SKKN nâng cao hiệu quả sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học

Trong sinh hoạt chuyên môn, tổ chuyên môn luôn chú trọng chỉ đạo giáo viên thực hiện đổi mới phương pháp giảng dạy; đánh giá giờ dạy của giáo viên theo hướng đổi mới; hướng dẫn học sinh

1- Cơ sở lí luận của vấn đề:

Trong nhà trường phổ thông, các môn học có một vị trí quan trọng trong toàn bộ chương trình, bởi lẽ các môn học này góp phần hình thành phát triển và hoàn thiện nhân cách học sinh theo mục tiêu giáo dục Đảng

ta đã xác định con người vừa là mục tiêu, vừa là động lực của sự phát triển xã hội Để thực hiện thành công sự nghiệp CNH-HĐH đất nước, cần phải có những người lao động mới phát triển toàn diện, do vậy cần phải đổi mới giáo dục nói chung và đổi mới giáo dục phổ thông nói riêng

Nhiệm vụ đổi mới giáo dục đã được thể hiện rõ trong các Nghị quyết của Đảng, Quốc hội và trong Luật Giáo dục năm 2005.

Nghị quyết 40/2000/QH10 về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông đã khẳng định mục tiêu là “Xây dựng nội dung chương trình,

phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông mới nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ CNH-HĐH đất nước.” Báo cáo chính trị của Đại hội Đảng lần thứ IX đã đề

ra nhiệm vụ:“Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi mới nội dung, phương pháp dạy học” Luật Giáo dục năm 2005 Điều 2 đã xác định:“Mục tiêu của giáo dục phổ thông là đào tạo con người Việt Nam phát

triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mĩ và nghề nghiệp; trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành

và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”

Đặc biệt Nghị quyết Hội nghị lần thứ tám của BCH trung ương Đảng khoá

XI về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT đã chỉ rõ mục tiêu tổng quát đó là:

“Tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào

tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiểm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt và làm việc hiệu quả Xây dựng nền giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lí tốt; có cơ cấu và phương thức giáo dục hợp lí, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm các điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hoá, hiện đại hoá, dân chủ hoá, xã hội hoá và hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục và đào tạo; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa và bản sắc dân tộc Phấn đấu đến năm 2030, nền giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến trong khu vực”.

Để thực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục theo tinh thần Nghị quyết Hội nghị lần thứ tám của Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá XI về đổi mới

căn bản toàn diện giáo dục, đào tạo thì các nhà trường THCS phải tìm ra các giải pháp hữu hiệu thực hiện Trong Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 của Bộ Giáo dục và Đào tạo có nêu rõ nhiệm vụ của

trường THCS đó là: Tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt động giáo dục khác theo mục tiêu, chương trình giáo dục phổ thông dành cho cấp THCS

và cấp THPT do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Công khai mục tiêu, nội dung các hoạt động giáo dục, nguồn lực và tài chính, kết quả đánh giá chất lượng giáo dục; Quản lý giáo viên, cán bộ, nhân viên theo quy định của pháp luật; Tuyển sinh và tiếp nhận học sinh; vận động học sinh đến trường; quản lý học sinh theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo; Thực hiện kế hoạch phổ cập giáo dục trong phạm vi được phân công; Huy động, quản lý, sử dụng các nguồn lực cho hoạt động giáo dục Phối hợp với gia đình học sinh, tổ chức và cá nhân trong hoạt động giáo dục; Quản lý, sử dụng và bảo quản cơ sở vật chất, trang thiết bị theo quy định của Nhà nước; Tổ chức cho giáo viên, nhân viên, học sinh tham gia hoạt động xã hội; Thực hiện các hoạt động về kiểm định chất lượng giáo dục và thực hiện các nhiệm vụ, quyền hạn khác theo quy định của pháp luật.

Cùng với nhà trường thực hiện nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục và rèn luyện học sinh, tổ chuyên môn cũng giữ một vai trò vô cùng quan trọng Thực hiện nhiệm vụ theo quy định của Điều lệ nhà trường: Xây dựng và thực hiện kế hoạch hoạt động chung của tổ, hướng dẫn xây dựng và quản lý kế hoạch cá nhân của tổ viên theo kế hoạch dạy học, phân phối chương trình

và các hoạt động giáo dục khác của nhà trường; Tổ chức bồi dưỡng

chuyên môn và nghiệp vụ; tham gia đánh giá, xếp loại các thành viên của

tổ theo quy định của Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học và các quy

định khác hiện hành; Giới thiệu tổ trưởng, tổ phó; Đề xuất khen thưởng,

kỷ luật đối với giáo viên; Tổ chuyên môn sinh hoạt hai tuần một lần và có thể họp đột xuất theo yêu cầu công việc hay khi Hiệu trưởng yêu cầu.

Như vậy tổ chuyên môn luôn là đơn vị cơ sở, nền tảng để tổ chức và triển khai thực hiện các hoạt động chuyên môn một cách cụ thể và hiệu quả Đồng thời, đây cũng là nơi quản lí trực tiếp việc bồi dưỡng cho giáo viên

về nhận thức, chuyên môn, nghiệp vụ; phát hiện ra những điểm mạnh, điểm yếu, thuận lợi, khó khăn của từng giáo viên trong việc thực hiện các mục tiêu đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá Tổ chuyên môn cũng là nơi thực hiện các hoạt động chia sẻ đồng nghiệp vể chuyên môn, nghiệp vụ nói chung, đổi mới phương pháp giảng dạy nói riêng Trong sinh hoạt chuyên môn, tổ chuyên môn luôn chú trọng chỉ đạo giáo viên thực hiện đổi mới phương pháp giảng dạy; đánh giá giờ dạy của giáo viên theo hướng đổi mới; hướng dẫn học sinh đổi mới phương pháp học; tổ chức kiểm tra đánh giá học sinh; tổ chức chuyên đề, hội giảng; tổ chức học hỏi kinh nghiệm, nêu gương dạy tốt, bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ Đặc biệt là sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học Có như vậy chất lượng giáo dục đựơc nâng cao, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp giáo dục trong thời kì mới theo đúng định hướng của Nghị quyết Hội nghị lần thứ tám của Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá XI về đổi mới căn

bản toàn diện giáo dục, đào tạo đặt ra.

2- Cơ sở thực tiễn.

Năm học 2014-2015, ngành GD&ĐT Phù Cừ nói chung và trườngTHCS Minh Tân nói riêng thực hiện Chỉ thị số 3008/CT-BGD&ĐT ngày

18/8/2014 của Bộ Trưởng Bộ GD&ĐT về nhiệm vụ trọng tâm của giáo dục Mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên, giáo dục chuyên nghiệp năm học 2014-2015; Quyết định số 975/QĐ-UBND ngày

23/6/2014 của UBND tỉnh Hưng Yên về kế hoạch và thời gian năm học 2014-2015; Công văn số 1705/GD&ĐT-GDTrH-GDTX ngày 11/8/2014 của

Sở GD&ĐT Hưng Yên v/v HD thực hiện nhiệm vụ GDTrH năm học

2014-2015 và Kế hoạch số 355/KH-GD&ĐT ngày 27/8/2014 của Phòng GD&ĐT Phù Cừ về hướng dẫn thực hiện Kế hoạch năm học 2014-2015 bậc THCS Đây là năm học thứ hai thực hiện mục tiêu đổi mới căn bản và toàn diện

GD Việt Nam theo Nghị quyết Đại hội lần thứ XI của Đảng Tích cực triển khai Chương trình hành động thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị Ban chấp hành Trung ương khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo; Kế hoạch số 63/KH-UBND ngày

19/5/2014 của UBND tỉnh Hưng Yên thực hiện Chương trình hành động của Tỉnh ủy về đổi mới căn bản, toàn diện GD và đào tạo Trong các nhiệm

vụ đó có nhiệm vụ tập trung phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý; tổ trưởng chuyên môn, giáo viên cốt cán, GVCN lớp; chú trọng đổi mới sinh hoạt chuyên môn; nâng cao vai trò của GVCN lớp, của tổ chức Đoàn, Đội, gia đình trong việc quản lý, phối hợp giáo dục toàn diện HS.

Thực tiễn cho thấy, tổ chuyên môn sinh hoạt 2 kì /tháng theo quy định của Điều lệ trường THCS Song việc sinh hoạt chuyên môn đó chủ yếu mang tính hành chính, chưa trở thành nơi bồi dưỡng giáo viên về đổi mới PPDH, chưa tạo động lực cho giáo viên trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học

Vì vậy việc xây dựng nhà trường, mỗi tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học sẽ tạo ra môi trường thuận lợi để khuyến khích đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá Khi tham gia nghiên cứu bài học, mỗi giáo viên

