Nâng cao hiệu quả sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học

ĐỀ TÀI SKKN “Nâng cao hiệu sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học” -A- MỞ ĐẦU I- ĐẶT VẤN ĐỀ 1- Cơ sở lí luận vấn đề: Trong nhà trường phổ thông, môn học có vị trí quan trọng toàn chương trình, lẽ môn học góp phần hình thành phát triển hoàn thiện nhân cách học sinh theo mục tiêu giáo dục Đảng ta xác định người vừa mục tiêu, vừa động lực phát triển xã hội Để thực thành công nghiệp CNH-HĐH đất nước, cần phải có người lao động phát triển toàn diện, cần phải đổi giáo dục nói chung đổi giáo dục phổ thông nói riêng Nhiệm vụ đổi giáo dục thể rõ Nghị Đảng, Quốc hội Luật Giáo dục năm 2005 Nghị 40/2000/QH10 đổi chương trình giáo dục phổ thông khẳng định mục tiêu “Xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ CNH-HĐH đất nước.” Báo cáo trị Đại hội Đảng lần thứ IX đề nhiệm vụ:“Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học” Luật Giáo dục năm 2005 Điều xác định:“Mục tiêu giáo dục phổ thông đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mĩ nghề nghiệp; trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Đặc biệt Nghị Hội nghị lần thứ tám BCH trung ương Đảng khoá XI đổi bản, toàn diện GD&ĐT rõ mục tiêu tổng quát là: “Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiểm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu Xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lí tốt; có cấu phương thức giáo dục hợp lí, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hoá, đại hoá, dân chủ hoá, xã hội hoá hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục đào tạo; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa sắc dân tộc Phấn đấu đến năm 2030, giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực” Để thực tốt nhiệm vụ giáo dục theo tinh thần Nghị Hội nghị lần thứ tám Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá XI đổi toàn diện giáo dục, đào tạo nhà trường THCS phải tìm giải pháp hữu hiệu thực Trong Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 Bộ Giáo dục Đào tạo có nêu rõ nhiệm vụ trường THCS là: Tổ chức giảng dạy, học tập hoạt động giáo dục khác theo mục tiêu, chương trình giáo dục phổ thông dành cho cấp THCS cấp THPT Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Công khai mục tiêu, nội dung hoạt động giáo dục, nguồn lực tài chính, kết đánh giá chất lượng giáo dục; Quản lý giáo viên, cán bộ, nhân viên theo quy định pháp luật; Tuyển sinh tiếp nhận học sinh; vận động học sinh đến trường; quản lý học sinh theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo; Thực kế hoạch phổ cập giáo dục phạm vi phân công; Huy động, quản lý, sử dụng nguồn lực cho hoạt động giáo dục Phối hợp với gia đình học sinh, tổ chức cá nhân hoạt động giáo dục; Quản lý, sử dụng bảo quản sở vật chất, trang thiết bị theo quy định Nhà nước; Tổ chức cho giáo viên, nhân viên, học sinh tham gia hoạt động xã hội; Thực hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục thực nhiệm vụ, quyền hạn khác theo quy định pháp luật Cùng với nhà trường thực nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục rèn luyện học sinh, tổ chuyên môn giữ vai trò vô quan trọng Thực nhiệm vụ theo quy định Điều lệ nhà trường: Xây dựng thực kế hoạch hoạt động chung tổ, hướng dẫn xây dựng quản lý kế hoạch cá nhân tổ viên theo kế hoạch dạy học, phân phối chương trình hoạt động giáo dục khác nhà trường; Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ; tham gia đánh giá, xếp loại thành viên tổ theo quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học quy định khác hành; Giới thiệu tổ trưởng, tổ phó; Đề xuất khen thưởng, kỷ luật giáo viên; Tổ chuyên môn sinh hoạt hai tuần lần họp đột xuất theo yêu cầu công việc hay Hiệu trưởng yêu cầu Như tổ chuyên môn đơn vị sở, tảng để tổ chức triển khai thực hoạt động chuyên môn cách cụ thể hiệu Đồng thời, nơi quản lí trực tiếp việc bồi dưỡng cho giáo viên nhận thức, chuyên môn, nghiệp vụ; phát điểm mạnh, điểm yếu, thuận lợi, khó khăn giáo viên việc thực mục tiêu đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá Tổ chuyên môn nơi thực hoạt động chia sẻ đồng nghiệp vể chuyên môn, nghiệp vụ nói chung, đổi phương pháp giảng dạy nói riêng Trong sinh hoạt chuyên môn, tổ chuyên môn trọng đạo giáo viên thực đổi phương pháp giảng dạy; đánh giá dạy giáo viên theo hướng đổi mới; hướng dẫn học sinh đổi phương pháp học; tổ chức kiểm tra đánh giá học sinh; tổ chức chuyên đề, hội giảng; tổ chức học hỏi kinh nghiệm, nêu gương dạy tốt, bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ Đặc biệt sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học Có chất lượng giáo dục đựơc nâng cao, đáp ứng yêu cầu nghiệp giáo dục thời kì theo định hướng Nghị Hội nghị lần thứ tám Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá XI đổi toàn diện giáo dục, đào tạo đặt 2- Cơ sở thực tiễn Năm học 2014-2015, ngành GD&ĐT Phù Cừ nói chung trườngTHCS Minh Tân nói riêng thực Chỉ thị số 3008/CT-BGD&ĐT ngày 18/8/2014 Bộ Trưởng Bộ GD&ĐT nhiệm vụ trọng tâm giáo dục Mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên, giáo dục chuyên nghiệp năm học 2014-2015; Quyết định số 975/QĐ-UBND ngày 23/6/2014 UBND tỉnh Hưng Yên kế hoạch thời gian năm học 2014-2015; Công văn số 1705/GD&ĐTGDTrH-GDTX ngày 11/8/2014 Sở GD&ĐT Hưng Yên v/v HD thực nhiệm vụ GDTrH năm học 2014-2015 Kế hoạch số 355/KH-GD&ĐT ngày 27/8/2014 Phòng GD&ĐT Phù Cừ hướng dẫn thực Kế hoạch năm học 2014-2015 bậc THCS Đây năm học thứ hai thực mục tiêu đổi toàn diện GD Việt Nam theo Nghị Đại hội lần thứ XI Đảng Tích cực triển khai Chương trình hành động thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị Ban chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo; Kế hoạch số 63/KH-UBND ngày 19/5/2014 UBND tỉnh Hưng Yên thực Chương trình hành động Tỉnh ủy đổi bản, toàn diện GD đào tạo Trong nhiệm vụ có nhiệm vụ tập trung phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý; tổ trưởng chuyên môn, giáo viên cốt cán, GVCN lớp; trọng đổi sinh hoạt chuyên môn; nâng cao vai trò GVCN lớp, tổ chức Đoàn, Đội, gia đình việc quản lý, phối hợp giáo dục toàn diện HS Thực tiễn cho thấy, tổ chuyên môn sinh hoạt kì /tháng theo quy định Điều lệ trường THCS Song việc sinh hoạt chuyên môn chủ yếu mang tính hành chính, chưa trở thành nơi bồi dưỡng giáo viên đổi PPDH, chưa tạo động lực cho giáo viên trình đổi phương pháp dạy học Vì việc xây dựng nhà trường, tổ chuyên môn theo nghiên cứu học tạo môi trường thuận lợi để khuyến khích đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá Khi tham gia nghiên cứu học, giáo viên sống làm việc môi trường an toàn, tích cực hoạt động cho phát triển thân, tổ chuyên môn Đó trình trao đổi thông tin, qua giáo viên chia sẻ kiến thức chuyên môn với đồng nghiệp, hỗ trợ giúp để hoàn thiện kĩ có, bổ sung kĩ giải vấn đề liên quan tới lớp học Trong sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học giáo viên tham gia vào khâu từ chuẩn bị, thiết kế học, dạy thử nghiệm, dự giờ, suy ngẫm chia sẻ ý kiến sâu sắc diễn việc học tập học sinh Như hoạt động học tập lẫn nhau, học thực tế, nơi thử nghiệm trải nghiệm mới, nơi kết nối lí thuyết thực hành, ý định thực tế Trong trình học tập giáo viên học nhiều điều để phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ Đặc biệt cần coi trọng sinh hoạt chuyên môn trụ cột, sách quan trọng để đổi nhà trường, nâng cao chất lượng việc học học sinh, từ giúp giáo viên hiểu rõ ý nghĩa tầm quan trọng sinh hoạt chuyên môn tâm thực sinh hoạt chuyên môn , sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học mục đích nâng cao chất lượng học học sinh Từ lí trên, năm qua, cán quản lí nhà trường trực tiếp đạo phận chuyên môn, tổ KHTN, tổ KHXH thực nhiệm vụ giảng dạy, có việc sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học Qua nghiên cứu, ứng dụng đề tài trường THCS Minh Tân giúp giáo viên có nhận thức sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu học cần thiết, làm thay đổi thành viên tổ, nhà trường đem lại hiệu thiết thực nâng cao chất lượng dạy học Với khuôn phổ phạm vi đề tài, đưa kinh nghiệm“Nâng cao hiệu sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học”, hy vọng qua đề tài góp phần không nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học, chất lượng giáo dục toàn diện theo mục tiêu giáo dục đề II- ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 1- Đối tượng nghiên cứu “Nâng cao hiệu sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học”, trường trung học sở Đối tượng tổ chuyên môn, giáo viên học sinh trường THCS Minh Tân – Phù Cừ Hưng Yên 2- Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu về“Nâng cao hiệu sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học” trường trung học sở Các văn đạo Bộ GD&ĐT Tài liệu tập huấn tổ trưởng chuyên môn Bộ Giáo dục-Đào tạo ban hành tháng năm 2013 sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học Thời gian tiến hành từ tháng năm 2014 đến tháng năm 2015 nghiệm thu đề tài, đánh giá đề tài có kết luận thực nghiệm áp dụng giảng dạy năm học III- PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để thực đề tài “Nâng cao hiệu sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học” áp dụng phương pháp sau: 1- Phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu số tài liệu phương pháp dạy học, đổi phương pháp dạy học trường THCS Bộ GD&ĐT Văn đạo nhiệm vụ năm học Bộ GD&ĐT; Sở GD&ĐT Hưng Yên; phòng GDS&ĐT Phù Cừ Đặc biệt Tài liệu tập huấn tổ trưởng chuyên môn Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành tháng năm 2013 Cơ sở lí luận việc sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu bào học - Phương pháp điều tra: Điều tra thuận lợi, khó khăn giáo viên, tổ chuyên môn trình giảng dạy, sinh hoạt chuyên môn giáo viên Chất lượng việc sinh hoạt chuyên môn giáo viên nào, đạt hiệu sao? Tìm hiểu kĩ sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học, từ có giải pháp tốt việc thực sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học Thực tế việc giảng dạy giáo viên sinh hoạt chuyên môn tổ chuyên môn trường THCS Minh Tân – Phù Cừ - Hưng Yên 3- Phương pháp vấn: Trao đổi với giáo viên dạy môn, đặt câu hỏi với tổ trưởng chuyên môn để có câu trả lời, giải pháp tốt trình nghiên cứu, thực đề tài - Phương pháp tổng hợp: Đây khâu cuối thu lượm tất vấn đề, ý kiến tham gia giáo viên, học sinh tổng hợp lại Nghiên cứu đưa kết luận đề tài nghiên cứu khoa học“Nâng cao hiệu sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học” B- NỘI DUNG ĐỀ TÀI SKKN I- NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI Với phạm vi đề tài“Nâng cao hiệu sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học”ở trường THCS nhằm giúp giáo viên học sinh Trường THCS Minh Tân nâng cao nhận thức sâu sắc tầm quan trọng, mục đích, ý nghĩa việc sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học là: Sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học đảm bảo cho tất học sinh có hội tham gia thực vào trình học tập, giáo viên quan tâm đến khả học tập học sinh, đặc biệt học sinh có hoàn cảnh khó khăn học tập - Sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học tạo hội cho giáo viên nâng cao lực chuyên môn, kỹ sư phạm phát huy khả sáng tạo việc áp dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực thông qua việc dự giờ, trao đổi thảo luận, chia sẻ sau dự - Sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường - Sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học góp phần làm thay đổi văn hoá ứng xử nhà trường, cải thiện mối quan hệ Ban giám hiệu với giáo viên; giáo viên với giáo viên, giáo viên với học sinh, cán quản lí với giáo viên, học sinh với nhân viên nhà trường; học sinh với học sinh Tạo môi trường làm việc, dạy học dân chủ, thân thiện cho tất người II- THỰC TRANG VIỆC SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG THCS 1- Đặc điểm tình hình nhà trường tổ chuyên môn Năm học 2014-2015, trường THCS Minh Tân có 195 học sinh khối, khối lớp có 40 học sinh, khối lớp có 46 học sinh, khối lớp có 43 học sinh khối lớp có 66 học sinh Đội ngũ cán quản lí, giáo viên nhân viên 24, CBQL có 2, thầy cô trực tiếp đứng lớp 18 nhân viên tổ hành Nhà trường có Tổ chuyên môn Tổ chuyên môn KHXH, Tổ chuyên môn KHTN Đối với tổ KHTN có 12 đ/c, đ/c Hoàng Biên Ngọc tổ trưởng, đ/c Nguyễn Thị Thanh Bình tổ phó Tổ KHXH có đ/c đ/c Vũ Thị Thu Hương tổ trưởng, đ/c Nguyễn Ngọc Khôi tổ phó Đội ngũ cán quản lí, giáo viên, công nhân viên trẻ, phẩm chất đạo đức tốt, lối sống lành mạnh, trình độ chuyên môn vững vàng, có tinh thần trách nhiệm cao, động, nhiệt tình công tác, thực chấp hành tốt quy định ngành, hoàn thành tốt nhiệm vụ giao 2- Sinh hoạt tổ chuyên môn Tổ chuyên môn trường THCS Minh Tân thực nhiệm vụ theo quy định Điều lệ trường Trung học sở Sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn theo kì/tháng Nội dung sinh hoạt chuyên môn thường tập trung kiểm điểm, đánh giá việc làm tháng qua, ưu điểm, tồn đề phương hướng thực tháng Như việc sinh hoạt tổ chuyên môn lâu theo lối mòn mang tính hành chính, chưa thực trở thành nơi bồi dưỡng