SKKN dạy học THEO CHỦ đề NGHIÊN cứu bài học (THCS kđ)

ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC I Một số vấn đề lý luận: Quan niệm mục đích đổi sinh hoạt chun mơn theo NCBH: • Sinh hoạt chun mơn hoạt động thực thường xuyên theo định kỳ nhằm bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, lực sư phạm cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp thông qua việc dự giờ, phân tích học • Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học(NCBH) hoạt động sinh hoạt chun mơn giáo viên tập trung phân tích vấn đề liên quan đến người học như: Học sinh học nào? Học sinh gặp khó khăn học tập? nội dung phương pháp dạy học có phù hợp, có gây hứng thú cho học sinh không, kết học tập học sinh có cải thiện khơng? Cần điều chỉnh điều chỉnh nào? Sinh hoạt chuyên môn theo NCBH không tập trung vào việc đánh giá học, xếp loại giáo viên mà nhằm khuyến khích giáo viên tìm ngun nhân học sinh chưa đạt kết ý muốn có biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học, tạo hội cho học sinh tham gia vào trình học tập; giúp giáo viên có khả điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp, trường Thuật ngữ “nghiên cứu học” (tiếng Anh Lesson Study Lesson Research) theo tiếng Nhật (jugyo kenkyu) có nghĩa nghiên cứu cải thiện học hồn hảo (theo Catherine Lewis, 2006) Thuật ngữ “nghiên cứu học” có nguồn gốc lịch sử giáo dục Nhật Bản, từ thời Meiji (1868 – 1912), biện pháp để nâng cao lực nghề nghiệp GV thông qua nghiên cứu cải tiến họat động dạy học học cụ thể Những năm gần Bộ GDĐT có nhiều biện pháp tích cực giảm tải, tăng thời lượng cho số học, môn học, trọng nhiều đến cách sinh hoạt chuyên môn… cụ thể từ năm 2006, mơ hình hoạt động chun mơn theo NCBH cải tiến thí nghiệm tỉnh Bắc Giang khng khổ hợp tác Việt – Nhật, thực hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Cho đến nay, NCBH mơ hình phát triển nghề nghiệp GV sử dụng rộng rải trường học Nhật Bản, giới thiệu nhiều quốc gia khác nhận ủng hộ Điều cho thấy tính ưu việt sức hấp dẫn tô lớn NCBH Ở cần phải phân biệt “NCBH” khác với “bài học nghiên cứu” (chỉ tiết học cụ thể lựa chọn để đạt mục đích nghiên cứu) Mục đích ý nghĩa SHCM theo hướng NCBH • Đảm bảo cho tất học sinh có hội tham gia thực vào trình học tập, giáo viên quan tâm đến khả học tập học sinh, đặt biệt học sinh có khó khăn học • Tạo hội cho tất giáo viên nâng cao lực chuyên môn, kỹ sư phạm phát huy khả sáng tạo việc áp dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học thông qua việc dự giờ, trao đổi, thảo luận, chia sẻ sau dự • Nâng cao chất lượng dạy học nhà trường • Góp phần làm thay đổi văn hóa ứng xử nhà trường: cải thiện mối quan hệ Ban giám hiệu với giáo viên; giáo viên với giáo viên, giáo viên với học sinh, cán quản lý/giáo viên/học sinh với nhân viên nhà trường; học sinh với học sinh Tạo môi trường làm việc, dạy học dân chủ, thân thiện cho tất người Cơ sở lý luận thực tiễn việc SHCM theo NCBH: 2.1 Nghiên cứu học dựa lý thuyết vùng phát triển gần với lý thuyết Vygotsky(1896 – 1974) Việc học tập học sinh phát triển lực chuyên môn giáo viên nghiên cứu học dựa sở vùng phát