được sống và làm việc trong môi trường an toàn, có thể tích cực hoạt động cho sự phát triển của bản thân, của tổ chuyên môn Đó là quá trình trao đổi thông tin, qua đó giáo viên chia sẻ kiến thức chuyên môn của mình với đồng nghiệp, hỗ trợ và giúp nhau để hoàn thiện các kĩ năng hiện có, bổ sung những kĩ năng mới và giải quyết các vấn đề liên quan tới lớp học Trong sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học các giáo viên tham gia vào các khâu từ chuẩn bị, thiết kế bài học, dạy thử nghiệm, dự giờ, suy ngẫm và chia sẻ các ý kiến sâu sắc về những gì đã diễn ra trong việc học tập của học sinh Như vậy đây là một hoạt động học tập lẫn nhau, học trong thực tế, là nơi thử nghiệm và trải nghiệm những cái mới, là nơi kết nối giữa lí thuyết và thực hành, giữa ý định và thực tế Trong quá trình học tập đó giáo viên sẽ học được nhiều điều để phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ mới Đặc biệt cần coi trọng sinh hoạt chuyên môn là trụ cột, là chính sách quan trọng nhất để đổi mới nhà trường, nâng cao chất lượng việc học của học sinh, từ đó giúp giáo viên hiểu rõ ý nghĩa tầm quan trọng của sinh hoạt chuyên môn và cùng nhau quyết tâm thực hiện sinh hoạt chuyên môn mới , vì sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học mục đích chính là nâng cao chất lượng các bài học của học sinh.

Từ những lí do trên, trong các năm qua, là một cán bộ quản lí nhà trường trực tiếp chỉ đạo bộ phận chuyên môn, tổ KHTN, tổ KHXH thực hiện nhiệm vụ giảng dạy, trong đó có việc sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học Qua nghiên cứu, ứng dụng đề tài trong trường THCS Minh Tân đã giúp giáo viên có nhận thức đúng sinh hoạt tổ chuyên môn

theo nghiên cứu bài học là cần thiết, làm thay đổi mỗi thành viên trong tổ, trong nhà trường đem lại hiệu quả thiết thực nâng cao chất lượng dạy và học Với khuôn phổ phạm vi của đề tài, tôi đưa ra kinh nghiệm“Nâng cao hiệu quả sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học”, hy vọng qua

đề tài này sẽ góp phần không nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy và học, chất lượng giáo dục toàn diện theo mục tiêu giáo dục đã đề ra.

II- ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU

1- Đối tượng nghiên cứu

“Nâng cao hiệu quả sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học”, ở trường trung học cơ sở Đối tượng là tổ chuyên môn, giáo viên và học sinh trường THCS Minh Tân – Phù Cừ - Hưng Yên.

2- Phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu về“Nâng cao hiệu quả sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học” ở trường trung học cơ sở Các văn bản chỉ đạo của Bộ GD&ĐT Tài liệu tập huấn tổ trưởng chuyên môn do Bộ Giáo dục-Đào tạo ban hành tháng 6 năm 2013 về sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học

Thời gian tiến hành từ tháng 7 năm 2014 đến tháng 3 năm 2015

nghiệm thu đề tài, đánh giá đề tài và có kết luận thực nghiệm áp dụng giảng dạy trong năm học tiếp theo.

III- PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU.

Để thực hiện đề tài “Nâng cao hiệu quả sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học” tôi áp dụng các phương pháp sau:

1- Phương pháp nghiên cứu lí luận:

Nghiên cứu một số tài liệu về phương pháp dạy học, đổi mới phương pháp dạy học ở trường THCS của Bộ GD&ĐT Văn bản chỉ đạo nhiệm vụ năm học của Bộ GD&ĐT; của Sở GD&ĐT Hưng Yên; phòng GDS&ĐT Phù

Cừ Đặc biệt là Tài liệu tập huấn tổ trưởng chuyên môn do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành tháng 6 năm 2013 Cơ sở lí luận về việc sinh hoạt

chuyên môn dựa trên nghiên cứu bào học.

2 - Phương pháp điều tra:

Điều tra những thuận lợi, khó khăn của giáo viên, tổ chuyên môn trong quá trình giảng dạy, sinh hoạt chuyên môn của giáo viên Chất lượng việc sinh hoạt chuyên môn của giáo viên như thế nào, đạt hiệu quả

ra sao? Tìm hiểu kĩ về sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học,

từ đó có giải pháp tốt

nhất trong việc thực hiện sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học Thực tế việc giảng dạy của giáo viên và sinh hoạt chuyên môn của tổ chuyên môn trường THCS Minh Tân – Phù Cừ - Hưng Yên

3- Phương pháp phỏng vấn:

Trao đổi với giáo viên dạy bộ môn, đặt câu hỏi với tổ trưởng chuyên môn để có những câu trả lời, giải pháp tốt nhất trong quá trình nghiên cứu, thực hiện đề tài.

