SKKN nâng cao hiệu quả sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học

ĐỀ TÀI SKKN “Nâng cao hiệu sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học” -A- MỞ ĐẦU I- ĐẶT VẤN ĐỀ 1- Cơ sở lí luận vấn đề: Trong nhà trường phổ thông, môn học có vị trí quan trọng toàn chương trình, lẽ môn học góp phần hình thành phát triển hoàn thiện nhân cách học sinh theo mục tiêu giáo dục Đảng ta xác định người vừa mục tiêu, vừa động lực phát triển xã hội Để thực thành công nghiệp CNH-HĐH đất nước, cần phải có người lao động phát triển toàn diện, cần phải đổi giáo dục nói chung đổi giáo dục phổ thông nói riêng Nhiệm vụ đổi giáo dục thể rõ Nghị Đảng, Quốc hội Luật Giáo dục năm 2005 Nghị 40/2000/QH10 đổi chương trình giáo dục phổ thông khẳng định mục tiêu “Xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ CNH-HĐH đất nước.” Báo cáo trị Đại hội Đảng lần thứ IX đề nhiệm vụ:“Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học” Luật Giáo dục năm 2005 Điều xác định:“Mục tiêu giáo dục phổ thông đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mĩ nghề nghiệp; trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Đặc biệt Nghị Hội nghị lần thứ tám BCH trung ương Đảng khoá XI đổi bản, toàn diện GD&ĐT rõ mục tiêu tổng quát là: “Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiểm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu Xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lí tốt; có cấu phương thức giáo dục hợp lí, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hoá, đại hoá, dân chủ hoá, xã hội hoá hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục đào tạo; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa sắc dân tộc Phấn đấu đến năm 2030, giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực” Để thực tốt nhiệm vụ giáo dục theo tinh thần Nghị Hội nghị lần thứ tám Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá XI đổi toàn diện giáo dục, đào tạo nhà trường THCS phải tìm giải pháp hữu hiệu thực Trong Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 Bộ Giáo dục Đào tạo có nêu rõ nhiệm vụ trường THCS là: Tổ chức giảng dạy, học tập hoạt động giáo dục khác theo mục tiêu, chương trình giáo dục phổ thông dành cho cấp THCS cấp THPT Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Công khai mục tiêu, nội dung hoạt động giáo dục, nguồn lực tài chính, kết đánh giá chất lượng giáo dục; Quản lý giáo viên, cán bộ, nhân viên theo quy định pháp luật; Tuyển sinh tiếp nhận học sinh; vận động học sinh đến trường; quản lý học sinh theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo; Thực kế hoạch phổ cập giáo dục phạm vi phân công; Huy động, quản lý, sử dụng nguồn lực cho hoạt động giáo dục Phối hợp với gia đình học sinh, tổ chức cá nhân hoạt động giáo dục; Quản lý, sử dụng bảo quản sở vật chất, trang thiết bị theo quy định Nhà nước; Tổ chức cho giáo viên, nhân viên, học sinh tham gia hoạt động xã hội; Thực hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục thực nhiệm vụ, quyền hạn khác theo quy định pháp luật Cùng với nhà trường thực nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục rèn luyện học sinh, tổ chuyên môn giữ vai trò vô quan trọng Thực nhiệm vụ theo quy định Điều lệ nhà trường: Xây dựng thực kế hoạch hoạt động chung tổ, hướng dẫn xây dựng quản lý kế hoạch cá nhân tổ viên theo kế hoạch dạy học, phân phối chương trình hoạt động giáo dục khác nhà trường; Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ; tham gia đánh giá, xếp loại thành viên tổ theo quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học quy định khác hành; Giới thiệu tổ trưởng, tổ phó; Đề xuất khen thưởng, kỷ luật giáo viên; Tổ chuyên môn sinh hoạt hai tuần lần họp đột