SKKN dạy học THEO đặc TRƯNG THI PHÁP LOẠI THỂ với một số tác PHẨM TRUYỆN PHẦN văn học VIỆT NAM lớp 12 CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN

MỤC LỤC Nội dung Phần MỞ ĐẦU……………………………………………………… Trang Mục đích, lí sáng kiến kinh nghiệm…………………………… 2 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm………………………… 3 Đóng góp sáng kiến kinh nghiệm………………………………… Phần NỘI DUNG…………………………………………………… Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM……… THI PHÁP…………………………………………………………… 1.1 Khái niệm thi pháp………………………………………………… 1.2 Dạy học bám sát đặc trưng thi pháp loại thể………………………… LOẠI THỂ VĂN HỌC……………………………………………… 2.1 Khái niệm loại thể văn học………………………………………… 2.2 Các loại thể văn học………………………………………………… TRUYỆN……………………………………………………………… 3.1 Khái niệm truyện…………………………………………………… 3.2 Phân loại truyện……………………………………………………… 3.3 Đặc trưng truyện………………………………………………… 4 5 6 6 7 Chương THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY HỌC CÁC TÁC PHẨM TRUYỆN TRONG CHƯƠNG TRÌNH MƠN NGỮ VĂN CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠI TRƯỜNG THPT PÁC KHUÔNG……………… Chưa phân biệt rạch ròi loại thể……………………………… Chưa phân biệt điểm khác biệt truyện dân gian, truyện trung đại với truyện đại……………………………………………… Chú trọng nhiều tới yếu tố mà coi nhẹ yếu tố bên tác phẩm………………………………………………………………… 8 Chương NHỮNG BIỆN PHÁP DẠY HỌC THEO ĐẶC TRƯNG THI PHÁP LOẠI THỂ CẦN THIẾT, CĨ HIỆU QUẢ…………………………… Tìm hiểu bối cảnh xã hội, hoàn cảnh sáng tác tác phẩm………… Phân tích cốt truyện với bước diễn biến…………………………… 10 10 12 Phân tích nhân vật theo diễn biết cốt truyện, tức theo tình tiết, kiện, biến cố diễn ra………………………………………………… 15 Phân tích kết cấu tác phẩm……………………………………… 18 Xác định giá trị tư tưởng nghệ thuật tác phẩm…………………… 19 Kết thực giải pháp dạy học theo đặc trưng thi pháp loại thể tác phẩm truyện lớp 12 chương trình chuẩn hai năm học: 2011 – 2012 2012 – 2013…………………………………………… Phần KẾT LUẬN…………………………………………………… 19 Những vấn đề quan trọng đề cập đến đề tài………… 20 Kiến nghị……………………………………………………………… 20 Phần TÀI LIỆU THAM KHẢO…………………………………… 21 22 Phần MỞ ĐẦU Mục đích, lí sáng kiến kinh nghiệm 1.1 Mục đích sáng kiến kinh nghiệm – Góp phần truyền tải giúp học sinh cảm thụ hết nét độc đáo nghệ thuật viết truyện tác giả với tác phẩm, đoạn trích chương trình lớp 12 ban bản; từ có kiến thức cơng cụ để tự thân học sinh đọc – hiểu văn loại thể ngồi chương trình – Dạy học theo đặc trưng thi pháp loại thể để bước bám sát việc đổi phương pháp dạy học theo yêu cầu chung Ngành giai đoạn 1.2 Lí chọn đề tài – Các tác phẩm truyện nói chung truyện ngắn nói riêng chiếm số lượng lớn chương trình lớp 12 ban Cơ bản(10 tác phẩm, đoạn trích văn học Việt Nam văn học nước ngồi – có tác phẩm đoạn trích dành cho phần đọc thêm) – Từ thực tế dạy học thân qua việc dự thăm lớp đồng nghiệp, thấy: việc dạy – học tác phẩm truyện chương trình nói chung, lớp 12 nói riêng trường THPT Pác Khng chưa thực ý tới đặc trưng thi pháp loại thể văn học Nhiều yếu tố tác phẩm tự cốt truyện, nhân vật, lời kể, tình huống… bị coi nhẹ Giáo viên trọng đến yếu tố nội dung tư tưởng yếu tố nghệ thuật tác phẩm – Học sinh có số hiểu biết đọc – hiểu tác phẩm truyện từ lớp 11(bài Một số thể loại văn học: Thơ – Truyện) không thường xuyên củng cố, thực hành qua văn cụ thể em kiến thức cơng cụ cần thiết để đọc – hiểu văn ngồi chương trình sau trường – Lí khơng phần quan trọng, đề thi mơn Ngữ văn thi tốt nghiệp thi tuyển sinh Đại học thường có câu hỏi cho phần truyện Nắm nội dung phần này, học sinh có lượng kiến thức cần thiết cho việc thi cử Vì lí trên, chúng tơi chọn nội dung: “Dạy học theo đặc trưng thi pháp loại thể với số tác phẩm truyện phần Văn học Việt Nam lớp 12 chương trình chuẩn” làm đối tượng nghiên cứu Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Với sáng kiến kinh nghiệm này, vận dụng phương pháp nghiên cứu: – Phương pháp tiếp cận thi pháp học – Phương pháp so sánh văn học – Phương pháp thống kê Dạy học tác phẩm văn chương theo đặc trưng thi pháp loại thể vấn đề mẻ việc áp dụng cách bản, có hiệu hay khơng lại cần trình đánh giá đơn vị, nhóm chun mơn nhà trường Bởi phạm vi viết mang tính kinh nghiệm này, đề xuất giải pháp nhằm xác định rõ yêu cầu giảng dạy tác phẩm truyện theo đặc trưng loại thể nó: – Dạy học theo đặc trưng thi pháp loại thể ý đến yếu tố hình thức tác phẩm như: