng cho GV tham dự chủ đề trọng tâm để trình dự giờ, GV tập trung ghi chép, quay video khía cạnh, tình có liên quan đến chủ đề Bước 2: Chia sẻ, thảo luận sau dạy: Tất GV dự GV dạy minh họa ngồi lại để chia sẻ ý tưởng thiết kế hành vi, biểu học tập HS quan sát được, thảo luận để lí giải tình học, hành vi học tập HS nguyên nhân đưa đến hành vi học tập tốt chưa tốt tình học tập cụ thể Ở đây, mối quan hệ dấu hiệu, hành vi học tập HS trình học tập với tài liệu, nhiệm vụ học tập, với bạn, với nhóm, với GV phân tích với đề xuất cách làm, giải pháp để cải tiến Đây mơi trường cởi mở cho phân tích góc nhìn khác người tham gia thảo luận Trong trình trao đổi học, nên khuyến khích tất GV, GVT phát biểu, chia sẻ ý kiến Việc chia sẻ ý kiến lắng nghe ý kiến đồng nghiệp thu hoạch hữu ích giúp cho GVT suy ngẫm áp dụng vào học ngày mình, từ lực dạy học nâng cao [4] - Khuyến khích tất GV tiến hành dạy minh họa Việc GV giỏi, có kinh nghiệm tiến hành học minh họa trước để tạo cho GVT hiểu rõ NCBH thấy lợi ích cho người dạy minh họa người tham dự Từ khích lệ GV khác, GVT mong muốn tự nguyện đăng kí dạy minh họa, khơng phải chịu sức ép việc đánh giá, nhận xét, xếp loại… Bên cạnh đó, NCBH, thường có nhóm GV chuẩn bị “bài học” để dạy minh họa coi “cơng trình” tập thể phần hạn chế áp lực GVT dạy minh họa, giúp GVT học hỏi kinh nghiệm từ việc thiết kế học Thời gian đầu tổ chức NCBH theo tổ chuyên môn nên tổ chức số buổi NCBH theo khối lớp Đối với GVT lần đầu dạy minh họa nên tiến hành phạm vi tổ chun mơn chí GV tổ chuyên môn dạy khối lớp để bước đầu đỡ tạo áp lực cho họ Với lần sau tồn GV tổ chun mơn Trong q trình trao đổi, thảo luận ngồi quy trình chung nên tạo điều kiện cho GVT dạy minh họa trao đổi qua lại với ý kiến đồng nghiệp, làm rõ ý kiến mà GVT thấy chưa rõ 54 Phát triển lực dạy học cho giáo viên trẻ thông qua sinh hoạt chuyên môn dựa “nghiên cứu học” hay băn khoăn Sau thảo luận để GVT điều chỉnh lại dạy tiến hành dạy lớp khác [14] Kết luận Sinh hoạt chuyên môn dựa NCBH hình thức bồi dưỡng nâng cao lực nghề nghiệp hiệu cho GV nói chung GVT nói riêng NCBH xuất phát từ thực tiễn cần giải khó khăn thực tế lớp học GV Thông qua NCBH, GV hợp tác nhau, làm việc để xây dựng kế hoạch học hoàn chỉnh Trong NCBH, giáo viên thẳng thắn trình bày ý kiến học sở tôn trọng lẫn để phê phán; chia sẻ học tập kinh nghiệm tốt nhau, không phân biệt người nhiều kinh nghiệm hay kinh nghiệm, giáo viên đứng lớp lâu năm hay giáo viên trường Tất tập hợp nhóm nghiên cứu khoa học bổ sung đóng góp cho thiếu sót, giải khó khăn trình giảng dạy với tinh thần bình đẳng, thân ái, hợp tác, đoàn kết, học hỏi lẫn Các giáo viên đứng lớp lo lắng ý giáo viên khác quan sát nghiên cứu học hướng vào học sinh, cách học sinh phản ứng với học Chính vậy, SHCM dựa NCBH giải pháp quan trọng việc bồi dưỡng nâng cao lực nghề nghiệp nói chung lực dạy học cho GVT Lời cảm ơn Bài viết kết nghiên cứu đề tài khoa học cấp trường: “Nghiên cứu phát triển lực dạy học cho giáo viên trẻ trường trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục” Mã số: SPHN 19 - 04 VNCSP TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Website https://us.corwin.com/sites/default/files/upm-assets/13539_book_item_13539.pdf, Understanding the Beginning Teacher, Tải ngày 10 tháng 11 năm 2019 [2] Sparrow, R L, 2000 The professional development of beginning teachers of primary mathematics Lấy lại từ https://ro.edu.au/these/1372 [3] Tan, L S., & Ang, K C., 2015 A school-based professional development programme for teachers of mathematical modelling in Singapore Journal of Math Teacher Education, 19, pp 399-43 [4] M Yoshida, 2003 Overview of Lesson Study in Japan www.lessonstudy.com [5] Vũ Thị Sơn, Nguyễn Duân, 2010 “Nghiên cứu