giáo viên đổi phương pháp dạy học, chưa tạo động lực cho giáo viên trình đổi phương pháp dạy học Trong họp sinh hoạt tổ chuyên môn, việc trao đổi thảo luận, đưa ý kiến để thành viên tổ thảo luận thường ít, giải pháp thực nâng cao chất lượng chưa đề cập sâu Thậm chí công việc hàng ngày giáo viên trực tiếp giảng dạy, khó khăn gặp phải vấn đề vướng mắc đổi phương pháp dạy học lại không đưa bàn bạc, thảo luận Chính mà hiệu việc sinh hoạt tổ chuyên môn chưa đem lại hiệu thiết thực Với khuôn khổ đề tài, tập trung sâu vấn đề “Nâng cao hiệu sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học” tổ KHXH nhằm mục đích nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn góp phần nâng cao hiệu chất lượng giáo dục toàn diện Sau vào cụ thể nội dung đề tài III- CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 1- Trước hết cung cấp cho tổ chuyên môn giáo viên tổ chuyên môn nắm vấn đề lí luận chung 1.1- Quan niệm mục đích đổi sinh hoạt chuyên môn - Sinh hoạt chuyên môn gì? Sinh hoạt chuyên môn hoạt động thực thường xuyên theo định kì nhằm bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, lực sư phạm cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp thông qua việc dự giờ, phân tích học - Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học: Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học hoạt động chuyên môn giáo viên tập trung phân tích vấn đề liên quan đến người học như: Học sinh học nào? học sinh gặp khó khăn học tập? nội dung phương pháp dạy học có phù hợp, có gây hứng thú cho học sinh không, kết học tập học sinh có cải thiện không? cần phải điều chỉnh điều chỉnh cho phù hợp - Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học không tập trung vào việc đánh giá học, xếp loại giáo viên mà nhằm khuyến khích giáo viên tìm nguyên nhân học sinh học chưa đạt kết mong muốn có biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học, tạo hội cho học sinh tham gia vào trình học tập; giúp giáo viên có khả chủ động điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp, trường 1.2- Sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học trình bồi dưỡng giáo viên qua thực tiễn dạy học - Trong nhà trường, việc sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học tạo môi trường thuận lợi cho giáo viên khuyến khích đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá Khi tham gia nghiên cứu học, giáo viên sống làm việc môi trường an toàn, tích cực hoạt động tổ chuyên môn Đó trình trao đổi thông tin, từ giáo viên chia sẻ kiến thức chuyên môn với đồng nghiệp, hỗ trợ giúp để hoàn thiện kĩ có, bổ sung kĩ giải vấn đề liên quan tới lớp học Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học giáo viên tham gia vào khâu từ chuẩn bị, thiết kế học, dạy thử nghiệm, dự giờ, suy ngẫm chia sẻ ý kiến diễn việc học tập học sinh, giáo viên học nhiều điều để phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ Nhà trường cần coi trọng sinh hoạt chuyên môn trụ cột, sách quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học học sinh, từ giúp giáo viên hiểu rõ ý nghĩa tầm quan trọng sinh hoạt chuyên môn tâm thực hiệu sinh hoạt chuyên môn, sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học mục đích để nâng cao chất lượng dạy học, nâng cao hiệu đào tạo góp phần đổi giáo dục toàn diện theo tinh thần Nghị đề 2- Các bước tiến hành nghiên cứu học Sau cung cấp vấn đề chung lí luận sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học cho giáo viên tổ chuyên môn nắm nét chung, tiến hành hướng dẫn tổ chuyên môn giáo viên vào nội dung trọng tâm bước tiến hành nghiên cứu học sinh hoạt chuyên môn 2.1- Những yêu cầu giáo viên tiến hành tham gia nghiên cứu học Khi tham gia nghiên cứu học cần có nhóm giáo viên khác trình độ chuyên môn khác chuyên ngành giảng dạy Song để thuận lợi cho trình thực học đạt hiệu cao, lựa chọn nhóm giáo viên nghiên cứu học tổ có chuyên môn Cụ thể như: - Nhóm giáo viên nghiên cứu học môn Văn- Sử gồm: Vũ Thị Thu Hương (trưởng nhóm); Nguyễn Ngọc Khôi Đỗ Thị Phương Thảo Nhóm giáo viên có trình độ Đại học, chuyên ngành Văn, Sử - Nhóm giáo viên nghiên cứu học môn Địa - GDCD gồm Hoàng Thị Mừng (trưởng nhóm); Nguyễn Thị Hoàn Trần Thị Yên Nhóm có GV trình độ Đại học CĐSP, chuyên ngành Văn Địa, GDCD Các nhóm chuyên môn tham gia nghiên cứu học lập kế hoạch nghiên cứu, nghiên cứu lí luận, nội dung học, cách thức tổ chức, phương pháp giảng dạy, thiết bị giảng dạy cần có 2.2- Về chu trình nghiên cứu học gồm bước sau: - Bước 1: Xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch học nghiên cứu - Bước 2: Tiến hành học dự - Bước 3: Thảo luận học nghiên cứu - Bước 4: Áp dụng thực tiễn dạy học hàng ngày 2.3- Nội dung cụ thể bước NCBH * Bước thứ nhất: Xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch học nghiên cứu Ở bước hướng dẫn cho giáo viên tổ chuyên môn cần xác định mục tiêu kiến thức kĩ mà em học sinh đạt tiến hành nghiên cứu Giáo viên bám sát tài liệu theo chuẩn kiến thức kĩ Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Mục tiêu học nghiên cứu đề xuất thành viên tổ chuyên môn, sau giáo viên tổ góp ý hoàn thiện qua việc sinh hoạt chuyên môn Điều lưu ý mục tiêu phải phù hợp với trình độ nhận thức học sinh lực chuyên môn giáo viên chuẩn kiến thức kĩ Chúng ta nên tôn trọng khuyến khích tự chủ, sáng tạo giáo viên soạn với ý tưởng mẻ, độc đáo Tiếp theo giáo viên tổ chuyên môn tiến hành thảo luận chi tiết, cụ thể học nghiên cứu với vấn đề sau: + Thứ nhất: Giáo viên tự đặt câu hỏi xem loại học gì? (Có thể học hình thành kiến thức kiểu ôn tập, luyện tập, thực hành ) + Thứ hai: Về cách giới thiệu bài, học giới thiệu nào? (Vào trực tiếp hay vào gián tiếp? Làm để vào cách tự nhiên lại hiệu cao, thu hút em học sinh việc tích cực tham gia hoạt động để tiếp thu kiến thức) + Thứ ba: Trong học có sử dụng tình có vấn đề để giới thiệu học không? Tình nào? Các dự kiến cách giải vấn đề sao? + Thứ tư: Về phương pháp dạy học nên sử dụng phương pháp dạy học nào, phương tiện dạy học cho hiệu cao? + Thứ năm: Nội dung học chia đơn vị kiến thức nào? Dự kiến có hoạt động dạy học tương ứng? Giáo viên sử dụng loại câu hỏi để thúc đẩy khả tư sáng tạo học sinh? + Thứ sáu: Bài học giáo viên nên sử dụng hình thức tổ chức lớp học phù hợp? Cần ý kĩ thuật dạy học tích cực vận dụng để hiệu học cao? Lới nói, hành động, thao tác cụ thể giáo viên gì? Áp dụng sao? + Thứ bảy: Giáo viên dự kiến tích hợp nội dung giáo dục liên quan phù hợp Điều tác động đến việc học tập học sinh sao? Các em học sinh học nào? Cách suy nghĩ, lời nói, hành động, thao