xuất theo yêu cầu công việc hay Hiệu trưởng yêu cầu Như tổ chuyên môn đơn vị sở, tảng để tổ chức triển khai thực hoạt động chuyên môn cách cụ thể hiệu Đồng thời, nơi quản lí trực tiếp việc bồi dưỡng cho giáo viên nhận thức, chuyên môn, nghiệp vụ; phát điểm mạnh, điểm yếu, thuận lợi, khó khăn giáo viên việc thực mục tiêu đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá Tổ chuyên môn nơi thực hoạt động chia sẻ đồng nghiệp vể chuyên môn, nghiệp vụ nói chung, đổi phương pháp giảng dạy nói riêng Trong sinh hoạt chuyên môn, tổ chuyên môn trọng đạo giáo viên thực đổi phương pháp giảng dạy; đánh giá dạy giáo viên theo hướng đổi mới; hướng dẫn học sinh đổi phương pháp học; tổ chức kiểm tra đánh giá học sinh; tổ chức chuyên đề, hội giảng; tổ chức học hỏi kinh nghiệm, nêu gương dạy tốt, bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ Đặc biệt sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học Có chất lượng giáo dục đựơc nâng cao, đáp ứng yêu cầu nghiệp giáo dục thời kì theo định hướng Nghị Hội nghị lần thứ tám Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá XI đổi toàn diện giáo dục, đào tạo đặt 2- Cơ sở thực tiễn Năm học 2014-2015, ngành GD&ĐT Phù Cừ nói chung trườngTHCS Minh Tân nói riêng thực Chỉ thị số 3008/CTBGD&ĐT ngày 18/8/2014 Bộ Trưởng Bộ GD&ĐT nhiệm vụ trọng tâm giáo dục Mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên, giáo dục chuyên nghiệp năm học 2014-2015; Quyết định số 975/QĐ-UBND ngày 23/6/2014 UBND tỉnh Hưng Yên kế hoạch thời gian năm học 2014-2015; Công văn số 1705/GD&ĐT-GDTrH-GDTX ngày 11/8/2014 Sở GD&ĐT Hưng Yên v/v HD thực nhiệm vụ GDTrH năm học 2014-2015 Kế hoạch số 355/KH-GD&ĐT ngày 27/8/2014 Phòng GD&ĐT Phù Cừ hướng dẫn thực Kế hoạch năm học 2014-2015 bậc THCS Đây năm học thứ hai thực mục tiêu đổi toàn diện GD Việt Nam theo Nghị Đại hội lần thứ XI Đảng Tích cực triển khai Chương trình hành động thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị Ban chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo; Kế hoạch số 63/KH-UBND ngày 19/5/2014 UBND tỉnh Hưng Yên thực Chương trình hành động Tỉnh ủy đổi bản, toàn diện GD đào tạo Trong nhiệm vụ có nhiệm vụ tập trung phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý; tổ trưởng chuyên môn, giáo viên cốt cán, GVCN lớp; trọng đổi sinh hoạt chuyên môn; nâng cao vai trò GVCN lớp, tổ chức Đoàn, Đội, gia đình việc quản lý, phối hợp giáo dục toàn diện HS Thực tiễn cho thấy, tổ chuyên môn sinh hoạt kì /tháng theo quy định Điều lệ trường THCS Song việc sinh hoạt chuyên môn chủ yếu mang tính hành chính, chưa trở thành nơi bồi dưỡng giáo viên đổi PPDH, chưa tạo động lực cho giáo viên trình đổi phương pháp dạy học Vì việc xây dựng nhà trường, tổ chuyên môn theo nghiên cứu học tạo môi trường thuận lợi để khuyến khích đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá Khi tham gia nghiên cứu học, giáo viên sống làm việc môi trường an toàn, tích cực hoạt động cho phát triển thân, tổ chuyên môn Đó trình trao đổi thông tin, qua giáo viên chia sẻ kiến thức chuyên môn với đồng nghiệp, hỗ trợ giúp để hoàn thiện kĩ có, bổ sung kĩ giải vấn đề liên quan tới lớp học Trong sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học giáo viên tham gia vào khâu từ chuẩn bị, thiết kế học, dạy thử nghiệm, dự giờ, suy ngẫm chia sẻ ý kiến sâu sắc diễn việc học tập học sinh Như hoạt động học tập lẫn nhau, học thực tế, nơi thử nghiệm trải nghiệm mới, nơi kết nối lí thuyết thực hành, ý định thực tế Trong trình học tập giáo viên học nhiều điều để phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ Đặc biệt cần coi trọng sinh hoạt chuyên môn trụ cột, sách quan trọng để đổi nhà trường, nâng cao chất lượng việc học học sinh, từ giúp giáo viên hiểu rõ ý nghĩa tầm quan trọng sinh hoạt chuyên môn tâm thực sinh hoạt chuyên môn , sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học mục đích nâng cao chất lượng học học sinh Từ lí trên, năm qua, cán quản lí nhà trường trực tiếp đạo phận chuyên môn, tổ KHTN, tổ KHXH thực nhiệm vụ giảng dạy, có việc sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học Qua nghiên cứu, ứng dụng đề tài trường THCS Minh Tân giúp giáo viên có nhận thức sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu học cần thiết, làm thay đổi thành viên tổ, nhà trường đem lại hiệu thiết thực nâng cao chất lượng dạy học Với khuôn phổ phạm vi đề tài, đưa kinh nghiệm“Nâng cao hiệu sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học”, hy vọng qua đề tài góp phần không nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học, chất lượng giáo dục toàn diện theo mục tiêu giáo dục đề II- ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 1- Đối tượng nghiên cứu “Nâng cao hiệu sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học”, trường trung học sở Đối tượng tổ chuyên môn, giáo viên học sinh trường THCS Minh Tân – Phù Cừ - Hưng Yên 2- Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu về“Nâng cao hiệu sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học” trường trung học sở Các văn đạo Bộ GD&ĐT Tài liệu tập huấn tổ trưởng chuyên môn Bộ Giáo dục-Đào tạo ban hành tháng năm 2013 sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học Thời gian tiến hành từ tháng năm 2014 đến tháng năm 2015 nghiệm thu đề tài, đánh giá đề tài có kết luận thực nghiệm áp dụng giảng dạy năm học III- PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để thực đề tài “Nâng cao hiệu sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học” áp dụng phương pháp sau: 1- Phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu số tài liệu phương pháp dạy học, đổi phương pháp dạy học trường THCS Bộ GD&ĐT Văn đạo nhiệm vụ năm học Bộ GD&ĐT; Sở GD&ĐT Hưng Yên; phòng GDS&ĐT Phù Cừ Đặc biệt Tài liệu tập huấn tổ trưởng chuyên môn Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành tháng năm 2013 Cơ sở lí luận việc sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu bào học - Phương pháp điều tra: Điều tra thuận lợi, khó khăn giáo viên, tổ chuyên môn trình giảng dạy, sinh hoạt chuyên môn giáo viên Chất lượng việc sinh hoạt chuyên môn giáo viên nào, đạt hiệu sao? Tìm hiểu kĩ sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học, từ có giải pháp tốt việc thực sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học Thực tế việc giảng dạy giáo viên sinh hoạt chuyên môn tổ chuyên môn trường THCS Minh Tân – Phù Cừ Hưng Yên 3- Phương pháp vấn: Trao đổi với giáo viên dạy môn, đặt câu hỏi với tổ trưởng chuyên môn để có câu trả lời, giải pháp tốt trình nghiên cứu, thực đề tài - Phương pháp tổng hợp: Đây khâu cuối thu lượm tất vấn đề, ý kiến tham gia giáo viên, học sinh tổng hợp lại Nghiên cứu đưa kết luận đề tài nghiên cứu khoa học“Nâng cao hiệu sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học” B- NỘI DUNG ĐỀ TÀI SKKN I- NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI Với phạm vi đề tài“Nâng cao hiệu sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học”ở trường THCS nhằm giúp giáo viên học sinh Trường THCS Minh Tân nâng cao nhận thức sâu sắc tầm quan trọng, mục đích, ý nghĩa việc sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học là: Sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học đảm bảo cho tất học sinh có hội tham gia thực vào trình học tập, giáo viên quan tâm đến khả học tập học sinh, đặc biệt học sinh có hoàn cảnh khó khăn học tập - Sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học