triển vùng nhà tâm lý học người Nga Vygotsky Theo lý thuyết nội dung học có ý nghĩa nằm vùng phát triển gần người học Do đó, nhiệm vụ NCBH xác định rõ vùng phát triển gần để lựa chọn mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học phù hợp Do trình độ người học lực chuyên môn, nghiệp vụ GV không đồng nên cần nghiên cứu, chia sẻ theo NCBH Giữa trình phát triển người học với q trình dạy học khơng diễn đồng thời Cơ chế tác động trình dạy học đến trình phát triển cá nhân người học phức tạp, cần suy ngẫm theo tinh thần NCBH 2.2 NCBH dựa vào lý thuyết đối thoại Mikail Bakhtin(1895-1975), Wertsch : Con người học qua tương tác vòng tròn đối thoại Theo lý thuyết Mikail Bakhtin, q trình dạy học khơng tương tác theo chiều dọc GV học sinh mà tương tác theo chiều ngang học sinh học sinh Nếu học ví dụ vải tương tác GV - HS sợi dọc, tương tác HS – HS sợi ngang Nếu thiếu sợi ngang khơng thể hình thành vải 2.3 NCBH trình bồi dưỡng GV qua thực tiễn dạy học: Việc xây dựng nhà trường, tổ/nhóm chun mơn theo NCBH tạo môi trường thuận lợi để khuyến khích đổi PPDH, KTĐG Khi tham gia NCBH, GV sống làm việc môi trường an tồn, tích cực hoạt động cho phát triển thân, tổ, nhốm chuyên môn Đó q trình trao đổi thơng tin, qua GV chia sẻ kiến thức chuyên môn, đổi PPDH, KTĐG với đồng nghiệp, trao đổi ý kiến, hổ trợ trợ giúp để hoàn thiện ký có, bổ sung ký giải vấn đề liên quan tới lớp học Tổ CM phải trì họp lần/tháng theo quy định Điều lệ nhà trường phổ thơng Ngồi việc triển khai cơng văn, thị cấp trên, phục vụ dạy học, quản lý học sinh, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ nói chung, phần lớn thời gian lại SHCM dựa NCBH Cụ thể sau: * Thay đổi nhận thức GV SHCM SHCM theo NCBH trình GV tham gia vào khâu từ chuẩn bị, thiết kế học sáng tạo, dạy thể nghiệm, dự giờ, suy ngẫm, chia sẻ ý kiến sâu sắc diễn việc học HS Đây hoạt đọng học tập lẫn nhau, học tập thực tế, nơi thử nghiệm trải nghiệm mới, nơi kết nối lý thueeyts với thực hành, ý định thực tế Trong q trình học tập đó, GV học nhiều điều để phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ Để đảm bảo SHCM hiệu quả, trước hết Hiệu trưởng trường THPT cần coi SHCM trụ cột, sách quan trọng để đổi nhà trường, nâng cao chất lượng việc học HS Từ giúp GV hiểu rõ ý nghĩa, tầm quan trọng SHCM trí tâm thực SHCM Hiểu rõ SHCM theo hướng tiếp cận trụ cột, sách quan trọng để đổi nhà trường, CBQL GV phải có tâm cao việc đổi nhà trường thơng qua kiên trì thực hiên SHCM Cần tránh để GV suy nghĩ coi là việc SHCM truyền thống mà họ thực từ trước đến không học tập nhiều Cần tạo cho họ có động lực tham gia SHCM theo hướng tiếp cận để học tập lẫn nhau, nâng cao lực chuyên môn Cần cho GV thấy SHCM theo hướng tiếp cận có mục đích nâng cao chất lượng học học sinh Qua dự GV có nhìn cách nhìn khác nhau, có suy nghĩ cảm nhận khác HS học em Khi ý kiến khác chia sẻ cho người thấy làm cho việc phân tích học trở nên phong phú, sâu sắc, đa chiều, đa dạng Từ GV có nhìn tồn cảnh, phong phú rõ nét tất vấn đề liên quan đế việc dạy, việc học cách giải Đặc biệt, từ bỏ việc quan sát việc dạy GV, người dự người dạy thấy