SKKN dạy học văn bản NHẬT DỤNG ở TRUNG học cơ sở

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO PHÙ CỪ TRƯỜNG THCS TAM ĐA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DẠY HỌC VĂN BẢN NHẬT DỤNG Ở TRUNG HỌC CƠ SỞ Lĩnh vực : Văn học Người thực : Trần Thị Huế Tổ: Khoa học xã hội Đơn vị công tác: Trường THCS Tam Đa Năm học 2013- 2014 ` * PHẦN LÝ LỊCH Họ tên tác giả: Trần Thị Huế Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Tam Đa Tên đề tài: Dạy học văn nhật dụng trường THCS * NỘI DUNG SÁNG KIẾN A PHẦN MỞ ĐẦU I/ ĐẶT VẤN ĐỀ 1.Thực trạng vấn đề nghiên cứu: Đổi phương pháp dạy học vấn đề đề cập, bàn luận thực nhiều năm qua Với việc thực giảng dạy theo chương trình sách giáo khoa đổi phương pháp dạy học thúc đẩy phát huy cách có hiệu Phát huy tính tích cực học tập xem nguyên tắc dạy học đảm bảo chất lượng hiệu quả, chuyển từ lấy giáo viên làm trung tâm sang dạy lấy học sinh làm trung tâm xu hướng tất yếu có tính lịch sử Với môn học nói chung môn Ngữ văn nói riêng, đổi dạy học trở thành vấn đề cấp thiết điểm mấu chốt ngữ văn tập trung hai chữ “Tích” : tích hợp tích cực Có tích cực phát huy tốt tính chất tích hợp, qua tích hợp học sinh tích cực Nếu giảng văn người thầy ý tích hợp học sinh ý đến mặt vấn đề hơn, em phát huy mạnh mẽ tư Khi học văn cần phải liên hệ với Tiếng việt, với Tập làm văn, liên hệ phần giảng văn toàn chương trình học với mà rộng liên hệ văn với kiến thức môn học khác : Sinh, Sử, Địa, GDCD,Ngoại ngữ tất nhiên kiến thức sống Ngoài ra, học sinh cần phải biết thêm vấn đề thiết, cấp bách có tính thời cần giải xã hội đại mà văn Nhật dụng đưa vào chương trình giảng dạy Như ta biết, văn Nhật dụng chiếm số luợng không nhiều (chỉ chiếm 10% chương trình SGK THCS), trước lí luận dạy học chưa đặt vấn đề PPDH văn nhật dụng Cho nên giảng dạy học tập văn nhật dụng gặp không khó khăn Đồng thời, hệ thống văn nhật dụng SGK ngữ văn THCS tồn nhiều kiểu văn khác Đó văn thuyết minh (Cầu Long Biên - chứng nhân lịch sử, Ca Huế sông Hương, Động Phong Nha),Văn biểu cảm (Bức thư thủ lĩnh da đỏ, Mẹ tôi, Cổng trường mở ra), văn nghị luận (Đấu tranh cho giới hoà bình; Tuyên bố giới sống còn, quyền bảo vệ phát triển trẻ em) Đó báo thuyết minh khoa học (Thông tin ngày trái đất năm 2000; Ôn dịch, thuốc lá), văn văn học thuộc loại tự (Cuộc chia tay búp bê) + GV coi văn thể loại cụ thể giống truyện, kí nên ý dựa vào đặc điểm thể loại như: cốt truyện, nhân vật, tình huống, việc ghi chép để phân tích nội dung + Giáo viên thuờng ý khai thác bình giá nhiều phương diện sáng tạo nghệ thuật như: cốt truyện, nhân vật, cách kể mà chưa trọng đến vấn đề xã hội đặt văn gần gũi với học sinh Ví dụ văn “Thông tin trái đất năm 2000”, giáo viên giúp học sinh nắm đặc tính không phân huỷ tác hại bao bì gây mà chưa cho học sinh liên hệ với thân mình, vấn đề môi trường xã hội + Quá nhấn mạnh yêu cầu gắn kết tri thức văn với đời sống mà giáo viên ý nhiều tới liên hệ thực tế, dẫn đến việc khai thác kiến thức chưa đầy đủ + Vốn kiến thức GV hạn chế ,thiếu mở rộng + GV chưa vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học biện pháp tổ chức dạy học nhằm gây hứng thú cho HS.Trong tiết học thường khô khan, thiếu sinh động, chưa kích thích hứng thú yêu thích học sinh học văn + Về phương tiện dạy học dừng lại việc dùng bảng phụ có số văn học sinh xem tranh ảnh minh hoạ, đoạn băng ghi hình sinh động nhiều Ví dụ văn “Động Phong Nha”, “ca Huế sông Hương” Nhưng hầu hết GV