tạo hội cho giáo viên nâng cao lực chuyên môn, kỹ sư phạm phát huy khả sáng tạo việc áp dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực thông qua việc dự giờ, trao đổi thảo luận, chia sẻ sau dự - Sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường - Sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học góp phần làm thay đổi văn hoá ứng xử nhà trường, cải thiện mối quan hệ Ban giám hiệu với giáo viên; giáo viên với giáo viên, giáo viên với học sinh, cán quản sau dạy giáo viên sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học * Bước thứ ba Suy ngẫm, thảo luận học nghiên cứu Có thể đánh giá suy ngẫm chia sẻ ý kiến giáo viên học sau dự đặc biệt quan trọng, công việc có ý nghĩa sinh hoạt chuyên môn, yếu tố định chất lượng hiệu sinh hoạt chuyên môn Suy ngẫm gắn liền với thảo luận chía sẻ ý kiến Các ý kiến đưa nhiều hay ít, tinh tế sâu sắc hay hời hợt nông cạn định hiệu học tập, phát triển lực tất giáo viên tham gia vào sinh hoạt chuyên môn Vì cần có tinh thần cộng tác, xây dựng người tham gia vai trò, lực người chủ trì thảo luận Trong thảo luận này, nhấn mạnh cho giáo viên số ý là: việc suy ngẫm khác đánh giá chỗ tiêu chuẩn tiêu chí cụ thể mà suy ngẫm phán đoán thực tế vừa xảy dự xảy với thân người dự Chúng ta tập trung vào việc quan sát việc học học sinh, đưa ý kiến, chứng nhìn thấy cách suy nghĩ, cách học, cách giải vấn đề học sinh dựa thực tế lớp học, qua bổ sung, rút kinh nghiệm, đề biện pháp thích hợp để nâng cao hiệu học Đặc biệt tiến hành thảo luận, định hướng cho giáo viên nội dung trao đổi cần tập trung vào việc nhận xét hoạt động học tập học sinh xem hoạt động có hiệu quả, hoạt động chưa hiệu quả? Câu hỏi hay? Tình học tập học sinh đáng lưu ý? Học sinh, nhóm học sinh hoạt động nhóm có hiệu nhất?lí sao? Học sinh chưa tập trung ý vào việc học Mặt khác giáo viên dự trao đổi thêm khả học sinh đạt học với ý định người dạy Tuyệt đối không nên áp đặt theo ý Và chia sẻ, cần đảm bảo người có ý kiến riêng, ý kiến phải cụ thể, lắng nghe ý kiến nhau, không phê bình có ý kiến với người dạy học sinh Các ý kiến tham gia tỉ mỉ, tốt, không nên nói chung chung, không rõ ràng Đồng thời thảo luận quan tâm đến thái độ, hành vi, suy nghĩ, sản phẩm học tập, thực tế việc học học sinh mối quan hệ chúng với ý định tiến hành giáo viên Nhấn mạnh vấn đề bật, đáng quan tâm buổi sinh hoạt chuyên môn Điều đặc biệt ý không nên xếp loại dạy minh hoạ sinh hoạt chuyên môn Bởi dạy chung người tham gia sinh hoạt chuyên môn riêng người dạy minh hoạ Đối với người chủ trì thảo luận, cần tạo hội cho tất người dự phát biểu, cần tìm hiểu ý nghĩa ý kiến đóng góp nhằm làm sáng tỏ họ muốn phát biểu người học hỏi nhiều điều, không nhát thiết tổng kết buổi thảo luận mà khuyến khích giáo viên tự phát triển khả tổng kết Cụ thể qua tiết dạy cô Vũ Thị Thu Hương, cô Đỗ Thị Phương Thảo cô Hoàng Thị Mừng tập trung thảo luận phân tích hoạt động học học sinh như: Học sinh học (mức độ tham gia, hứng thú kết học tập em; hoạt động nhóm học sinh, Sự chuẩn bị học em Cách trả lời câu hỏi học sinh, tập trung nghiên cứu học học sinh nào? Kĩ trình bày theo nhóm, học sinh gặp khó khăn hoạt động thảo luận nhóm, kĩ xây dựng đồ tư duy, kết học học sinh, cách xử lí giải tình học sinh) Trên sở tìm nguyên nhân học sinh chưa tích cực tham gia vào hoạt động học, học chưa đạt kết quả, đưa biện pháp thay đổi cách dạy nhằm đạt mục tiêu học, tạo hội học tập cho học sinh cách hiệu Tóm lại: Quy trình tiến hành suy ngẫm thảo luận dạy minh hoạ thường bố trí là: + Giáo viên dạy minh hoạ chia sẻ mục tiêu học, ý tưởng tiến hành dạy cảm nhận qua học + Người dự đưa ý kiến nhận xét, góp ý học theo tinh thần trao đổi, chia sẻ lắng nghe mang tính