học”- Một cách tiếp cận lực nghề nghiệp giáo viên Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 52, tháng 1-2010, tr 45-48 [6] Saito, E & Sato, M., 2012 Lesson study as an instrument for school reform: a case of Japanese practice Management in Education, 26 (4), pp.181-186 The World Association of Lesson Studies, www.walsnet.org [7] Bradley A Ermeling, 2014 Learning to learn from teaching: a first-hand account of lesson study in Japan International Journal for Lesson and Learning Studies 3:2, 170-191 [8] Saito, E & Sato, M., 2012 Lesson study as an instrument for school reform: a case of Japanese practice Management in Education, 26 (4), pp.181-186 [9] Toshiya Chichibu Toshiyuki Kihara, 2013 How Japanese schools build a professional learning community by lesson study International Journal for Lesson and Learning Studies, Vol Iss pp 12-25 Permanent link to this document: http://dx.doi.org/10.1108/ 20468251311290105 [10] Nguyễn Văn Khơi, 2014 Vận dụng mơ hình “Nghiên cứu học” vào nâng cao hiệu dạy học nhà trường Luận văn Thạc sĩ, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 55 Nguyễn Thị Kim Dung [11] E Saito, M.Murase, A Tsukui, J Yeo, 2015 Nghiên cứu học cộng đồng học tập, (Người dịch: Khổng Thị Diễm Hằng) Nxb Đại học Sư phạm [12] Vũ Thị Sơn, 2011 Đổi sinh hoạt chuyên môn theo hướng xây dựng văn hóa học tập nhà trường thơng qua “Nghiên cứu học” Tạp chí Giáo dục, số 269, tr 20-23 [13] Nguyễn Thị Kim Dung Đỗ Thị Thuận, 2017 Phát triển lực nghề nghiệp cho đội ngũ GVT theo hình thức học tập chỗ thơng qua mạng Internet Kỉ yếu Hội thảo Khoa học Huế: Phát triển đội ngũ nhà giáo đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo, Đại học Huế, 18/3/2017, tr 78-86 [14] Nguyễn Thị Kim Dung, 2019 Biện pháp phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên THPT theo phương thức tổ chức cộng đồng học tập nhà trường Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Volume 64, Issue 2A, tr 28-37 ABSTRACT Developing teaching competency of novice teachers through professional activities based on “lesson study” Nguyen Thi Kim Dung Centre of Pedagogy Research, Institute for Education Research, Hanoi National University of Education Many studies have shown that novice teachers who just have come into the profession faced many challenges in adapting to the practical activities in school There are many causes of these challenges, but one important reason is the limitation of their professional competency They urgently need the support, sharing and help from colleagues to develop professional competencies, especially teaching competency, while at the same time still carry out their tasks assigned at school And one of the main solutions is developing teaching competency in place through professional activities based on “lesson study” The article is in-depth analyzed to clarify the reasons to effectively develop teaching competency for novice teachers through “lesson study”, the main contents and specific methods to implement this solution Keywords: development, teaching competency, novice teacher, professional seminar, lesson study 56 ... Nội dung nghiên cứu 2.1 Vì phát triển lực dạy học cho giáo viên trẻ thông qua sinh hoạt chuyên môn dựa “nghiên cứu học? ?? mang lại hiệu cao NCBH cách tiếp cận việc học tập chuyên môn nhấn mạnh đến... gia NCBH tinh thần tự nguyện có vai trị 52 Phát triển lực dạy học cho giáo viên trẻ thông qua sinh hoạt chuyên môn dựa “nghiên cứu học? ?? việc phát triển học đạt mục tiêu đề Điều cần thiết GVT họ... kiện cho GVT dạy minh họa trao đổi qua lại với ý kiến đồng nghiệp, làm rõ ý kiến mà GVT thấy chưa rõ 54 Phát triển lực dạy học cho giáo viên trẻ thông qua sinh hoạt chuyên môn dựa “nghiên cứu học? ??