không ý đến vấn đề này, có ý sử dụng thực điện + GV có tâm lý phân vân có nên sử dụng phương pháp giảng bình dạy văn không có nên sử dụng mức độ nào? + Giờ dạy tẻ nhạt, không thực thu hút ý học sinh +Học sinh chưa biết liên hệ thực tế, chưa biết vận dụng môn học khác để giải vấn đề nêu văn nhật dụng Ý nghĩa tác dụng đề tài Việc học tập văn nhật dụng cần thiết qua giúp em vừa nắm vấn đề thiết cấp thiết đòi hỏi cần giải quyết, từ liên hệ vào sống Có thể nói qua văn nhật dụng học sinh tiếp cận nhiều điều để sống tốt biết cộng đồng tạo lập sống văn minh, tiến bộ, hoà bình môi trường Do việc vận dụng biện pháp vào giảng dạy góp phần giúp cho giáo viên dạy tốt học sinh học tốt văn nhật dụng Phạm vi nghiên cứu -Là văn nhật dụng vấn đề liên quan đến dạy học văn nhật dụng -Học sinh lớp trường THCS Tam Đa -Thời gian tiến hành nghiên cứu: Từ tháng 9/2013 đến tháng 3/2014 II PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH Cơ sở lý luận “Văn học nhân học”.Văn học có vai trò quan trọng đời sống phát triển tư người Là môn học thuộc nhóm khoa học xã hội, môn văn có tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm tư tưởng, tình cảm cho học sinh Đồng thời môn học thuộc nhóm công cụ, môn văn thể rõ mối quan hệ với môn học khác Học tốt môn văn tác động tích cực tới môn học khácvà ngược lại môn học khác góp phần học tốt môn văn Điều đạt yêu cầu tăng cường tính thực hành giảm lý thuyết, gắn học với hành, gắn kiến thức với thực tiễn phong phú, sinh động sống Những đổi đồng giáo dục THCS việc xây dựng chương trình biên soạn lại SGK môn học theo tư tưởng tích cực hoá hoạt động học tập học sinh đặt yêu cầu cấp thiết đổi phương pháp dạy học Đặc biệt chương trình Ngữ văn THCS xây dựng theo tinh thần tích hợp Các văn lựa chọn theo tiêu chí kiểu văn tương ứng với kiểu văn thể loại tác phẩm lựa chọn theo lịch sử văn học nội dung Ngoài yêu cầu tính tư tưởng, phù hợp với tâm lý lứa tuổi THCS có nội dung tính cập nhật, gắn kết với đời sống, đưa học sinh trở lại vấn đề quen thuộc, gần gũi hàng ngày, vừa có tính lâu dài mà người quân tâm đến Văn Nhật dụng chương trình ngữ văn THCS mang nội dung “gần gũi, thiết sống trước mắt người cộng đồng xã hội đại”, hướng người học tới vấn đề thời ngày mà cá nhân, cộng đồng quan tâm môi trường, dân số, sức khoẻ cộng đồng quyền trẻ em Do văn giúp cho người dạy dễ dàng đạt mục tiêu: tăng tính thực hành, giảm lý thuyết, gắn học với thực tiễn Xuất phát từ thực tế muốn tìm hiểu, nghiên cứu sâu để trang bị cho PPDH có hiệu văn nhật dụng Văn nhật dụng gì? Văn Nhật dụng khái niệm thể loại hay kiểu văn Nói đến văn Nhật dụng trước hết nói đến tính chất nội dung văn Đó viết có nội dung gần gũi, thiết sống trước mắt người cộng đồng xã hội đại như: thiên nhiên, môi trường, lượng, dân số, quyền trẻ em, ma tuý Văn Nhật dụng dùng tất thể loại kiểu văn Mục tiêu môn Ngữ văn: góp phần hình thành người có trình độ học vấn phổ thông sở, chuẩn bị cho họ đời tiếp tục cho họ học lên bậc cao Đó người có ý thức tự tu dưỡng, biết yêu thương, qúy trọng gia đình, bạn bè; có lòng yêu nước, yêu Chủ nghĩa xã hội, biết hướng tới tư tưởng, tình cảm cao đẹp lòng nhân ái, tinh thần tôn trọng lẽ phải, công bằng, lòng căm ghét xấu, ác Đó người biết rèn luyện để có tính tự lập, có tư sáng tạo, bước đâu có lực cảm thụ giá trị chân, thiện, mĩ nghệ thuật, có lực thực hành lực sử dụng Tiếng Việt công cụ để tư duy, giao tiếp Đó người có ham muốn đem tài trí cống hiến cho nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ Quốc Hệ thống văn nhật dụng SGK ngữ văn THCS tồn nhiều kiểu văn khác Đó văn thuyết minh (Cầu Long Biên - chứng nhân lịch sử, Ca Huế sông Hương, Động Phong Nha),Văn biểu cảm (Bức thư thủ lĩnh da đỏ, Mẹ tôi, Cổng trường mở ra), văn nghị luận (Đấu tranh cho giới hoà bình; Tuyên bố giới sống còn, quyền bảo vệ phát triển trẻ em) Đó báo thuyết minh khoa học (Thông tin ngày trái đất năm 2000; Ôn dịch, thuốc lá), văn văn học thuộc loại tự (Cuộc chia tay búp bê) Từ hình thức đó, vấn đề thời cập nhật cá nhân cộng đồng đại khơi dậy, đánh thức làm giàu tình cảm ý thức công dân, cộng đồng người học giúp em dễ hoà nhập với sống xã hội mà sống Cơ sở thực tiễn Hiện học sinh có xu hướng xem nhẹ học môn xã hội nói chung, môn Ngữ văn nói riêng Cũng mà chất lượng học văn có chiều hướng giảm sút Học sinh không say mê, yêu thích môn học mà say mê vào môn mang xu hướng thời thượng tiếng Anh, Tin học Chính lại đòi hỏi người giáo viên đặc biệt giáo viên Ngữ văn phải tạo học thu hút học sinh, làm cho học sinh mong chờ đến học Điều đòi hỏi người giáo viên phải có tâm huyết với nghề nghiệp, tìm thuận lợi - khó khăn học để kịp thời uốn nắn, rút kinh nghiệm cho Chương trình SGK THCS đưa vào học số văn mới, văn Nhật dụng Văn chiếm số luợng không nhiều (chỉ chiếm 10% chương trình SGK THCS), trước lí luận dạy học chưa đặt vấn đề PPDH văn nhật dụng Cho nên giảng dạy học tập văn nhật dụng gặp không khó khăn Nhiều ý kiến cho rằng: “chất văn” văn nhật dụng không nhiều, không ý dễ biến Ngữ văn thành thuyết minh vấn đề lịch sử, sinh học hay pháp luật, môi trường… dẫn đến hiệu tiết dạy học loại văn chưa cao Bản thân trực tiếp giảng dạy chương trình Ngữ văn thay sách năm, nhận thấy đồng nghiệp bộc lộ nhiều hạn chế phương pháp kiến thức, phương pháp dạy văn Nhật dụng Xuất phát từ lý trên, mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “ Một số kinh nghiệm giảng dạy văn Nhật dụng trường THCS” để góp phần nâng cao hiệu dạy văn Nhật dụng để học sinh yêu thích học văn Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp quan sát: Hình thức chủ yếu phương pháp dự đồng nghiệp từ phát ưu nhược điểm dạy đồng nghiệp - Phương pháp so sánh: với phương pháp phân loại, đối chiếu kết nghiên cứu - Ngoài sử dụng phương pháp hỗ trợ khác như: đọc tài liệu, thống kê, thăm dò ý kiến học sinh, trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp B PHẦN NỘI DUNG I MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU - Nhiệm vụ lý luận: Nghiên cứu tài liệu, chương trình SGK, nghiên cứu phương pháp dạy văn Nhật dụng - Nhiệm vụ thực tiễn: Nghiên cứu thực trạng việc dạy văn nhật dụng trường THCS Đưa hướng giải số khúc mắc kiến thức phương pháp dạy học, từ có thêm kinh nghiệm để dạy tốt phần văn Nhật dụng, đáp ứng nhu cầu đổi chương trình Ngữ văn THCS II NHỮNG ĐÓNG GÓP VỀ MẶT LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN - Về lí luận: Sáng kiến kinh nghiệm góp phần tìm hiểu, nghiên cứu sâu bổ sung thêm lí luận phương pháp dạy học văn Nhật dụng -Về thực tiễn: Ngoài tài liệu tham khảo cần thiết phục vụ cho việc giảng dạy trường THCS III CÁC NỘI DUNG CƠ BẢN CỦA ĐỀ TÀI 1/Hệ thống văn nhật dụng SGK Ngữ văn THCS Lớp Tên văn - Cầu Long Biên-chứng Đề tài nhật dụng văn - Di tích lịch sử nhân lịch sử Ngữ - Bức thư thủ lĩnh da - Quan hệ văn đỏ thiên nhiên người - Động Phong Nha - Danh lam thắng - Cổng trường mở cảnh - Nhà trường Ngữ - Mẹ - Người mẹ văn - Cuộc chia tay - Quyền trẻ em búp bê - Ca Huế sông Hương - Thông tin ngày trái - Văn hoá dân tộc - Môi trường Ngữ đất năm 2000 văn - Ôn dịch, thuốc -T ệ nạn xã hội Ngữ - Bài toán dân số - Đấu tranh cho - Dân số - Bảo vệ hoà bình, văn giới hoà bình chống chiến tranh - Phong cách Hồ Chí - Hội nhập với Minh giới bảo vệ 9 sắc văn hoá dân - Tuyên bố gíơi tộc sống còn, quyền bảo - Quyền sống vệ phát triển trẻ người em Bảng thống kê cho thấy văn nhật dụng phân phối dạy học khắp khối lớp, bình quân khối lớp học đọc – hiểu đến văn Ý nghĩa nội dung văn vấn đề gần gũi, quen thuộc, thiết người cộng đồng xã hội đại Cùng với phát triển tâm lý nhận thức học sinh, vấn đề đựơc đề cập văn Nhật dụng ngày phức tạp 2/Đặc điểm nội dung hình thức văn nhật dụng 2.1 Các văn nhật dụng SGK Ngữ văn “Cầu Long Biên – chứng nhân lịch sử” văn mở đầu cho cụm văn Nhật dụng dạy học lớp Đây viết giới thiệu cầu Long Biên, di tích lịch sử tiếng quen thuộc thủ đô Hà Nội với vai trò nhân chứng đau thương việc thực dân Pháp xây dựng cầu sắt với quy mô lớn, nhằm phục vụ cho khai thác thuộc địa lần thứ chúng, nhân chứng lịch sử gian lao hào hùng dân tộc ta suốt hai kháng chiến chống Pháp chống Mĩ Bằng kiện, tư liệu xác cầu tác giả bồi đắp thêm không tình yêu cầu Long Biên thủ đô đất nước mà khơi dậy họ lòng tự hào ý thức giữ gìn quảng bá di tích lịch sử đất nước yêu quý “Bức thư thủ lĩnh da đỏ” thư thủ lĩnh Xi–at-tơn trả lời tổng thống thứ 14 nước Mĩ, đựơc xem văn hay thiên nhiên môi trường Văn toát lên ý nghĩa 10 sâu sắc: Con người phải sống hoà hợp với thiên nhiên, phải chăm lo bảo vệ môi trường thiên nhiên bảo vệ mạng sống “Động Phong Nha” giới thiệu “Đệ kì quan” tỉnh Quảng Bình với bảy Qua giúp bạn đọc có hiểu biết tỉ mỉ danh thắng Phong Nha mà gợi tưởng tượng ham muốn khám phá không gian thiên tạo kì thú thu hút quan tâm nhà khoa học, nhà thám hiểm, khách du lịch nước 2.2 Các văn nhật dụng SGK Ngữ văn “Cổng trường mở ra”là văn ghi lại tâm trạng hồi hộp người mẹ đêm chuẩn bị cho khai trường để vào lớp Một Vậy ý nghĩa nhật dụng văn gì? Người mẹ hồi hộp đêm trước ngày vào lớp Một đâu lo lắng cho mà có niềm vui trường thân yêu lưu giữ bao kỉ niệm thân thương đời mẹ, niềm hi vọng vào con, mái trường thân yêu mở ánh sáng tương lai cho người Đó ý nghĩa cập nhật văn nhật dụng “Mẹ tôi”được trình bày dạng thư Từ việc phạm lỗi đứa mẹ mà người cha bộc lộ cảm xúc suy tư tình sâu nghĩa nặng người mẹ Vì “ ngày buồn thảm tất ngày mà mẹ, tình cảm thiêng liêng cao quý tình cảm yêu thương kính trọng cha mẹ” Đó nội dung cập nhật văn “Cuộc chia tay búp bê” truyện ngắn Truyện viết nỗi đau tinh thần tuổi thơ sống thiếu tình cảm cha mẹ Nhưng từ bi kịch ấy, đứa trẻ giữ tâm hồn sáng vị tha, tình cảm anh em thêm gắn bó Đằng sau câu chuyện tình anh em gắn bó tan vỡ gia đình, truyện “Cuộc chia tay búp bê” toát lên vấn đề quyền sống trẻ em bị đe doạ xã hội đại cần đến quan tâm người 11 “Ca Huế sông Hương”là văn thuyết minh giới thiệu nét đẹp văn hoá cổ truyền xứ Huế, dân ca Huế Đọc văn này, HS hiểu thêm cố đô Huế danh lam thắng cảnh di tích lịch sử tiếng mà tiếng điệu dân ca âm nhạc cung đình Ca Huế sản phẩm tinh thần đáng trân trọng cần bảo tồn phát triển Từ HS có nhu cầu mở rộng hiểu biết dân ca vùng miền đất nước củng cô thêm tình yêu truyền thống văn hoá dân tộc 2.3 Các văn nhật dụng SGK Ngữ văn “Thông tin ngày trái đất năm 2000” văn thuyết minh trình bày tác hại bao bì ni lông môi trường sức khoẻ người Đã