tất hướng điểm chung việc học học sinh Họ khơng để ý đến khoảng cách lực GV, thoải mái trao đổi chia sẻ ý kiến Từ họ dễ dàng chấp nhận lẫn họ quan tâm đến khó khăn người GV trước thay đổi phức tạp học tập HS Tóm lại GV dự quan sát, suy ngẫm việ học vấn đề liên quan đến việc học HS Người dự phải quan sát tỉ lỉ, phải tinh tế, nhạy cảm việc học học sinh để suy ngẫm chuẩn bị chia sẻ ý kiến phong phú, sâu sắc Những dấu hiệu từ HS thể rõ khng mặt, lời nói, điệu bộ, sản phẩm học tập,… không nên quan sát việc dạy GV, cần ý quan sát mối quan hệ phản ứng HS trước nội dung học hành động GV Khơng coi trọng việc ghi chép tiến trình dạy GV dự thoải mái ghi chép sổ dự giời Khi kiểm trao, nhà trường nên đánh giá sổ dự GV theo hướng học II Các đối tượng tham gia SHCM: -Mọi CBQL GV nhà trường phải tham gia phải thực kỹ thuật SHCM Sự tham gia tất người nhà trường, có phụ huynh HS, đặc biệt cần thiết, biến nhà trường thành cộng đồng học tâp Quán triệt ý nghĩa, tầm quan trọng thực kỹ thuật SHCM cho GV trường hiểu rõ, tin tưởng vô cần thiết( đặc biệt giai đoạn đầu thực đổi SHCM) Nếu hiểu làm đúng, buổi SHCM kéo dài – người tham gia thấy hào hứng CBQL trường học GV cốt cán cần tập huấn quán triệt tầm nhìn, triết lý SHCM Việc hướng dẫn tổ chức thực SHCM quan trọng, không làm đúng, quay trở lại cách SHCM truyền thống, không đảm bảo hiệu Để thực đổi SHCM nên tổ chức buổi SHCM tuần? Theo kinh nghiệm Nhật Bản GV có thay đổi định họ nhận tác dụng SHCM sau dự 100 buổi Trong đó, theo quy định tính tuần hè trường tổ chức nhiều hkoangr 20 buổi SHCM/năm học Tổng thời gian buổi SHCM cần – giờ, bao gồm thời gian dự học nghiên cứu thời gian suy ngẫm, thảo luận Cố gắn huy động tất CBQL GV dự Giai đoạn đầu, tổ chức SHCM nên bố trí chung tồn trường để tập cách làm xây dựng thói quen Giai đoạn sau thành thạo, tách biệt tổ chức SHCM theo nhóm, tổ trường đông GV để tăng hội phát biểu ý kiến cho người dự III Các bước tiến hành NCBH 3.1 Yêu cầu GV tiến hành tham gia NCBH Khi tham gia NCBH cần có nhóm GV khác trình độ chun mơn, khác chuyên ngành giảng dạy chí khác trường Tuy nhiên để thuận lợi cho q trình thực BH thơng thường nhóm nghiên cứu BH trường có chuyên mơn Ngồi ra, có tham gia đóng góp chun mơn từ học giả, GV trường khác giảng viên từ trường Đại học, Cao đẳng, chuyên viên Bộ GD v.v… họ tham gia quan sát BHNC nhận xét góp ý nhằm nâng cao hiệu dạy học 3.2 Chu trình nghiên cứu BH Có nhiều cách để phân chia bước chu trình NCBH: Phân chia theo Stigler Hiebert (1999) Chu trình NCBH gồm bước: Lập kế hoạch NCBH Dạy học quan sát BHNC Đánh giá, nhận xét học dạy Chỉnh sửa BH dựa góp ý, bổ sung sau thu thập sau tiến hành BHNC lần thứ Tiến hành dạy BH chỉnh sửa Tiếp tục đánh giá nhận xét kết lần Đưa vào ứng dụng rộng rãi trình dạy học lập kế hoạch cho BH Phân chia theo Lewis(2002) Chu trình NCBH gồm bước: Xác định mục tiêu BH nghiên cứu Xậy dựng kế hoạch BH Dạy thảo luận BHNC Suy ngẫm tiếp tục dạy hay đặt kế hoạch điều chỉnh Như vậy, theo Lewis có tất bước để tiến hành NCBH Theo kinh nghiệm thực tiễn áp dụng Bắc Giang sau trình bày kỹ bước NCBH theo chu trình bước sau: Bước 1: Xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch BHNC Ở bước thứ này, cần xác định mục tiêu kiến thức kỹ mà HS cần đạt tiến hành NC( cần sử dụng tài liệu chuẩn kiến thức, kỹ môn học) Mục tiêu BHNC đề xuất thành viên tổ CM, sau góp ý, hồn thiện qua SHCM Mục tiêu phải phù hợp với trình độ HS, lực CM GV chuẩn kiến thức, kỹ Nên tôn trọng khuyến khích tự chủ, sáng tạo GV soạn với ý tưởng Các GV có thảo luận chi tiết, cụ thể BH tiến hành NC như: - Đặt câu hỏi xem loại BH ?( hình thành kiến thức mới, hay ơn tập, luyện tập, thực hành, v.v….) - Cách giới thiệu BH nào?(Vào BH trực tiếp hay gián tiếp?Làm để vào BH tự nhiên nhất?) - Có sử dụng tình có vấn đề để giới thiệu BH hay khơng?(Tình nào?Dự kiến cách giải vấn đề sao?v.v…); - Việc sử dụng phương pháp dạy học phương tiện dạy học cho đạt hiệu cao? - Nội dung học chia đơn vị kiến thức nào? - Dự kiến tổ chức hoạt động dạy học tương ứng? GV sử dụng câu hỏi để thúc đẩy khả tư sáng tạo HS nào?  Từ dẫn tới câu hỏi : - Hình thức tổ chức lớp học phù hợp? Cần ý kỹ thuật dạy học vận dụng đây? - Lời nói, thao tác, hành động GV gì? - GV trình bày bảng nội dung nào? - Dự kiến tích hợp nội dung giáo dục liên quan phù hợp Điều tác động đến việc học HS sao? HS học nào? Dự kiến cách suy nghĩ, lời nói, hành động, thao tác HS học? Sản phẩm học tập HS học gì?v.v….Dự kiến thuận lợi, khó khăn HS tham gia hoạt động học tập? Dự kiến tình xảy cách xử lý có v.v….? Kết thúc BH nào? Đánh giá kết học tập HS qua tiết học cách nào? Các chứng để đánh giá kết học tập HS Ngồi ra, GV thảo luận số vấn đề khác như: làm để khắc phục chênh lệch trình độ HS lớp để đảm bảo tất HS sau BH đạt chuẩn kiến thức, kỹ năng; làm để thúc đẩy trình hình thành kỹ khác HS; làm để trì ni dưỡng kỹ có HS mối liên hệ nội dung với nội dung khác môn học hay với môn học khác Sau kết thúc họp này, GV nhóm nhận trách nhiệm vụ phát triển đề cương giáo án BHNC Mục tiêu, nội dung phương pháp học GV dạy minh họa chủ động lựa chọn Do đó, GV dạy minh họa cần tự định mục tiêu học, lựa chọn nội dung TBDH, kết cấu tiến trình học ý kiến góp ý chỉnh sửa tổ CM mang tính tham khảo Các thành viên khác có nhiệm vụ nêu kế hoạch chi tiết cho việc quan sát thảo luận sau tiến hành BHNC Bước Tiến hành học dự Sau hoàn thành kế hoạch dạy học chi tiết, GV dạy minh họa BHNC lớp học cụ thể, GV lại nhóm tiến hành dự ghi chép thu thập kiện học Tổ chức dự nào? Việc bố trí dự khâu quan đổi SHCM theo NCBH Là sở để GV có cách nhìn mới, nhận vấn đề liên quan đến công việc thân đồng nghiệp Để đảm bảo việc dự thành công cần lưu ý thực tốt bước chuẩn bị học minh họa, tổ chức dự theo cách quan sát quay video học Các yêu cầu cụ thể việc dự sau: - Chuẩn bị lớp dạy minh họa, bố trí lớp có đủ chỗ ngồi quan sát thuận lợi cho người dự - Điều chỉnh số lượng người dự mức vừa phải, khơng q đơng Bởi gây khó khăn cho việc quan sát diễn biến học Không đủ thời gian để chia sẻ tất ý kiến - Việc dự cần đảm bảo không ảnh hưởng đến việc học HS, không gây khó khăn cho người dạy minh họa Vị trí quan sát người dự Do trọng tâm quan sát việc học HS, người dự khơng ngồi phía sau lớp học