tác học sinh học? Sản phẩm học tập em học gì? Các em tham gia có thuận lợi khó khăn gì? Có thể nảy sinh tình cách xử lí tình nào? đặc biệt kết thúc học đánh giá kết học tập học sinh cách nào? Ngoài bảy vấn đề nêu trên, giáo viên tổ chuyên môn thảo luận số vấn đề khác làm để khắc phục chênh lệch trình độ em học sinh lớp để tất em học sinh sau học, em lĩnh hội kiến thức đạt chuẩn kiến thức kĩ năng; trì bồi dưỡng kĩ sẵn có học sinh mối liên hệ nội dung với nội dung khác môn học với môn học khác Kết thúc thảo luận này, phân công giáo viên nhóm nhận nhiệm vụ xây dựng phát triển đề cương giáo án học nghiên cứu Về mục tiêu, nội dung phương pháp học giáo viên trực tiếp dạy minh hoạ chủ động lựa chọn Do mà giáo viên phân công dạy tự định mục tiêu học, lựa chọn nội dung, thiết bị dạy học, tiến trình học, ý kiến góp ý, chỉnh sửa tổ, nhóm chuyên môn mang tính chất để giáo viên tham khảo phục vụ cho dạy thực nghiệm Ví dụ1: Xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch học nghiên cứu môn Ngữ văn lớp Cụ thể Văn Ánh trăng Người dạy Vũ Thị Thu Hương Với phạm vi này, giáo viên tổ chuyên môn tiến hành thảo luận chi tiết, cụ thể học nghiên cứu Sau thảo luận, tổ chuyên môn chốt lại vấn đề sau: Về mục tiêu học: Học xong văn Ánh trăng Nguyễn Duy, học sinh cần nắm được: Kiến thức: Hiểu ý nghĩa hình ảnh vầng trăng Thấm thía cảm xúc ân tình với khứ gian lao, tình nghĩa Nguyễn Duy biết rút học cách sống cho thân Sự kết hợp yếu tố tự nghị luận tác phẩm thơ VN đại Ngôn ngữ hình ảnh suy ngẫm mang ý nghĩa biểu tượng Kĩ năng: Đọc hiểu văn thơ sáng tác sau năm 1975.Vận dụng kiến thức thể loại kết hợp phương thức biểu đạt tác phẩm thơ để cảm nhận văn trữ tình đại 3-Thái độ: Tán thành với quan điểm nhà thơ thể văn bản: giáo dục tình cảm ân nghĩa thuỷ chung khứ, thái độ sống “Uống nước nhớ nguồn” Giáo dục HS ý thức bảo vệ môi trường, biết ảnh hưởng môi trường sống tình cảm người Tiếp theo giáo viên tổ tham gia xây dựng kế hoạch học nghiên cứu, vào vấn đề trọng tâm gồm: + Thứ nhất: Văn Ánh trăng loại học hình thành kiến thức mới, giới thiệu cho học sinh ý nghĩa hình ảnh ánh trăng với cảm xúc ân tình khứ từ rút học cách sống cho thân + Thứ hai: Về cách giới thiệu bài, học giới thiệu vào theo cách gián tiếp Gv từ xa, từ hình ảnh tác giả, quê hương để gợi nhớ tới ánh trăng Cách vào cách tự nhiên đem lại hiệu cao, thu hút em học sinh việc tích cực tham gia hoạt động để tiếp thu kiến thức + Thứ ba: Bài học có sử dụng tình có vấn đề Trong khổ thơ thứ hàm chứa tình cảm chua xót, bất ngờ, câu chuyện không dừng lại đó, sống đại chứa nhiều bất trắc Chính bất trắc ấy, ánh trăng khứ lại bừng tỏ Bài thơ tiếp tục phát triển Kịch tính thể qua tình nào? Em tình xảy khổ thơ thứ 4? HS tình là: Mất điện đêm khuya  mở tung cánh cửa nhìn thấy ánh trăng đột ngột, ngỡ ngàng Cách giải tình đó: GV hướng dẫn học sinh phát nghệ thuật miêu tả khái quát nội dung là: Với việc sử dụng từ láy Thình lình thể bất ngờ, nhanh Sự xuất đột ngột vầng trăng bối cảnh đèn điện tắt làm thức dậy tâm trí người bao cảm xúc Vầng trăng bất ngờ mà tự nhiên gợi lại bao kỉ niệm: + Thứ tư: Về phương pháp dạy học học nên sử dụng linh hoạt phương pháp cho phù hợp, ý giảng, bình Phương tiện dạy học cần máy chiếu đa năng, bảng phụ, phiếu học tập cho học sinh hoạt động nhóm + Thứ năm: Nội dung học chia đơn vị kiến thức sau: - Giới thiệu sơ lược tác giả, tác phẩm - Cảm nghĩ vầng trăng khứ - Cảm nghĩ vầng trăng - Những suy tư tác giả Để giúp học sinh nắm đơn vị kiến thức trên, giáo viên sử dụng loại câu hỏi gợi mở, câu hỏi có vấn đề, câu hỏi hiểu để thúc đẩy khả tư sáng tạo học sinh + Thứ sáu: Bài học giáo viên nên sử dụng hình thức tổ chức lớp học thảo luận theo nhóm đôi phù hợp Áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực để hiệu học lời nói, hành động, thao tác cụ thể giáo viên tring trình khai thác kiến thức + Thứ bảy: Giáo viên dự kiến tích hợp nội dung giáo dục liên quan vấn đề bảo vệ môi trường giúp em có ý thức bảo vệ môi trường thiên nhiên Ví dụ 2: Xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch học nghiên cứu môn Lịch sử lớp Cụ thể 27: Cuộc kháng chiến toàn quốc chống Thực dân Pháp xâm lược kết thúc 1953-1954 Người dạy Đỗ Thị Phương Thảo Trước hết nhóm chuyên môn xác định mục tiêu học cần đạt là: Kiến thức - Nắm hoàn cảnh nội dung kế hoạch quân Na-va Nắm hoàn cảnh nội dung hiệp định Giơ-ne-vơ kết thúc chiến tranh lập lại hoà bình Việt Nam Đông Dương - Tích hợp Việt Nam năm 1945-1954 Kĩ : - Rèn cho kỉ phân tích, nhận định đánh giá âm mưu thủ đoạn chiến tranh Pháp Thái độ: - Giáo dục cho học sinh lòng yêu nước, tinh thần cách mạng, tình đoàn kết dân tộc, đoàn kết nước Đông Dương Tiếp theo sau giáo viên nhóm tham gia xây dựng kế hoạch học nghiên cứu, vào vấn đề trọng tâm như: + Thứ nhất: Bài Cuộc kháng chiến toàn quốc chống Thực dân Pháp xâm lược kết thúc 1953-1954 loại học cung cấp kiến thức mới, giáo viên giới thiệu cho học sinh Cuộc kháng chiến toàn quốc chống Thực dân Pháp xâm lược kết thúc 1953-1954 Trong có kế hoạch Na-Va Pháp - Mỹ Cuộc tiến công chiến lược Đông Xuân 1953-1954 chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ + Thứ hai: Về cách giới thiệu bài, học giới thiệu vào theo cách gián tiếp sau: Giáo viên chiếu hình ảnh Chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ kết hợp giới thiệu Sau năm tiến hành chiến tranh xâm lược Việt Nam thực dân Pháp suy yếu nghiêm trọng bế tắc, để tìm cách đưa chiến khỏi bế tác, Pháp cử Na-va sang làm tổng huy quân đội Pháp Đông Dương kế hoạch mang tên Na-va đời Chiến thắng Điên Biên Phủ buộc Pháp phải chấp nhận đàm phán với ta bàn thương lượng Hoàn cảnh dẫn đến đàm phán ta Pháp? Kết nội dung hiệp Giơ-ne-vơ nào, cô trò tìm hiểu Cách vào ta thấy tự nhiên đem lại hiệu quả, thu hút ý học sinh tiếp thu kiến thức học + Thứ ba: Trong học có sử dụng tình nêu vấn đề Em đóng vai anh đội kể lại chuyện trận đánh đồi A1 tổng công kích giành thắng lợi chiến dịch Điện Biên Phủ 1954 (kết hợp hình 56 SGK) Cách giải tình đó: GV hướng dẫn học sinh kể lại trận đánh, yêu cầu kể rõ ràng, ý giọng điệu, nhấn mạnh vào ý làm bật tinh thần cảm đội ta trận đánh đồi A1, lưu ý kĩ đồ, lược đồ trận đánh + Thứ tư: Về phương pháp dạy học học nên sử dụng linh hoạt phương pháp, ý phân tích số liệu, diễn giảng Phương tiện dạy học cần máy chiếu đa năng, bảng phụ, tranh ảnh, đồ cho học sinh hoạt động nhóm + Thứ năm: Nội dung học chia đơn vị kiến thức sau: - Kế hoạch Na-va Pháp-Mĩ - Cuộc tiến công chiến lược Đông-Xuân 1953-1954 - Chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ (1954) - Hiệp định Giơ-ne-vơ chấm dứt chiến tranh Đông Dương (1954) - Ý nghĩa lịch sử, nguyên nhân thắng lợi kháng chiến chống Pháp (1945-1954) Để giúp học sinh nắm đơn vị kiến thức trên, giáo viên sử dụng loại câu hỏi gợi mở, câu hỏi có vấn đề, câu hỏi hiểu để thúc đẩy khả tư sáng tạo học sinh + Thứ sáu: Bài học giáo viên nên sử dụng hình thức tổ chức lớp học thảo luận theo nhóm đôi Học sinh đóng vai kể chuyện Áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực để học có hiệu quả, kết hợp lời nói, hành động, thao tác cụ thể giáo viên trình cung cấp kiến thức + Thứ bảy: Giáo viên dự kiến tích hợp nội dung giáo dục liên quan với môn Văn, GV đọc số thơ ca ngợi chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ Hoan hô chiến sĩ Điện Biên nhà thơ Tố Hữu…… Ví dụ 3: Xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch học nghiên cứu môn Địa lí lớp Cụ thể Phát triển tổng hợp kinh tế bảo vệ tài nguyên môi trường Biển - Đảo Người dạy Hoàng Thị Mừng Trước hết nhóm chuyên môn xác định mục tiêu học cần đạt là: Kiến thức: - Thấy nước ta có vùng biển rộng lớn, vùng biển có nhiều đảo quần đảo Nắm đặc điểm ngành kinh tế biển: đánh bắt nuôi trồng hải sản, khai thác chế biến khoáng sản, du lịch, giao thông vận tải biển Đặc biệt thấy cần thiết phải phát triển ngành kinh tế biển cách tổng hợp Thấy giảm sút tài nguyên Biển, vùng ven bờ nước ta phương hướng để bảo vệ tài nguyên môi trường biển Kĩ năng: - Nắm vững cách đọc phân tích sơ đồ, đồ, lược đồ Thái độ: - Có niềm tin vào phát triển ngành kinh tế biển nước ta, có ý thức bảo vệ tài nguyên môi trường biển- đảo Năng lực: - Đọc sử dụng lược đồ, đồ phân tích, nhận xét,liên hệ, tính toán Tiếp theo giáo viên nhóm tham gia xây dựng kế hoạch học nghiên cứu, vào vấn đề trọng tâm bao sau: + Thứ nhất: Bài Phát triển tổng hợp kinh tế bảo vệ tài nguyên môi trường Biển - Đảo loại học cung cấp kiến thức mới, giáo viên giới thiệu cho học sinh Biển đảo Việt Nam, phát triển kinh tế vùng Biển Đảo có nuôi trồng hải sản đặc biệt du lịch biển đảo Việt Nam + Thứ hai: Về cách giới thiệu bài, học giới thiệu vào theo cách trực tiếp cách chiếu số vùng biển, quần đảo khu du lịch tiếng Việt Nam để vào Cách giới thiệu tạo cho học sinh tò mò, khám phá phát triển phong phú du lịch Biển, đảo Việt Nam + Thứ ba: Trong học giáo viên sử dụng tình có vấn đề Theo em việc Trung Quốc tranh chấp vùng biển đảo Việt Nam có phù hợp với luật pháp Quốc tế vấn đề chủ quyền? Cách giải tình huống: Giáo viên cho học sinh thảo luận, sau giáo viên giải thích: Từ xa xưa, Bản đồ Việt Nam kỷ XVII gọi hai quần đảo tên bãi Cát Vàng ghi vào địa hạt huyện Bình Sơn, phủ Quảng Ngãi Vào năm 1816 vua Gia Long sai quân lính quần đảo Hoàng Sa cắm cờ Việt Nam tuyên bố chủ quyền Trên thực tế, triều Nguyễn nhà Nguyễn sau có nhiều hành động liên tục cử người cai quản, khai thác đảo hai quần đảo Hoàng Sa Trường Sa Nhà nước phong kiến Việt Nam tổ chức đội Hoàng Sa, Bắc Hải để thực thi quyền chủ quyền khai thác hai quần đảo.Thời kì Pháp thuộc, Pháp khai thác công nhận quần đảo Việt Nam Mặt khác quần đảo Việt Nam Phù hợp với công ước Quốc tế năm 1982 chủ quyền biển đảo Vì hành động Trung Quốc sai trái, ngược với lịch sử + Thứ tư: Về phương pháp dạy học học nên sử dụng linh hoạt phương pháp, ý phân tích số liệu, diễn giảng Phương tiện dạy học cần máy chiếu đa năng, bảng phụ, tranh ảnh, đồ cho học sinh hoạt động nhóm + Thứ năm: Nội dung học chia đơn vị kiến thức sau: - Giới thiệu Biển đảo Việt Nam - Phát triển tổng hợp kinh tế biển ( Khai thác, nuôi trồng chế biến hải sản du lịch biển đảo) Để giúp học sinh nắm đơn vị kiến thức trên, giáo viên sử dụng loại câu hỏi gợi mở, câu hỏi có vấn đề, câu hỏi hiểu để thúc đẩy khả tư sáng tạo học sinh + Thứ sáu: Bài học giáo viên nên sử dụng hình thức tổ chức lớp học thảo luận theo nhóm đôi Học sinh đóng vai giới thiệu vùng du lịch biển đảo Áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực để học có hiệu quả, kết hợp lời nói, hành động, thao tác cụ thể giáo viên trình giảng dạy + Thứ bảy: Giáo viên dự kiến tích hợp nội dung giáo dục liên quan Tích hợp môn Lịch sử (vấn đề chủ quyền biển đảo) Theo em việc Trung Quốc tranh chấp, vùng biển đảo Việt Nam có phù hợp với luật pháp Quốc tế vấn đề chủ quyền? Tích hợp môn Công Dân (giáo dục ý thức BVMT): Bằng kiến thức thực tế em cho biết trạng môi trường biển nước ta? Hâu quả? Phương hướng giải quyết? Ngoài nhóm giáo viên lấy thêm số ví dụ khác minh chứng cho đề tài thực (Có phần phụ lục cuối kèm theo) * Bước thứ hai: Tiến hành học dự Sau giáo viên tổ chuyên môn nắm rõ việc xác định mục tiêu xây dựng kế hoạch học nghiên cứu, hoàn thành xong kế hoạch dạy học chi tiết, hướng dẫn giáo viên tiếp sang bước thứ hai tiến hành dự Trong bước này, giáo viên tổ, nhóm chuyên môn dạy minh hoạ học nghiên cứu lớp học cụ thể, giáo viên khác nhóm chuyên môn tiến hành dự ghi chép thu thập kiện học chuẩn bị cho thảo luận bước ba Về phân công giáo viên chuẩn bị dạy minh hoạ, tổ chuyên môn phân công giáo viên dạy sau: + Đ/c Vũ Thị Thu Hương dạy Ngữ văn lớp + Đ/c Đỗ Thị Phương Thảo dạy Lịch sử + Đ/c Hoàng Thị Mừng dạy Địa lí lớp (Giáo án tiết dạy kèm theo phần phụ lục cuối đề tài) Các giáo viên khác nhóm, tổ chuyên môn tiến hành dự giáo viên dạy minh hoạ Vậy việc tổ chức dự nào? Việc bố trí dự phải coi khâu quan trọng đổi sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học, sở để giáo viên có cách nhìn mới, nhận vấn đề liên quan đến công việc thân đồng nghiệp Cần lưu ý giáo viên thực tốt bước chuẩn bị học minh hoạ, dạy học thành công đạt hiệu cao Sau yêu cầu việc dự giờ: - Chuẩn bị lớp dạy minh hoạ, bố trí lớp có đủ chỗ ngồi quan sát thuận tiện cho người dự - Điều chỉnh số lượng người dự mức vừa phải, không đông Bởi lẽ đông gây khó khăn cho việc quan sát diễn biến học Không đủ thời gian để chia sẻ tất ý kiến thảo luận - Việc dự cần đảm bảo không làm ảnh hưởng đến việc học học sinh, không gây khó khăn cho người dạy minh hoạ Về vị trí quan sát người dự Cái sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học việc dự dạy minh hoạ hội để phát triển chuyên môn cho tất giáo viên, sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học, người dự không nhằm mục đích đánh giá, xếp loại giáo viên mà người dự cần hiểu thông cảm với khó khăn người dạy Đặt vào vị trí người dạy để phát khó khăn việc học học sinh để tìm cách giải có hiệu Vì tiến hành dự dạy minh hoạ, người dự trọng tâm quan sát việc học học sinh, người dự không ngồi vị trí phía sau lớp học cách dự truyền thống mà ngồi (hoặc đứng) hai bên lớp