đến lúc phải nhìn nhận lại thói quen dùng bao bì ni lông để có hành động thiết thực bảo vệ môi trường sống cách hưởng ứng lời kêu gọi: “Một ngày không dùng bao bì ni lông” Thông điệp nội dung nhật dụng văn “Thông tin Ngày Trái Đất năm 2000” “Ôn dịch ,thuốc lá” thuyết minh cung cấp cho bạn đọc tri thức khách quan tác hại thuốc sức khoẻ làm suy thoái đạo đức người Ý nghĩa nhật dụng văn không cảnh báo cho người nạn dịch có sức tàn phá sức khoẻ cộng đồng, gây thành tệ nạn xã hội mà góp phần cổ động cho chiến dịch truyền thông chống hút thuốc diễn rộng khắp “Bài toán dân số” từ câu chuyện vui toán cổ liên hệ sang chuyện không vui việc gia tăng dân số trái đất tính toán lô gic Mục đích tính toán báo động nguy bùng nổ gia tăng dân số giới Vì “Bài toán dân số” xem văn nhật dụng phục vụ cho chủ đề “dân số tương lai nhân loại” Bài toán có ý nghĩa thời nước chậm phát triển, có Việt Nam 12 2.4 Các văn nhật dụng SGK Ngữ văn 9: “Phong cách Hồ Chí Minh” viết nhằm trình bày cho bạn đọc hiểu quý trọng vẻ đẹp phong cách Bác Hồ Từ nội dung trên, chủ đề nhật dụng cần khai thác là: vấn đề quan hệ hội nhập giới bảo vệ sắc văn hoá dân tộc, vấn đề ý nghĩa cập nhật mà có ý nghĩa lâu dài thường xuyên hệ, lớp trẻ nước ta học tập rèn luyện theo phong cách Bác Hồ “Đấu tranh cho giới hoà bình” viết nhà văn đoạt giải Nô-ben văn học (G.Mác-két) Chủ đề nhật dụng văn đấu tranh cho hoà bình, chống chiến tranh để bảo vệ hoà bình Ngăn chặn xoá bỏ nguy chiến tranh hạt nhân Đó vấn đề cấp thiết nóng hổi đời sống trị nhân loại dân tộc, người “Tuyên bố giới sống còn, quyền bảo vệ phát triển trẻ em” trích từ Tuyên bố Hội nghị cấp cao giới trẻ em tổ chức Liên hợp quốc ngày 30/9/1990, chứng tỏ quan tâm toàn diện, sâu sắc cộng đồng quốc tế trẻ em toàn giới Các nội dung thảo tuyên bố toát lên điểm tích cực nhân đạo cộng đồng quốc tế (trong có Việt Nam) sống còn, quyền bảo vệ phát triển trẻ em Đó ý nghĩa cập nhật ý nghĩa lâu dài văn Phương pháp dạy văn nhật dụng 3.1 Giáo viên cần có đầu tư phần chuẩn bị dạy a.Về kiến thức: GV không xác dịnh mục tiêu kiến thức văn mà phải trang bị thêm cho kiến thức mở rộng, hỗ trợ cho giảng thu thập tư liệu có liên quan đến giảng nguồn thông tin đại chúng (phát thanh, truyền hình, mạng Internet, báo chí, sách vở, tranh ảnh, âm nhạc ) 13 VD: Khi dạy “Ca Huế sông Hương”, GV phải tạo thêm nguồn tư liệu bổ sung cho học kênh âm nhạc dân gian vùng miền, hát Huế, báo tranh ảnh Huế Đồng thời giao cho học sinh sưu tầm tư liệu có liên quan đến nội dung văn VD: Khi dạy bài: “Ôn dịch, thuốc lá”, giáo viên cần chuẩn bị thêm áp phích, tranh ảnh tác hại thuốc lá, vỏ gói thuốc ghi dòng chữ “Hút thuốc có hại cho sức khoẻ”, b.Về phương tiện dạy học: Các phương tiện dạy học truyền thống như: SGK, bảng đen, phấn trắng chưa thể đáp ứng đựơc hết yêu cầu dạy học văn nhật dụng GV chuẩn bị thêm tư liệu khác như: đĩa nhạc CD, phim ảnh khiến em hào hứng học VD: Khi thiết kế học “Động Phong Nha” cài đặt thêm hình ảnh đoạn phim ghi hình đặc sắc hang động, tranh ảnh Động Phong Nha thu hút ý học sinh VD: Khi thiết kế “Ca Huế sông Hương” GV cần chuẩn bị đĩa nhạc CD tiếng hát điệu dân ca Huế điệu dân ca đặc sắc miền đất nước( chèo, dân ca Nam Bộ, dân ca quan họ) Vậy: Có thể nói dạy học văn nhật dụng, GV có nhiều hội cho đổi phương pháp dạy học theo hướng đại, nhờ mà học văn Nhật dụng khắc phục tính thông tin tẻ nhạt đơn điệu Từ đó, hiệu dạy học văn nhật dụng tăng lên 3.2 Xác định mục tiêu đặc