cách dự truyền thống Người dự ngồi (đứng) hai bên lớp học đứng phía trước lớp học Có thể quay video để lấy tư liệu sau học phục vụ thảo luận GV vần quan sát cách HS học, cách phản ứng HS học, cách HS làm việc nhóm, sai lầm HS mắc phải trình học Sự quan sát hướng tới tất HS lớp học không riêng HS bật, HS giỏi, hay giơ tay phát biểu Sau kết thúc tiết học, người tham gia thảo luận học thực Vị trí quan sát GV Học sinh Vị trí quan sát GV BẢNG Vị trí quan sát GV Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh Vị trí quan sát GV Thực tốt nguyên tắc dự phải tập trung vào việc học HS Việc hiểu HS học vấn đề khó khăn cho người dự Năng lực tinh tế việc học HS hình thành sau nhiều lần dự theo NCBH GV lập sơ đồ vị trí lớp học để tiến hành quan sát Kết hợp quan sát khơng khí lớp học cách tổng thể với tập trung ý vào nhóm HS lựa chọn Hành vi, nét mặt, cử chỉ, lời nói HS cần quan sát, để tìm mối liên hệ việc học HS với tác động phương pháp, nội dung dạy học Từ bỏ thói quen quan sát, đánh giá việc dạy GV Do việc dự dạy minh họa hội để phát triển chuyên môn cho tất GV, SHCM theo NCBH, người dự không nhằm mục đích đánh giá, xếp loại GV Người dự cần hiểu, thơng cảm với khó khăn người dạy Đặt vào vị trí người dạy để phát khó khăn việc học HS để tìm cách giải Bước Suy ngẫm, thảo luận BHNC Suy ngẫm chia sẻ ý kiến GV học sau dự đặc biệt quan trọng, cơng việc có ý nghĩa SHCM, yếu tố định chất lượng hiệu SHCM Vì suy ngẫm gắn liền với thảo luận chia sẻ ý kiến Các ý kiến đưa nhiều hay ít, tinh tế sâu sắc hay hời hợt nông cạn định hiệu học tập, phát triển lực tất GV tham gia vào SHCM Tuy nhiên, khâu khó phức tạp đặc biệt thú vị, cần có tinh thần cộng tác, xây dựng người tham gia đặc biệt vai trò, lực người chủ trì Suy ngẫm khác đánh giá chỗ khơng có tiêu chuẩn tiêu chí cụ thể Suy ngẫm phán đoán thực tế vừa xảy dự xảy với thân người dự (dựa vào lực, hiểu biết, kinh nghiệm vốn có để suy ngẫm) Người dự phải từ bỏ thói quen quan sát đánh giá người dạy, thay vào trình quan sát việc học HS, đưa ý kiến , chứng họ “nhìn thấy” cách suy nghĩ, cách học, cách giải vấn đề HS dựa thực tế lớp học, qua bổ sung, rút kinh nghiệm, đề biện pháp thích hợp để nâng cao hiệu học Liệu phán đoán người dự phản ứng, thái độ, cách giải vấn đề có giống với thực tiễn dạy học hay khơng, khó khăn với HS liệu giải sau tiết học chưa? Từ chia sẻ, rút kinh nghiệm để hoàn thiện học Khi thảo luận, nội dung trao đổi cần tập trung vào việc nhận xét hoạt động học tập HS: Hoạt động hiệu quả, hoạt động chưa hiệu quả? Câu hỏi hay? Tình học tập đáng lưu ý? HS nào, nhóm hoạt động hiệu quả, lí do? HS chưa tập trụng ý vào việc học? Vì sao? GV dự cần trao đổi khả HS đạt thực tế học đem đối chiếu với ý định GV dạy Nên tránh cách nói: “Theo tơi phải này, ”, “Nếu dạy này, làm này, ” học có nhiều cách dạy khác Khi suy ngẫm chia sẻ, cần đảm bảo phải có ý kiến riêng; ý kiến phải cụ thể, tỉ mỉ; lắng nghe tôn trọng ý kiến nhau; không xếp loại dạy; khơng phê bình, trích GV HS Người dự phải có suy ngẫm sâu sắc việc học HS vấn đề liên quan để đưa ý kiến riêng cụ thể, tỉ mỉ tốt, khơng nói chung chung Mọi