xây dựng + Người chủ trì dẫn dắt buổi thảo luận tập trung vào nội dung trọng tâm, tạo không khí thân thiện, cởi mở linh hoạt xử lí tình xảy trình thảo luận Cuối buổi thảo luận tóm tắt vấn đề thảo luận chính, người tham gia dự thảo luận tự suy nghĩ rút học kinh nghiệm lựa chọn biện pháp áp dụng cho dạy đạt hiệu * Bước thứ tư: Áp dụng cho thực tiễn dạy học hàng ngày Như nói, sau tiến hành đầy đủ ba bước trên, khâu cuối sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học áp dụng vào thực tiễn dạy học hàng ngày Nội dung học mà giáo viên dạy thực nghiệm, cách học học sinh qua học nghiên cứu tất giáo viên thảo luận suy ngẫm xem học đạt mức độ nào, có cần chỉnh sửa hay không? nội dung cần chỉnh Nếu học sau góp ý hoàn thiện tiếp tục thực thực nghiệm đại trà lớp học nhằm mục đích cuối nâng cao chất lượng dạy thầy hiệu học tập học sinh Như việc nghiên cứu học lặp lại không gây nhàm chán, hứng thú giáo viên lẽ thực lớp khác nhau, đối tượng học sinh khác dẫn tới thực tế khác dĩ nhiên làm phong phú thêm vốn kinh nghiệm giáo viên Đây nguồn tư liệu có giá trị để giúp giáo viên suy nghĩ học thực tiễn giảng dạy liên quan đến mục tiêu nghiên cứu Quay lại với tiết dạy thực nghiệm trên, thấy rằng, tiết dạy, người dạy người dự bổ sung thêm nhiều điều mẻ cách quan sát, phán đoán phản ứng trước thông tin thu từ học sinh Hiểu sâu công việc giáo viên, hiểu học sinh, đồng nghiệp, thân trước yêu cầu thay đổi hoạt động dạy học Mặt khác xây dựng tạo nên văn hoá nhà trường, xây dựng tình đồng nghiệp, mối quan hệ nhà trường thân thiện, học tập lẫn nhau, tạo động lực lao động sư phạm tích cực, quan tâm, niềm say mê chuyên môn tất giáo viên Đồng thời tạo hội cho cán quản lí, giáo viên nâng cao hiệu công việc hàng ngày Tích luỹ kinh nghiệm, nâng cao lực chuyên môn lực đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo hướng dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm giáo viên tham gia sinh hoạt chuyên môn theo hướng tiếp cận mới, làm cho học chất lượng hơn, từ làm thay đổi thành viên nhà trường, tiến tới đổi nhà trường đáp ứng mục tiêu giáo dục 3- Kết đạt Có thể nói đổi “sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học” việc làm cần phải quan tâm thực Giáo viên đặt vào tình thực tiến với học cụ thể buộc giáo viên phải tư tích cực, khơi dậy khả tìm tòi sáng tạo, biết đánh giá tự đánh giá, đưa ý kiến dựa vào lập luận có sở Qua sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học giúp giáo viên phát triển lực nghề nghiệp cho thân Khi tập thể đóng góp, cá nhân đề xuất ý tưởng, cách triển khai mình, giáo viên dần nhận điểm yếu phương pháp, kĩ mình, thông qua lực chuyên môn giáo viên nâng lên thân giáo viên khám phá nhiều điều mẻ công việc Sau thời gian nghiên cứu áp dụng thử nghiệm sinh hoạt chuyên môn trường THCS Minh Tân mà trực tiếp Tổ chuyên môn KHXH thực Gíao viên tham gia dạy minh hoạ gồm cô Vũ Thị Thu Hương, cô Đỗ Thị Phương Thảo, cô Hoàng Thị Mừng tập thể tổ KHXH xây dựng Chúng nhận thấy thời gian nghiên cứu thực đề tài vòng năm học, tập thể tổ KHXH nghiên cứu, xây dựng kế hoạch tổ chức thực đem lại kết bước đầu đáng phấn khởi, hiệu sinh hoạt chuyên môn dần cải thiện có phần nâng lên rõ rệt Với giáo viên dạy, phân công ba nhóm chuyên môn xây dựng kế hoạch học thực ba phân môn Ngữ văn, Lịch sử Địa lí, áp dụng dạy số tiết đợt hội học, hội giảng nhà trường Trongcác tiết dạy ấy, áp dụng dạy minh hoạ theo hướng đổi sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học, kết đạt sau: * Đối với học sinh: Điều phấn khởi kết học tập học sinh cải thiện rõ rệt Việc học học sinh thực trở thành trung tâm trình dạy học, em giáo viên quan tâm nhiều tất đối tượng Học sinh tự tin lên nhiều, tham gia tích cực