thù học văn nhật dụng Giáo viên cần nhấn mạnh vào hai khía cạnh chính: Trang bị kiến thức trau dồi tư tưởng, tình cảm thái độ cho học sinh Nghĩa qua văn bản, cung cấp mở rộng hiểu biết cho học sinh vấn đề gần gũi, thiết diễn đời sống xã hội đại, từ tăng cường ý thức công dân cộng đồng 14 VD: Với văn “Ca Huế sông Hương”, mục tiêu học xác định sau: - Ca Huế với phong phú nội dung, giàu có điệu, tinh tế biểu diễn thưởng thức nét đẹp văn hoá cố đô Huế, cần giữ gìn phát triển - Từ mở rộng vốn hiểu biết văn hoá Huế âm nhạc dân gian vùng miền, bồi đắp tình yêu xứ Huế giá trị văn hoá dân tộc -Văn nhật dụng viết dạng thuyết minh kết hợp với nghị luận , miêu tả, bộc lộ cảm xúc 3.3 Phương pháp dạy học : Dạy học phải phù hợp với phương thức biểu đạt văn Trong dạy học văn bản, hiểu nội dung tư tưởng văn không đọc từ dấu hiệu hình thức chúng Nên dạy học văn nhật dụng phải theo nguyên tắc từ dấu hiệu hình thức tới khám phá mục đích giao tiếp hình thức VD: Văn “Cuộc chia tay búp bê” tạo theo phương thức biểu đạt tự hoạt động dạy học tiến hành theo yếu tố tự đặc trưng như: việc, nhân vật, lời văn, kể; từ hiểu chủ đề nhật dụng đặt văn vấn đề quyền trẻ em sống gia đình thời đại - Còn văn tạo lập phương thức thuyết minh “Ôn dịch, thuốc lá” hoạt động dạy học tương ứng tổ chức cho học sinh tìm hiểu nội dung văn từ dấu hiệu hình thức thuyết minh khoa học như: tiêu đề văn (Em hiểu đầu đề “Ôn dịch ,thuốc lá”? Có thể sửa nhan đề thành “Ôn dịch thuốc lá” “Thuốc loại ôn dịch” không? Vì sao?); vai trò tác giả văn thuyết minh (Theo em, tác giả có vai trò văn này); đặc điểm lời văn thuyết minh (Đoạn văn nói tác hại thuốc đến sức khoẻ người? Tác hại phân tích chứng cớ 15 nào? Các chứng cớ nêu có đặc điểm gì? Từ cho thấy mức độ tác hại thuốc đến sức khoẻ người ) - Mặc dù phương thức biểu đạt chủ yếu văn nhật dụng thuyết minh nghị luận văn thường đan xen yếu tố phương thức khác như: tự ,biểu cảm Khi GV cần ý đến yếu tố VD: Văn “Đấu tranh cho giới hoà bình” có kết hợp phương thức lập luận với biểu cảm người dạy ý phân tích lí lẽ chứng cớ, từ tìm hiểu thái độ tác giả, ví dụ phân tích phần cuối văn bản: - Phần cuối văn có hai đoạn Đoạn nói “chúng ta” chống vũ khí hạt nhân? Đoạn thái độ tác giả việc này? - Em hiểu “bản đồng ca người đòi hỏi giới vũ khí sống hoà bình ,công bằng”? - Ý tưởng tác giả việc mở “một nhà băng lưu trữ trí nhớ tồn sau thảm hoạ hạt nhân” bao gồm thông điệp gì? - Em hiểu thông điệp ông? - GV giảng tóm tắt: Bản đồng ca tiếng nói công luận giới chống chiến tranh, tiếng nói yêu chuộng hoà bình nhân dân giới Thông điệp sống tồn trái đất kẻ xoá bỏ sống trái đất vũ khí hạt nhân Tác giả người yêu chuộng hoà bình, quan tâm sâu sắc đến vũ khí hạt nhân với niềm lo lắng công phẫn cao độ Như với việc vào phương thức biểu đạt văn bản, giáo viên học sinh dễ dàng tiếp cận nội dung từ hiểu mục đích giao tiếp văn 3.4 Vận dụng linh hoạt phương pháp đặc trưng phân môn văn học 16 Trong dạy học văn có nhiều phương pháp: phương pháp đàm thoại, đọc diễn cảm, giảng bình… Trong trọng phương pháp đàm thoại hệ thống câu hỏi dẫn dắt theo mức độ từ dễ đến khó liên hệ với đời sống VD: Khi dạy bài: “Phong cách Hồ Chí Minh”, giáo viên đặt câu hỏi sau: +Văn cho ta thấy vẻ đẹp Hồ Chí Minh? +Vì nói phong cách Bác Hồ nhào nặn nguồn gốc văn hoá quốc tế? +Trong tình hình hội nhập giao thoa văn hoá ngày nay, em học tập điều từ Bác? Khi dạy văn nhật dụng, GV không nên coi trọng phương pháp giảng bình