học để dễ quan sát học sinh Giáo viên quay video để lấy tư liệu cho việc thảo luận sau buổi học Giáo viên cần ý quan sát cách học sinh học, cách phản ứng học sinh học, cách học sinh làm việc theo nhóm, sai lầm học sinh mắc phải trình học Sự quan sát hướng tới tất em học sinh lớp học quan tâm đến em học sinh khá, giỏi, bật hay giơ tay phát biểu Sau kết thúc tiết học, người tham gia dự thảo luận học Về nguyên tắc dự Mỗi giáo viên tuân thủ theo nguyên tắc dự phải tập trung vào việc học tập học sinh Việc hiểu học sinh học vấn đề khó khăn cho người dự Giáo viên lập sơ đồ vị trí lớp học để tiến hành quan sát Kết hợp quan sát không khí lớp học cách tổng thể với tập trung ý vào nhóm học sinh lựa chọn Quan sát hành vi, cử chỉ, nét mặt, lời nói học sinh để tìm mối liên hệ việc học học sinh với tác động PP, nội dung dạy học * Cách xếp vị trí người dự theo hướng nghiên cứu học sau Cách bố trí thứ Bảng Vị trí quan sát Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh Vị trí quan sát của GV Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh GV Cách bố trí thứ hai GV dạy Bảng Vị trí quan sát GV Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh Với sơ đồ bố trí người dự trên, ta nhận thấy vị trí người dự ngồi vị trí khác nhau, phía hai bên phía bàn học sinh ngồi Cách bố trí người dự dễ quan sát việc học tập học sinh, hoạt động em theo nhóm, em có tập trung vào học hay không, cách ghi chép nảo? Phản ứng học sinh nhận câu hỏi giáo viên, nét mặt, cử chỉ, động tác, lời nói em trả lời, lời khen động viên giáo viên lần giáo viên khuyến khích Giáo viên kết hợp sử dụng kĩ thuật: nghe, nhìn, suy nghĩ, ghi chép, quay phim, chụp ảnh để có liệu phân tích Trên sở giáo viên ghi lại thu thập trình dự để làm sở góp ý xây dựng sau dạy giáo viên sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học * Bước thứ ba Suy ngẫm, thảo luận học nghiên cứu Có thể đánh giá suy ngẫm chia sẻ ý kiến giáo viên học sau dự đặc biệt quan trọng, công việc có ý nghĩa sinh hoạt chuyên môn, yếu tố định chất lượng hiệu sinh hoạt chuyên môn Suy ngẫm gắn liền với thảo luận chía sẻ ý kiến Các ý kiến đưa nhiều hay ít, tinh tế sâu sắc hay hời hợt nông cạn định hiệu học tập, phát triển lực tất giáo viên tham gia vào sinh hoạt chuyên môn Vì cần có tinh thần cộng tác, xây dựng người tham gia vai trò, lực người chủ trì thảo luận Trong thảo luận này, nhấn mạnh cho giáo viên số ý là: việc suy ngẫm khác đánh giá chỗ tiêu chuẩn tiêu chí cụ thể mà suy ngẫm phán đoán thực tế vừa xảy dự xảy với thân người dự Chúng ta tập trung vào việc quan sát việc học học sinh, đưa ý kiến, chứng nhìn thấy cách suy nghĩ, cách học, cách giải vấn đề học sinh dựa thực tế lớp học, qua bổ sung, rút kinh nghiệm, đề biện pháp thích hợp để nâng cao hiệu học Đặc biệt tiến hành thảo luận, định hướng cho giáo viên nội dung trao đổi cần tập trung vào việc nhận xét hoạt động học tập học sinh xem hoạt động có hiệu quả, hoạt động chưa hiệu quả? Câu hỏi hay? Tình học tập học sinh đáng lưu ý? Học sinh, nhóm học sinh hoạt động nhóm có hiệu nhất?lí sao? Học sinh chưa tập trung ý vào việc học Mặt khác giáo viên dự trao đổi thêm khả học sinh đạt học với ý định người dạy Tuyệt đối không nên áp đặt theo ý Và chia sẻ, cần đảm bảo người có ý kiến riêng, ý kiến phải cụ thể, lắng nghe ý kiến nhau, không phê bình có ý kiến với người dạy học sinh Các ý kiến tham gia tỉ mỉ, tốt, không nên nói chung chung, không rõ ràng Đồng thời thảo luận quan tâm đến thái độ, hành vi, suy nghĩ, sản phẩm học tập, thực tế việc học học sinh mối quan hệ chúng với ý định tiến hành giáo viên Nhấn mạnh vấn đề bật, đáng quan tâm buổi sinh hoạt chuyên môn Điều đặc biệt ý không nên xếp loại dạy minh hoạ sinh hoạt chuyên môn Bởi dạy chung người tham gia sinh hoạt chuyên môn riêng người dạy minh hoạ Đối với người chủ trì thảo luận, cần tạo hội cho tất người dự phát biểu, cần tìm hiểu ý nghĩa ý kiến đóng góp nhằm làm sáng tỏ họ muốn phát biểu người học hỏi nhiều điều, không nhát thiết tổng kết buổi thảo luận mà khuyến khích giáo viên tự phát triển khả tổng kết Cụ thể qua tiết dạy cô Vũ Thị Thu Hương, cô Đỗ Thị Phương Thảo cô Hoàng Thị Mừng tập trung thảo luận phân tích hoạt động học học sinh như: Học sinh học (mức độ tham gia, hứng thú kết học tập em; hoạt động nhóm học sinh, Sự chuẩn bị học em Cách trả lời câu hỏi học sinh, tập trung nghiên cứu học học sinh nào? Kĩ trình bày theo nhóm, học sinh gặp khó khăn hoạt động thảo luận nhóm, kĩ xây dựng đồ tư duy, kết học học sinh, cách xử lí giải tình học sinh) Trên sở tìm nguyên nhân học sinh chưa tích cực tham gia vào hoạt động học, học chưa đạt kết quả, đưa biện pháp thay đổi cách dạy nhằm đạt mục tiêu học, tạo hội học tập cho học sinh cách hiệu Tóm lại: Quy trình tiến hành suy ngẫm thảo luận dạy minh hoạ thường bố trí là: + Giáo viên dạy minh hoạ chia sẻ mục tiêu học, ý tưởng tiến hành dạy cảm nhận qua học + Người dự đưa ý kiến nhận xét, góp ý học theo tinh thần trao đổi, chia sẻ lắng nghe mang tính xây dựng + Người chủ trì dẫn dắt buổi thảo luận tập trung vào nội dung trọng tâm, tạo không khí thân thiện, cởi mở linh hoạt xử lí tình xảy trình thảo luận Cuối buổi thảo luận tóm tắt vấn đề thảo luận chính, người tham gia dự thảo luận tự suy nghĩ rút học kinh nghiệm lựa chọn biện pháp áp dụng cho dạy đạt hiệu * Bước thứ tư: Áp dụng cho thực tiễn dạy học hàng ngày Như nói, sau tiến hành đầy đủ ba bước trên, khâu cuối sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học áp dụng vào thực tiễn dạy học hàng ngày Nội dung học mà giáo viên dạy thực nghiệm, cách học học sinh qua học nghiên cứu tất giáo viên thảo luận suy ngẫm xem học đạt mức độ nào, có cần chỉnh sửa hay không? nội dung cần chỉnh Nếu học sau góp ý hoàn thiện tiếp tục thực thực nghiệm đại trà lớp học nhằm mục đích cuối nâng cao chất lượng dạy thầy hiệu học tập học sinh Như việc nghiên cứu học lặp lại không gây nhàm chán, hứng thú giáo viên lẽ thực lớp khác nhau, đối tượng học sinh khác dẫn tới thực tế khác dĩ nhiên làm phong phú thêm vốn kinh nghiệm giáo viên Đây nguồn tư liệu có giá trị để giúp giáo viên suy nghĩ học thực tiễn giảng dạy liên quan đến mục tiêu nghiên cứu Quay lại với tiết dạy thực nghiệm trên, thấy rằng, tiết dạy, người dạy người dự bổ sung thêm nhiều điều mẻ cách quan sát, phán đoán phản ứng trước thông tin thu từ học sinh Hiểu sâu công việc giáo viên, hiểu học sinh, đồng nghiệp, thân trước yêu cầu thay đổi hoạt động dạy học Mặt khác xây dựng tạo nên văn hoá nhà trường, xây dựng tình đồng nghiệp, mối quan hệ nhà trường thân thiện, học tập lẫn nhau, tạo động