vào hoạt động học 100% học sinh thầy cô tạo điều kiện phát triển lực học tập, không trường hợp học sinh bị “bỏ quên”; Đặc biệt học sinh tự tin, mạnh dạn đề xuất ý kiến đề nghị giáo viên giải đáp vướng mắc vấn đề khó không hiểu Các kĩ sống rèn, tao hội cho học sinh phát triển tốt lực cách hiệu Đồng thời mối quan hệ học sinh với học sinh trở nên thân thiện, không phân biệt học sinh giỏi học sinh yếu, em thân thiện giúp đỡ ngày thêm tiến * Đối với giáo viên 100% Giáo viên tự tin, chủ động, sáng tạo tìm biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học Dám chịu trách nhiệm chất lượng học tập học sinh lớp phụ trách Có hội nhìn lại trình dạy, nhận ưu điểm hạn chế dạy học để điều chỉnh kịp thời, quan tâm nhiều đến khó khăn học sinh Đặc biệt học sinh yếu kém, biết lắng nghe tôn trọng ý kiến học sinh học Mặt khác giáo viên có điều kiện phát triển chuyên môn nghiệp vụ cách bền vững Tạo mối quan hệ giáo viên với học sinh gần gũi, thân thiện, thường xuyên giúp đỡ học sinh học tập, học sinh không làm hay học sinh vi phạm tìm hiểu nguyên nhân, đưa biện pháp giúp đỡ Đồng thời qua sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học tạo cho mối quan hệ đồng nghiệp trở nên gần gũi, có cảm thông gắn bó, chia sẻ khó khăn, sẵn sàng giúp đỡ, lắng nghe, khiêm tốn học hỏi tiến chuyên môn * Đối với cán quản lí Chúng nhận thấy việc sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học hiệu học phải đặt lên hàng đầu Đánh giá cao linh hoạt, sáng tạo giáo viên Lắng nghe, thấu hiểu khó khăn giảng dạy giáo viên, chia sẻ, hỗ trợ biện pháp cách cụ thể, quan tâm đến giáo viên, khuyến khích giáo viên sáng tạo giảng dạy để cải thiện chất lượng học học sinh Qua việc đạo đề tài sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học CBQL có thêm hội sâu, sát chuyên môn, hiểu nguyên nhân khó khăn trình dạy học giáo viên để có biện pháp hỗ trợ kịp thời Tạo mối quan hệ CBQL với giáo viên thêm gần gũi, gắn bó, chia sẻ thông cảm * Đối với nhà trường Việc sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học tạo cho thành viên nhà trường có mối quan hệ gắn bó, đồng thuận chia sẻ giải vấn đề khó khăn dạy học Đặc biệt lớn chất lượng hiệu học học sinh, sinh hoạt chuyên môn tổ chuyên môn nâng lên rõ rệt, điều góp phần không nhỏ để nhà trường nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, hoàn thành nhiệm vụ năm học C- KẾT LUẬN 1- Nhận định chung học kinh nghiệm Với đề tài KN “Nâng cao hiệu sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học”, trình triển khai đạo thực trường THCS Minh Tân năm học 2014-2015, tập thể tổ KHXH rút cho số học kinh nghiệm, học sau: * Với em học sinh: Nhận thức vị trí vai trò học tập Trong học tập phải chuẩn bị học kĩ lưỡng, có nhiều phương pháp học tập, nghiên cứu bài, thảo luận sôi nổi, biết ứng dụng liên hệ thực tế để xử lí tình Phải cố gắng thường xuyên, liên tục, học hỏi thầy, bạn bè, học sách để nắm bắt kiến thức đem lại hiệu cao - Thông qua môn học thầy cô dạy thực nghiệm, em giáo dục kĩ sống, tích luỹ thêm kĩ cần thiết sống hàng ngày Đó kĩ tự tin, lối sống lành mạnh, có thái độ mức, biết giải vấn đề, tích cực tham gia hoạt động tập thể để có định đắn sống Có khả ứng phó tích cực trước tình sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè người, sống tích cực, chủ động, an toàn, hài hoà lành mạnh Đặc biệt học sinh cần phải tự tin, mạnh dạn đề xuất ý kiến đề nghị giáo viên giải đáp vướng mắc vấn đề khó không hiểu bài, tạo hội cho học sinh phát triển tốt lực cách hiệu * Đối với giáo viên: - Điểm phải nói tới kiến thức chương trình môn phải vững vàng Thường xuyên đổi phương pháp giảng dạy, sử dụng linh hoạt, hình thức tổ chức lớp học đa dạng phong phú phù hợp với đối tượng