hình tượng nhân vật – khơng gian – thời gian, kết cấu – cốt truyện – điểm nhìn, ngơn ngữ, thể loại… Nội dung tác phẩm phải suy từ hình thức, “hình thức mang tính quan niệm” (Trần Đình Sử) Phương pháp chủ yếu dạy học theo đặc trưng loại thể trọng đến yếu tố hình thức “Phương pháp hình thức phương pháp phân tích khía cạnh hình thức tác phẩm văn học nghệ thuật để rút ý nghĩa thẩm mỹ nó” (Nguyễn Văn Dân) Đây điểm bổ sung thêm để kết hợp với cách dạy học trước trọng đến vấn đề nằm văn như: tiểu sử nhà văn, hoàn cảnh sáng tác, nguyên mẫu nhân vật, giá trị thực, tác dụng xã hội tác phẩm… – Dạy học tác phẩm truyện theo đặc trưng loại thể cách dạy học theo hướng cung cấp tri thức công cụ để học sinh tự lĩnh hội khám phá giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm(thực tạo điều kiện cho học sinh thực hành hiểu biết loại thể để tìm hiểu văn bản), điều phù hợp với yêu cầu đổi phương pháp dạy học Đóng góp sáng kiến kinh nghiệm Trong thực tế giảng dạy đơn vị, áp dụng suy nghĩ viết vào cơng việc soạn giảng thấy có hiệu định số lĩnh vực: – Học sinh nắm cách đọc tác phẩm truyện so với tác phẩm thơ, kịch – Phân biệt điểm khác biệt cách tiếp cận khác học tác phẩm truyện dân gian, truyện trung đại so với truyện đại – Các em ý tới yếu tố thuộc mặt hình thức nghệ thuật tác phẩm kết cấu, tình huống, nhân vật, chi tiết tiêu biểu… không bị bất ngờ gặp câu hỏi mới(dạng câu hỏi điểm đề thi tốt nghiệp hai năm vừa qua) Phần NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM THI PHÁP 1.1 Khái niệm thi pháp Thi pháp học môn khoa học lâu đời, xuất từ thời Hi Lạp cổ đại Ở Việt Nam, Thi pháp học phổ biến sau năm 1986 Hiện nay, dạy học theo thi pháp trở nên quen thuộc từ bậc cao học xuống bậc trung học Trong phạm vi sáng kiến kinh nghiệm, chúng tơi khơng có tham vọng bàn luận khái niệm “Thi pháp học” mà tìm hiểu khái niệm “Thi pháp” nhằm mục đích làm để làm sáng tỏ yêu cầu dạy học tác phẩm theo đặc trưng thi pháp thể loại – “Từ điển tiếng Việt” có giải thích: “Thi pháp: Phương pháp, quy tắc làm thơ.”(Hoàng Phê; Từ điển tiếng Việt, Nxb, Đà Nẵng 1998) – Trong “150 thuật ngữ văn học”, tác giả Lại Nguyên Ân có viết: “Thi học, thi pháp Ngành học thuật nghiên cứu hệ thống phương thức, phương tiên biểu tác phẩm văn học; môn lâu đời nghiên cứu văn học… Trong nghĩa rộng “thi học” trùng với “lý luận văn học”; nghĩa hẹp, “thi học” trùng với số nghành thi học lý thuyết Là ngành lý luận văn học, thi học nghiên cứu đặc trưng loại hình loại thể văn học, trào lưu khuynh hướng, phong cách phương pháp, nghiên cứu quy luật liên hệ quan hệ nội cấp độ khác chỉnh thể nghệ thuật” )”.(Lại Nguyên Ân; 150 thuật ngữ văn học, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, H 1999, tr.307-308) Cũng theo tác giả, tuỳ theo đối tượng nghiên cứu người ta chia thành: thi pháp chủ nghĩa lãng mạn, thi pháp tiểu thuyết(thi pháp thể loại), thi pháp sáng tác nhà văn đó… Như hiểu thi pháp là: hệ thống yếu tố hình thức tạo nên tác phẩm, cách thức quy tắc sáng tác tác phẩm văn học theo loại thể định 1.2 Dạy học bám sát đặc trưng thi pháp loại thể Dạy học bám sát đặc trưng thi pháp loại thể việc dẫn dắt học sinh khám phá, phát hiện, phân tích khía cạnh hình thức tác phẩm văn học nghệ thuật để rút ý nghĩa thẩm mỹ Đây phương pháp dạy học bổ sung hữu ích cho cách dạy học truyền thống trọng tới yếu tố bên tác phẩm nhiều như: tiểu sử nhà văn, hoàn cảnh sáng tác, nguyên mẫu nhân vật, giá trị thực, tác dụng xã hội Dạy học bám sát đặc trưng thi pháp loại thể yêu cầu đổi phương pháp dạy học nhà trường phổ thông “Một đường vào tác phẩm văn chương nhận diện loại thể Đến với thơ không giống với tự hay kịch Đến với văn học dân gian khơng hồn tồn giống đến với văn học viết Văn học trung đại đại có đặc trưng thủ pháp nghiên cứu riêng Với văn học dịch cần có cách tiếp cận riêng.”(Phan Trọng Luận; Tiếp cận đồng tác phẩm văn chương, “Hướng dẫn thực chương trình sách giáo khoa lớp 12”, Nxb GD.H.2008) LOẠI THỂ VĂN HỌC 2.1 Khái niệm loại thể văn học Loại thể văn học là: “Phạm trù phân loại tác phẩm văn học, vốn đa dạng đồng thời có giống nhau, nhóm một, số dấu hiệu định Các nhóm lớn “loại”; loại gồm nhóm nhỏ thể(hoặc “thể loại”, “thể tài”).”