lực lao động sư phạm tích cực, quan tâm, niềm say mê chuyên môn tất giáo viên Đồng thời tạo hội cho cán quản lí, giáo viên nâng cao hiệu công việc hàng ngày Tích luỹ kinh nghiệm, nâng cao lực chuyên môn lực đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo hướng dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm giáo viên tham gia sinh hoạt chuyên môn theo hướng tiếp cận mới, làm cho học chất lượng hơn, từ làm thay đổi thành viên nhà trường, tiến tới đổi nhà trường đáp ứng mục tiêu giáo dục 3- Kết đạt Có thể nói đổi “sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học” việc làm cần phải quan tâm thực Giáo viên đặt vào tình thực tiến với học cụ thể buộc giáo viên phải tư tích cực, khơi dậy khả tìm tòi sáng tạo, biết đánh giá tự đánh giá, đưa ý kiến dựa vào lập luận có sở Qua sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học giúp giáo viên phát triển lực nghề nghiệp cho thân Khi tập thể đóng góp, cá nhân đề xuất ý tưởng, cách triển khai mình, giáo viên dần nhận điểm yếu phương pháp, kĩ mình, thông qua lực chuyên môn giáo viên nâng lên thân giáo viên khám phá nhiều điều mẻ công việc Sau thời gian nghiên cứu áp dụng thử nghiệm sinh hoạt chuyên môn trường THCS Minh Tân mà trực tiếp Tổ chuyên môn KHXH thực Gíao viên tham gia dạy minh hoạ gồm cô Vũ Thị Thu Hương, cô Đỗ Thị Phương Thảo, cô Hoàng Thị Mừng tập thể tổ KHXH xây dựng Chúng nhận thấy thời gian nghiên cứu thực đề tài vòng năm học, tập thể tổ KHXH nghiên cứu, xây dựng kế hoạch tổ chức thực đem lại kết bước đầu đáng phấn khởi, hiệu sinh hoạt chuyên môn dần cải thiện có phần nâng lên rõ rệt Với giáo viên dạy, phân công ba nhóm chuyên môn xây dựng kế hoạch học thực ba phân môn Ngữ văn, Lịch sử Địa lí, áp dụng dạy số tiết đợt hội học, hội giảng nhà trường Trongcác tiết dạy ấy, áp dụng dạy minh hoạ theo hướng đổi sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học, kết đạt sau: * Đối với học sinh: Điều phấn khởi kết học tập học sinh cải thiện rõ rệt Việc học học sinh thực trở thành trung tâm trình dạy học, em giáo viên quan tâm nhiều tất đối tượng Học sinh tự tin lên nhiều, tham gia tích cực vào hoạt động học 100% học sinh thầy cô tạo điều kiện phát triển lực học tập, không trường hợp học sinh bị “bỏ quên”; Đặc biệt học sinh tự tin, mạnh dạn đề xuất ý kiến đề nghị giáo viên giải đáp vướng mắc vấn đề khó không hiểu Các kĩ sống rèn, tao hội cho học sinh phát triển tốt lực cách hiệu Đồng thời mối quan hệ học sinh với học sinh trở nên thân thiện, không phân biệt học sinh giỏi học sinh yếu, em thân thiện giúp đỡ ngày thêm tiến * Đối với giáo viên 100% Giáo viên tự tin, chủ động, sáng tạo tìm biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học Dám chịu trách nhiệm chất lượng học tập học sinh lớp phụ trách Có hội nhìn lại trình dạy, nhận ưu điểm hạn chế dạy học để điều chỉnh kịp thời, quan tâm nhiều đến khó khăn học sinh Đặc biệt học sinh yếu kém, biết lắng nghe tôn trọng ý kiến học sinh học Mặt khác giáo viên có điều kiện phát triển chuyên môn nghiệp vụ cách bền vững Tạo mối quan hệ giáo viên với học sinh gần gũi, thân thiện, thường xuyên giúp đỡ học sinh học tập, học sinh không làm hay học sinh vi phạm tìm hiểu nguyên nhân, đưa biện pháp giúp đỡ Đồng thời qua sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học tạo cho mối quan hệ đồng nghiệp trở nên gần gũi, có cảm thông gắn bó, chia sẻ khó khăn, sẵn sàng giúp đỡ, lắng nghe, khiêm tốn học hỏi tiến chuyên môn * Đối với cán quản lí Chúng nhận thấy việc sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học học hiệu phải đặt lên hàng đầu Đánh giá cao linh hoạt, sáng tạo giáo viên Lắng nghe, thấu hiểu khó khăn giảng dạy giáo viên, chia sẻ, hỗ trợ biện pháp cách cụ thể, quan tâm đến giáo viên, khuyến khích giáo viên sáng tạo giảng dạy để cải thiện chất lượng học học sinh Qua việc đạo đề tài sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học CBQL có thêm hội sâu, sát chuyên môn, hiểu nguyên nhân khó khăn trình dạy học giáo viên để có biện pháp hỗ trợ kịp thời Tạo mối quan hệ CBQL với giáo viên thêm gần gũi, gắn bó, chia sẻ thông cảm * Đối với nhà trường Việc sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học tạo cho thành viên nhà trường có mối quan hệ gắn bó, đồng thuận chia sẻ giải vấn đề khó khăn dạy học Đặc biệt lớn chất lượng hiệu học học sinh, sinh hoạt chuyên môn tổ chuyên môn nâng lên rõ rệt, điều góp phần không nhỏ để nhà trường nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, hoàn thành nhiệm vụ năm học C- KẾT LUẬN 1- Nhận định chung học kinh nghiệm Với đề tài KN “Nâng cao hiệu sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học”, trình triển khai đạo thực trường THCS Minh Tân năm học 20142015, tập thể tổ KHXH rút cho số học kinh nghiệm, học sau: * Với em học sinh: Nhận thức vị trí vai trò học tập Trong học tập phải chuẩn bị học kĩ lưỡng, có nhiều phương pháp học tập, nghiên cứu bài, thảo luận sôi nổi, biết ứng dụng liên hệ thực tế để xử lí tình Phải cố gắng thường xuyên, liên tục, học hỏi thầy, bạn bè, học sách để nắm bắt kiến thức đem lại hiệu cao - Thông qua môn học thầy cô dạy thực nghiệm, em giáo dục kĩ sống, tích luỹ thêm kĩ cần thiết sống hàng ngày Đó kĩ tự tin, lối sống lành mạnh, có thái độ mức, biết giải vấn đề, tích cực tham gia hoạt động tập thể để có định đắn sống Có khả ứng phó tích cực trước tình sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè người, sống tích cực, chủ động, an toàn, hài hoà lành mạnh Đặc biệt học sinh cần phải tự tin, mạnh dạn đề xuất ý kiến đề nghị giáo viên giải đáp vướng mắc vấn đề khó không hiểu bài, tạo hội cho học sinh phát triển tốt lực cách hiệu * Đối với giáo viên: - Điểm phải nói tới kiến thức chương trình môn phải vững vàng Thường xuyên đổi phương pháp giảng dạy, sử dụng linh hoạt, hình thức tổ chức lớp học đa dạng phong phú phù hợp với đối tượng học sinh Áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực nhuần nhuyễn kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật động não, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật thảo luận nhóm để học phong phú, học sinh hứng thú việc khai thác tìm hiểu kiến thức môn - Điểm thứ hai: giáo viên nhóm chuyên môn phải tập trung xác định mục tiêu, kế hoạch học, nghiên cứu soạn cho phù hợp đặc trưng môn, ý nội dung, kiến thức, hệ thống câu hỏi, lồng ghép kiến thức liên môn để học sinh có tầm nhìn mở rộng Ngoài việc cung cấp kiến thức cho em, giáo viên giáo dục kĩ sống cho học sinh Vì thông qua giáo dục kĩ sống môn học sinh nhận thức vấn đề, có hướng giải vấn đề, biết