Bởi bình văn bày tỏ lời hay ý đẹp điểm sáng thẩm mĩ văn chương, đối tượng bình phải tác phẩm mang vẻ đẹp văn chương Theo tôi, số văn giàu chất văn chương (như: Mẹ tôi, Cổng trường mở ra, Ca Huế sông Hương, Cuộc chia tay búp bê, Phong cách Hồ Chí Minh) giáo viên sử dụng lời bình giảng không nên sâu Còn văn nhật dụng không nhằm cảm thụ văn chương thẩm mĩ (như Bài toán dân số, Thông tin ngày trái đất năm 2000; Ôn dịch, thuốc lá) GV bình phẩm đựơc vẻ đẹp hình thức nội dung sâu kín Do vậy, dạy GV cần ý điều để tránh sa vào tình trạng khai thác kĩ lưỡng văn mà giảm tính chất thực tiễn, gần gũi cập nhật văn Nhật dụng Giáo viên cần hướng học sinh biết liên hệ điều học vào đời sống nhỏ đời sống lớn VD: Khi dạy “Thông tin Trái đất năm 2000”, giáo viên làm sau: +Tác hại bao bì ni lông? +Hãy cho biết tình hình sử dụng bao bì ni lông nơi em sống? 17 +Vậy: Điều xảy nước, trung bình người sử dụng bao bì ni lông ngày ? +Từ đó, cần phải làm để bảo vệ Trái đất? Mục đích việc dạy văn nhật dụng giúp học sinh hoà nhập với đời sống xã hội nên GV phải tạo không khí học dân chủ, sôi nổi, kích thích hào hứng học sinh VD :Khi dạy “Ôn dịch, thuốc lá”, giáo viên nêu câu hỏi sau: +Những người thân, bạn bè em có hút thuốc không? +Theo em bạn học sinh hút thuốc lí gì? +Vậy em nghĩ người công chức làm việc hút thuốc lá? (họ bỏ từ từ, giảm dần để không hút, bỏ được) VD: Khi dạy “ Động Phong Nha” cho học sinh đóng vai hướng dẫn viên du lịch giới thiệu Động Phong Nha cho khách đến tham quan VD: Khi dạy “Tuyên bố giới sống còn, quyền bảo vệ phát triển trẻ em”, cuối tiết cho học sinh vẽ tranh hoạt động đảm bảo quyền trẻ em VD: dạy “Bài toán dân số” hay “Đấu tranh cho giới hoà bình”, sau tiết học cho học sinh vẽ tranh tuyên truyền hạn chế gia tăng dân số,các hình thức bảo vệ hoà bình Qua tiết học rõ ràng học sinh có hứng thú dành thời gian tìm tòi, vẽ tranh học trở nên sinh động Kết luận : Như để dạy văn nhật dụng đạt kết cao, đáp ứng mục tiêu học, người giáo viên cần phải đa dạng hoá biện pháp dạy học, cách tổ chức dạy học, phương tiện dạy học theo hướng đại hoá: thu thập, sưu tầm nguồn tư liệu để minh hoạ mở rộng kiến thức Coi trọng đàm thoại cá nhân nhóm, ý tới câu hỏi liên hệ 18 ý nghĩa văn với hoạt động thực tiễn cá nhân cộng đồng xã hội Sáng tạo trò chơi dạy học đơn giản, nhanh gọn để minh hoạ cho chủ đề văn Tăng cường phương tiện dạy học điện tử máy chiếu để gia tăng lượng thông tin học, tạo không khí dân chủ, hào hứng học IV.HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Kết việc học văn nhật dụng năm học 2012-2013 qua kiểm tra đạt sau: Điểm Điểm 8-10 SL Điểm % SL % Điểm SL % Lớp Lớp8 11,1 44 44,5 (18 HS) Lớp9 10,5 47,4 42,1 (19 HS) *Nguyên nhân thực trạng là: - Văn nhật dụng đưa vào giảng dạy, số lượng văn không nhiều nên GV thấy mẻ, có kinh nghiệm, lúng túng phương pháp - GV chưa có điều kiện sử dụng máy chiếu nên việc mở rộng kiến thức cho em hình ảnh hạn chế - Gv chưa xác định mục tiêu đặc thù học văn Nhật dụng - Gv chưa có ý thức sưu tầm tư liệu có liên quan đến văn tranh ảnh, văn thơ để bổ sung cho học thêm phong phú - Học sinh chưa hứng thú học tập, Từ giải pháp nêu phần III.3 áp dụng vào trình giảng dạy văn nhật dụng lớp năm 2013-2014 trường THCS Tam Đa Qua kiểm tra, kết đạt sau 19 Điểm Điểm 8-10 SL Điểm % SL % Điểm SL % Lớp Lớp8 16,6 10 55,5 27,7 (18 HS) Lớp9 21 11 58 21 (19 HS) Như vậy, qua kết giảng dạy nhận thấy giải pháp đưa đề tài hoàn toàn thực học sinh