(Lại Nguyên Ân; 150 thuật ngữ văn học, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, H 1999, tr.190) 2.2 Các loại thể văn học – Đến việc phân xác định loại thể văn học nhiều quan niệm, quan niệm có chỗ khác Có uy tín nhiều nhà nghiên cứu ủng hộ quan niệm A-ri-xtốt cho văn học có loại lớn là: tự sự, trữ tình kịch – Nhưng thực tế lại có số thể loại tồn độc lập, khó xếp vào loại trên, chẳng hạn văn nghị luận Vậy nên, tác phẩm dạy học trường phổ thơng có bốn loại lớn là: tự sự, trữ tình, kịch nghị luận – Mỗi loại nói lại có nhiều thể, chí thể lại có nhiều dạng Ví dụ loại tự có thể: truyện, kí… thể kí lại có dạng: phóng sự, kí sự… – Các tác phẩm tự chiếm khối lượng lớn chương trình trung học phổ thơng, việc dạy học bám sát đặc trưng thi pháp loại thể yêu cầu cấp bách Trong phạm vi sáng kiến giới hạn phẩm truyện lớp 12 ban TRUYỆN 3.1 Khái niệm truyện Truyện là: “Tác phẩm tự Hàm nghĩa thuật ngữ khác văn học trung đại đại – Ở văn học trung đại Việt Nam, truyện thuật ngữ mà văn học vay mượn từ sử học Tác phẩm thể truyện viết thơ văn xuôi – Ở văn học đại, truyện khái niệm không thật xác định Một mặt dùng để trỏ loại tác phẩm tự có cốt truyện nói chung, mặt khác lại có lối dùng thuật ngữ trỏ dung lượng tác phẩm(“truyện dài”, “truyện vừa”, “truyện ngắn”).” (Lại Nguyên Ân; 150 thuật ngữ văn học, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, H 1999, tr.349) Trong phạm vi sáng kiến này, hiểu truyện theo nghĩa: “Truyện loại văn tự sự, kể chuyện, trình bày việc… việc tổ chức cách nghệ thuật văn học”(Sách giáo viên Ngữ văn 11 tập 1, Nxb GD, H 2007 tr 151) 3.2 Phân loại truyện Cách phân loại truyện hợp lí khoa học cách phân loại theo tài liệu hướng dẫn giảng dạy môn Ngữ văn lớp 11 Theo cách này, văn học Việt nam có: – Truyện dân gian: thần thoại, truyền thuyết, cổ tích… – Truyện trung đại: truyện viết chữ Hán, truyện thơ Nôm – Trong văn học đại, theo quy mô văn dung lượng người ta chia thành: truyện ngắn, truyện vừa, truyện dài 3.3 Đặc trưng truyện – Truyện có đặc trưng bản: “tính khách quan phản ánh; cốt truyện tổ chức cách nghệ thuật; nhân vật miêu tả chi tiết, sống động gắn với hoàn cảnh; phạm vi miêu tả không bị hạn chế không gian thời gian; ngôn ngữ linh hoạt, gần với ngôn ngữ đời sống” (Sách giáo viên Ngữ văn 11 tập 1, Nxb GD, H 2007 tr 152) – Như giảng dạy tác phẩm truyện, bám sát vào đặc trưng để giúp học sinh khám phá, tìm hiểu văn chương trình đồng thời yêu cầu học sinh vận dụng để tìm hiểu số văn khơng nằm chương trình Chương THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY HỌC CÁC TÁC PHẨM TRUYỆN TRONG CHƯƠNG TRÌNH MƠN NGỮ VĂN CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠI TRƯỜNG THPT PÁC KHUÔNG Trong thực tế giảng dạy thân việc dự đồng nghiệp, thấy việc dạy – học tác phẩm, đoạn trích truyện chương trình đơn vị chưa thật bám sát đặc trưng thi pháp loại thể truyện Điều đó, thể tồn sau: Chưa phân biệt rạch ròi loại thể Hạn chế thường gặp giảng trích đoạn Truyện Kiều Lí giải thích sau: Về hình thức thể loại tác phẩm truyện lại diễn đạt ngôn ngữ thơ lại cộng thêm giọng thơ lục bát mượt mà, tài hoa thi hào Nguyễn Du nên thầy cô coi trọng việc tìm hiểu tâm trạng nhân vật mà chưa đề cập tới yếu tố khác truyện Nên cốt truyện, hình tượng nhân vật, giọng kể, ngơn ngữ bị bỏ qua Chưa phân biệt điểm khác biệt truyện dân gian, truyện trung đại với truyện đại – Dạy học tác phẩm truyện dân gian tìm hiểu nhân vật, thầy định hướng học sinh khai thác văn truyện đại như: tìm hiểu nhân vật đầy đủ khía cạnh từ ngoại hình, ngơn ngữ, cử điệu bộ, tính cách, đời sống nội tâm… Chưa thấy khác nhân vật truyện dân gian với nhân vật truyện đại Nhân vật truyện dân gian, thường có tính cách đơn giản, thiện ác rõ ràng không phức tạp đa chiều nhân vật truyện đại – Lấy tư tưởng, quan niệm thời đại áp đặt cho tác phẩm dân gian Tức chưa tìm hiểu kĩ đặc trưng quan trọng truyện nhân vật miêu tả gắn với hoàn cảnh xã hội sinh Chẳng hạn thầy cho học sinh bàn luận chi tiết cô Tấm trả thù mẹ Cám cho Tấm khơng hồn toàn “hiền lành” Đây nhận thức chưa thật đầy đủ hai phương diện: Thứ Tấm nhân vật chức năng, Tấm hành động đại diện cho thiện trừng phạt ác, mong muốn nhân dân Thứ hai, truyện đời điều kiện xã hội nhiều tàn dư chế độ công xã thị tộc nguyên thuỷ, việc trừng phạt kẻ thù phải trừng phạt tận gốc rễ, phải kết thúc chết kẻ thù Chú trọng nhiều tới yếu tố mà coi nhẹ yếu tố bên tác phẩm Chúng ta biết rằng, đọc – hiểu tác phẩm thuộc thể loại nên ý tới hoàn cảnh sáng tác, yêu cầu quan trọng để