người phải lắng nghe tôn trọng ý kiến thảo luận GV phải đặt hồn cảnh GV dạy minh họa; đồng cảm với khó khăn chia sẻ thành công với GV dạy minh họa Không nên quan tâm đến tiêu chuẩn truyền thống dạy thời gian, nội dung kiến thức, hồn hảo tiến trình lên lớp Cần quan tâm đến thái độ, hành vi, suy nghĩ, sản phẩm học tập, thực tế việc học em HS mối quan hệ chúng với ý định tiến hành GV Không nên rút kết luận thống chung Tuy nhiên, nhấn mạnh lại vấn đề bật, đáng qua tâm ý buổi SHCM Tuyệt đối không xếp loại dạy minh họa SHCM (kể suy nghĩ) Bởi dạy chung người tham gia SHCM (không phải riêng GV dạy minh họa) Thực tế, khơng có dạy hồn hảo, dạy học dành cho HS, khơng phải dành cho GV Hơn việc phát triển lực GV qua NCBH cần trình lâu dài Đối với người chủ trì, cần tạo hội cho tất người dự phát biểu; cần tìm hiểu ý nghĩa ý kiến đóng góp nhằm làm sáng tỏ họ muốn phát biểu người học hỏi nhiều điều; không thiết tổng kết buổi thảo luận mà khuyến khích GV tự phát triển khả tổng kết Bước Áp dụng cho thực tiễn dạy học hàng ngày Sau thảo luận tiết dạy đầu tiên, tất suy ngẫm xem có cần tiếp tục thực NCBH hay khơng? Nếu BHNC chưa hồn thiện cần tiếp tục nghiên cứu, cần phải thay đổi hay chỉnh sửa nội dung nào, chỗ được, chỗ chưa Chưa phải thay đổi để thực lớp học Tất câu hỏi GV phải xem xét để tiết dạy lớp sau hoàn thiện Từ ý kiến đóng góp thu sau thảo luận, nhóm nghiên cứu tiếp tục chỉnh sửa lại cho phù hợp với đối tượng lớp Những đặc điểm sửa cách nêu vấn đề, câu hỏi, phương pháp, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức lớp học, hoạt động HS v.v Như vậy, nêu coi trình nghiên cứu học thực lần lớp xem đơn vị chu trình tiến hành NCBH bao gồm nhiều q trình đơn vị Chúng nối tiếp tạo nên chu trình tuần hồn nghiên cứu, hồ sơ học tiếp thu, phát triển hoàn thiện Chu trình bảo đảm cho trình NCBH chỉnh sửa, thực hiện, đánh giá hoàn thiện liên tục Thời gian thực giai đoạn khác tùy yêu cầu học mà trình lặp lại vài lần hay tiến hành lần Chu trình đảm bảo cho học hoàn thiện mang lại hiệu cao cho việc học HS tiến dần đến mục tiêu đề Quy trình NCBH lặp lại không gây nhàm chán, hứng thú GV lẽ lớp khác nhau, đối tượng HS khác dẫn tới thực tế khác làm phong phú thêm vốn kinh nghiệm GV Cuối GV viết báo cáo vạch họ học liên quan đến chủ đề nghiên cứu mục tiêu họ Mỗi người tham gia hoàn thành báo cáo cuối bao gồm phản ánh q trình NCBH tác động vào giảng dạy học tập Báo cáo cuối nguồn tư liệu có giá trị để giúp GV suy nghĩ họ học thực tiễn giảng dạy liên quan đến mục tiêu nghiên cứu - ... đồng nên cần nghiên cứu, chia sẻ theo NCBH Giữa trình phát triển người học với q trình dạy học khơng diễn đồng thời Cơ chế tác động trình dạy học đến trình phát triển cá nhân người học phức tạp,... quan sát GV Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh Vị trí quan sát GV Thực tốt nguyên tắc dự phải tập trung vào việc học HS Việc hiểu HS học vấn đề khó khăn cho người... dụng tình có vấn đề để giới thiệu BH hay khơng?(Tình nào?Dự kiến cách giải vấn đề sao?v.v…); - Việc sử dụng phương pháp dạy học phương tiện dạy học cho đạt hiệu cao? - Nội dung học chia đơn vị