4 - Phương pháp tổng hợp:

Đây là khâu cuối cùng thu lượm tất cả các vấn đề, các ý kiến tham gia của giáo viên, học sinh tổng hợp lại Nghiên cứu và đưa ra kết luận về đề tài nghiên

cứu khoa học“Nâng cao hiệu quả sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học”

B- NỘI DUNG ĐỀ TÀI SKKN

I- NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI.

Với phạm vi đề tài“Nâng cao hiệu quả sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học”ở trường THCS nhằm giúp giáo viên và học sinh Trường THCS Minh Tân nâng cao nhận thức sâu sắc về tầm quan trọng, mục đích, ý nghĩa của việc sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học đó là: Sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học đảm bảo cho tất cả học sinh có cơ hội tham gia thực sự vào quá trình học tập, giáo viên quan tâm đến khả năng học tập của từng học sinh, đặc biệt những học sinh có hoàn cảnh khó khăn về học tập.

- Sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học tạo cơ hội cho giáo viên nâng cao năng lực chuyên môn, kỹ năng sư phạm và phát huy khả năng sáng tạo trong việc áp dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực thông qua việc dự giờ, trao đổi thảo luận, chia sẻ sau khi dự giờ.

- Sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy và học của nhà trường.

II- THỰC TRANG VIỆC SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG THCS 1- Đặc điểm tình hình nhà trường và tổ chuyên môn.

Năm học 2014-2015, trường THCS Minh Tân có 195 học sinh ở 4 khối, trong đó khối lớp 6 có 40 học sinh, khối lớp 7 có 46 học sinh, khối lớp 8 có

43 học sinh và khối lớp 9 có 66 học sinh Đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên

và nhân viên là 24, trong đó CBQL có 2, thầy cô trực tiếp đứng lớp là 18 và

4 nhân viên của tổ hành chính.

Nhà trường có 2 Tổ chuyên môn đó là Tổ chuyên môn KHXH, Tổ

chuyên môn KHTN Đối với tổ KHTN có 12 đ/c, đ/c Hoàng Biên Ngọc tổ trưởng, đ/c Nguyễn Thị Thanh Bình tổ phó Tổ KHXH có 8 đ/c trong đó đ/c

Vũ Thị Thu Hương tổ trưởng, đ/c Nguyễn Ngọc Khôi tổ phó.

Đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên, công nhân viên trẻ, phẩm chất đạo đức tốt, lối sống lành mạnh, trình độ chuyên môn vững vàng, có tinh thần trách nhiệm cao, năng động, nhiệt tình công tác, thực hiện và chấp hành tốt các quy định của ngành, hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao.

2- Sinh hoạt tổ chuyên môn.

Tổ chuyên môn trường THCS Minh Tân thực hiện nhiệm vụ theo quy định của Điều lệ trường Trung học cơ sở Sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn theo 2 kì/tháng Nội dung sinh hoạt chuyên môn thường tập trung kiểm điểm, đánh

giá những việc đã làm được trong tháng qua, những ưu điểm, những tồn tại và đề ra phương hướng thực hiện trong tháng tiếp theo Như thế việc sinh hoạt tổ chuyên môn lâu nay cứ đi theo lối mòn đó và còn mang tính hành chính,

chưa thực sự trở thành nơi bồi dưỡng giáo viên về đổi mới phương pháp dạy học, chưa tạo động lực cho giáo viên trong quá trình đổi mới phương

pháp dạy học Trong cuộc họp sinh hoạt tổ chuyên môn, việc trao đổi thảo luận, đưa ra ý kiến để các thành viên trong tổ thảo luận thường ít, các giải pháp thực hiện nâng cao chất lượng chưa đề cập sâu Thậm chí những công việc hàng ngày giáo viên trực tiếp giảng dạy, những khó khăn gặp phải hoặc những vấn đề vướng mắc trong đổi mới phương pháp dạy học lại không được đưa ra bàn bạc, thảo luận Chính vì vậy mà hiệu quả của việc sinh hoạt tổ chuyên môn chưa đem lại hiệu quả thiết thực

Với khuôn khổ của đề tài, tôi tập trung đi sâu vấn đề “Nâng cao hiệu quả sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học” đối với tổ KHXH nhằm mục đích nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn góp phần nâng cao hiệu quả chất lượng giáo dục toàn diện Sau đây tôi đi vào cụ thể nội dung chính của đề tài.

III- CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN ĐỀ TÀI.

1- Trước hết cung cấp cho tổ chuyên môn và giáo viên trong tổ chuyên môn nắm được những vấn đề lí luận chung

1.1- Quan niệm và mục đích đổi mới sinh hoạt chuyên môn.