thấy tính lịch sử cụ thể diễn biến đời sống miêu tả truyện từ hiểu thêm ý nghĩa truyện Đọc truyện cần thiết phải rút ý nghĩa tư tưởng thơng qua cốt truyện nhân vật Nhà văn thường sáng tạo nhân vật để phát vấn đề đời sống, gửi gắm tư tưởng, quan niệm đời Tuy nhiên, tất điều phải rút từ việc phân tích kỹ yếu tố nội tác phẩm như: hình tượng nhân vật – khơng gian – thời gian, kết cấu – cốt truyện – điểm nhìn, ngơn ngữ, thể loại Nhưng thực tế, nhiều giáo viên cho học sinh tìm hiểu nhiều tới yếu tố bên tác phẩm như: tiểu sử nhà văn, hoàn cảnh sáng tác, nguyên mẫu nhân vật, giá trị thực, tác dụng xã hội tác phẩm… đưa nhận định, đánh giá nội dung mà bỏ qua hay đề cập tới yếu tố hình thức nghệ thuật Điều khơng tránh khỏi cách hiểu dạy học áp đặt Một thiếu sót thường gặp dạy học truyện giáo viên trọng tới việc phân tích cốt truyện Việc đọc – hiểu văn tập trung vào đoạn, câu mang tính minh hoạ cho luận điểm mà giáo viên định hướng cho học sinh Chính vậy, học sinh thường khơng nắm bắt tác phẩm kết cấu hoàn chỉnh nó; hệ thống hiểu biết tác phẩm mang tính rời rạc, thiếu hệ thống mà nhiều viết học trò dẫn tới sai sót đáng tiếc như: nhầm lẫn chi tiết tác phẩm với tác phẩm khác(bài viết Rừng xà nu lại viết “cán cách mạng dạy học giác ngộ Tnú A Châu”) Thiếu sót phần thời lượng dành cho học ít, mà nội dung tư tưởng tác phẩm đồ sộ; phần giáo viên chưa nhận thức đầy đủ vai trò cốt truyện ý nghĩa tư tưởng nghệ thuật truyện Những tồn thiếu sót chúng tơi nhìn nhận, rút kinh nghiệm khắc phục giảng Chương NHỮNG BIỆN PHÁP DẠY HỌC THEO ĐẶC TRƯNG THI PHÁP LOẠI THỂ CẦN THIẾT, CÓ HIỆU QUẢ Chúng ta biết rằng, việc tìm hiểu văn truyện thường thực theo bước: tìm hiểu xuất xứ; phân tích cốt truyện; phân tích nhân vật; xác định giá trị tư tưởng nghệ thuật Đây cách dạy học bám sát đặc trưng thi pháp loại thể văn truyện Bên cạnh ứng với bước lại phải có vận dụng linh hoạt với văn truyện Trong phạm vi sáng kiến xin đề xuất biện pháp mà cá nhân thực mang lại kết định năm học vừa qua tinh thần dạy học bám sát đặc trưng thi pháp loại thể phạm vi số tác phẩm truyện Việt Nam lớp 12 ban Tìm hiểu bối cảnh xã hội, hồn cảnh sáng tác tác phẩm Mỗi tác phẩm văn học nói chung hình thành hồn cảnh cụ thể, yếu tố: lịch sử, xã hội, văn hố nhiều chi phối tới nội dung tư tưởng tác phẩm Có vấn đề tác phẩm từ thời trung đại đến nguyên giá trị, chẳng hạn thái độ cứng cỏi trước bất công ngang trái, trước ác Ngô Tử Văn Chuyện chức Phán đền Tản Viên Nguyễn Dữ đến học quý giá cho người Nhưng có truyện đề cập tới vấn đề lịch sử, không trở lại mà khơng hiểu hồn cảnh xã hội lúc khơng thể nắm bắt thần thái, dụng ý mà nhà văn muốn đề cập; chẳng hạn vấn đề: Chúng cầm súng phải cầm giáo Rừng xà nu Nguyễn Trung Thành, học sinh nhà văn viết tác phẩm lúc Mỹ-Nguỵ sức chống phá hiệp định Giơ-ne-vơ, tên đế quốc sừng sỏ thời đại lúc ạt đưa quân vào Miền Nam, sức đánh phá Miền Bắc…Trong đó, ta lại tuân thủ cách nghiêm túc hiệp định Giơ-ne-vơ, với mong muốn thống Tổ quốc hồ bình tổng tuyển cử Điều có thực không trước kẻ thù ngoan cố tàn ác? Cách mạng Việt Nam nói chung, Miền Nam nói riêng có đường mà Nguyễn Trung Thành câu nói đau đáu căm thù mà đầy triết lí cụ Mết: Chúng cầm súng phải cầm giáo Tức phải dùng bạo lực cách mạng để chống lại bạo lực phản cách mạng ngồi yên đợi hồ bình Đó vài ví dụ cho nhiều ví dụ để ta khẳng định vai trò quan trọng việc tìm hiểu “lai lịch xuất thân” tác phẩm Đối với văn truyện lớp 12 chương trình chuẩn, chúng tơi trọng yêu cầu học sinh nắm bắt thật bước tìm hiểu bối cảnh xã hội, hồn cảnh sáng tác tác phẩm Đối với bước này, thường yêu cầu em chuẩn bị trước nhà Trong giảng, giáo viên cho học sinh trình bày, người dạy bổ sung chi tiết cần thiết phần tiểu dẫn sách giáo khoa – Dạy truyện Vợ chồng A Phủ cung cấp thêm số kiến thức phong tục tập quán người Mông tục cướp vợ, tục ăn Tết theo mùa gặt – Với truyện ngắn Vợ nhặt, cần cung cấp thêm nét thuộc lịch sử như: bóc lột nặng nề thuế khoá thực dân Pháp; để phục vụ cho chiến tranh phát xít Nhật bắt dân ta nhổ lúa trồng đay sao… yếu tố “nhân tai” kết hợp với thiên tai(hạn hán lũ lụt) khiến dân ta lâm vào nạn đói kinh hồng năm Ất Dậu Điều chắn giúp học sinh hình thành ý niệm sức tố cáo thực dân, phát xít(một phần giá trị thực nhân đạo) tác phẩm – Những trích đoạn đọc thêm như: Mùa rụng vườn, Một người Hà Nội, cần bổ sung hiểu biết