trườngTHCS Tam Đa Kết thực nghiệm cho thấy học sinh có hào hứng với học, gắn học với thực tiễn nhanh hiệu Giờ học trở nên sôi hơn, tạo tâm lý nhẹ nhàng thoải mái cho học sinh tiết học sau C PHẦN KẾT LUẬN BÀI HỌC KINH NGHIỆM Qua thực đề tài rút học kinh nghiệm sau: - Giáo viên cần tăng cường đầu tư cho việc sưu tầm tư liệu, tranh ảnh - Giáo viên cần chọn giải pháp thích hợp, trò chơi đơn giản cho văn không nên sử dụng hết - Giáo viên không nên lạm dụng hình thức để kích thích hứng thú học sinh chiếm hết thời gian không làm rõ trọng tâm - Không nên gò ép học sinh mà nên khuyến khích học sinh tham gia tiết học vẽ tranh, kể chuyện 20 - Không phải lúc vận dụng băng hình khó kiếm, chiếm thời gian văn có nhiều nội dung cần làm rõ - Khuyến khích, động viên em việc sưu tầm tài liệu phục vụ cho học NHỮNG KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT - Cần tạo nhiều sân chơi để học sinh vận dụng kiến thức kĩ học vào sống - Cần đầu tư thêm tranh ảnh, băng hình dành giảng dạy văn nhật dụng - Tạo điều kiện thuận lợi hệ thống điện để giúp giáo viên thực hành băng đĩa giảng dạy Trong phát triển lên đất nước văn học nước nhà, văn học nhân loại, có không nhân tài đất nước giáo viên, học sinh- chủ nhân tương lai đất nước Vì việc dạy chữ, dạy người cần thiết Đặc biệt nhà trường THCS việc hình thành nhân cách, việc tiếp cận với kiến thức nhân loại, phân biệt tốt, xấu, phải trái học sinh vấn đề then chốt Hơn nữa, giúp em ham học, thích học môn văn (trong có văn nhật dụng) vấn đề mà giáo viên cần nghiên cứu Vì vậy, cần quan tâm để phát huy tài sẵn có tiềm ẩn cá nhân học sinh, giúp em hoàn thiện nhân cách, phát huy vốn tri thức nhân loại làm giàu cho quê hương đất nước Đây sáng kiến kinh nghiệm thân viết, có tham khảo, sử dụng thêm tài liệu động nghiệp , mong đóng góp BGH để hoàn thiện đề tài Tam Đa, ngày 20 tháng năm 2014 Người viết 21 Trần Thị Huế DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT TỪ VIẾT TẮT THCS PPDH VD VBND SL SGK GV HS NỘI DUNG Trung học sở Phương pháp dạy học Ví dụ Văn nhật dụng Số lượng Sách giáo khoa Giáo viên Học sinh MỤC LỤC Nội dung A.MỞ ĐẦU I Đặt vấn đề 1, Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2, Ý nghĩa đề tài 3, Phạm vi nghiên cứu II Phương pháp tiến hành 1, sở lí luận Trang 2 4 5 22 2, Cơ sở thực tiễn 3, Phương pháp nghiên cứu B NỘI DUNG I Mục tiêu nghiên cứu II Những đóng góp đề tài III Các nội dung đề tài 1, Hệ thống VBND 2, Đặc điểm nội dung, hình thức VBND 3, Phương pháp dạy học VBND IV Hiệu SKKN C KẾT LUẬN 1, Bài học kinh nghiệm 2, Kiến nghị, đề xuất Danh mục cum từ viết tắt 8 9 10 13 19 20 21 22 XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG THCS TAM ĐA Tổng điểm:………………………………………Xếp loại:………………… TM HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CHỦ TỊCH – HIỆU TRƯỞNG 23 ( Ký, ghi rõ họ tên, đóng dấu) 24 ... thể nói dạy học văn nhật dụng, GV có nhiều hội cho đổi phương pháp dạy học theo hướng đại, nhờ mà học văn Nhật dụng khắc phục tính thông tin tẻ nhạt đơn điệu Từ đó, hiệu dạy học văn nhật dụng tăng... Phương pháp dạy học : Dạy học phải phù hợp với phương thức biểu đạt văn Trong dạy học văn bản, hiểu nội dung tư tưởng văn không đọc từ dấu hiệu hình thức chúng Nên dạy học văn nhật dụng phải theo... luận dạy học chưa đặt vấn đề PPDH văn nhật dụng Cho nên giảng dạy học tập văn nhật dụng gặp không khó khăn Nhiều ý kiến cho rằng: “chất văn văn nhật dụng không nhiều, không ý dễ biến Ngữ văn thành