- Sinh hoạt chuyên môn là gì? Sinh hoạt chuyên môn là hoạt động thực hiện thường xuyên theo định kì nhằm bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp

vụ, năng lực sư phạm cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp thông qua việc dự giờ, phân tích bài học.

- Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học: Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học cũng là hoạt động chuyên môn nhưng ở đó giáo viên tập trung phân tích các vấn đề liên quan đến người học như: Học sinh học như

thế nào? học sinh đang gặp khó khăn gì trong học tập? nội dung và

phương pháp dạy học có phù hợp, có gây hứng thú cho học sinh không, kết quả học tập của học sinh có được cải thiện không? cần phải điều chỉnh

gì và điều chỉnh như

thế nào cho phù hợp.

- Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học không tập trung vào việc đánh giá giờ học, xếp loại giáo viên mà nhằm khuyến khích giáo viên tìm ra nguyên nhân tại sao học sinh học chưa đạt kết quả như mong muốn

và có biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học, tạo cơ hội cho mọi học sinh được tham gia vào quá trình học tập; giúp giáo viên có khả năng chủ động điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học cho phù hợp với đối

tượng học sinh của lớp, của trường.

1.2- Sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học là quá trình bồi dưỡng giáo viên qua thực tiễn dạy học.

- Trong nhà trường, việc sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học sẽ tạo ra môi trường thuận lợi cho giáo viên khuyến khích đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá Khi tham gia nghiên cứu bài học, mỗi giáo viên được sống và làm việc trong môi trường an toàn, tích cực hoạt động cùng tổ chuyên môn Đó là quá trình trao đổi thông tin, từ đó giáo viên chia sẻ kiến thức chuyên môn của mình với đồng nghiệp, hỗ trợ

và giúp nhau để hoàn thiện các kĩ năng hiện có, bổ sung những kĩ năng

mới và giải quyết các vấn đề liên quan tới lớp học Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học các giáo viên tham gia vào các khâu từ chuẩn bị, thiết kế bài học, dạy thử nghiệm, dự giờ, suy ngẫm và chia sẻ các ý kiến về những gì đã diễn ra trong việc học tập của học sinh, giáo viên sẽ học được nhiều điều để phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ mới Nhà trường cần coi trọng sinh hoạt chuyên môn là trụ cột, là chính sách quan trọng nhất để nâng cao chất lượng dạy và học của học sinh, từ đó giúp giáo viên hiểu rõ ý nghĩa tầm quan trọng của sinh hoạt chuyên môn và cùng nhau quyết tâm thực hiện hiệu quả sinh hoạt chuyên môn, vì sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học mục đích chính cũng là để nâng cao chất

lượng dạy và học, nâng cao hiệu quả đào tạo góp phần đổi mới giáo dục toàn diện theo tinh thần Nghị quyết đề ra.

2- Các bước tiến hành nghiên cứu bài học

Sau khi cung cấp những vấn đề chung lí luận về sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học cho giáo viên trong tổ chuyên môn nắm được những nét chung, tiếp theo tôi tiến hành hướng dẫn tổ chuyên môn và giáo viên đi vào nội dung trọng tâm đó là các bước tiến hành nghiên cứu bài học trong sinh hoạt chuyên môn.

2.1- Những yêu cầu cơ bản đối với giáo viên khi tiến hành tham gia nghiên cứu bài học.

Khi tham gia nghiên cứu bài học cần có một nhóm giáo viên có thể khác nhau về trình độ chuyên môn hoặc khác nhau về chuyên ngành giảng dạy Song để thuận lợi cho quá trình thực hiện bài học đạt hiệu quả cao,

tôi lựa chọn nhóm giáo viên nghiên cứu bài học trong tổ có cùng chuyên môn Cụ thể như:

- Nhóm giáo viên nghiên cứu bài học môn Văn- Sử gồm: Vũ Thị Thu Hương (trưởng nhóm); Nguyễn Ngọc Khôi và Đỗ Thị Phương Thảo Nhóm giáo viên này có cùng trình độ Đại học, chuyên ngành Văn, Sử.

- Nhóm giáo viên nghiên cứu bài học môn Địa - GDCD gồm Hoàng Thị Mừng (trưởng nhóm); Nguyễn Thị Hoàn và Trần Thị Yên Nhóm này có 2

GV trình độ Đại học và 1 CĐSP, chuyên ngành Văn Địa, GDCD.

Các nhóm chuyên môn này khi tham gia nghiên cứu bài học lập kế hoạch nghiên cứu, nghiên cứu lí luận, nội dung bài học, cách thức tổ chức, phương pháp giảng dạy, thiết bị giảng dạy cần có

2.2- Về chu trình nghiên cứu bài học gồm các bước sau:

- Bước 1: Xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch bài học nghiên cứu.