hoàn cảnh xã hội đất nước sau đổi Những thay đổi tư tưởng, tình cảm người trước ảnh hưởng kinh tế thị trường khiến giá trị đạo đức truyền thống bị lung lay có nguy bị chà đạp Những cách nhìn, cách khám phá vẻ đẹp người Một người Hà Nội thành tư đổi lớp nhà văn Nguyễn Khải – Đối với tác phẩm thể rõ chủ nghĩa anh hùng cách mạng Rừng xà nu, Những đứa gia đình, cần giúp cho học sinh hình dung khốc liệt chiến tranh, đau thương mát dân tộc năm tháng đất nước bị chia cắt; đồng thời dựng lên ý chí quật cường, lòng tin tưởng vào chiến thắng hệ người coi “đánh giặc trách nhiệm nghĩa vụ” chí coi: “Đời đánh Mỹ đời thi vị nhất”(Dương Hương Ly) Khi dựng lên thật đầy đủ, xác vấn đề liên quan đến hoàn cảnh lịch sử, xã hội văn hoá tác phẩm; chắn bước khởi động tốt mặt tâm cho học sinh tìm hiểu nội dung khác truyện Tuy nhiên phần giáo viên lạm dụng cách mức, điều dễ dấn tới việc đánh giá tác phẩm theo quan điểm “xã hội học” Phân tích cốt truyện với bước diễn biến Đối với tác phẩm truyện, cốt truyện đóng vai trò đặc biệt quan trọng Nắm cốt truyện với trình tự: mở đầu, vận động, kết thúc tức nắm “quá trình đời sống cụ thể tạo nên nội dung truyện”(SGV Ngữ văn 11 tập 1, Nxb GD 2007, tr.153) Trong cốt truyện có vấn đề sau cần đặc biệt quan tâm soạn giảng: 2.1 Tóm tắt cốt truyện Đọc hiểu tác phẩm truyện khơng thể khơng đọc, chí phải đọc thật kỹ; có q trình giảng giáo viên đạt hiệu mong muốn Để học sinh đọc tác phẩm chuyện dễ, thời lượng lớp khơng cho phép đọc tồn tác phẩm đoạn trích, tác phẩm dài Vậy nên cơng việc phải giao cho học sinh làm nhà, giáo viên phải kiểm tra việc đọc truyện học sinh cách yêu cầu em tóm tắt cốt truyện trước giảng 2.2 Phân tích tình truyện – Ở chúng tơi bàn vai trò tình truyện ngắn Bởi “Truyện ngắn tác phẩm tự cỡ nhỏ mà nội dung thường xoay quanh tình truyện chủ chốt đó”(Chu Văn Sơn) Tình “cái tình nảy truyện”, “lát cắt” đời sống mà qua thấy trăm năm đời thảo mộc, “một khoảnh khắc mà sống đậm đặc”, “khoảnh khắc chứa đựng đời người, chí đời nhân loại”(Nguyễn Minh Châu) Nhiều nhà nghiên cứu cho tình hạt nhân truyện ngắn, “chọn tình hấp dẫn coi việc viết truyện xong”(Nguyễn Minh Châu) Người ta chia thình thành loại: – Với viết này, tạm hiểu tình “tình xảy chuyện”, nhân vật, vấn đề đời sống lên rõ nét đồng thời qua tình đó, chủ đề tư tưởng tác phẩm làm sáng tỏ Như nhận diện phân tích tình huống, giáo viên nên cung cấp khái niệm tình huống, loại tình Trong số tác phẩm truyện lớp 12 chương trình chuẩn, có tác phẩm có tình đặc biệt cần phải giúp học sinh phân tích – Vợ nhặt có tình đặc biệt, tình éo le mà cần định hướng cho học sinh phân tích: Tràng nhặt vợ năm đói Anh ta nhặt vợ người ta nhặt rơm, rác…sự việc gây nỗi ngạc nhiên cho người dân xóm ngụ cư, cho bà cụ Tứ cho Tràng Vấn đề chỗ phải giúp học sinh trả lời câu hỏi: Kim Lân tạo tình có dụng ý gì? Đó điểm đến cơng việc Qua tình trên, nhà văn vừa có điều kiện khắc hoạ tâm lí nhân vật, làm sáng lên họ vẻ đẹp cao quý tình người vừa làm bật giá trị nhân đạo thực tác phẩm – Chiếc thuyền ngồi xa lại tình khác – tình nhận thức Qua hai phát người nghệ sỹ, qua câu chuyện người đàn bà án huyện, truyện dẫn tới bừng sáng, “giác ngộ” cho Phùng Đẩu cách nhìn đời nghệ thuật Đó dụng ý nghệ thuật nhà văn 2.3 Tìm hiểu điểm nhìn trần thuật Điểm nhìn trần thuật có vai trò dẫn dắt người đọc quan sát chi tiết diễn biết có ý nghĩa đặc biệt truyện Điểm nhìn trần thuật hay chọn cách trần thuật(ngôi kể) dụng ý nghệ thuật nhà văn, điều đòi hỏi phải giúp học sinh nhận diện điểm nhìn trần thuật tác phẩm tác dụng Trong tác phẩm truyện lớp 12 chương trình chuẩn, có số tác phẩm có điểm nhìn độc đáo tác dụng nghệ thuật định – Trước tiên phải kể đến truyện ngắn Vợ nhặt, người kể chuyện giấu mình, bắt đầu kể từ việc Tràng dẫn vợ nhà cảnh chết chóc xóm ngụ cư, ngạc nhiên người xóm Cảnh Tràng gặp người đàn bà, cảnh giới thiệu vợ với mẹ kể theo mắt Tràng Tiếp cách kể theo mắt quan sát suy nghĩ bà mẹ Cảnh sáng hôm sau ngủ dậy với cảm giác hạnh phúc, quan sát biến đổi người vợ đoạn kết kể theo cách nhìn Tràng Điểm nhìn di chuyển từ nhân vật sang nhân vật khác, Tràng vị trí trung tâm, mở cho thấy từ khát vọng hạnh phúc lứa đôi, Tràng mơ hồ cảm thấy phải tham gia vào hành động với Việt Minh để tự giải phóng – Truyện Những đứa gia đình trần thuật theo phương thức: người trần thuật thuộc thứ ba lời kể lại theo quan