học sinh Áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực nhuần nhuyễn kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật động não, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật thảo luận nhóm để học phong phú, học sinh hứng thú việc khai thác tìm hiểu kiến thức môn - Điểm thứ hai: giáo viên nhóm chuyên môn phải tập trung xác định mục tiêu, kế hoạch học, nghiên cứu soạn cho phù hợp đặc trưng môn, ý nội dung, kiến thức, hệ thống câu hỏi, lồng ghép kiến thức liên môn để học sinh có tầm nhìn mở rộng Ngoài việc cung cấp kiến thức cho em, giáo viên giáo dục kĩ sống cho học sinh Vì thông qua giáo dục kĩ sống môn học sinh nhận thức vấn đề, có hướng giải vấn đề, biết trình bày vấn đề, giao tiếp tự tin, sống cởi mở, chân thành, đáp ứng mục tiêu giáo dục - Điểm thứ ba: Giáo viên thường xuyên tích luỹ chuyên môn, bồi dưỡng lí luận, kiến thức kĩ sống để dạy dạy sinh động, học sinh lĩnh hội nhiều kiến thức, kĩ sống, làm hành trang cho em chuẩn bị bước vào cánh cửa tri thức cách hiệu - Điểm thứ tư: Khi dự giờ, giáo viên tập trung quan sát việc học học sinh, coi nhiệm vụ viêc đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Do giáo viên thay đổi vị trí dự để tạo thuận lợi cho việc quan sát việc học học sinh Trên sở để tham gia góp ý phần thảo luận nhằm mục đích cuối nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn sở nghiên cứu học * Đối với tổ chuyên môn: Xây dựng kế hoạch, đạo thực nghiêm túc việc sinh hoạt chuyên môn dựa sở nghiên cứu học Động viên thành viên tổ, nhóm chuyên môn tích cực tham gia với tinh thần trách nhiệm, nhiệt tình thực nhằm mục đích đổi PPDH, nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn Đặc biệt vai trò tổ trưởng, tổ phó chuyên môn phải đầu tầu gương mẫu đầu để thành viên tổ đồng thuận hưởng ứng tham gia * Đối với CBQL: Mạnh dạn việc tiếp cận việc sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học Xây dựng kế hoạch, đạo tổ, nhóm chuyên môn viên tích cực hưởng ứng Giúp đỡ CBGV, tổ chuyên môn, tạo điều kiện tốt cho giáo viên tổ chuyên môn thực nhiệm vụ Luôn sâu, sát chuyên môn, tìm giải pháp hữu hiệu thực đề tài Mục tiêu cuối hiệu học học sinh phải đặt lên hàng đầu chất lượng hiệu sinh hoạt chuyên môn 2- Điều kiện thực đề tài vấn đề bỏ ngỏ 2.1- Điều kiện thực đề tài Đề tài kinh nghiệm “Nâng cao hiệu sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học”thực năm học 20142015 sở thực Chỉ thị Bộ GD&ĐT, Hướng dẫn Sở GD&ĐT Hưng Yên, đạo trực tiếp phòng GD&ĐT Phù Cừ việc thực nhiệm vụ năm học 2014-2015 Sự tâm vào BGH trường THCS Minh Tân Tổ chuyên môn KHXH cung cấp tài liệu, trao đổi nội dung, phương pháp, nghiên cứu, góp ý xây dựng cho giải pháp thực đề tài Sự cộng tác, tinh thần trách nhiệm nhiệt tình giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý trường với em học sinh trường THCS Minh Tân giúp triển khai hoàn thành đề tài sáng kiến kinh nghiệm 2.2- Những vấn đề bỏ ngỏ Như nói, đề tài kinh nghiệm“Nâng cao hiệu sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học”tuy thực năm học 2014-2015 đạt hiệu đáng khích lệ, song trình thực số vấn đề hạn chế, khó khăn là: - Thời gian nghiên cứu đề tài số lớp áp dụng thực nghiệm thời gian ngắn, việc khảo sát đánh giá kết thu mức độ khiêm tốn - Do mô hình sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học mẻ nên hợp tác nhóm chuyên môn nhiều hạn chế việc xây dựng kế hoạch học việc tham gia góp ý xây dựng cho người dạy thực nghiệm chuyên đề Do tiếp tục nghiên cứu, tìm giải pháp nhằm hạn chế vấn đề tồn để đề tài vào giảng dạy thực thi mang lại kết cao, nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn đáp ứng nghiệp giáo dục năm học tới 3- Những triển vọng việc vận dụng phát triển