- Bước 2: Tiến hành bài học và dự giờ.

- Bước 3: Thảo luận về bài học nghiên cứu.

- Bước 4: Áp dụng thực tiễn dạy học hàng ngày.

2.3- Nội dung cụ thể từng bước NCBH

* Bước thứ nhất:

Xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch bài học nghiên cứu.

Ở bước này tôi hướng dẫn cho giáo viên tổ chuyên môn cần xác định mục tiêu kiến thức và kĩ năng mà các em học sinh đạt được khi tiến hành nghiên cứu Giáo viên bám sát tài liệu theo chuẩn kiến thức và kĩ năng của

Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Mục tiêu của bài học nghiên cứu được

đề xuất bởi một thành viên trong tổ chuyên môn, sau đó được các giáo viên trong tổ góp ý và hoàn thiện qua việc sinh hoạt chuyên môn Điều lưu

ý là mục tiêu ấy phải phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh và năng lực chuyên môn của giáo viên cũng như chuẩn kiến thức kĩ năng Chúng ta nên tôn trọng và khuyến khích sự tự chủ, sáng tạo của chính giáo viên ấy khi soạn bài với những ý tưởng mới mẻ, độc đáo.

Tiếp theo các giáo viên trong tổ chuyên môn tiến hành cuộc thảo luận chi tiết, cụ thể về bài học nghiên cứu với các vấn đề như sau:

+ Thứ nhất: Giáo viên tự đặt câu hỏi xem đây là loại bài học gì? (Có thể là bài học hình thành kiến thức mới hay là kiểu bài ôn tập, luyện tập, thực hành ).

+ Thứ hai: Về cách giới thiệu bài, bài học này giới thiệu như thế nào? (Vào bài trực tiếp hay vào bài gián tiếp? Làm thế nào để vào bài một cách

tự nhiên nhất nhưng lại hiệu quả cao, thu hút được các em học sinh trong việc tích cực tham gia các hoạt động để tiếp thu kiến thức).

+ Thứ ba: Trong bài học này có sử dụng tình huống có vấn đề để giới thiệu bài học không? Tình huống đó như thế nào? Các dự kiến cách giải quyết vấn đề đó ra sao?

+ Thứ tư: Về phương pháp dạy học nên sử dụng phương pháp dạy học nào, các phương tiện dạy học nào cho hiệu quả cao?

+ Thứ năm: Nội dung bài học chia ra những đơn vị kiến thức nào? Dự kiến có những hoạt động dạy học nào tương ứng? Giáo viên sẽ sử dụng những

loại câu hỏi gì để thúc đẩy khả năng tư duy sáng tạo của học sinh?

+ Thứ sáu: Bài học này giáo viên nên sử dụng hình thức tổ chức lớp học nào là phù hợp? Cần chú ý những kĩ thuật dạy học tích cực nào được vận dụng để hiệu quả bài học cao? Lới nói, hành động, thao tác cụ thể của giáo viên là gì? Áp dụng ra sao?

+ Thứ bảy: Giáo viên dự kiến tích hợp nội dung giáo dục liên quan nào

là phù hợp Điều đó sẽ tác động đến việc học tập của học sinh ra sao? Các

em học sinh học như thế nào? Cách suy nghĩ, lời nói, hành động, thao tác của học sinh khi học? Sản phẩm học tập của các em trong bài học này là gì? Các em khi tham gia có những thuận lợi và khó khăn gì? Có thể nảy sinh các tình huống và cách xử lí tình huống đó như thế nào? đặc biệt khi kết thúc bài học đánh giá kết quả học tập của học sinh bằng cách nào?

Ngoài bảy vấn đề nêu trên, giáo viên trong tổ chuyên môn còn thảo luận một số vấn đề khác như làm thế nào để khắc phục sự chênh lệch về trình độ của các em học sinh trong cùng một lớp để tất cả các em học sinh sau mỗi bài học, các em đều được lĩnh hội kiến thức đạt chuẩn kiến thức

và kĩ năng; duy trì và bồi dưỡng các kĩ năng sẵn có của học sinh và mối liên hệ của nội dung ấy với các nội dung khác trong cùng môn học hoặc với các môn học khác.

Kết thúc cuộc thảo luận này, chúng tôi phân công một giáo viên trong nhóm nhận nhiệm vụ xây dựng và phát triển đề cương đầu tiên của giáo

án bài học nghiên cứu Về mục tiêu, nội dung và phương pháp của giờ học

là do giáo viên trực tiếp dạy minh hoạ chủ động lựa chọn Do vậy mà giáo viên được phân công dạy sẽ tự quyết định mục tiêu bài học, lựa chọn nội dung, thiết bị dạy học, tiến trình bài học, còn các ý kiến góp ý, chỉnh sửa của tổ, nhóm chuyên môn chỉ mang tính chất để giáo viên đó tham khảo phục vụ cho bài dạy thực nghiệm của mình.