điểm, ngôn ngữ, giọng điệu nhân vật Nghĩa người trần thuật tự giấu cách nhìn lời kể lại theo giọng điệu nhân vật Các nhà nghiên cứu gọi cách trần thuật theo dòng ý thức nhân vật Vấn đề đặt phải yêu cầu học sinh nhận tác dụng Lối trần thuật có hai tác dụng mặt nghệ thuật: câu chuyện vừa thuật, kể lúc tính cách nhân vật khắc họa; câu chuyện dù khơng có đặc sắc trở nên mẻ, hấp dẫn kể qua mắt, lòng ngơn ngữ, giọng điệu riêng nhân vật Nhà văn phải thành thạo tâm lí ngơn ngữ nhân vật trần thuật theo phương thức – Trong Vợ chồng A Phủ, có đoạn nhà văn “trao bút” cho nhân vật để nhân vật tự kể, tự nói khiến người đọc đọc trực tiếp dòng tâm máu nước mắt Mị Chúng ta quan sát đoạn miêu tả sức sống trỗi dậy cô Mị lầm lũi, vô hồn trước đây: “Rượu tan lúc Người về, người chơi vãn Mị không biết, Mị ngồi trơ nhà Mãi sau Mị đứng dậy, Mị không bước đường chơi, mà từ từ bước vào buồng Chẳng năm A Sử cho Mị chơi Tết Mị chẳng buồn Bấy Mị ngồi xuống giường, trông lỗ cửa sổ vuông mờ mờ trăng trắng Đã từ nãy, Mị thấy phơi phới trở lại, lòng vui sướng đêm Tết ngày trước Mị trẻ Mị trẻ Mị muốn chơi…” Trong đoạn văn này, trần thuật khách quan (từ chỗ đứng người kể chuyện) đến ba câu cuối có dịch chuyển, kết hợp tự nhiên điểm nhìn, giọng điệu Tơ Hồi viết liên tiếp ba câu văn ngắn chủ ngữ Mị Lời văn từ hối hả, dồn dập khát vọng sống trào dâng lòng Mị Lời nhà văn hay lời nhân vật? Khơng thể phân định rạch ròi Tơ Hồi khơng đứng bên ngồi mà tả, mà kể nữa, lại nhập thân vào Mị, thổn thức Mị thời khắc để từ viết 2.4 Cảm nhận giọng điệu lời văn Giọng điệu yếu tố thuộc ngôn ngữ tác phẩm truyện Khi phân tích ngơn ngữ văn xi cần ý cách sử dụng kiểu câu, chủ thể phát ngôn, cách xưng hô, giọng điệu kể, cá thể hóa ngơn ngữ nhân vật tác giả… Có thể chia ngơn ngữ văn xi thành hai tính chất trái ngược Một giọng điệu tiểu thuyết, thể đậm đặc văn xuôi thực phê phán Vũ Trọng Phụng có giọng trào phúng, Nam Cao có giọng lạnh lùng, Nguyễn Cơng Hoan có giọng hóm hỉnh… Ngược lại giọng điệu sử thi thể đậm đặc văn xi cách mạng Ta thấy giọng văn tin yêu, trữ tình Vợ chồng A Phủ, Vợ nhặt, giọng văn sơi bừng bừng khí Rừng xà nu, Những đứa gia đình Như giọng điệu yếu tố quan trọng góp phần thể tư tưởng chủ đề nhà văn Phân tích nhân vật theo diễn biết cốt truyện, tức theo tình tiết, kiện, biến cố diễn “Nhân vật văn học đơn vị nghệ thuật, mang tính ước lệ, khơng thể bị đồng với người có thật, tác giả xây dựng nhân vật với nguyên mẫu có thật Nhân vật văn học thể quan niệm nghệ thuật nhà văn người.”(Lại Nguyên Ân; 150 thuật ngữ văn học, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, H 1999, tr.250) Đa số nhà nghiên cứu, tài liệu hướng dẫn dạy học thống phân tích nhân vật theo trình tự: 3.1 Phân tích ngoại hình nhân vật Ngoại hình, hình dáng nhân vật thường có mối quan hệ chặt chẽ với tính cách, chất nhân vật Người xưa dạy “Trông mặt mà bắt hình dong”, ngoại hình yếu tố xem xét nhân vật Tuỳ theo dụng ý nghệ thuật nhân vật thường tác giả phác hoạ nét đậm nhạt ngoại hình: – Trong Vợ chồng A Phủ, tác giả khơng dụng cơng miêu tả vẻ đẹp hình thức Mị khơng phải chiều tư tưởng nhà văn muốn vươn tới Nhưng chi tiết nhỏ “Trai đến đứng nhẵn chân vách đầu buồng Mị” đủ để người đọc hình dung vẻ đẹp ngoại hình nhân vật Theo quy luật thơng thường, sắc thường đôi với tài Mị tài thật tài thổi sáo khiến “nhiều người mê, ngày đêm thổi sáo theo Mị” Sắc tài báo hiệu điều gì? Đọc ta thấy Mị giống nhân vật nữ khác, nơi khác Tiểu Thanh, Thuý Kiều – nhân vật nữ tài hoa mà bạc mệnh – Với nhân vật: Người vợ nhặt(Vợ nhặt), Người đàn bà hàng chài(Chiếc thuyền xa), vẻ ngoại hình xấu xí, tiều tuỵ, rách rưới họ khơng liên quan đến số phận khổ cực, đói rách? Riêng Người đàn bà hàng chài(Chiếc thuyền xa), vẻ mệt mỏi khn mặt gợi bi kịch riêng – bi kịch gia đình, thầm lặng chịu đòn chồng tình thương – Những dáng vẻ vạm vỡ, cao lớn, rắn rỏi Tnú, cụ Mết(Rừng xà nu), Chiến(Những đứa gia đình) tín hiệu báo trước tính cách mạnh mẽ, sức sống phi thường người sinh đau thương để lớn lên để chống trọi, để chiến đấu chiến thắng 3.2 Phân tích hành động, nội tâm, ngơn ngữ nhân vật Hành động, hành vi, cử nhân vật tín hiệu quan trọng cung cấp thêm thơng tin cho tranh tồn diện nhân vật Vì vậy, giảng chúng tơi ln trọng cho học sinh tìm hiểu chi tiết Có thể lấy số ví dụ để lưu ý sau: – Hành động “xắn mỡ bỏ vào đĩa đèn cho sáng” Mị