giải pháp Đề tài kinh nghiệm “Nâng cao hiệu sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học”sau thực nghiệm dạy học trường THCS Minh Tân huyện Phù Cừ, BGH tổ chuyên môn nghiệm thu, đánh giá cao tính khả thi đề tài Cái lớn kết học tập học sinh cải thiện Việc học học sinh thực trở thành trung tâm trình dạy học, em giáo viên quan tâm nhiều hơn, em thêm tự tin tích cực tham gia vào hoạt động học Ngoài tiếp thu kiến thức vấn đề giáo dục kĩ sống cho em coi trọng, học sinh bổ sung giá trị sống, kĩ sống học thông qua môn học Điều phấn khởi em học sinh biết làm chủ thân, có trách nhiệm, biết ứng xử linh hoạt, hiệu quả, tự tin tình giao tiếp hàng ngày Có suy nghĩ, hành động tích cực có định đắn sống Đồng thời en trở lên thân thiện giúp đỡ tiến Với giáo viên có hội điều chỉnh trình dạy học, giao lưu chia sẻ kinh nghiệm chuyên môn Với tổ chuyên môn thực đổi sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học, điểm năm học 2014-2015, nhà trường góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, thực hiệu mục tiêu giáo dục đề Với tính khả thi đề tài kinh nghiệm trên, nhà trường tiếp tục đạo giáo viên tổ KHXH thực tháng lại năm học 2014-2015 áp dụng cho tổ KHTN năm học tiếp theo, chắn đem lại hiệu thiết thực đổi sinh hoạt chuyên môn dựa sở nghiên cứu học 4- Kiến nghị đề xuất Để thực mục tiêu giáo dục Việt Nam kỉ XXI “Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống” thực mục tiêu đổi toàn diện GD Việt Nam theo Nghị Đại hội lần thứ XI Đảng Chương trình hành động thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị Ban chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo; Kế hoạch số 63/KH-UBND ngày 19/5/2014 UBND tỉnh Hưng Yên thực Chương trình hành động Tỉnh ủy đổi bản, toàn diện GD đào tạo Hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2014-2015 sở GD&ĐT Hưng Yên, phòng GD&ĐT Phù Cừ, Trong có nhiệm vụ đổi sinh hoạt chuyên môn dựa sở nghiên cứu học dự giờ, có số kiến nghị sau: - Đối với giáo viên: Thường xuyên trau dồi kiến thức, đổi phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực, bám sát chuẩn kiến thức, kĩ Áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực, sử dụng thiết bị đồ dùng, ứng dụng CNTT vào giảng Đặc biệt ý đến kết học tập học sinh đặt hiệu học lên hàng đầu, toàn ngành thực Chương trình hành động Tỉnh ủy đổi bản, toàn diện GD Đào tạo - Nhà trường tổ chuyên môn: Tăng cường, quan tâm đến việc đổi sinh hoạt chuyên môn dựa sở nghiên cứu học Đồng thời tổ chức hội thảo, đúc rút kinh nghiệm qua chuyên đề đổi sinh hoạt chuyên môn dựa sở nghiên cứu học để việc sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học thực có hiệu có tính khả thi cao năm học - Đối với Sở Giáo dục Hưng Yên phòng GD&ĐT Phù Cừ: Tăng cường tổ chức hội thảo, chuyên đề chuyên môn có chuyên đề “Đổi sinh hoạt chuyên môn dựa sở nghiên cứu học” Có chế độ khen thưởng phù hợp để động viên khích lệ cán giáo viên tích cực việc nghiên cứu viết SKKN ứng dụng SKKN Người thực Nguyễn Văn Huề ... tầm quan trọng sinh hoạt chuyên môn tâm thực sinh hoạt chuyên môn , sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học mục đích nâng cao chất lượng học học sinh Từ lí trên, năm qua, cán quản lí nhà trường... ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 1- Đối tượng nghiên cứu Nâng cao hiệu sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học , trường trung học sở Đối tượng tổ chuyên môn, giáo viên học sinh trường... khoa học Nâng cao hiệu sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học B- NỘI DUNG ĐỀ TÀI SKKN I- NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI Với phạm vi đề tài Nâng cao hiệu sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học ở trường THCS