Ví dụ1: Xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch bài học nghiên cứu môn Ngữ văn lớp 9 Cụ thể Văn bản Ánh trăng Người dạy Vũ Thị Thu Hương

Với phạm vi bài này, các giáo viên trong tổ chuyên môn tiến hành cuộc thảo luận chi tiết, cụ thể về bài học nghiên cứu Sau khi thảo luận, tổ chuyên môn chốt lại các vấn đề như sau:

Về mục tiêu bài học: Học xong văn bản Ánh trăng của Nguyễn Duy, học sinh cần nắm được:

2 Kĩ năng:

Đọc hiểu văn bản thơ được sáng tác sau năm 1975.Vận dụng kiến thức về thể loại và sự kết hợp các phương thức biểu đạt trong tác phẩm thơ để cảm nhận một văn bản trữ tình hiện đại.

3-Thái độ:

Tán thành với quan điểm của nhà thơ thể hiện trong văn bản: giáo dục tình cảm ân nghĩa thuỷ chung cùng quá khứ, thái độ sống “Uống nước nhớ nguồn” Giáo dục HS ý thức bảo vệ môi trường, biết ảnh hưởng của môi trường sống và tình cảm con người

Tiếp theo giáo viên trong tổ tham gia xây dựng kế hoạch bài học

nghiên cứu, đi vào những vấn đề trọng tâm gồm:

+ Thứ nhất: Văn bản Ánh trăng đây là loại bài học hình thành kiến thức mới, giới thiệu cho học sinh về ý nghĩa của hình ảnh ánh trăng với những cảm xúc ân tình trong quá khứ từ đó rút ra bài học về cách sống cho bản thân.

+ Thứ hai: Về cách giới thiệu bài, bài học này giới thiệu vào bài theo cách gián tiếp Gv đi từ xa, từ hình ảnh tác giả, quê hương để gợi nhớ tới ánh trăng Cách vào bài một cách tự nhiên và đem lại hiệu quả cao, thu hút được các em học sinh trong việc tích cực tham gia các hoạt động để tiếp thu kiến thức.

+ Thứ ba: Bài học này có sử dụng tình huống có vấn đề đó là Trong khổ thơ thứ 3 hàm chứa tình cảm chua xót, bất ngờ, nhưng câu chuyện không dừng lại ở đó, cuộc sống hiện đại nhưng cũng chứa nhiều bất trắc Chính trong những bất trắc ấy, ánh trăng của quá khứ lại bừng tỏ Bài thơ tiếp tục phát triển Kịch tính ấy thể hiện qua tình huống nào? Em hãy chỉ

ra tình huống xảy ra ở khổ thơ thứ 4? HS chỉ ra tình huống đó là: Mất điện giữa đêm khuya à mở tung cánh cửa ànhìn thấy ánh trăng đột ngột, ngỡ ngàng.

Cách giải quyết tình huống đó: GV hướng dẫn học sinh phát hiện nghệ thuật miêu tả và khái quát nội dung đó là: Với việc sử dụng từ láy Thình lình thể hiện sự bất ngờ, nhanh Sự xuất hiện đột ngột của vầng trăng trong bối cảnh đèn điện tắt làm thức dậy trong tâm trí con người bao cảm xúc Vầng trăng bất ngờ mà tự nhiên gợi lại bao kỉ niệm:

+ Thứ tư: Về phương pháp dạy học bài học này nên sử dụng linh hoạt các phương pháp cho phù hợp, chú ý giảng, bình Phương tiện dạy học cần máy chiếu đa năng, bảng phụ, phiếu học tập cho học sinh hoạt động

nhóm.

+ Thứ năm: Nội dung bài học chia ra những đơn vị kiến thức sau:

- Giới thiệu sơ lược về tác giả, tác phẩm.

- Cảm nghĩ về vầng trăng trong quá khứ.

- Cảm nghĩ về vầng trăng trong hiện tại.

- Những suy tư của tác giả.

Để giúp học sinh nắm được những đơn vị kiến thức trên, giáo viên sử dụng những loại câu hỏi gợi mở, câu hỏi có vấn đề, câu hỏi hiểu để thúc đẩy khả năng tư duy sáng tạo của học sinh.