Vợ chồng A Phủhành động giống việc thắp sáng lại đời mình; hành động chuẩn bị váy áo để chơi cho thấy sức sống Mị trở lại… Việc A Phủ kéo vòng(đại diện cho nhà quan) A Sử xuống mà đánh nó, sau bị “kết án”, tập tễnh cầm dao chọc tiết lợn để hầu kẻ vừa biến thành nơ lệ; chơn cọc, lấy dây mây để Pá Tra trói vào cột tội để bò cho thấy A Phủ có tính cách đơn giản, đầy mâu thuẫn – Hành động “lấy vợ” Tràng Vợ nhặt, khiến ta phải suy ngẫm Giữa lúc lo cho tính mạng đói hành động lấy vợ Tràng không việc làm liều lĩnh, ngẫu nhiên mà hàm chứa niềm khát khao hạnh phúc gia đình, hàm chứa lòng nhân người với người nghịch cảnh – Khi bị bắt tra tấn, bọn giặc hỏi Tnú cộng sản đâu, anh tay vào bụng mà nói “ở này” khơng phải lòng thuỷ chung sắt son với cách mạng Người đàn hàng chài vái lấy vái để chánh án Đẩu xin bỏ chồng(Chiếc thuyền ngồi xa) khơng phải tình thương vơ hạn?.v.v 3.3 Phân tích mối quan hệ nhân vật, nhân vật với hoàn cảnh xung quanh Quan hệ nhân vật, nhân vật với hồn cảnh xung quanh chi phối tình cảm, tính cách nhân vật – Cô Mị(Vợ chồng A Phủ) tiếng dâu thực chất nô lệ nhà thống lí Quan hệ biến gái yêu đời, yêu sống thành xác không hồn, thành thứ đồ vật trang trí thêm cho cảnh nhà giàu Nhưng khung cảnh ngày tết đầy xao xuyến, cảnh bữa cơm cúng ma nhộn nhịp, tiếng sáo gọi bạn yêu lại đánh thức lửa lòng âm ỉ tro tàn bùng cháy – Tnú(Rừng xà nu) lớn lên nuôi dưỡng chở che dân làng, đời đau thương anh gắn liền với đời đau thương dân làng dụng ý mà Nguyễn Trung Thành muốn trao cho Tnú-tính sử thi nhân vật – Chiến, Việt đứa gia đình truyền thống, tiếp nối xứng đáng truyền thống gia đình sức mạnh lòng dũng cảm, lòng u nước chiến cơng cụ thể… 3.4 Phân tích nghệ thuật xây dựng nhân vật Nhân vật thường xây dựng theo dụng ý nhà văn Để thực dụng ý đó, tác giả phải sử dụng chi tiết nghệ thuật Muốn phân tích nghệ thuật xây dựng nhân vật, trước hết đến chi tiết Khi dạy học, bám vào chi tiết: – Tên nhân vật: Nhân vật có tên khơng ngẫu nhiên thường dụng ý Tên nhân vật Hai đứa trẻ Thạch Lam nghe ấm áp, gẫn gũi; Chí Phèo Nam Cao lại khó nghe, cộc mà chủ đề tư tưởng nhân vật hai truyện không giống Trở lại với tác phẩm truyện lớp 12 chương trình chuẩn, có hai nhân vật đáng ý tên Đó người vợ nhặt(Vợ nhặt), Người đàn bà làng chài(Chiếc thuyền ngồi xa) khơng có tên Khơng phải tác giả không đủ sức đặt tên cho nhân vật mà để nhân vật khơng tên có sức khái quát cao – người đàn bà thân cho bao người đàn bà có chung cảnh ngộ – Các chi tiết góp phần miêu tả tâm lí nhân vật: Tâm lí người thường biểu qua chi tiết bề ngoài, nhà văn xuất sắc người nắm bắt biếu Chi tiết nén tiếng thở dài người vợ nhặt(Vợ nhặt) sau chứng kiến “giang sơn” nhà chồng biểu nỗi thất vọng thầm kín hồn cảnh nhà chồng- người vừa lúc chiều khoe “rích bố cu hở” Chi tiết sau đợt hút thuốc phiện Pá Tra lại “ngóc đầu lên” (Vợ chồng A Phủ) chi tiết cực tả chất rắn độc lão chúa đất… – Cách tạo tình để khám phá chất nhân vật: Tình cách người thể rõ tình mà họ gặp phải Tình Vợ nhặt thật éo le, nhờ tình mà vẻ đẹp nhân vật sáng lên cảnh tối sầm đói Họ sẵn sàng cưu mang dù bên miệng chết để hướng hạnh phúc Việt Những đứa gia đình phải đối mặt với tình tồn thân bị thương, nằm giưa chiến trường để khẳng định phẩm chất anh hùng chiến sỹ, người nặng tình nghĩa với gia đình… Phân tích kết cấu tác phẩm Mỗi tác phẩm có kết cấu riêng theo định hướng ngòi bút nhà văn Phân tích kết cấu phương diện để hiểu toàn cảnh nội dung nghệ thuật tác phẩm Hãy ý kết cấu số tác phẩm truyện lớp 12 chương trình chuẩn – Vợ nhặt có cách mở đầu kết thúc rõ nghĩa Truyện bắt đầu cảnh chiều muộn, với khơng khí ảm đạm, tối sầm đói; âm thật não nề tiếng hờ khóc gia đình có người chết đói; hình ảnh thật thê lương “người chết ngả rạ” người sống “đi lại bóng ma”… giới cõi âm, chết sống khơng có ranh giới Kết thúc truyện buổi sáng mùa hè với ánh nắng ấm áp, hình ảnh sống động mẹ chồng nàng dâu thu dọn nhà cửa, đặc biệt hình ảnh người phá kho thóc Nhật với bóng cờ đỏ đầu Tràng… phải tín hiệu lạc quan đổi đời tương lai cho họ? – Kết cấu truyện lồng truyện Rừng xà nu lại mang ý nghĩa khác(kể chuyện Tnú thăm làng cụ Mết kể chuyện Tnú) Câu chuyện đời Tnú song hành với chuyện làng Xơ Man phải gắn bó máu thịt cá nhân với công đồng để tạo nên tính sử thi tác phẩm? Xác định giá trị tư tưởng nghệ thuật tác phẩm Tư tưởng nghệ thuật thường thể qua