trình bày vấn đề, giao tiếp tự tin, sống cởi mở, chân thành, đáp ứng mục tiêu giáo dục - Điểm thứ ba: Giáo viên thường xuyên tích luỹ chuyên môn, bồi dưỡng lí luận, kiến thức kĩ sống để dạy dạy sinh động, học sinh lĩnh hội nhiều kiến thức, kĩ sống, làm hành trang cho em chuẩn bị bước vào cánh cửa tri thức cách hiệu - Điểm thứ tư: Khi dự giờ, giáo viên tập trung quan sát việc học học sinh, coi nhiệm vụ viêc đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Do giáo viên thay đổi vị trí dự để tạo thuận lợi cho việc quan sát việc học học sinh Trên sở để tham gia góp ý phần thảo luận nhằm mục đích cuối nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn sở nghiên cứu học * Đối với tổ chuyên môn: Xây dựng kế hoạch, đạo thực nghiêm túc việc sinh hoạt chuyên môn dựa sở nghiên cứu học Động viên thành viên tổ, nhóm chuyên môn tích cực tham gia với tinh thần trách nhiệm, nhiệt tình thực nhằm mục đích đổi PPDH, nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn Đặc biệt vai trò tổ trưởng, tổ phó chuyên môn phải đầu tầu gương mẫu đầu để thành viên tổ đồng thuận hưởng ứng tham gia * Đối với CBQL: Mạnh dạn việc tiếp cận việc sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học Xây dựng kế hoạch, đạo tổ, nhóm chuyên môn viên tích cực hưởng ứng Giúp đỡ CBGV, tổ chuyên môn, tạo điều kiện tốt cho giáo viên tổ chuyên môn thực nhiệm vụ Luôn sâu, sát chuyên môn, tìm giải pháp hữu hiệu thực đề tài Mục tiêu cuối hiệu học học sinh phải đặt lên hàng đầu chất lượng hiệu sinh hoạt chuyên môn 2- Điều kiện thực đề tài vấn đề bỏ ngỏ 2.1- Điều kiện thực đề tài Đề tài kinh nghiệm “Nâng cao hiệu sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học”thực năm học 2014-2015 sở thực Chỉ thị Bộ GD&ĐT, Hướng dẫn Sở GD&ĐT Hưng Yên, đạo trực tiếp phòng GD&ĐT Phù Cừ việc thực nhiệm vụ năm học 2014-2015 Sự tâm vào BGH trường THCS Minh Tân Tổ chuyên môn KHXH cung cấp tài liệu, trao đổi nội dung, phương pháp, nghiên cứu, góp ý xây dựng cho giải pháp thực đề tài Sự cộng tác, tinh thần trách nhiệm nhiệt tình giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý trường với em học sinh trường THCS Minh Tân giúp triển khai hoàn thành đề tài sáng kiến kinh nghiệm 2.2- Những vấn đề bỏ ngỏ Như nói, đề tài kinh nghiệm“Nâng cao hiệu sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học”tuy thực năm học 2014-2015 đạt hiệu đáng khích lệ, song trình thực số vấn đề hạn chế, khó khăn là: - Thời gian nghiên cứu đề tài số lớp áp dụng thực nghiệm thời gian ngắn, việc khảo sát đánh giá kết thu mức độ khiêm tốn - Do mô hình sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học mẻ nên hợp tác nhóm chuyên môn nhiều hạn chế việc xây dựng kế hoạch học việc tham gia góp ý xây dựng cho người dạy thực nghiệm chuyên đề Do tiếp tục nghiên cứu, tìm giải pháp nhằm hạn chế vấn đề tồn để đề tài vào giảng dạy thực thi mang lại kết cao, nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn đáp ứng nghiệp giáo dục năm học tới 3- Những triển vọng việc vận dụng phát triển giải pháp Đề tài kinh nghiệm “Nâng cao hiệu sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học”sau thực nghiệm dạy học trường THCS Minh Tân huyện Phù Cừ, BGH tổ chuyên môn nghiệm thu, đánh giá cao tính khả thi đề tài Cái lớn kết học tập học sinh cải thiện Việc học học sinh thực trở thành trung tâm trình dạy học, em giáo viên quan tâm nhiều hơn, em thêm tự tin tích cực tham gia vào hoạt động học Ngoài tiếp thu kiến thức vấn đề giáo dục kĩ sống cho em coi trọng, học sinh bổ sung giá trị sống, kĩ sống học thông qua môn học Điều phấn khởi em học sinh biết làm chủ thân, có trách nhiệm, biết ứng xử linh hoạt, hiệu quả, tự tin tình giao tiếp hàng ngày Có suy nghĩ, hành động tích cực có định đắn sống Đồng thời en trở lên thân thiện giúp đỡ tiến Với giáo viên có hội điều chỉnh trình dạy học, giao lưu chia sẻ kinh nghiệm chuyên môn Với tổ chuyên môn thực đổi sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học, điểm năm học 2014-2015, nhà trường góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, thực hiệu mục tiêu giáo dục đề Với tính khả thi đề tài kinh nghiệm trên, nhà trường tiếp tục đạo giáo viên tổ KHXH thực tháng lại năm học 2014-2015 áp dụng cho tổ KHTN năm học tiếp theo, chắn đem lại hiệu thiết thực đổi sinh hoạt chuyên môn dựa sở nghiên cứu học 4- Kiến nghị đề xuất Để thực mục tiêu giáo dục Việt Nam kỉ XXI “Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống” thực mục tiêu đổi toàn diện GD Việt Nam theo Nghị Đại hội lần thứ XI Đảng Chương trình hành động thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị Ban chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo; Kế hoạch số 63/KH-UBND ngày 19/5/2014 UBND tỉnh Hưng Yên thực Chương trình hành động Tỉnh ủy đổi bản, toàn diện GD đào tạo Hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2014-2015 sở GD&ĐT Hưng Yên, phòng GD&ĐT Phù Cừ, Trong có nhiệm vụ đổi sinh hoạt chuyên môn dựa sở nghiên cứu học dự giờ, có số kiến nghị sau: - Đối với giáo viên: Thường xuyên trau dồi kiến thức, đổi phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực, bám sát chuẩn kiến thức, kĩ Áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực, sử dụng thiết bị đồ dùng, ứng dụng CNTT vào giảng Đặc biệt ý đến kết học tập học sinh đặt hiệu học lên hàng đầu, toàn ngành thực Chương trình hành động Tỉnh ủy đổi bản, toàn diện GD Đào tạo - Nhà trường tổ chuyên môn: Tăng cường, quan tâm đến việc đổi sinh hoạt chuyên môn dựa sở nghiên cứu học Đồng thời tổ chức hội thảo, đúc rút kinh nghiệm qua chuyên đề đổi sinh hoạt chuyên môn dựa sở nghiên cứu học để việc sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học thực có hiệu có tính khả thi cao năm học - Đối với Sở Giáo dục Hưng Yên phòng GD&ĐT Phù Cừ: Tăng cường tổ chức hội thảo, chuyên đề chuyên môn có chuyên đề “Đổi sinh hoạt chuyên môn dựa sở nghiên cứu học” Có chế độ khen thưởng phù hợp để động viên khích lệ cán giáo viên tích cực việc nghiên cứu viết SKKN ứng dụng SKKN Người thực Nguyễn Văn Huề ... quan sát GV Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh Với sơ đồ bố trí người dự trên, ta nhận thấy vị... sát Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh Vị trí quan sát của GV Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh GV Cách bố trí thứ hai GV dạy Bảng Vị trí quan sát GV Học sinh. .. tầm quan trọng sinh hoạt chuyên môn tâm thực sinh hoạt chuyên môn , sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học mục đích nâng cao chất lượng học học sinh Từ lí trên, năm qua, cán quản lí nhà trường