+ Thứ sáu: Bài học này giáo viên nên sử dụng hình thức tổ chức lớp học thảo luận theo nhóm đôi là phù hợp Áp dụng những kĩ thuật dạy học tích cực để hiệu quả bài học cùng lời nói, hành động, thao tác cụ thể của giáo viên tring quá trình khai thác kiến thức.

+ Thứ bảy: Giáo viên dự kiến tích hợp nội dung giáo dục liên quan đó là

vấn đề bảo vệ môi trường giúp các em có ý thức bảo vệ môi trường thiên nhiên

Ví dụ 2: Xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch bài học nghiên cứu môn Lịch sử lớp 9 Cụ thể bài 27: Cuộc kháng chiến toàn quốc chống Thực dân Pháp xâm lược kết thúc 1953-1954 Người dạy Đỗ Thị Phương Thảo

Trước hết nhóm chuyên môn cùng nhau xác định được mục tiêu bài học cần đạt được đó là:

1 Kiến thức

- Nắm được hoàn cảnh và nội dung của kế hoạch quân sự Na-va Nắm được hoàn cảnh và nội dung của hiệp định Giơ-ne-vơ về kết thúc chiến tranh lập lại hoà bình ở Việt Nam và Đông Dương

- Tích hợp Việt Nam trong những năm 1945-1954

giáo viên giới thiệu cho học sinh về Cuộc kháng chiến toàn quốc chống Thực dân Pháp xâm lược kết thúc 1953-1954 Trong đó có kế hoạch Na-Va của Pháp - Mỹ Cuộc tiến công chiến lược Đông Xuân 1953-1954 và chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ.

+ Thứ hai: Về cách giới thiệu bài, bài học này giới thiệu vào bài theo cách gián tiếp như sau: Giáo viên chiếu hình ảnh Chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ kết hợp giới thiệu Sau 8 năm tiến hành cuộc chiến tranh xâm lược Việt Nam

thực dân Pháp suy yếu nghiêm trọng và bế tắc, để tìm cách đưa cuộc chiến ra khỏi thế bế tác, Pháp cử Na-va sang làm tổng chỉ huy quân đội Pháp tại Đông Dương và một kế hoạch mang tên Na-va ra đời Chiến thắng Điên Biên Phủ đã

buộc Pháp phải chấp nhận đàm phán với ta trên bàn thương lượng Hoàn cảnh nào dẫn đến cuộc đàm phán giữa ta và Pháp? Kết quả và nội dung của hiệp Giơ-ne-vơ như thế nào, cô và trò cùng nhau tìm hiểu bài Cách vào bài như trên ta thấy rất tự nhiên đã đem lại hiệu quả, thu hút sự chú ý của học sinh trong tiếp thu kiến thức bài học

+ Thứ ba: Trong bài học này có sử dụng tình huống nêu vấn đề đó là

Em hãy đóng vai anh bộ đội kể lại chuyện trận đánh đồi A1 và cuộc tổng công kích giành thắng lợi trong chiến dịch Điện Biên Phủ 1954 (kết hợp hình 56 SGK).

Cách giải quyết tình huống đó: GV hướng dẫn học sinh kể lại trận đánh, yêu cầu kể rõ ràng, chú ý giọng điệu, nhấn mạnh vào các ý chính

làm nổi bật tinh thần quả cảm của bộ đội ta trong trận đánh đồi A1, trong

đó lưu ý kĩ năng chỉ bản đồ, lược đồ trong trận đánh.

+ Thứ tư: Về phương pháp dạy học bài học này nên sử dụng linh hoạt các phương pháp, chú ý phân tích các số liệu, diễn giảng Phương tiện dạy học cần máy chiếu đa năng, bảng phụ, tranh ảnh, bản đồ cho học sinh hoạt động nhóm.

+ Thứ năm: Nội dung bài học chia ra những đơn vị kiến thức sau:

- Kế hoạch Na-va của Pháp-Mĩ

- Cuộc tiến công chiến lược Đông-Xuân 1953-1954

- Chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ (1954)

- Hiệp định Giơ-ne-vơ về chấm dứt chiến tranh ở Đông Dương (1954)

- Ý nghĩa lịch sử, nguyên nhân thắng lợi của cuộc kháng chiến chống Pháp (1945-1954)

Để giúp học sinh nắm được những đơn vị kiến thức trên, giáo viên sử dụng những loại câu hỏi gợi mở, câu hỏi có vấn đề, câu hỏi hiểu để thúc đẩy khả năng tư duy sáng tạo của học sinh.

+ Thứ sáu: Bài học này giáo viên nên sử dụng hình thức tổ chức lớp học thảo luận theo nhóm đôi Học sinh đóng vai kể chuyện Áp dụng