đời số phận nhân vật Đây bước tương đối dễ, chúng tơi thấy học sinh dễ phát thường nằm phần ghi nhớ Đặt câu hỏi qua nhân vật nhà văn muốn gửi gắm tư tưởng tình cảm gì? Với câu hỏi sau phân tích loạt vấn đề nêu trên, học sinh dễ dàng Vì chúng tơi khơng đề cập sâu tới mục Trong hai năm học vừa qua, bước áp dụng cách dạy bám sát đặc trưng thi pháp loại thể tác phẩm truyện thấy học sinh dễ tiếp thu, nhớ giá trị nội dung tác phẩm cách hệ thống hơn; em hào hứng học tập thấy việc học văn khơng mơ hồ chung chung mà có “cơng thức” cần thiết để học tập Kết thực giải pháp dạy học theo đặc trưng thi pháp loại thể tác phẩm truyện lớp 12 chương trình chuẩn hai năm học: 2011 – 2012 2012 – 2013 Do tác phẩm đoạn trích truyện chương trình lớp 12 bố trí học học kì II, nên chúng tơi tiến hành khảo sát việc đọc hiểu tác phẩm truyện em đầu kì II Đầu học kì kiểm tra việc vận dụng việc đọc hiểu văn truyện học lớp 11 Cuối học kì, tức sau áp dụng biện pháp nêu kiểm tra việc đọc – hiểu học sinh với tác phẩm đoạn trích thuộc chương trình Kết cụ thể sau: 6.1 Năm học 2011 – 2012: Đầu học kì II Lớp 12A3 Tổng số, tỉ lệ 35 100% Giỏi 0% Khá 06 17,14% Trung bình 20 57,14% Yếu 08 22,85% Kém 01 2,85% Cuối học kì II Lớp Tổng số, tỉ lệ Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém 12A3 35 12 18 05 100% 0% 34,28% 51,42% 14,28% 0% 6.2 Năm học 2012 – 2013: Đầu học kì II Lớp 12A5 Tổng số, tỉ lệ 33 100% Giỏi 0% Khá 17 51,51% Trung bình 12 36,36% Yếu 04 12,12% Kém 0% Cuối học kì II Lớp Tổng số, tỉ lệ Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém 12A5 33 01 25 07 0 100% 3,03% 75,75% 21,21% 0% 0% Phần KẾT LUẬN Những vấn đề quan trọng đề cập Sáng kiến kinh nghiệm Trong Sáng kiến kinh nghiệm này, bàn tới thực trạng nội dung cần thiết việc dạy học theo đặc trưng thi pháp loại thể số tác phẩm truyện lớp 12 chương trình chuẩn trường THPT Pác Khuông: – Vấn đề dạy học tác phẩm truyện lớp 12 chương trình chuẩn nói riêng tác phẩm truyện nói chung cần phải thay đổi theo hướng tiếp cận thi pháp loại thể Có vậy, việc dạy học văn thực theo hướng đổi phương pháp dạy học ngành – Dạy học tác phẩm truyện lớp 12 chương trình chuẩn theo đặc trưng thi pháp loại thể cần tập trung vào nội dung, yếu tố nội tác phẩm: Hoàn cảnh xã hội – lịch sử – văn hố hình thành tác phẩm; Cốt truyện tổ chức cách nghệ thuật nào?; Nhân vật miêu tả chi tiết, sống động gắn với hồn cảnh sao?; Phạm vi miêu tả khơng bị hạn chế không gian thời gian; ngôn ngữ linh hoạt, gần với ngôn ngữ đời sống cụ thể hoá tác phẩm? Dạy tác phẩm truyện bám sát đặc trưng chắn hiệu dạy học nâng cao Kiến nghị – Với Sở Giáo dục Đào tạo, cần tổ chức lớp tập huấn đổi phương pháp dạy học đổi dạy học tác phẩm văn chương theo đặc trưng thi pháp loại thể – Với lãnh đạo nhà trường, tạo điều kiện cho tổ chuyên môn tổ chức Hội thảo dạy học theo đặc trưng thi pháp loại thể với liên qua tới tác phẩm trích giảng chương trình – Với tổ chun mơn, tham mưu cho lãnh đạo nhà trường để trang bị tài liệu liên quan đến việc TÀI LIỆU THAM KHẢO – Từ điển tiếng Việt, Nxb, Đà Nẵng 1998 – Lí luận văn học, tập 2; Nxb Giáo Dục, H 1987 – 150 thuật ngữ văn học, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, H 1999 – Hướng dẫn thực chương trình sách giáo khoa lớp 12, Nxb GD.H.2008) – Sách giáo viên Ngữ văn 11 tập 1, Nxb GD, H 2007 – Sách giáo viên Ngữ văn 12 tập 2, Nxb GD, H 2008 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO LẠNG SƠN TRƯỜNG THPT PÁC KHUÔNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: DẠY HỌC THEO ĐẶC TRƯNG THI PHÁP LOẠI THỂ VỚI MỘT SỐ TÁC PHẨM TRUYỆN PHẦN VĂN HỌC VIỆT NAM LỚP 12 CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN XÁC NHẬN CỦA LÃNH ĐẠO ĐƠN VỊ NGƯỜI THỰC HIỆN HIỆU TRƯỞNG Nông Thanh Đồng Nguyễn Hữu Đinh ... cần thi t việc dạy học theo đặc trưng thi pháp loại thể số tác phẩm truyện lớp 12 chương trình chuẩn trường THPT Pác Khng: – Vấn đề dạy học tác phẩm truyện lớp 12 chương trình chuẩn nói riêng tác. .. cần thi t để học tập Kết thực giải pháp dạy học theo đặc trưng thi pháp loại thể tác phẩm truyện lớp 12 chương trình chuẩn hai năm học: 2011 – 2 012 2 012 – 2013 Do tác phẩm đoạn trích truyện chương. .. tạo nên tác phẩm, cách thức quy tắc sáng tác tác phẩm văn học theo loại thể định 1.2 Dạy học bám sát đặc trưng thi pháp loại thể Dạy học bám sát đặc trưng thi pháp loại thể việc dẫn dắt học sinh